3.1让小车运动起来 教学设计-2025-2026学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“力改变物体运动状态”核心知识点，通过车辆短视频导入，联系生活中车的动力来源，引导学生聚焦“力”的概念，为后续用垫圈实验探究拉力与运动关系搭建学习支架。 以“赛车工程师挑战赛”情境贯穿，突出探究实践与科学思维，学生通过垫圈实验控制变量、三次测量求平均值，培养实证精神；研讨环节迁移至足球情境，用科学观念解释运动现象，激发兴趣，实验活动具体易操作，助力教师开展探究教学，提升学生动手与应用能力。

课 题 3.1让小车运动起来 教学内容 （四年级） 课时安排 第1课时 （共 1课时） 教学目标 科学观念 1.能说出常见车的类型（如小推车、马车、自行车）及其动力来源（如人力、马拉、重力）。 2.知道力（如拉力）可以改变小车的运动状态（启动、停止或改变快慢）。 科学思维 1.能通过比较不同车的动力，初步分析力与运动的关系。 2.能根据数据（如垫圈个数代表拉力大小）推理小车运动快慢的变化规律。 探究实践 1.能使用垫圈和绳子设计简单实验，让小车动起来，并记录运动时间。 2.能在小组合作中测量数据（如三次测量求平均值），验证拉力大小对小车运动的影响。 态度责任 1.对探究小车运动产生兴趣，积极参与实验活动。 2.形成尊重实验数据、注意操作安全的责任意识。 教学重点和难点 教学重点 1：理解力（如拉力）如何改变小车的运动状态（包括启动、停止和快慢变化）。2：掌握通过简单实验探究运动规律的方法，例如使用垫圈个数表示拉力大小、测量运动数据并求平均值。 教学难点 1：理解抽象概念，如“重力如何转化为拉力”以及“拉力大小用垫圈个数表示”。 2：在实验中准确操作和数据分析，例如控制变量（如绳子长度）、测量运动时间并计算平均值。 教具学具 Ppt、小车、棉线、螺帽、秒表 教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 （板 书 设 计） （在课前就分发材料：小车、细绳和回形针） 一、 课堂导入：创设情境，聚焦问题（约5分钟） 1.情境创设： （播放一段包含各种车辆的短视频，如马车、自行车、手推车、汽车等） “同学们，欢迎来到‘超级工程师挑战赛’！今天，我们都将成为一名赛车工程师。我们的第一个任务是：利用有限的材料（展示小车、绳子和垫圈），让这辆‘赛车’运动起来，并研究如何让它跑得更快！” 2. 联系生活：视频中的这些车，它们分别是依靠什么动力动起来的？ （预设：学生回顾“班级记录表”内容） 3. 我们的“赛车”没有马达，也没有动物拉，你能利用这些材料，让它自己动起来吗？你有什么好办法？ （预设：学生上来让小车动起来） 4. 你认为，要让小车从静止到运动，必须有什么？ （预设：指向“力”的概念） （设计意图：通过赛车工程师情境和问题链，激发学生兴趣，引导他们联系生活经验，聚焦核心问题“力是让物体运动的原因”，为后续探究活动奠定基础。） 二、 探索实践（一）：启动与停止（约10分钟） 1.活动：学生上讲台来演示，用一根绳子和几个垫圈，让小车动起来，并能让它停下来。 2.操作与观察：你是如何成功让小车运动起来的？又是如何让它停下的？ （预设：学生描述：挂上垫圈，松手；用手挡住小车） 3. 提问：小车从静止到运动，这个“启动”的力究竟是从哪里来的？ （预设：绳子有拉力，拉动小车向前运动） 4. 追问：这个拉力从哪里来？ （预设：垫圈有重力，重力通过绳子转化成拉力，拉动小车向前运动） 5. 有这个拉力，小车就一定会运动吗？什么时候才会运动？ （预设：不一定会运动，只放一个垫圈时，小车不会运动。只有拉力足够大的时候，小车才能运动起来） （设计意图：本环节通过动手操作和递进式提问，引导学生观察、描述并分析“力”的来源与作用。旨在帮助学生理解抽象的“重力转化为拉力”，并初步建立“力需足够大才能改变运动状态”的科学观念。） 三、 探索实践（二）：速度与拉力（约15分钟） 1.预测与假设：工程师在设计前都会进行预测。请大家预测：如果增加垫圈的数量（即增大拉力），小车运动相同的距离，时间是会更长还是更短？为什么？ （预设：引导学生进行有理有据的猜想） 2. 设计实验：要验证我们的预测，这个实验应该怎么做才公平？ （预设：行驶距离不变、路面不变、只改变垫圈数量。） 3.学生小组合作，完成实验探究，教师巡视指导。 4.数据与证据：观察我们的数据，你发现了什么规律？数据能支持你最初的预测吗？ 5.得出结论：现在，你能用一句完整的话，总结出小车运动快慢与拉力大小的关系吗？ （预设：重力越大，拉力越大，小车运动越快；重力越小，拉力越小，小车运动越慢） （设计意图：引导学生经历“预测-设计-验证-结论”的完整探究过程，通过控制变量实验，发现拉力影响运动速度的规律，培养实证精神和科学思维，理解变量间因果关系。） 四、 研讨与拓展：迁移应用（约7分钟） 1.总结：现在，作为资深工程师，谁能总结一下，力是如何改变一个物体的运动状态的？ （预设：力可以启动静止的物体，也可以停止运动的物体，还能改变运动的快慢） 2.情境迁移：（出示“拓展”部分的足球图）在足球场上，运动员是如何利用“力”来改变足球的运动状态的？ 怎样才能启动一个静止的足球？——（脚踢，施加力） 怎样才能让快速飞行的足球停下来？——（用手或身体阻挡，施加相反的力） 怎样才能让滚动的足球加速或改变方向？——（继续施加力） 3. 思维延伸：如果一辆真正的赛车想要在最后冲刺时超越对手，工程师应该在哪方面下功夫？ （预设：增大发动机的动力，即增大对车的拉力） （设计意图：引导学生总结核心概念，并将实验结论迁移至足球、赛车等真实情境，深化理解“力改变物体运动状态”，培养知识应用与迁移能力。） 五、 课堂总结与评价（约3分钟） 总结：今天，我们每一位同学都出色地完成了“赛车工程师”的挑战，我们不仅让小车动了起来，更发现了隐藏在运动背后的科学秘密——力是改变物体运动状态的原因。 板书设计 3.1让小车运动起来 重力：物体受到地球吸引的力 重力越大，拉力越大，小车越快 静止→运动 动力 运动→静止 阻力 教 学 反 思 本节课以“赛车工程师挑战赛”情境贯穿始终，引导学生通过探究活动理解“力能改变物体运动状态”的核心概念。整体来看，教学目标基本达成，学生在动手操作和问题引导下表现出浓厚兴趣，能够通过实验发现拉力大小与小车运动快慢的关系，并将知识迁移到足球运动等生活情境中。 然而，本节课存在明显不足：教学内容安排过于密集，细节处理不够到位。在探索实践环节，同时涉及“力的来源”“启动与停止条件”“变量控制”“数据测量”等多个知识点，导致部分小组在有限时间内难以完成完整的探究过程。特别是在“重力转化为拉力”这一抽象概念的理解上，仅通过个别学生的演示和师生问答，未能让所有学生充分建构认知。此外，数据记录和平均值计算对部分四年级学生而言仍有难度，出现了操作不规范、数据偏差较大的情况，在后续的教学中，我将取平均值改为取中间值，为学生的实验减负。 今后教学应当做“减法”，应为概念理解设计更直观的演示活动，为实验操作提供更充分的示范和指导，确保每个学生都能在探究中获得成功体验。 学科网（北京）股份有限公司 $