2.7《食物在身体里的旅行》（教学设计）-2026-2027学年四年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦食物消化路径及系统联系，通过让学生绘制消化路线图导入，衔接已学零散器官知识，经对照修正形成口腔→食管→胃→小肠→大肠的完整路径，搭建系统认知支架。 亮点在于以模型建构（绘制修正路线图）和探究实践（观察咽喉图发现气管食管关系）培养科学思维，通过研讨跳绳多系统协作强化系统观，助学生建立整体认知，为教师提供清晰教学流程与重难点突破方法。

教科版四年级上册2.7《食物在身体里的旅行》 教材分析 本课是对消化系统的整体梳理与统整。学生通过绘制食物消化路线图并对照修正，明确食物从口腔到肛门的完整旅程。同时结合人体结构图，思考呼吸系统与消化系统的联系，如气管和食管的关系，引导学生初步形成“人体是一个相互协作的统一的整体”的系统观。 学情分析 学生已经分别学习了呼吸和消化各器官，但脑海中的器官图景是零散的。他们对消化路径的顺序、各器官之间的连接，尤其是食管的重要性，以及呼吸与消化系统在咽喉部的空间位置关系缺乏完整认知。 教学目标 科学观念：知道人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠、大肠等，食物沿此路径依次被消化吸收，且呼吸与消化系统存在相互联系。 科学思维：运用系统分析的方法，通过构建“食物旅行图”模型，建立消化系统的整体路径认知，并发现系统与系统之间的关联。 探究实践：能基于已有知识绘制食物旅行图，并与教科书图示对照修正，能在人体轮廓图中标注出呼吸和消化器官的相对位置。 态度责任：建立从整体和系统角度认识人体的科学态度，尊重科学事实，乐于修正自己原有的错误认知。 教学重难点 重点：描述食物在身体里的消化路径（口腔→食管→胃→小肠→大肠）。 难点：建立消化系统完整连贯的系统认知，认识呼吸和消化两个系统之间的空间联系。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 激趣导入 【构建全局观】 教师提问：“经过前面几节课的学习，我们已经了解了口腔、胃和小肠。但食物在整个身体里，究竟是怎样的一次‘长途旅行’呢？沿途要经过哪些‘站台’？请你们根据学过的知识，把它画下来。” 【综合运用】 学生在《食物在人体里的旅行》人体轮廓图上，尝试画出一条完整的消化路线图。 新知探究 【修正模型与发现关联】 1. 活动一：修正地图。教师出示教材中标准的人体消化器官全图，引导学生对照自己的画图，找出遗漏的器官（如连接口腔和胃的“食管”，以及小肠下面粗粗的“大肠”），并要求学生修正自己的图。 2. 活动二：发现气管和食管的位置。教师展示口腔、鼻腔和喉咙交汇处的结构特写图，提问：“既然鼻子和嘴巴都通向喉咙，我们吃进去的食物和吸进去的空气，它们会不会走错路呢？气管和食管到底是什么关系？” 【查漏补缺与系统建模】 1. 认真对照标准图，发现自己确实遗漏了食管。修正后，全图呈现完整的路线：口腔 → 食管 → 胃 → 小肠 → 大肠。 2. 观察咽喉特写图，认识到：食管在气管的后面。进食时，会厌软骨会盖住气管口，防止食物误入气管。所以吃饭时不能大笑、说话。 总结研讨 【系统协同共识】 1. 研讨1：“食物在身体中的旅行要经过哪些器官？” 2. 研讨2：“呼吸和消化对人体的作用有哪些共同点？” 3. 研讨3：“回顾跳绳运动，身体有哪些器官参与了？” 【梳理与归纳】 1. 熟练说出完整的消化旅程。 2. 明确共同点：都是为了给身体提供生存所需的“能量（动力）”。 3. 跳出单个系统：跳绳时有呼吸器官（大口喘气）、消化器官（提供能量）、骨骼肌肉（运动），认识到人体是一个统一的整体，任何活动都是多个系统密切配合的。 拓展提升 【为成果做准备】 引导：“马上要进行科普宣讲了。课后请大家调查一下，生活中哪些习惯容易损害呼吸器官和消化器官？我们应该怎么预防？” 学生明确单元成果目标，在课后进行“呼吸和消化器官常见疾病及预防”的社会调查，积累最终科普宣讲的素材。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $