2.4《测量肺活量》（教学设计）-2026-2027学年四年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦“测量肺活量”核心知识点，通过对比吹气球活动引发认知冲突，从学生熟悉的“肺容量”体验过渡到“肺活量”概念，搭建从具象到抽象的学习支架，梳理呼吸健康指标的认知脉络。 此资料亮点在于以探究实践为核心，规范使用简易测量袋操作并汇总数据，结合科学思维分析肺活量与运动习惯的关系，对照国家健康标准深化科学观念。拓展环节引导用生活材料制作测量仪，培养创新能力。助力学生提升科学操作与数据分析能力，为教师提供清晰的实践教学流程。

教科版四年级上册2.4《测量肺活量》 教材分析 本课通过使用简易肺活量测量袋将抽象的呼吸健康指标具象化，引导学生测量自己的肺活量并对照《国家学生体质健康标准》进行分析。旨在让学生了解肺活量的健康意义（肺活量大供氧能力强），认识到经常参加体育锻炼能加大肺活量，树立增强体质健康的意识。 学情分析 学生在体质健康测试中可能体验过肺活量测量，对名称较熟悉，但对“肺活量代表着什么”“测量方法如何规范”以及“肺活量大小对健康的具体影响”缺乏深入理解。 教学目标 科学观念：理解肺活量的概念，知道肺活量是衡量肺部供氧能力的重要指标，且可通过体育锻炼提升。 科学思维：运用分析与比较的思维方法，将自己的测量数据与国家标准及同学数据进行对比，推理论证肺活量与体质、运动习惯等因素的关系。 探究实践：能按照规范步骤使用简易肺活量测量袋测量肺活量，如实记录并分析数据，总结交流肺活量大小的影响因素。 态度责任：树立严谨测量实验数据的求真态度，建立主动参与体育锻炼、关注自身健康的自我管理责任意识。 教学重难点 重点：学会规范使用简易肺活量测量袋进行测量并正确读取数据。 难点：分析数据并理解肺活量大小与人体健康的关系，感悟体育锻炼的重要作用。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 激趣导入 【对比引发认知冲突】 教师拿出两个气球，邀请一位平时爱运动、肺活量大的同学，和一位体型相对小巧的同学同时吹气球。提问：“为什么同样是人，有的气球吹得大，有的吹得小？这跟什么有关？” 【感知概念】 学生意识到：这和一个人的“肺容量”有关。引出“肺活量”的概念。 新知探究 【操作规范与收集数据】 1. 教师出示简易肺活量测量袋，进行规范演示：“深吸一口气，将气体从通气管全部呼入测量袋，呼完后快速抽出并扎紧袋口，防止漏气。读数时要平视袋上的刻度。” 2. 教师发放测量袋，强调注意事项：一定要尽力吹气，中间不能停顿换气。 3. 教师将全班男女生的数据汇总在黑板上或统计表中 【科学操作】 1. 认真观察老师演示，认识测量袋的构造和使用规则。 2. 两人一组互助测量，数据必须如实记录。小组内相互监督操作是否规范（如有没有漏气、有没有一口气呼完）。 3. 将测得的数据（如1800毫升、2350毫升等）交给老师汇总。 总结研讨 【数据解读与目标导向】 1. 研讨1：“根据空气占据空间的性质，为什么读数时袋子要竖直展开、平视？” 2. 研讨2：“同学们观察一下，我们班的肺活量数据相差很大，可能是什么原因引起的？” 3. 教师出示《国家学生体质健康标准》四年级要求，让学生对照查找自己的水平。 【数据分析】 1. 运用旧知解释：为了让袋内的空气平铺展开，占据空间一致，这样读取出的体积才准确。 2. 对比数据发现：相同身高体重的人，肺活量大说明肺部充入空气多，供氧能力强，运动后恢复快。 3. 对照国家健康标准，自我反思，意识到加强体育锻炼对增大肺活量非常有帮助。 拓展提升 【工程师思维延伸】 教师提问：“我们除了用买来的测量袋，还能不能用生活中的材料（如大容量矿泉水瓶、水槽、吸管）自己做一个肺活量测量仪呢？” 课后尝试用 “排水集气法” 的原理，在家长的协助下制作简易肺活量测量工具，并尝试测量家人的肺活量，学以致用。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $