2026 年湖北省武汉市中考语文试题解读

该初中语文中考复习讲义覆盖中考阅读（实用类、文学类、名著等）和表达（语言运用、写作）全板块，以“宏观评析+逐题解析”架构整合考点，每道题含考查意图、解题逻辑等模块，通过考点梳理、方法指导和真题训练突破难点，体现复习系统性与针对性。 亮点在于反套路化与情境化教学策略，如实用类文本“观点-事例双向印证”训练提升思维能力，语言运用依托完整语段强化语境理解，结合文化自信渗透传统文化与红色精神。设学情警示与备考启示，助教师把控节奏，有效提升学生真实阅读与表达能力。

2026年湖北省武汉市中考语文试题解读 Interpretation of Questions / Analysis of Exam Papers 本份2026年武汉中考语文试题解读分为两大篇章，第一篇章为试卷整体宏观评析，包含试卷概况、命题特色、学情痛点；第二篇章逐板块逐题深度解析，每一道题目均包含【此题考查】【命题立意】【解题逻辑闭环】【选项 / 要点深度拆解】【学情失分警示】【教学备考启示】完整模块，完整还原命题人考查意图，拆解学生思维误区，给出课堂讲评、日常训练的实操方向。 第一部分 试卷整体宏观评析 一、试卷概况 试卷满分 120 分，两大板块：阅读 55 分，表达 65 分。 Ⅰ 阅读（55 分） 实用类文本阅读（10 分）：双则非连续性文本，选择题 2 道，主观印证题 1 道。素材来自新闻报刊，围绕现代动物园功能转型，案例为貉的笼舍环境丰容实践。考点涵盖概念理解、理念辨析、材料‑观点相互印证。 文学类文本阅读（20 分）：当代哲理散文阅读，四道简答题，围绕 “我有的是时间”，以苔藓园丁故事切入，反思当代社会时间焦虑，探讨生命的渺小与伟大、人与时间的相处方式。考查内容梳理、关键概念含义理解、人物行为原因分析、主旨概括。 名著阅读（7 分）：《西游记》片段阅读，情节概括、人物形象分析。立足节选文本，不额外堆砌课外原著大段情节，要求以选文为本，结合文本细节分析人物。 古代诗歌阅读（3 分）：宋代戴复古《月夜舟中》羁旅写景诗，选择题，考查意象理解、景物位置、情景交融情感把握。 文言文阅读（15 分）：《旧五代史》人物传记，实词理解、文言断句、文本内容理解、句子翻译。正史人物传记，聚焦孝亲、恤民、审时度势的古代官吏形象。 Ⅱ 表达（65 分） 6. 语言综合运用（15 分）：依托荠菜主题完整阅读语段，5 道选择题，依次考查字形辨析、词语选用、标点符号、病句与语句表达、句子复位。全部嵌入完整的现代文语段，不单独孤立出题。 7. 写作（50 分）：材料作文，核心题意 “更新自己，能更好地成就自己”，材料给出三层逻辑：更新认知、更新思维、更新心态；写作开放，记叙、议论均可，不少于 600 字。 二、整套试卷核心命题特色 特色一：情境化命题贯穿全卷，无情境不成题 整套试卷绝大多数题目都设置真实任务情境。实用类文本模拟阅读科普新闻的现实阅读情境；文学类文本模拟读者阅读哲理散文、感悟生活的阅读情境；语言运用不再单独设置孤立小题，全部放置荠菜文化‑长征精神融合的完整语段内部；名著阅读依托原著选段完成任务；作文依托企业发展真实案例创设写作情境。命题杜绝孤立知识点考查，所有知识点都放在具体语境中考查理解与运用，学生只背知识点，不结合语境分析，极易失分。 特色二：强化思维能力，突出辨析、印证、思辨等高阶能力 阅读板块大幅度提升高阶思维权重，不只是简单信息提取。实用类文本第三题，要求用文本一具体事实印证文本二抽象观点，属于 “观点‑事例双向印证” 题型，这也是武汉中考近年来高频出现的能力点，需要学生区分观点与事实，建立材料之间逻辑关联。文学类文本全部为主观简答题，需要梳理因果逻辑、挖掘句子深层含义，不能摘抄原句直接作答。文言文重点考查对人物言行逻辑的理解，不只是简单实词翻译。语言综合运用里面的语句衔接、句子复位，考查语段内部逻辑脉络。作文材料设置三层递进逻辑，要求读懂整体语意，不能片面截取局部语句立意，重点考查辩证思考能力。 特色三：立德树人多维渗透，文化自信、生命教育、生态教育、时代成长多元价值 实用类文本渗透生态保护、动物福利、公众自然教育；文学类文本引导学生反思快节奏时代的焦虑，思考自我价值，学会与时间和解；名著阅读弘扬唐僧矢志不渝的使命感；古诗浸润古典羁旅诗词审美；文言文塑造古代良吏孝亲爱民、顾全大局的人格；语言综合运用串联《诗经》传统文化、本草植物意象、长征红色革命记忆；作文以国产科技企业自主革新为载体，引导青少年思考自我更新、终身成长，打通个人、企业、民族的价值通道，价值导向柔和自然，没有生硬说教，全部依托文本材料自然流露。 特色四：反套路化，打破固化答题模板 这是本套试卷最突出信号。实用类文本选择题大量设置 “概念嫁接、因果错位、范围混淆” 的陷阱，学生依靠 “找原句” 机械比对，很容易误判；文学类文本拒绝 “修辞 + 情感” 的固化套路，更多考查因果梳理、概念阐释；名著阅读严格限定 “结合选文内容”，不允许照搬课外积累的大段原著情节；语言综合运用，字形、词语、标点都依托整体语段逻辑；作文拒绝空泛口号，材料有完整三层逻辑链条，片面截取局部立意会直接造成降档，依靠背诵万能范文很难拿到一类文分数。整套试卷释放明确信号：语文考试考真实阅读，不是考答题模板记忆。 特色五：传统文化与红色文化有机融合 语言综合运用板块，荠菜既是《诗经》记载的传统草木，又是长征路上的生命物资，把古典文学、本草文化、红色革命叙事融合，实现跨主题融合命题。古诗文、正史文言文带领学生走进古代文学与历史世界；整套试卷做到传统文化浸润、红色精神传承、现代现实关怀三者有机统一。 三、学生整体学情痛点（阅卷视角） 实用类文本：信息筛选只看表层文字，分辨不出 “概念偷换、举措与目的混淆”；印证题分不清哪些是 “事实”，哪些是 “观点”，只会摘抄大段原文，不会概括事实对应观点，答题不分层。 文学类文本：主观题习惯于摘抄文本，缺少因果推导，不会把文本细节转化为概括性答案；对文中哲理概念理解浮于表面，回答含义题只翻译表层，挖掘不出背后生命哲理；答题要点遗漏，分不清 “现象‑原因‑本质” 三层逻辑。 名著阅读：脱离选文，大量堆砌原著其他情节，没有紧扣题干 “节选部分” 的限制；概括情节要素不全；分析人物只有性格标签，缺少文本细节支撑。 古诗文：古诗鉴赏分不清诗歌描写视角，混淆 “诗人位置” 和景物位置；文言文实词望文生义；断句凭语感，不依靠语法、句意判断；翻译题漏译重点实词，只追求大致通顺，忽略关键词落实。 语言综合运用：不会依托整个语段逻辑做判断，孤立看单个句子；语句复位题看不出语段内部 “历史‑革命‑总结升华” 行文脉络。 作文：最突出问题，只写材料三层更新中的某一层，没有读懂材料整体语意；记叙文缺少完整蜕变叙事链条，只有故事没有感悟升华；议论文缺少分层逻辑，事例堆砌，缺少分析；部分学生偷换主题，写成 “坚持”“奋斗”“创新”，忽略核心关键词 “更新自己”。 四、整体备考教学启示 阅读教学层面：弱化答题模板背诵，强化文本逻辑训练。训练学生区分事实与观点，训练多材料之间印证、比对；主观题训练 “原文细节→提炼概括→哲理升华” 完整答题链条，强调要点分层作答。 名著教学：坚持 “片段带整本”，训练学生限定文本范围内答题，杜绝脱离选文无限拓展全书情节；人物分析坚持 “性格标签 + 文本细节” 双要素。 古诗文教学：文言文坚持 “语境推断实词”，不孤立死记注释；古诗强化情景交融，区分 “实景、想象之景，诗人所处位置”。 语言综合运用：改变单独刷题模式，多用完整语段情境训练字形、词语、标点、语句衔接，训练把握语段行文脉络。 作文教学：强化材料整体语意审题训练，训练学生拆解材料内部多层逻辑；记叙文强化 “困境‑主动改变‑蜕变‑感悟升华” 完整叙事链条；议论文训练分论点设置，事例之后要有分析，杜绝素材堆砌；严格区分近似主题，分清 “更新自我” 和 “奋斗、坚持、创新” 边界。 第二部分 逐题深度解析 Ⅰ 阅读（共 55 分） 一、实用类文本阅读（10 分） 一、（10分） 阅读下面的实用类文本，完成下面小题。 材料一： ①市动物园一对貉夫妇一个多月前生了三只貉宝宝，园方工作人员带领志愿者团队给它们的笼舍进行了升级改造。 ②“我们做的笼舍改造，专业上称为动物环境丰容，一般指的是通过栖息地改造，让动物的饲养环境复杂化、多样化，更像大自然。”园方工作人员介绍，“环境丰容应根据动物的种类、习性、环境需求的不同进行合理的设计。貉喜欢栖息于阔叶林中开阔、接近水源的地方，或者开阔的草甸、茂密的灌丛带和芦苇地，这是笼舍改造的依据。” ③改造笼舍时，园艺师提议借鉴生态缸的原理。生态缸是一个相对封闭的人工微型生态系统，内部的水生植物、底质和微生物相互配合，能够在一定时间内维持系统相对稳定的状态。借鉴这一原理，团队在笼舍内用土壤堆筑山丘，用沙袋和塑胶袋垒起池塘。池底铺设珊瑚石以净化水质，池边种植美人蕉等耐阴、耐湿的水生植物，山丘上栽植桃叶珊瑚、棕榈等耐阴植物，为貉营造出一个接近自然湿地的小型生态系统。随后，为了让貉一家的活动范围更大一些，园艺师又带着团队做了一个供貉攀爬的栖架，在栖架高处放了一个用铁架做的露台。 ④园方表示，有了这间“湿地洋房”，貉宝宝可以自在地玩耍，在探索中展现出丰富的自然行为，生活会更加舒适、愉悦。 ⑤参观完貉一家的新居后，小朋友们的反应非常热烈：“原来貉宝宝生活在这样有水有树的地方！”“是呀，得有池塘和花草树木，貉宝宝才开心呢！”“原来貉是国家二级保护动物啊！动物园的叔叔阿姨竟然是这样照顾动物的！”……参观升级改造后的笼舍，让大家更直观地了解了貉的生活环境、生活习性和生态价值。 材料二： ①早期动物园主要是人们休闲娱乐的场所，饲养野生动物主要用于满足游客的观赏需求。随着社会的发展和公众环保意识的觉醒，动物园正在经历一场深刻的功能转变，从动物展览中心逐渐走向保护教育中心。 ②近年来，许多公立动物园取消了违背动物天性的动物表演，也逐步终止了伤害动物身体的投喂项目。在展馆设计上，有些动物园为避免动物出现应激行为，摒弃“俯看式”“牢笼式”等以人为中心的设计，增加藏身处，让动物也有躲避的权利。动物园在动物保护上还做出了更多努力。有的承担公益救治之责，收治市民送来的野生动物，待其康复后放归自然，对于无法放归的个体，则提供长期科学照护；有的开展濒危物种繁育工作，为野外种群“复壮”贡献力量。 ③作为城市中动物种类最丰富的场所之一，动物园也是公众了解自然生态系统的重要窗口。有些动物园致力于构建人与自然的情感纽带，引导公众认识到保护自然的必要性与紧迫性。如果游客亲眼看到一只被饲养得活泼灵动的濒危动物，很容易因为喜爱而与这个物种产生情感联结，从而更关注其在野外面临的生存威胁。有些动物园在对公众进行自然教育时特别关注细微之处的设计和打磨。比如，一块块展牌，不是只有冰冷的文字介绍，而是将文字描述与实物模型、互动装置相结合，让游客在丰富的体验中获取知识；再如，讲解员调整讲解时间，专门选择给动物喂食的时段作介绍，让游客在近距离观察中学习如何对待动物。 （材料一、材料二摘编自《长江日报》《人民日报》《中国青年报》） 1. 读材料一，对“动物环境丰容”的理解，下列表述不符合文意的一项是（ ） A. 动物环境丰容是为动物创造更接近自然的生活环境。 B. 动物环境丰容需要顺应不同动物各自的生物学需求。 C. 动物环境丰容借鉴生态缸原理来扩大动物的活动范围。 D. 动物环境丰容能诱发动物的自然行为并提高其生活质量。 2. 读材料二，关于“动物园的新功能所蕴含的理念”，下列表述不符合文意的一项是（ ） A. 倡导尊重动物作为生命的权利 B. 倡导承担起救护动物的责任 C. 倡导生命之间应建立情感联结 D. 倡导保护自然应从细微处做起 3. 材料二谈到了动物园的两种新功能，材料一中的哪些事实可以分别印证这些新功能？ 【答案】 1. C 2. D 3. 材料二提到动物园的两种新功能分别是“成为保护动物、尊重动物天性的保护载体”和“作为对公众开展自然科普的教育窗口”。 印证第一种功能：园方根据貉的栖息习性，为貉一家改造笼舍做环境丰容，搭建接近自然湿地的生存环境，让貉自在生活、展现自然行为，是尊重动物天性、科学照护动物的体现。 印证第二种功能：小朋友参观改造后的貉笼舍后，直观了解到貉的生活环境、习性和生态价值，获得了自然科普知识，体现了动物园的自然教育作用。 素材由两则非连续性文本构成，材料一以武汉市动物园貉笼舍改造的真实新闻案例，具象阐释 “动物环境丰容” 的实践；材料二宏观论述现代动物园从展览中心转向保护教育中心的功能转型。两道客观选择题，一道主观印证探究题。 第 1 小题 【此题考查】概念理解；信息辨析；举措与目的混淆陷阱识别。 【命题立意】本题针对文本核心新概念 “动物环境丰容” 设置选项，检验学生是否真正读懂概念内涵，区分不同改造举措各自对应的目的，不被文本相似名词干扰。命题人设置典型陷阱：把 “A 举措的原理” 嫁接给 “B 举措的目的”，属于非连续性文本高频错误类型。很多学生做题习惯简单搜寻关键词，看到 “生态缸”“扩大活动范围” 都在原文出现，就误判选项正确，本题专门针对这种浅层阅读习惯设置障碍。 【解题逻辑闭环】第一步锁定题干，选出不符合文意的一项；第二步回归原文，定位每个选项对应的阅读区间；第三步辨析概念内涵，区分每一项改造做法对应的设计目的；第四步甄别错误选项，看清原文两件独立事件，选项强行把二者绑定因果。 【选项深度拆解】A 选项对应材料一第②段，环境丰容就是改造栖息地，让饲养环境更接近大自然，表述正确。B 选项对应材料一第②段 “环境丰容应根据动物的种类、习性、环境需求的不同进行合理的设计”，也就是顺应动物生物学需求，表述正确。C 选项为错误选项。原文借鉴生态缸原理，目的是营造接近自然湿地小型生态系统；而扩大动物活动范围，是后续增设栖架、露台的另外一项改造工作。选项把借鉴生态缸原理和扩大活动范围强行绑定因果，属于举措与目的混淆，概念嫁接，曲解原文逻辑。D 选项对应材料一第④段，改造之后貉可以展现自然行为，生活更加舒适愉悦，符合环境丰容的价值，表述正确。 【学情失分警示】学生看到 “生态缸”“扩大活动范围” 两个短语都在原文出现，没有仔细分辨两件事情各自的目的，只看文字是否出现，不看逻辑因果，直接误选。很多学生做实用类文本，满足于 “原文有这个词”，忽略 “事物之间的逻辑关系”，这是极高发失分点。 【教学备考启示】训练学生：选择题不只核对词语是否出现，重点核对谁是原因，谁是结果，谁是手段，谁是目的，区分不同举措各自对应的目标，警惕选项把文本里面两个独立事件强行拼接因果。 第 2 小题 【此题考查】观点辨析；筛选文本理念；区分 “具体操作手段” 和 “核心理念”。 【命题立意】本题围绕动物园新功能背后蕴含的内在理念命题，区分 “理念主张” 和 “操作层面的做法”。材料二既写动物园的价值理念，也写落地这些理念的具体实操细节，命题人设置陷阱：把 “落实理念的具体操作方法” 混淆成 “倡导的理念本身”。检验学生能否分清：什么是思想理念，什么是实现理念的具体手段。 【解题逻辑闭环】第一步审题，选出不符合文意的一项，关键词 “新功能所蕴含的理念”；第二步回到材料二，梳理动物园两大新功能对应的内在思想；第三步逐个比对选项，区分哪一个属于 “实操手段”，而非价值理念。 【选项深度拆解】A 选项 “倡导尊重动物作为生命的权利”，对应文中摒弃以人为中心的展馆设计，给予动物躲避的权利，属于核心理念。B 选项 “倡导承担起救护动物的责任”，对应动物园承担野生动物公益救治的职责，属于内在理念。C 选项 “倡导生命之间应建立情感联结”，对应动物园构建人与自然情感纽带，属于核心理念。D 选项错误。原文 “对公众进行自然教育时特别关注细微之处的设计和打磨”，这只是开展自然教育的操作手段，并不是动物园要倡导的核心理念 “保护自然应从细微处做起”。选项把操作层面的工作方法，上升歪曲成价值倡导，属于概念层级错位。 【学情失分警示】学生分不清 “理念” 和 “实现理念的具体做法”，看到原文出现 “细微之处打磨设计”，就认为理念就是保护自然从细微做起，没有分辨二者层级差异。 【教学备考启示】非连续性文本训练中，强化区分三类内容：①中心观点、内在理念；②支撑观点的事实案例；③落实观点的操作方法。选项经常把 “案例、操作方法” 偷换上升为 “理念”，这是高频陷阱。 第 3 小题 【此题考查】材料‑观点印证；信息概括；多文本联动；分层表达。 【命题立意】这是整套实用类文本能力制高点，属于武汉中考高频主观题型：文本二提出抽象观点，文本一提供具体现实事例，要求学生用文本一事实分别印证文本二两套新功能。重点考查学生：能不能读懂抽象观点，能不能从叙事案例里面提炼概括事实，事例和观点一一对应，分两层作答。不允许大段摘抄原文，需要概括转述。 【解题逻辑闭环】第一步，先从材料二提炼两大新功能的核心观点：第一，动物园作为保护载体，保护动物、尊重动物天性；第二，动物园作为教育窗口，面向公众开展自然科普教育。第二步回到材料一，筛选可以分别印证两个观点的客观事实。第三步，第一层：概括笼舍环境丰容整套改造事实，对应 “保护动物、尊重动物天性”；第二层：概括小朋友参观之后获得科普认知的事实，对应 “自然科普教育窗口”。第四步分层组织语言，做到观点先行，事实紧随其后，事实概括简洁，不要堆砌原文细节。 【要点深度拆解】 印证功能一（动物保护、尊重天性）：园方依据貉的栖息习性开展环境丰容，借鉴生态缸原理打造湿地生态笼舍，增设栖架露台拓展活动空间，让貉能够展现自然行为，生活舒适愉悦，体现尊重动物天性、科学照护动物。 印证功能二（公众自然教育窗口）：小朋友参观改造完成的笼舍，直观了解貉的栖息环境、生活习性、生态价值，实现自然科普，体现动物园的教育窗口功能。 【学情失分警示】第一类失分：不分两层，把两件事实混在一起写；第二类失分，大段摘抄材料一原文，没有概括提炼，只有素材没有和观点建立对应；第三类失分，事实选段错位，用参观的事例去印证动物保护观点，用笼舍改造去印证科普教育，匹配关系颠倒；第四类，只写事例，不提对应印证哪一个功能，答题逻辑模糊。 【教学备考启示】专门训练 “观点‑事实印证” 题型，答题范式：先点明要印证的观点，再概括文本事实，建立二者对应关系。训练学生学会压缩案例，拒绝整段抄写原文。 二、文学类文本阅读（20 分） 二、（20分） 阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 我有的是时间 ①我曾参观过一处独特的苔藓花园，里面长满了美丽的苔藓，一片鲜嫩翠绿。夏日闷热的天气里，一位园丁在专注地打理花园。他用竹镊子把枯死的苔藓夹起来放在空篮子里。那么大的花园，要把每天枯死的那些苔藓都收拾到篮子里，是个大工程。 ②我好奇地问：“这么多的活儿，什么时候才能完成？” ③园丁笑着说：“我已经照料我的花园25年了，我有的是时间。” ④他的回答让我有点意外。在我看来，苔藓枯死了还会再长出新的，打理花园要耗费很多时间，一辈子也做不完；然而，他却如此坦然地觉得时间取之不尽，仿佛他可以随意拉长自己的时间，来对抗逐渐被时间销蚀的一切。 ⑤那个园丁照料着苔藓，可能把自己也当成了一块微不足道的苔藓。当将“微不足道”放置于时间的浩渺之中，渺小与伟大的界线也会变得模糊起来。《苔藓森林》中曾这样描述苔藓的重要价值：“苔藓的身形仅有雨林的三千分之一……在许多意想不到之处，细细密密地撑起了一整座森林的运行。”森林里，高大的树木向着天空生长；苔藓不仰望天空，只在低矮处彼此相爱，谁也没法把它们彻底破坏掉。四亿年间，多少生物彻底灭绝，而苔藓还保持着最初的样子。当一名园丁底气十足地说出“我有的是时间”的时候，他其实已经管窥到了生命的真相。无论是苔藓还是树木，无论是日常可见的绿植还是浩莽的森林……它们同样生长于地球，所谓的渺小与伟大，只是人类对它们的定义；在时间眼里，它们是一碗水端平的天地万物、芸芸众生。人们只能看见园丁说“我有的是时间”的淡然与坚定，却很难看见他早就在日复一日的单调重复中认识了自己的价值。 ⑥作家麦家在一次演讲中说的话，体现了他的园丁心态。那段话是这么说的：“当世界变得日日新、天天快的时候，我要做一个旧的人，慢的人，不变的人，为理想而执着的人。当众人都一路往前奔忙的时候，我要独自靠边，以免被时代的洪流卷走……”那段日子，他躲进山里的一间寺庙里静心写作，实现了自己的“独自靠边”，成为一个“慢的人”。他心无旁骛地投入到自己热爱的写作中，如同园丁一般，照料着自己的文字“苔藓”，把那些不好的“苔藓”挑挑拣拣剔除出去，留下那些生长茂盛、生命力顽强的“苔藓”。他不再追赶所谓的时代潮流，也不去在意外界的纷扰与喧嚣，更没有去迎合世俗的好恶，而是踩着自己的节奏，不疾不徐，随心而动，在文字的世界里轻舞飞扬。在我看来，他已经实现了与时间的和谐共处。 ⑦当下的我们，常常被“来不及”的恐慌裹挟，从而陷入焦虑不安。我们常常将这种状态归咎于时间太少。然而，即使在那些以时空旅行为主题的科幻作品中，主人公似乎拥有足够多的时间，可以随时回到原点重启任务，但只要任务没有完成，他们就得不断重启，时间的压迫感也一直存在。其实，生活并不需要总是分秒必争，我们也不必为偶尔的停顿而着急，更无须为暂时的落后而慌张。当笼罩在心头的那些焦虑不安慢慢褪去，来自时间的压迫感也就不复存在，与时间剑拔弩张的关系就会变得和谐，我们不就也可以像园丁那样不慌不忙地去捡自己的“苔藓”了吗？ ⑧据说微信上最让人觉得难以回答的聊天开场白是“在吗”“忙吗”，因为这个问题往往会给生活带来不确定性，让我们陷入被安排的恐惧之中。而我不管忙不忙，都会第一时间回复“在”“不忙”。在这个不说自己忙都有点儿不好意思的时代，我们还是要敢于说“不忙”的。至于回复“不忙”会给自己带来什么，全由自己说了算。如果是自己喜闻乐见的人、事、物，“不忙”随后紧随着的是欣然接受；如果相反，则果断拒绝。我敢于说“不忙”，其实是想拥有“我有的是时间”的生活状态，因为这种状态可以让我不再恐惧，我可以去做一些事情，或者什么事情都不做，不去干涉已发生或者将要发生的。 ⑨一直以来，太多太多东西被捆绑在时间身上了，时间是战争，是输赢，是荣辱……时间被搞得面目全非，以至于我们早已忘记了生活的本来面目。生活不是一场一定要赢的比赛，而是一段可以细细品味的令人愉悦的旅程。每一段过程都很重要，它们原本就是我们完整生活的组成部分。我们做每一件事不是为了证明自己，我们在意的是行动本身，所有的努力只是缘于对这件事本身以及将这件事展开的全过程的关注。沉浸于这样的旅程，我们会渐渐发现，附着在时间上的标签被一一剥落，生活也就慢慢松绑了，慢慢恢复到了它本来该有的模样。 （原文/韩浩月，根据命题需要有删改） 4. 读①～④段，说说园丁的回答让“我”意外的原因。 5. 读第⑤段，作者认为园丁管窥到的“生命的真相”是什么？ 6. 读第⑥段，作者为什么认为麦家实现了“与时间的和谐共处”？ 7. 作者以《我有的是时间》为题，意在提醒我们应该怎么做才能过好当下的生活？结合⑦～⑨段内容简要概括。 【答案】 4. 偌大花园每日清理枯苔藓是繁重且永无止境的工作，苔藓枯萎后还会重新生长，打理工作永远无法做完，我本以为园丁会苦恼疲惫，可他却十分坦然从容，认为自己时间充足，因此他的回答令我意外。 5. 渺小与伟大只是人类的定义，在漫长的时间面前，世间万物一律平等；不必纠结身形强弱、体量大小，平凡渺小的生命同样拥有长久坚韧的力量，坚守日复一日的沉淀，便能认清自身价值。 6. 麦家在快节奏时代选择放慢脚步，远离外界喧嚣静心写作；他如同园丁修整苔藓一般打磨文字，不追赶潮流、不迎合世俗，遵从自身节奏专注理想，不被时代洪流裹挟，因此实现了与时间的和谐共处。 7. 放平心态，摆脱时间焦虑，不必时刻争分夺秒；遵从自身节奏，自主掌控生活，学会取舍；摒弃功利的时间观念，不将生活视作比赛，用心感受过程，专注事情本身，为生活松绑。 当代哲理散文，文本以苔藓花园园丁故事开篇，引出 “我有的是时间” 核心文眼，借苔藓托物言志，引入麦家写作事例，反思当代社会普遍的时间焦虑，辨析渺小与伟大，探讨人与时间的相处方式，倡导剥离时间的功利标签，拥抱过程，接纳平凡，和时间达成和解。四道简答题，全部为主观表达，没有选择题，侧重因果梳理、重要语句含义理解、事例作用、主旨概括。 第 4 小题 【此题考查】梳理因果；筛选文本信息；概括原因。 【命题立意】这道题针对故事开端，问 “园丁回答让我意外的原因”，属于局部内容理解，重点考查学生梳理人物心理反差：“我” 的预判，和园丁真实态度之间的矛盾，意外来自两种认知的冲突。学生不能只摘抄园丁的话，要把 “我原本怎么想”“园丁实际是什么状态” 两层对比完整写出来。 【解题逻辑闭环】第一步锁定阅读区间①‑④自然段；第二步，提取 “我” 内心的预判：苔藓花园工作量巨大，苔藓不断枯萎再生，清理枯苔藓的工作无穷无尽，我预想这份工作会让人疲惫苦恼；第三步提取园丁的态度：照料花园二十五年，坦然从容，认为自己有的是时间；第四步，把两组认知对比整合，点明正是这种认知反差，造成 “我” 内心意外。 【要点深度拆解】整片苔藓花园清理枯死苔藓工程量浩大，苔藓枯萎之后又会再次生长，打理劳作永无止境。在我的认知里，面对永无休止的繁重工作，人应当疲惫苦恼，但是园丁却心态坦然从容，笃定自己拥有充足时间，两种认知形成巨大反差，因此他的回答令我意外。 【学情失分警示】只写园丁的言行，漏掉 “我原本的心理预判”，缺少对比，答题只写一半要点；简单摘抄原文句子，缺少概括，语言啰嗦。很多学生做原因题只看客体，忽略 “我” 的主观心理，丢失关键得分点。 【教学备考启示】遇到 “为什么感到意外、为什么感到吃惊” 题型，几乎都包含两层逻辑：一方是人物原有预判，另一方是现实发生的状况，二者形成反差，答题两层都要覆盖。 第 5 小题 【此题考查】理解关键句子深层含义；哲理信息筛选；分层概括文本主旨。 【命题立意】“生命的真相” 是全文核心哲理概念，在第五段，依托苔藓、园丁两个形象展开。这道题不能简单翻译表层文字，需要把本段哲理分层拆解：伟大渺小的定义属性、时间视角下万物平等、微小生命的坚韧力量、平凡坚守认清自我价值四个层次。命题考查学生能否从大段议论语段中剥离多层哲理，分点概括。 【解题逻辑闭环】定位第五自然段，分层梳理议论语句。第一层：渺小和伟大，只是人类主观定义；第二层：在漫长时间维度下，世间万物一律平等，没有高低贵贱；第三层：形体微小的生命，同样具备跨越岁月的坚韧力量；第四层：人在日复一日平凡重复坚守之中，可以认清自身真正价值。整合四层逻辑，形成完整答案。 【要点深度拆解】渺小与伟大只是人类赋予生命的主观定义；站在漫长时间视角，世间万物众生平等，没有高低优劣之分；身形平凡微小的生命，也拥有顽强坚韧、跨越岁月存续的力量；人在日复一日平凡坚守当中，能够认清、发掘自身的价值。 【学情失分警示】只摘抄原文零散句子，不做整合概括；只写苔藓，忽略落到人的生命价值；只答其中一两个层次，要点遗漏；把 “生命真相” 答成人物形象分析，偏离哲理内涵。 【教学备考启示】哲理句含义题，坚持三步走：①表层意思；②文本内部分层哲理；③联系全文主旨。议论性段落，训练学生划分议论层次，分层提取要点，不要满足找到某一句原句。 第 6 小题 【此题考查】论据作用；人物事例理解；因果逻辑梳理。 【命题立意】文本用麦家的事例，类比园丁照料苔藓，论证人与时间和谐共处。题目设问 “为什么认为麦家实现了与时间的和谐共处”，本质就是梳理麦家行为，对应 “与时间和解” 的内涵。需要抓住类比关系：麦家相当于文字世界的园丁，剔除劣质文字如同园丁捡拾枯苔藓。要梳理外部时代环境、个人行为选择、内在精神状态三层。 【解题逻辑闭环】定位第六段。第一层：时代背景，身处追逐速度的快节奏时代；第二层行为选择：主动放慢脚步，远离外界喧嚣，静心写作；类比园丁修整苔藓，打磨文字，舍弃不好的内容；第三层精神内核：不追逐时代潮流，不迎合世俗好恶，遵从自身节奏，不受外界洪流裹挟，自主掌控自己与时间的关系。三层整合完成作答。 【要点深度拆解】身处浮躁求快的时代，麦家主动放慢脚步，远离世俗喧嚣静心写作；如同园丁修整苔藓一般打磨文字，剔除劣质内容；他不去追赶时代潮流，不迎合外界世俗评价，坚守自我节奏执着理想，不被时代洪流裹挟，自主掌控自己的时间，因此实现和时间的和谐共处。 【学情失分警示】只复述麦家故事，没有扣回题干关键词 “与时间的和谐共处”；遗漏类比关系，完全不联系园丁的参照；要点不全，只写隐居写作，忽略 “不追逐潮流，遵从自我节奏” 核心。 【教学备考启示】事例理解类简答题，务必做到：概括人物行为 + 回扣题干设问关键词，行为是载体，关键词才是答题落脚点，不能只讲故事，不扣题。 第 7 小题 【此题考查】整体主旨概括；筛选建议；分层梳理文本。 【命题立意】立足⑦‑⑨三个自然段，概括作者提醒我们怎样过好当下生活，属于从文本中提取作者的观点建议。三段各有一层核心：第七段消解时间焦虑；第八段自主掌控时间，学会取舍；第九段剥离功利标签，重视过程，为生活松绑。三层独立，需要完整概括。 【解题逻辑闭环】第⑦段：摆脱 “来不及” 的焦虑，不必事事分秒必争，接纳停顿、暂时落后，缓和人和时间的对立。第⑧段：敢于拥有松弛状态，自主支配自己的时间，学会接纳合意的事，果断拒绝无谓打扰。第⑨段：剥离附加在时间之上输赢荣辱功利标签；明白生活不是竞赛，而是旅途；做事专注过程本身，放下证明自我的执念，回归生活本真。整合三层，简洁概括。 【要点深度拆解】放平心态，消解时间带来的焦虑，不必事事分秒必争，接纳停顿与暂时落后；遵从自身节奏，自主掌控个人时间，学会取舍，敢于拥有松弛的生命状态；摒弃输赢荣辱这类功利的时间观念，不把生活当成竞赛，专注事情本身与过程体验，为生活松绑，回归生活本来面目。 【学情失分警示】只摘抄零散句子，没有概括；只答其中某一段，漏掉另外两层；答题照搬大段原文，语言啰嗦，缺少提炼。 【教学备考启示】针对多段提取建议类题型，逐段锁定段落中心，每一段提炼一个要点，分条作答，避免要点遗漏。 三、名著阅读（7 分） 三、（7分） 阅读《西游记》节选部分，完成下面小题。 寇员外陪师徒四人进斋堂吃斋，但见：金漆桌案，黑漆交椅。前面是五色高果，俱巧匠新装成的时样，第二行五盘小菜，第三行五碟水果，第四行五大盘闲食。般般甜美，件件馨香。素汤米饭，蒸卷馒头，辣辣爨爨‌热腾腾，尽皆可口，真足充肠。七八个僮仆往来奔奉，四五个庖丁不住手。你看那上汤的上汤，添饭的添饭，一往一来，真如流星赶月。这猪八戒一口一碗，就是风卷残云。师徒们尽受用了一顿。唐僧起身对员外谢了斋，就欲走路。那员外拦住道：“老师，放心住几日儿。只等我做过了圆满，方敢送程。”唐僧见他心诚意恳，没奈何住了。 早经过五七遍朝夕，那员外才请了本处应佛僧二十四员，办做圆满道场。众僧们写作有三四日，选定良辰，开启佛事。……如此做了三昼夜，道场已毕。唐僧想着雷音，一心要去，又相辞谢。员外道：“老师辞别甚急，想是连日佛事冗忙，多致简慢，有见怪之意。”唐僧道：“深扰尊府，不知何以为报，怎敢言怪！但只当时圣君送我出关，问几时可回，我就误答三年可回。不期在路耽搁，今已十四年矣！取经未知有无，及回又得十二三年，岂不违背圣旨？罪何可当！望老员外让贫僧前去，待取得经回，再造府久住些时，有何不可！”八戒忍不住高叫道：“师父忒也不从人愿！不近人情！”唐僧咄的喝了一声道：“你这夯货！汝等既要贪此嗔痴，明日等我自家去罢。”员外见他师徒们生恼，只得满面陪笑道：“老师莫焦躁，今日且少宽容，待明日我办些旗鼓，请几个邻里亲戚，送你们起程。” 8. 用简洁的语言概括以上节选部分的内容。 9. 从选文内容看，唐僧具有什么突出的特点？请选取其中一个，并结合具体情节说说你的理由。 【答案】 8. 示例：寇员外热情款待唐僧师徒，挽留他们在家中做圆满道场。道场结束后，唐僧一心想去西天取经，坚持辞别，猪八戒抱怨师父不近人情，唐僧呵斥八戒，寇员外只好答应次日为师徒四人送行。 9. 示例：唐僧突出特点是取经信念坚定、责任心强。理由：他已经在寇员外家停留多日，道场做完后始终惦记着前往雷音取经，还牢记自己当年领了唐太宗的旨意出关，怕耽搁太久违背圣旨，不顾八戒的抱怨坚决要尽早赶路，一心只想完成取经的使命。 选取《西游记》寇员外招待师徒的节选片段，两道小题，情节概括，人物形象分析。命题严格限定 “选文之内”，不鼓励学生大量调动全书无关情节。 第 8 小题 【此题考查】名著情节概括；梳理起因经过结果；压缩叙事。 【命题立意】考查学生梳理选段完整故事脉络，区分核心情节与细节描写，筛掉环境、饮食等次要描写，保留人物、起因、经过、结果。情节概括要求要素齐全，语言简洁。 【解题逻辑闭环】第一步梳理事件链条：寇员外盛情款待唐僧师徒，挽留师徒在家中举办圆满道场；道场结束，唐僧一心取经执意辞别；八戒抱怨师父不近人情，唐僧呵斥八戒；寇员外无奈，答应次日备礼送行。剔除吃饭时食物、僮仆忙碌这类次要细节，保留主干。 【要点深度拆解】寇员外热情款待唐僧师徒，挽留他们在家中举办圆满道场。道场结束之后，唐僧一心奔赴西天取经，执意辞别。猪八戒抱怨唐僧不近人情，遭到唐僧呵斥。寇员外无可奈何，答应第二天置办旗鼓，为师徒四人送行。 【学情失分警示】堆砌大量饮食细节，文字冗长；情节链条断裂，漏掉八戒抱怨、寇员外约定送行环节；人物混淆，叙事逻辑混乱。 【教学备考启示】名著片段情节概括口诀：人物 + 起因 + 经过 + 结果，舍弃环境描写、次要细节，只保留事件主干。 第 9 小题 【此题考查】名著人物形象分析；结合文本细节解读人物；论从文本出。 【命题立意】限制条件十分关键：“从选文内容看”，必须依托节选文本细节，不能大段引用三打白骨精、女儿国等选文以外情节。要求性格特点 + 选文中具体情节支撑，一一对应。两个可选择角度：取经信念坚定、有使命感；恪守承诺，敬畏君命。 【解题逻辑闭环】第一步，提炼人物性格关键词；第二步回到原文找到对应情节细节；第三步，把情节和性格建立解说关系。 【要点深度拆解】示例一：唐僧取经信念坚定。理由：即便寇员外热情挽留，道场做完之后，依旧心念西天雷音，坚决要继续赶路，不贪恋安逸舒适的生活环境，一心要完成取经使命。 示例二：唐僧恪守承诺，有强烈使命感。理由：他牢记出关时对唐太宗许下的承诺，担心长久逗留会违背圣旨，害怕耽误取经任务获罪，因此坚决辞别，不愿继续逗留享受优待。 【学情失分警示】脱离选文，大量堆砌原著其他章节事例；只有性格标签，没有文本情节支撑；情节复述完，缺少分析，没有点明情节如何体现人物特点。 【教学备考启示】名著片段人物分析答题范式：性格特点 + 选文具体情节 + 简要解说。严格看清题干 “从选文看”，杜绝脱离语段无限拓展全书。 四、古代诗歌阅读（3 分） 四、（3分） 10. 阅读下面的古诗，完成小题。 月夜舟中 [宋]戴复古 满船明月浸虚空，绿水无痕夜气冲。 诗思浮沉樯影里，梦魂摇曳橹声中。 星辰冷落碧潭水，鸿雁悲鸣红蓼风。 数点渔灯依古岸，断桥垂露滴梧桐。 （选自《千家诗》） 下列对本诗内容和情感的理解，不正确的一项是（ ） A. 首联描绘了明月清光中船行于平静水面、寒气沁人的情景。 B. 颔联展现出诗人的心绪随着樯影橹声起伏不定，难以平静。 C. 颈联借“星辰冷落”“鸿雁悲鸣”之景表现了诗人内心的悲凉。 D. 尾联表达了诗人静立在岸边断桥上默数渔灯、露珠的孤寂之感。 【答案】D 宋代戴复古《月夜舟中》，羁旅秋夜写景抒情，选择题，考查意象理解、景物位置、情景交融。 第 10 小题 【此题考查】古诗词内容理解；景物空间位置辨析；情景交融。 【命题立意】本诗是舟中望月，诗人身处行船之上，眺望岸边景物。命题设置典型陷阱：混淆观察者所处位置，把 “舟中远望岸边断桥渔灯” 曲解成诗人站在断桥之上。考查学生读懂诗歌空间关系，区分什么是眼前实景，什么是远望之景。 【解题逻辑闭环】通读全诗，明确诗人身份：漂泊江上，身在舟中。依次核对选项。D 选项错误，尾联 “数点渔灯依古岸，断桥垂露滴梧桐”，是诗人坐在船上远望古岸、断桥的岸边景物，并不是诗人本人站在断桥上。其余选项分别对应首联环境、颔联人物心绪、颈联悲景悲情，全部正确。 【学情失分警示】读诗只看意象，不去理清观察者位置，分不清 “身在何处，所见何物”，误判 D 选项。很多学生读古诗习惯只抓情感，忽略空间方位，这类陷阱是古诗选择题高频设置点。 【教学备考启示】古诗鉴赏，除了情感、意象，一定要关注：诗人身处什么地方，哪些景物是近处，哪些是远望，区分实写、虚写。 五、文言文阅读（15 分） 五、（15分） 阅读下面的文言语段，完成下面小题。 刘审交，字求益，幽州文安人也。同光初，赵德钧镇幽州，辟审交为判官。明年，改磁州刺史，以母年高，去官就养。及丁内艰，毁瘠过礼。服阕，不出累年。……六年夏，出为陈州防御使。岁余，移襄州防御使。审交治襄，抚绥有术，民庶怀之。时用军之后，审交矜恤抚理，凋弊复苏。契丹破晋，复用审交为三司使。时李从益①在汴州，召高行周、武行德将委以军事，皆不受命。寻闻高祖②起义于太原，都人大惧。时有燕军千人守捉诸门，李从益母王淑妃询于文武臣僚曰：“昔我子母在洛，孤危自处，一旦为契丹所逼，致令及此。今可遣人迎请太原，勿以我子母为事。”或曰：“收拾诸处守营兵士与燕军，足以把城，以俟救应可也。”妃曰：“非谋也。我子母亡国之余，安敢与人争天下！”众议籍籍，犹以把城为词。审交曰：“余燕人也。今城有燕军，固合为燕谋，然事机有所不可。此城经敌军破除之后，民力空匮，余众幸存。若更谋之不臧闭门拒守一月之内无复遗类。诸君勿言，宜从太妃处分。”由是从益遣使往太原贡奉。 （节选自《旧五代史》，有删改） [注]①李从益：后唐皇子。后唐为晋所灭后，与母亲王淑妃居洛阳。契丹灭晋后，被立为傀儡君主，定都汴梁。下文的高行周、武行德均为其臣僚。②高祖：指后汉创建者刘知远。 11. 下列对句中加点词的理解，不正确的一项是（ ） A. 辟审交为判官 辟：征召 B. 收拾诸处守营兵士与燕军 收拾：收聚 C. 以俟救应可也 俟：等待 D. 宜从太妃处分 处分：处罚 12. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） 若更谋之不臧闭门拒守一月之内无复遗类 A. 若更谋之/不臧闭门/拒守一月之内/无复遗类 B. 若更谋之不臧/闭门拒守/一月之内/无复遗类 C. 若更谋之/不臧闭门拒守/一月之内/无复遗类 D. 若更谋之不臧/闭门/拒守一月之内/无复遗类 13. 下列对文本内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 刘审交因母亲去世哀伤过度而身体消瘦，服完丧后仍多年不出来做官。 B. 刘审交任职襄州时能怜悯体恤百姓，让战后民生凋敝的境况得到了改善。 C. 刘审交身为燕人，一心替燕人谋划，认为坚持守城的主张是不可行的。 D. 刘审交认为大家在决策时未考虑到城池曾被攻破、人口财物不足的现状。 14. 将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 明年，改磁州刺史，以母年高，去官就养。 【答案】 11. D 12. B 13. C 14. 第二年，（刘审交）改任磁州刺史，因为母亲年纪很大，辞去官职回家奉养母亲。 文本选自《旧五代史》人物传记，历史人物刘审交，重点刻画其孝亲、体恤百姓、乱世审时度势护佑百姓的形象。四道小题：实词理解、文言断句、文本内容理解、句子翻译。 第 11 小题 【此题考查】文言实词；语境义辨析；古今异义。 【命题立意】重点考查古今异义词语 “处分”。很多学生按照现代词义 “处罚” 去理解，但是在古代语境，“处分” 意思是处置、安排。其余三个实词 “辟、收拾、俟” 都是课内迁移课外。 【解题逻辑闭环】逐个代入语境。A “辟审交为判官”，辟：征召，正确。B “收拾诸处守营兵士”，收拾：收聚，收拢，正确。C “以俟救应可也”，俟：等待，正确。D “宜从太妃处分”，处分：处置、安排，不是现代 “处罚”，D 错误。 【学情失分警示】用现代汉语含义直接套入文言，忽略古今词义差别，误判 D 选项。 【教学备考启示】课外文言文实词，课内知识迁移，高度警惕古今异义，不要直接拿现代含义解释古词。 第 12 小题 【此题考查】文言断句；依据句意、语法断句。 【命题立意】选取人物关键说理句，考查学生读懂完整句意，分清假设分句、行为分句、时间分句、结果分句。不考细碎虚词，重在理解句意。 【解题逻辑闭环】原句：若更谋之不臧 / 闭门拒守 / 一月之内 / 无复遗类。翻译：如果谋划不妥当，关闭城门坚守抵抗，一个月之内，城中就没有活下来的人。“若更谋之不臧” 是假设条件；“闭门拒守” 是假设之下的行为；“一月之内” 时间状语；“无复遗类” 最终结果。因此选 B。 【学情失分警示】凭语感乱断，把 “不臧” 归到下一句；分不清行为 “闭门拒守” 是完整动作，不能拆分 “闭门 / 拒守”。 【教学备考启示】断句优先读懂整句翻译，先分清假设、行为、时间、结果，再切分，不单纯依靠虚词。 第 13 小题 【此题考查】文言文整体内容理解；人物言行逻辑辨析。 【命题立意】针对人物语言设置陷阱，原文 “余燕人也。今城有燕军，固合为燕谋，然事机有所不可”，这是让步转折句式：按理应当替燕谋划，但是客观形势不允许。选项曲解为 “一心替燕人谋划”，把让步当成事实，属于文言文极高频陷阱：把让步假设曲解成真实行为。 【解题逻辑闭环】A 对应原文，母亲去世哀痛过度，服丧完毕多年不出仕，表述正确。B 对应治理襄州，战乱之后体恤百姓，恢复凋敝民生，表述正确。C 错误，这是转折句，只是说按理应当替燕谋划，现实形势不允许，他并不打算一心替燕谋划，而是反对守城。D 对应原文，城池遭敌军攻破，民力空虚匮乏，他看清现实，表述正确。 【学情失分警示】看不懂让步‑转折句式，只看前半句 “固合为燕谋”，忽略后面 “然事机有所不可” 的转折，误选 C。学生读课外文言文经常忽略 “然、而” 转折之后真正语义。 【教学备考启示】传记阅读，高度关注 “虽、固、然” 这类让步转折词，选项常常只截取转折前半句，歪曲人物立场。 第 14 小题 【此题考查】文言文句子翻译；重点实词落实；省略主语补出。 【命题立意】重点得分点：明年、改、以、年高、去官、就养。翻译坚持直译为主，补出省略主语。 【解题逻辑闭环】明年：第二年；改：改任；以：因为；年高：年纪大；去官：辞去官职；就养：回家奉养亲人。补出主语刘审交。翻译：第二年，（刘审交）改任磁州刺史，因为母亲年纪很大，辞去官职回家奉养母亲。 【学情失分警示】“明年” 翻译成 “下一年” 尚可，错译为 “来年”；“去官” 翻译错误，翻译成 “离开官位” 不够精准；“就养” 翻译不到位；不补主语，句子残缺。 【教学备考启示】翻译踩分点落实：时间词、官职词、虚词、关键动词，补出省略成分，尽量直译，不要随意意译。 Ⅱ 表达（共 65 分） 六、语言综合运用（15 分） 六、（15分） 阅读下面的材料，完成下面小题。 “城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。”迎着初春第一缕阳光，荠菜已经顶破板结的寒土将锯齿状的绿意举向天空。它们一丛丛依偎着、舒展着、奔放着，遍布乡野，宣告着春天的到来。生于田埂，长于溪畔，那随地而生的恣态中蕴藏着一份坚韧。翻开典籍，荠菜的身影早已出现在文明的史册。《诗经·邶风》吟诵“谁谓茶苦？其甘如荠”，它带着一抹清甜走进了先民的人间烟火；《本草纲目》赞其“可食可药，最宜荒年”，这株灵草还藏着护佑生命的温良。这份刻在基因里的坚韧与温良，如同一束光，在数千年后，依然照亮着红军长征的漫漫前路。①1934年至1936年，红军纵横十四省，长驱两万五千里，____激流____关隘，____前堵____后追，在人类历史上写下不朽传奇。②在枪林弹雨中，小小的护生草，一路追随着红军的足迹。它们见过绑着绷带【A】踩着草鞋的脚从身边艰难迈过【B】听过隐约的炮声在远处山谷中回响【C】它们温暖过在饥寒交迫中顽强前进的寒冷躯体【D】也点亮过在困顿艰辛中挑战极限的年轻目光。（ ）③长征路上，看见荠菜开花，战士们就知道最冷的时节过去了。对这支衣衫单薄、粮草匮乏的队伍而言，小小的报春草，绽放的不仅是物候意义的春天，更是生的希望，是跨越万水千山的信念与力量。④从邶地的风，到长征的雪，荠菜始终以它不变的青绿诠释着：真正的坚韧，往往藏于最低处；永恒的温良，总是生于最平凡。 15. 下列词语中，有错别字的一项是（ ） A. 依偎 B. 溪畔 C. 恣态 D. 典籍 16. 依次填入文中横线处的词语，恰当的一项是（ ） A. 越 闯 破 甩 B. 越 闯 甩 破 C. 闯 越 破 甩 D. 闯 越 甩 破 17. 依次填入文中方括号处的标点符号，不正确的一项是（ ） A. 、 B. ， C. ， D. ， 18. 下列填入原文括号处的句子，表达不恰当的一项是（ ） A. 在辨认出荠菜的那一刻，红军战士们像是见到了故乡田埂上那一抹青绿，像是听到了家乡亲人的轻声呼唤。 B. 在红军战士们辨认出荠菜的那一刻，像是听到了轻声呼唤着的家乡亲人，像是见到了故乡田埂上那一抹青绿。 C. 红军战士们在辨认出荠菜的那一刻，像是见到了故乡田埂上那一抹青绿，像是听到了家乡亲人的轻声呼唤。 D. 红军战士们在辨认出荠菜的那一刻，像是见到了故乡田埂上那一抹青绿和轻声呼唤着他们的家乡亲人。 19. 将“荠菜无言，匍匐大地，滋养了追寻革命理想的英雄儿女，温暖了数千年的悠悠岁月”这句话还原到文中，最恰当的一项是（ ） A. ① B. ② C. ③ D. ④ 【答案】 15. C 16. C 17. C 18. B 19. D 依托荠菜主题完整现代语段，融合《诗经》传统文化、本草价值、长征红色叙事，五道选择题，依次字形辨析、词语填空、标点辨析、语句表达正误、句子复位。所有题目全部嵌入完整语段，不单独出题。 第 15 小题 【此题考查】汉字字形；语境下字形辨析。 【命题立意】易错形近字 “姿态”，文本写成 “恣态”。恣是放纵，姿是容貌姿态。 【解题逻辑闭环】A 依偎、B 溪畔、D 典籍字形无误；C “恣态” 错误，正确写法 “姿态”。 【学情失分警示】形近字混淆 “姿 / 恣”，平时阅读只看大概，不关注字形细节。 【教学备考启示】语境化字形训练，不要孤立写字词，在语段里面识别错别字。 第 16 小题 【此题考查】词语搭配；动词语境选用。 【命题立意】一组动词搭配：闯激流、越关隘、破前堵、甩后追。考查动词和宾语的匹配。闯：直面冲击湍急水流；越：翻越山岭关隘；破：冲破前方阻拦；甩：甩开身后追兵。 【解题逻辑闭环】闯激流，越关隘，破前堵，甩后追，选 C。 【学情失分警示】凭感觉选，不分析动宾搭配。 【教学备考启示】词语辨析，重点看动词和后面宾语对象适配。 第 17 小题 【此题考查】标点符号；分号逗号区分；大层次并列。 【命题立意】文段内部两大并列层次：第一层写荠菜亲眼所见的客观景象 “见过…… 听过……”；第二层写荠菜带来的精神作用 “温暖过…… 点亮过……”。两大并列大分句内部已经使用逗号，分层应当使用分号，原文用逗号，因此 C 错误。 【解题逻辑闭环】A“绑着绷带、踩着草鞋” 并列定语，顿号正确。B “艰难迈过” 后面逗号，承接下一个分句，正确。C 位置属于两大并列大层次之间，应该用分号，原句逗号错误。D “也点亮过” 前面逗号，分句内部停顿正确。 【学情失分警示】分不清 “句子内部小停顿” 和 “大分句之间的分层停顿”，分不清逗号、分号边界。 【教学备考启示】标点训练放在完整语段中，识别：如果并列分句内部已经大量使用逗号，那么分句之间就要用分号隔断大层次。 第 18 小题 【此题考查】病句辨析；主语残缺；语序逻辑。 【命题立意】陷阱类型：介词淹没主语，同时感官语序逻辑错乱。B 选项 “在红军战士们辨认出荠菜的那一刻”，介词结构作句首状语，造成后半句没有主语；同时感知逻辑颠倒，应当先视觉（见到青绿），再听觉（听到呼唤）。 【解题逻辑闭环】A 主语完整，先视觉后听觉，表达恰当。B 主语残缺，视听语序颠倒，表达不恰当。C 主语 “红军战士们” 放在主句，语序合理。D 主语完整，视觉听觉整合表达合理。答案 B。 【学情失分警示】看不出介词结构淹没主语，对 “在…… 那一刻” 放在句首造成主语缺失不敏感。 【教学备考启示】重点训练：“在…… 时、当…… 之后” 放在句子开头，检查后半句是否保留主语。 第 19 小题 【此题考查】句子复位；语段行文脉络；总括句位置。 【命题立意】待还原句子：“荠菜无言，匍匐大地，滋养了追寻革命理想的英雄儿女，温暖了数千年的悠悠岁月”。句子分为两半，前半句对应长征革命故事，后半句对应从古到今人文历史，属于总结升华句，适合放在④段结尾。①②③都是叙事过程，插入总结句会打断叙事节奏；④处在整个文段末尾，收束全文，承接历史与革命两层内涵。 【解题逻辑闭环】①是叙事开端，引出长征；②描写长征路上荠菜的场景；③阐释荠菜对战士的精神意义；④是文段结尾，升华主旨。总结句放在④，选 D。 【学情失分警示】只看句子个别词语，不看整个语段行文脉络，误选②③。 【教学备考启示】句子复位，先分析待复位句子：是总起、过渡、还是总结句；再看文本每一处上下文写什么，匹配行文逻辑。 七、作文（50 分） 七、作文（50分） 20. 阅读下面的材料，根据要求写作。 为了发展壮大，中国某通信企业一直在努力更新自己。创业阶段，他们不断更新认知，从模仿技术、生产代工走向独立研发关键核心技术，发展的方向更明确了；突破技术瓶颈时，他们更新思维，别人追求把芯片做“微”，他们追求把芯片做“快”，缩短信号切换时间，换道超车，发展的速度更快了；面临发展困境，他们更新心态，不急于求成，加大基础研发投入，发展的步伐更稳健了……他们很快闯出了一条中国企业自己的发展之路。 小至个人、企业，大至国家、民族，都是如此。 更新自己，能更好地成就自己。 请你根据对上述文字的理解和思考，或叙述生活经历，或论述其中道理，写一篇文章。 要求：依据材料的整体语意立意，自拟标题，不少于600字。文中如果出现自己的姓名或校名，请以化名代替。 材料作文，核心题意：更新自己，能更好地成就自己。材料给出三层完整逻辑：更新认知，明确发展方向；更新思维，突破瓶颈换道超车；更新心态，拒绝急于求成，步伐稳健。提示语 “小至个人、企业，大至国家民族，都是如此”。文体不限，记叙文、议论文均可，不少于 600 字。 【此题考查】材料整体语意审题；思辨表达；叙事或者说理架构；个人体验和时代材料结合。 【命题立意】作文落实立德树人，依托国产通信企业自主革新真实案例，引导学生向内求索，思考成长。材料三层逻辑是完整有机体，高分作文至少兼顾两层，最好三层都覆盖。既可以写个人学习生活成长，也可以延伸企业、民族国家发展。记叙文要求完整叙事链条：旧的局限困境→主动更新自我→发生蜕变成长，结尾回扣主旨升华。议论文需要围绕更新认知、更新思维、更新心态搭建分论点，事例之后要有分析，不能只堆砌素材。命题设置审题陷阱：偷换主题，写成 “坚持、奋斗、创新”，忽略核心关键词 “更新自己”；只写三层当中某一层，造成立意片面，降档。 【解题逻辑闭环】第一步审题，抓材料整体语意，不能只截取片段。核心关键词：更新自己，成就自己。三层内涵：更新认知、更新思维、更新心态。提示语范围：个人、企业、民族国家。第二步确定文体。 记叙文写作路径：选取自己真实生活素材，学习、人际交往、兴趣爱好均可。写自己曾经陷入困境，固守旧认知、旧思路、急躁心态；之后主动更新认知 / 转换思维 / 调整心态；发生真实成长蜕变；结尾感悟升华，回扣 “更新自己，成就自己”。完整链条：困境 — 主动更新 — 蜕变 — 感悟升华。 议论文写作路径：中心论点：更新自己，方能成就自己。分论点一：更新认知，破除固有眼界，校准前行方向；分论点二：更新思维，跳出固化路径，实现换道突围；分论点三：更新心态，摒弃急功近利，夯实成长根基。论据可以个人、企业、家国逐层递进，每一个事例之后要有分析说理，不能简单罗列事例。结尾升华时代青年的启示。 【阅卷分层参考】 一类文（42‑50 分）：读懂材料整体语意，兼顾至少两层更新内涵。记叙文有完整叙事链条，细节真实，感悟升华到位；议论文分论点贴合材料逻辑，说理充分，层层递进。可以由个人延伸到企业家国。中心明确，结构完整，语言流畅。 二类文（35‑41 分）：只抓住三层当中一层展开，立意片面；或者故事完整，感悟升华薄弱；议论文事例堆砌，分析不足。 三类文（27‑34 分）：主题有所偏离，把主题写成奋斗、坚持，很少扣 “更新自己”；叙事空洞，说理单薄。 四类文（26 分以下）：严重偏离题意，字数严重不足。 【学情失分警示】 审题片面：只写更新思维，完全不提更新认知、更新心态，只抓材料局部，忽略整体语意，落入二类。 主题偷换：通篇写奋斗、坚持、创新，极少点题 “更新自己”，题意偏离。 记叙文有故事无感悟：完整写一件事，结尾没有回扣 “更新自己成就自己”，缺少升华。 议论文只堆事例，缺少分析，事例和论点之间没有解说，简单拼接素材。 只写宏大家国，完全没有个人角度，文章脱离初中生身份，空洞。 只写个人小事，完全没有感悟升华，格局狭小。 【教学备考启示】 材料作文训练首要训练整体语意审题，圈画材料分层逻辑，禁止截取片段立意。 记叙文强化训练完整叙事链条：旧我困境→主动更新改变→蜕变新我→感悟升华。 议论文训练：分论点贴合材料逻辑，事例之后必须要有分析，不能素材堆砌。 区分近似主题：“更新自我” 不等于单纯 “创新”，创新侧重创造新事物；更新自我侧重主动改变自身认知、思维、心态，调整自我状态。 引导学生优先使用自身真实生活素材，少用空洞宏大素材，做到小切口，深感悟。 整套试卷教学总启示 2026 武汉中考语文试卷给初中语文教学释放非常清晰的信号：语文考试考真实阅读、真实思考、真实表达。机械刷题、背诵万能答题模板、背诵万能作文范文，已经很难拿到高分。 阅读教学，要回归文本本身，训练学生梳理逻辑、辨析信息、观点‑事实印证、哲理概括，而不是记忆答题术语。名著阅读立足片段，落实文本细节，拒绝脱离选文无限拓展全书。古诗文，强化语境推断，读懂空间、人物、事理，不孤立死记注释。语言综合运用，全部放到完整语段训练，训练把握语段脉络。作文教学，强化审题训练，训练思辨分层，引导学生写真实体验，做到事理结合。 在日常教学中，教师要落实四大核心素养，把文化自信、语言运用、思维能力、审美创造融入每一堂课，以这份试卷为参照，调整训练方向，把 “教会学生读懂文本” 放在第一位，弱化套路化训练，真正提升学生语文综合能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $