8-1 梦游天姥吟留别 登高：浪漫主义、现实主义（讲义）语文统编版必修上册

本高中语文讲义聚焦浪漫主义与现实主义诗歌鉴赏，系统梳理浪漫主义的想象、夸张、情感等核心特征及三阶分析法，现实主义的客观再现、细节真实等特征及四维分析法，辅以对比表格、速查图及真题练习，构建完整知识支架。 资料紧扣新课标“审美体验”要求，通过对比分析与答题模板培养思维能力，真题练习提升语言运用素养，速查图直观呈现手法要点。课中助力教师高效授课，课后帮助学生查漏补缺，深化对中华诗词艺术的理解与文化自信。

第三单元 跟着课文学阅读系列 8 梦游天姥吟留别 登高（讲义） 课标要求 《义务教育语文课程标准（2017年版2025年修订）》要求“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。” 单元导语 第三单元单元提示“学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。” 学习重难点 ※重难点1 浪漫主义 ※重难点2 现实主义 考点浪漫主义 浪漫主义是文学创作中重要的审美倾向与表现手法，也是文学作品阅读鉴赏的高频考点。对浪漫主义风格特征的把握，直接关系到对作品想象力、情感力度和艺术境界的深入理解。 （1） 浪漫主义概念界定 浪漫主义：在文学创作中，以丰富的想象、强烈的情感、大胆的夸张和瑰丽的意象为特征，表达对理想境界的追求、对现实束缚的超越以及对个性自由的张扬的审美倾向与创作方法。 （2） 浪漫主义的核心特征： 特征维度 具体内涵 典型表现 丰富的想象 突破现实时空限制，创造奇幻境界 游仙幻想、神话世界、梦境穿越 大胆的夸张 超越常态的夸大渲染 极言山高水阔、情感浓烈奔放 强烈的情感 情感直露浓烈，不掩不藏 直抒胸臆、大悲大喜 神话传说入诗 融入仙话、神话、历史传说 仙女下凡、龙宫奏乐、神兽助阵 理想主义追求 超越现实困境，寄托美好愿望 自由向往、人格理想、精神家园 瑰丽的意境 意象奇幻、色彩明丽、境界开阔 仙山琼阁、长河落日、紫冥碧落 （三）浪漫主义与现实主义的主要区别 对比维度 浪漫主义 现实主义 核心追求 理想与想象 真实与客观 处理现实 超越、改造 再现、反映 情感表达 浓烈直露 克制含蓄 描写倾向 夸张、奇幻 平实、写实 审美效果 瑰丽奇伟 朴素真切 （四）浪漫主义核心手法速查 （五）浪漫主义作品的常见主题 （六）常见考查形式 1.选择题辨析：判断对浪漫主义特征的理解、分析是否正确。 2.风格特征分析：分析作品如何体现浪漫主义风格。 3.浪漫主义手法赏析：分析想象、夸张、神话运用等具体手法。 4.综合比较分析：比较不同作品的浪漫主义风格异同。 5.情感主旨分析：通过浪漫主义手法把握作者的情感与思想。 （六）答题思路——三阶分析法 维度一：想象——奇幻的建构 分析作品中想象的具体表现： 是否构建了超越现实的奇幻世界（仙境、梦境、神话空间）？ 想象是否具有独创性和奇特性？ 想象空间与情感表达之间有何关联？ 答题语言提示：诗人通过……（具体想象内容），构建了……的奇幻世界，突破了现实时空的限制。 维度二：夸张——极致的渲染 分析作品中夸张手法的运用： 是否对物象（山、水、风、云）进行夸大描写？ 是否对情感（喜、怒、悲、狂）进行极致渲染？ 夸张是否服务于情感表达与意境营造？ 答题语言提示：运用……（夸张手法），极写……的……（宏大/高峻/广阔），使画面更具……（冲击力/感染力）。 维度三：情感——直露的抒发 分析作品中情感表达的特点： 情感是否浓烈直露、不加掩藏？ 是否以直抒胸臆的方式表达对理想/现实的态度？ 情感与想象、夸张如何结合？ 答题语言提示：直抒胸臆，表达了……的强烈情感，体现了对……（权贵/自由/理想）的……（蔑视/向往/追求）。 维度四：意象——瑰丽的呈现 分析作品中意象的选择与组合： 意象是否具有神奇、瑰丽、壮阔的特征？ 是否运用了仙话、神话、历史典故？ 意象组合是否营造出超越现实的意境？ 答题语言提示：选取……等意象，色彩……（明丽/奇幻），意境……（瑰丽/壮阔），营造出……的艺术境界。 是否对情感（喜、怒、悲、狂）进行极致渲染？ 夸张是否服务于情感表达与意境营造？ 答题语言提示：运用……（夸张手法），极写……的……（宏大/高峻/广阔），使画面更具……（冲击力/感染力）。 维度三：情感——直露的抒发 分析作品中情感表达的特点： 情感是否浓烈直露、不加掩藏？ 是否以直抒胸臆的方式表达对理想/现实的态度？ 情感与想象、夸张如何结合？ 答题语言提示：直抒胸臆，表达了……的强烈情感，体现了对……（权贵/自由/理想）的……（蔑视/向往/追求）。 维度四：意象——瑰丽的呈现 分析作品中意象的选择与组合： 意象是否具有神奇、瑰丽、壮阔的特征？ 是否运用了仙话、神话、历史典故？ 意象组合是否营造出超越现实的意境？ 答题语言提示：选取……等意象，色彩……（明丽/奇幻），意境……（瑰丽/壮阔），营造出……的艺术境界。 （七）教材习题 请分析《蜀道难》中李白诗歌的浪漫主义特色。 【答案】①《蜀道难》展现了李白诗歌的浪漫主义特色，主要体现在对自然景观的夸张描绘和情感的强烈表达。 ②李白通过夸张的手法描绘了蜀道的艰险，表达了对自然力量的敬畏和对人生艰难的感慨。 ③诗歌中充满了豪放的情感和丰富的想象力，体现了李白浪漫主义的创作风格。 【详解】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧、语言风格的能力。 ①诗歌以夸张手法凸显自然景观的奇险，如“蜀道之难，难于上青天”用“难于上青天”夸张蜀道艰险，“连峰去天不盈尺”极写山峰高耸，通过超现实的夸张描绘，体现浪漫主义的奇丽奔放。 ②情感表达强烈豪放，诗中反复咏叹“蜀道之难”，如“嗟尔远道之人胡为乎来哉”直接抒发对蜀道艰险的惊叹，情感直露而浓烈，契合浪漫主义的情感特质。 ③借助丰富想象增强浪漫色彩，如“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”引入五丁开山的神话传说，想象蜀道的形成过程，赋予蜀道神秘奇幻的氛围，展现浪漫主义的想象魅力。 随学随练 提示：带着问题快速阅读短文，把握文本大意，了解文章的主旨，完成下列问题。 ▌对点练1-1 【2026高一下·浙江杭州·期中】阅读下面这首宋词，完成小题。 西江月·黄陵庙 张孝祥 满载一船秋色，平铺十里湖光。波神①留我看斜阳，放起鳞鳞细浪。 明日风回②更好，今宵露宿何妨？水晶宫③里奏霓裳，准拟岳阳楼上。 【注】宋孝宗乾道四年（1168）秋，张孝祥离开湖南长沙，赴湖北荆州任职，途经洞庭湖畔的黄陵山，遇风受阻，创作了这首词。①波神：水神。②风回：指风向转为顺风。③水晶宫：古代传说水中的宫殿。 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．开篇“满载一船秋色，平铺十里湖光”对仗工整，以“秋色”“湖光”等意象勾画出澄澈辽阔的秋夜江景。 B．词人运用浪漫主义手法，写出水神因欣赏斜阳而掀起细浪挽留自己，赋予自然现象以奇妙的想象与情致。 C．下阕前两句表现词人面对风遏行舟之时的心态，既盼望着明日风向转变，也表示自己愿意今宵露宿江边。 D．末句化用了范仲淹《岳阳楼记》的典故，暗含词人以“先忧后乐”自勉的政治抱负，深化了全词的意蕴。 【答案】D 【导语】这首张孝祥的《西江月》即景抒怀，行舟遇风却不写怨愁，以浪漫奇想化行途阻滞为诗意，清旷灵动，尽显词人逆境中从容旷达的胸襟，格调清朗潇洒，是宋代豪放词风的别致体现。 D.“化用了范仲淹《岳阳楼记》的典故”“自勉的政治抱负”错误。末句“准拟岳阳楼上”只是词人想象自己将要登上岳阳楼欣赏美景，并未化用范仲淹《岳阳楼记》的典故，也没有暗含“先忧后乐”的政治抱负。全词表达的是面对风浪时的豁达乐观，而非政治自勉。 故选D。 ▌对点练1-2 【2026高一上·云南普洱·期末】阅读下面这首古诗，完成小题。 古风（其十九）① 李白 西上莲花山，迢迢见明星②。 素手把芙蓉，虚步蹑太清。 霓裳曳广带，飘拂升天行。 邀我登云台，高揖卫叔卿③。 恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。 俯视洛阳川，茫茫走胡兵。 流血涂野草，豺狼尽冠缨。 [注]①本诗作于天宝十四年（755），当时安禄山攻陷洛阳，自称大燕皇帝。②明星：传说华山仙女名。③卫叔卿：传说服食云母成仙，曾乘云车、驾白鹿去见汉武帝。 [材料简介]材料选自李白的古风（其十九），通过游仙的幻想与现实的对比，展现了诗人对动荡时局的忧虑。诗中仙境描绘充满浪漫主义色彩，表现出诗人对自由和美好生活的向往，以及对现实中战乱和权贵的批判，情感深沉。 本诗浪漫主义色彩浓厚，请结合诗句简要分析。 【答案】①想象丰富。诗人“上莲花山”，由仙女邀请共登云台峰“高揖卫叔卿”，并与他们一起“凌紫冥”，虚构了一个虚无缥缈的神仙世界，天马行空、想象奇诡。 ②神话传说（运用典故）。“素手把芙蓉”的仙女和“驾鸿凌紫冥”卫叔卿，都融入了道家神话传说，创造了奇异瑰丽的神话世界。 ③意境瑰丽奇伟。莲花山、明星、太清、云台、霓裳、广带、紫冥等意象，色彩明丽，意境瑰丽奇伟，表现了诗人超脱现实、独善其身的出世思想。 ④超凡脱俗的形象。诗歌中的仙女明星穿着霓裳做的衣服，飘带轻拂，素手把芙蓉，飘拂而来，气质脱俗。 ⑤以虚衬实，构思独特。诗人想象的神仙世界越美好自由，越能反衬安史之乱造成的生灵涂炭的现实，表现诗人对国家命运的关注、对百姓遭遇的同情以及对叛军的憎恨。 【导语】这首诗作于安史之乱洛阳沦陷后，以浪漫游仙笔法开篇，绘缥缈空灵的出世仙境，末四句陡转战乱现实，以仙凡对比寄寓忧国忧民之心，融浪漫想象与写实批判，意蕴深沉。 本题考查学生鉴赏诗歌语言风格的能力。 ①从想象层面看，诗人大胆虚构，登上莲花山后，受仙女邀请共登云台峰，还与卫叔卿一同凌驾于紫冥之上，构建出奇幻缥缈的神仙世界，天马行空、想象奇特。 ②在运用典故上，融入华山仙女、卫叔卿成仙的道家神话传说，借古老仙话构建瑰丽仙界，让诗歌充满浪漫奇幻的色彩。 ③从意境角度，选取莲花山、太清、霓裳、紫冥等明丽意象，勾勒出缥缈壮阔的仙境，营造瑰伟浪漫的意境，尽显超脱尘世的情怀。 ④诗歌塑造的仙女形象超凡脱俗，霓裳飘带、素手持花，气质脱俗，尽显高雅气质。 ⑤诗人构思独特，以想象中的美好神仙世界与现实中安史之乱造成的生灵涂炭形成鲜明对比，以虚衬实，既表达了对国家命运的深切关注、对百姓苦难的同情，又流露出对叛军的憎恨，以浪漫笔法承载深沉的家国忧思。 考点现实主义 现实主义是文学创作中最基本、影响最深远的审美倾向与创作方法之一，也是文学作品阅读鉴赏的高频考点。对现实主义风格特征的把握，直接关系到对作品社会价值、人性深度和时代意义的深入理解。 概念阐述   在文学创作中，以客观真实地反映社会生活、刻画典型环境中的典型人物为核心特征，注重细节真实、关注社会问题、揭示人性本质的审美倾向与创作方法。 （1） 现实主义的核心特征： 特征维度 具体内涵 典型表现 客观再现 如实描写社会生活，少主观渲染 白描手法，平实叙述 细节真实 注重生活细节的准确与质感 劳作细节、日常对话、环境描写 典型塑造 在典型环境中刻画典型人物 普通劳动者、时代群像 社会关怀 关注社会问题与民生疾苦 反映贫困、压迫、战争苦难 时代印记 作品带有鲜明的时代特征 特定历史背景下的生活图景 人性深度 揭示人性本质与复杂面貌 真实人性中的善与恶、美与丑 （2） 现实主义与批判现实主义的区别： 对比项 现实主义 批判现实主义 核心态度 客观再现 揭露批判 对现实的态度 呈现为主 批判为主 典型作家 契诃夫、孙犁 巴尔扎克、张天翼 （三） 现实主义的核心手法与功能 （四）现实主义作品常见主题 （五）常见考查形式 1.选择题辨析：判断对现实主义手法、风格的理解是否正确。 2.形象分析：分析现实主义作品中的人物形象特征。 3.风格特征分析：分析作品如何体现现实主义风格。 4.社会价值分析：分析作品反映的社会问题与时代特征。 5.细节真实分析：分析作品中的细节描写如何体现现实主义。 6.比较分析：比较不同作品的现实主义表现。 （六）答题思路——四维分析法 维度一：真实——客观再现生活 分析作品如何如实呈现社会生活： 是否以白描手法客观叙述，少用修辞渲染？ 环境描写、人物行为是否符合生活逻辑？ 细节是否具体、准确、可感？ 答题语言提示：运用白描手法，真实再现了……的生活场景，具有浓厚的写实色彩。 维度二：细节——以小见大传神 分析作品如何通过细节刻画真实感： 动作、语言、神态细节是否生动传神？ 日常生活细节是否富有质感？ 细节是否服务于人物塑造与主题表达？ 答题语言提示：通过……的具体细节，生动呈现了人物的……，使形象真实可感。 维度三：人物——典型环境中的典型人物 分析作品中的人物塑造是否具有典型性： 人物是否具有鲜明的时代特征？ 人物的行为、心理是否符合其身份与处境？ 人物命运是否折射出社会问题？ 答题语言提示：塑造了……的典型形象，真实反映了……时代背景下……的生存状态。 维度四：关怀——社会问题的揭示 分析作品的社会价值与批判精神： 是否关注了社会底层或边缘群体？ 是否揭示了社会矛盾与不公？ 是否表达了作者对现实的思考与关怀？ 答题语言提示：作品通过……的描写，深刻揭示了……的社会问题，表现了作者对……的深切关怀。 维度二：细节——以小见大传神 分析作品如何通过细节刻画真实感： 动作、语言、神态细节是否生动传神？ 日常生活细节是否富有质感？ 细节是否服务于人物塑造与主题表达？ 答题语言提示：通过……的具体细节，生动呈现了人物的……，使形象真实可感。 维度三：人物——典型环境中的典型人物 分析作品中的人物塑造是否具有典型性： 人物是否具有鲜明的时代特征？ 人物的行为、心理是否符合其身份与处境？ 人物命运是否折射出社会问题？ 答题语言提示：塑造了……的典型形象，真实反映了……时代背景下……的生存状态。 维度四：关怀——社会问题的揭示 分析作品的社会价值与批判精神： 是否关注了社会底层或边缘群体？ 是否揭示了社会矛盾与不公？ 是否表达了作者对现实的思考与关怀？ 答题语言提示：作品通过……的描写，深刻揭示了……的社会问题，表现了作者对……的深切关怀。 （七）教材习题 赏析 《登高》中现实主义的写法。 【答案】 ①选取“风急天高”“落木长江”等典型秋景，真实再现夔州萧瑟，不加虚饰。 ②“万里悲秋”“百年多病”将个人飘零与“艰难苦恨”的家国忧患交织，折射战乱时代。 ③语言沉郁顿挫，情感真诚深广，体现杜甫“诗史”般对现实社会的深切关怀。 随学随练 ▌对点练2-1 【2026高二下·福建莆田·期中】阅读下面这首诗，完成小题。 诗经·郑风·将①仲子② 将仲子兮，无逾③我里，无折我树杞。岂敢爱之？ 畏我父母。仲可怀也，父母之言，亦可畏也。 将仲子兮，无逾我墙，无折我树桑。岂敢爱之？ 畏我诸兄。仲可怀也，诸兄之言，亦可畏也。 将仲子兮，无逾我园，无折我树檀。岂敢爱之？ 畏人之多言。仲可怀也，人之多言，亦可畏也。 【注】①将（qiāng）：请。②仲子：男子的名字。③逾：翻越。 下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．全诗全用口语化的短句，没有华丽的辞藻，以独白的形式展开，极具生活实感，充分体现了《诗经》质朴自然的现实主义风格。 B．全诗采用重章叠句的结构，三次咏叹“亦可畏也”，层层递进地展现出礼教束缚下社会舆论对自由恋爱的压迫，凸显女子内心的矛盾与痛苦。 C．诗中出现的三种树木“杞-桑-檀”按照生长位置从外到内排列，木质逐渐坚硬，暗示女主人公反抗礼教压迫的意志随情感深入愈发坚定。 D．诗中的仲子是个积极主动的男性，他不顾礼教束缚，试图翻越障碍与恋人相会，与《卫风·氓》中“氓”的形象具有一定相似性。 【答案】C 【导语】这首《将仲子》以少女独白的形式，道尽自由恋爱受礼教束缚的矛盾心事。重章叠句层层推进，口语化表达质朴动人，既写出女子对恋人的牵挂，也点出人言可畏的困境，尽显《诗经》现实主义本色。 【详解】C.“暗示女主人公反抗礼教压迫的意志随情感深入愈发坚定”错误，杞、桑、檀由里、墙、园由外至内排布，对应的压力从家庭至亲延伸至社会流言，意在强化束缚之重、内心顾虑加深，并非暗示反抗意志愈发坚定。 故选C。 ▌对点练2-2 【2026·江苏南京·二模】（2026高一上·广东汕头·期末）阅读下面这首诗，完成小题。 暑旱苦热 王令 清风无力屠得热，落日着翅飞上山。 人固已惧江海竭，天岂不惜河汉干？ 昆仑之高有积雪，蓬莱之远常遗寒。 不能手提天下往，何忍身去游其间。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首句“屠”字用得新奇，运用了比拟的修辞手法，形象地写出酷热难消。 B．次句“着翅”生动别致，想象奇特，写太阳应落而不落，助“热”为虐。 C．三四句由“人”到“天”，连老天爷也痛惜河汉（银河）会因暑旱干涸。 D．尾联既有浪漫主义色彩，又有现实主义思想，充分体现诗人博大的胸襟。 【答案】C 【导语】此诗以奇崛想象抗衡酷暑。开篇“屠热”“着翅”炼字险怪，将闷热写得悍戾难驯。三四句以反诘责天，气格雄直。后四句思接雪域仙山，终以“不能手提天下往”顿住，由浪漫跌回现实，襟怀之广漠，在宋诗中殊为罕见。 【详解】本题考查学生对古诗的理解和赏析的能力。 C.“痛惜河汉（银河）会因暑旱干涸”错误。诗句“天岂不惜河汉干？”是一个反问句，意思是老天难道就不心疼银河会干涸吗？这实际上是诗人对老天爷的责问：既然你连银河都舍不得让它干，为什么人间江海都要枯竭了，你却无动于衷？诗中并非“痛惜河汉会干涸”，而是通过责问老天不珍惜人间，表达了对暑旱酷热的焦虑和对人间的深切关怀。 故选C。 基础通关 1．（2026高一上·内蒙古赤峰·期中）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 自汉阳病酒归寄王明府①   李   白 去岁左迁夜郎道，琉璃砚水长枯槁。 今年敕放巫山阳，蛟龙笔翰生辉光。 圣主还听子虚赋②，相如却欲论文章。 愿扫鹦鹉洲，与君醉百场。 啸起白云飞七泽，歌吟渌水动三湘。 莫惜连船沽美酒，千金一掷买春芳③。 [注]①此诗为诗人遇赦回至江夏时作。②子虚赋：蜀人杨得意为狗监，侍上。上读《子虚赋》而善之。曰：“朕独不得与此人同时哉？”得意曰：“臣邑人司马相如自言为此赋。”上惊，乃召问相如。③春芳：酒，唐人多称酒为“春”。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“琉璃砚水长枯槁”一句，诗人以“砚水”“枯槁”喻流放期间创作灵感的消退。 B．三、四句与一、二句形成对比，突出了诗人遇赦后文思的焕发。 C．五、六句诗人借“子虚赋”的典故，表达对朝廷重新赏识自己才华的期待。 D．诗中“愿扫鹦鹉洲……歌吟渌水动三湘”四句，虚实结合，充满了浪漫主义情怀。 【答案】A 【导语】这首诗展现了李白遇赦后的豪情与才思。前四句以砚水枯槁与笔翰生辉对比，凸显流放与赦后的心境变化；中段用司马相如典故，暗含对朝廷重用的期待；后四句则纵情想象，以醉饮、啸歌的浪漫笔调，抒发狂放不羁的诗人本色。全诗虚实相生，尽显盛唐气象。 【详解】本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。 A.“喻流放期间创作灵感的消退”错误，“琉璃砚水长枯槁”并非喻指“创作灵感的消退”，而是以“砚水枯槁”象征流放期间的压抑与失意——诗人因左迁夜郎，政治失意、心境沉郁，无心提笔创作（或无机会施展才华），“枯槁”是心境与境遇的外化，而非单纯的“灵感消退”。 故选A。 2.（2026高二下·辽宁大连·期中）阅读下面这首宋词，完成各题。 鹧鸪天·西都①作 朱敦儒② 我是清都山水郎③。天教分付与疏狂。曾批给雨支风券④，累上留云借月章。 诗万首，酒千觞。几曾著眼看侯王。玉楼金阙⑤慵归去，且插梅花醉洛阳。 【注】①西都：即洛阳。②朱敦儒：字希真，洛阳人。这首词是他拒绝上任后从京师返回洛阳所作。③清都山水郎：天帝身边主管名山大川的侍从官。清都，天帝的宫殿。④给雨支风券：支配风雨的手令。⑤玉楼金阙：形容楼阁宫室的精致优美，一说仙人之居处。 这首词具有浓郁的浪漫主义色彩，请结合全词赏析这一艺术特色。 【答案】①奇幻想象：自称“清都山水郎”，想象能支配风雨云月，以神话身份突破现实束缚。 ②大胆夸张：“诗万首，酒千觞”极言诗酒人生，“几曾著眼看侯王”直斥权贵，情感狂放不羁。 ③象征意象：“梅花”象征高洁玉楼金阙”隐喻功名，通过意象表达对自由与隐逸的向往。 ④理想主义：构建“山水诗酒为伴”的理想生活，以疏狂超脱的姿态对抗世俗，追求精神自足。 【导语】这首词以疏狂浪漫的笔调，塑造了一个超然物外的“山水郎”形象。词人自诩为天帝侍从，以“支风券”“借月章”等奇幻想象展现对自然的掌控力，又以“诗万首，酒千觞”的豪放姿态睥睨权贵。结尾将高洁品格与疏狂性情完美融合，体现了宋代文人追求精神自由的理想境界。 本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①奇幻想象：词人以“清都山水郎”自命，想象自己是天帝身边主管山水的仙官，能“批风支雨”“留云借月”，赋予自己超现实的身份与能力，突破世俗束缚营造出奇幻瑰丽的神仙世界，充满浪漫幻想。 ②大胆夸张：“诗万首，酒千觞”用数字夸张渲染诗酒生活的豪放；“几曾著眼看侯王”以直白狂傲的语气蔑视权贵，情感浓烈不羁，通过夸张手法强化了对自由疏狂人格的追求。 ③象征意象：梅花象征高洁品格，词人“插梅花醉洛阳”，以自然意象寄托超凡脱俗的志趣；玉楼金阙既指天宫，亦隐喻世俗功名，词人“慵归去”的态度，借意象对比表达对官场的厌弃与对隐逸生活的向往。 ④理想主义：全词构建了“山水诗酒为伴”的理想化生活图景，词人以“疏狂”为精神旗帜，拒绝屈从权贵，追求不受世俗羁绊的精神自足，展现了对现实的超越性理想，充满浪漫主义的理想主义色彩。 3．（2026·江苏南京·二模）（2026高三上·广东·开学考试）阅读下面这首金诗，完成小题。 壬辰十二月车驾东狩①后即事二首（其一） 元好问 惨澹龙蛇日斗争，干戈直欲尽生灵。 高原水出山河改，战地风来草木腥。 精卫有冤填瀚海，包胥无泪哭秦庭②。 并州豪杰知谁在，莫拟分军下井陉③。 【注】①壬辰十二月车驾东狩：指金哀宗因蒙古军逼近，从汴京向东逃往归德之事。“东狩”是对皇帝出逃的委婉说法。②春秋时申包胥哭于秦庭七日，求秦救楚。③并州：历史上为北方军事重镇，多勇武之士。井陉：从并州南下中原、救援汴京的咽喉要道，军事地位极其重要。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联用字精到，“日”字写出战事的持续性，“尽”字则极写战争的残酷性。 B．颔联描写洪水泛滥、狂风遍作的自然灾害危害巨大，这些天灾加剧了战乱之苦。 C．本诗善用典故，用“精卫填海”和“包胥哭秦”共同强化了乱世中个体的悲剧性。 D．全诗围绕金哀宗“东狩”后的时局展开，充满了对国家命运的深切关怀，极具现实主义色彩。 【答案】B 【导语】此诗为金哀宗出逃后元好问感事之作。首联写战乱惨烈、生灵涂炭；颔联绘山河破碎、战地腥风；颈联用精卫填海、包胥哭秦典，抒有冤难伸、求救无门之悲；尾联叹并州豪杰难觅，无人援救，尽显家国沦丧之沉痛悲凉。 【详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 B.“颔联描写洪水泛滥、狂风遍作的自然灾害危害巨大”错误。颔联“高原水出山河改”并非自然灾害，而是战争对地貌的破坏；“战地风来草木腥”则是战场血腥的真实写照，两句均写战争带来的惨状，而非天灾。 故选B。 素养提升 1．（2026高三上·湖南·期中）（2026高一上·江苏徐州·期中）阅读下面这首诗，完成下面小题。 送张秀才从军 李白 六驳①食猛虎，耻从驽马群。 一朝长鸣去，矫若龙行云。 壮士怀远略，志存解世纷。 周粟②犹不顾，齐珪③安肯分。 抱剑辞高堂，将投崔冠军④。 长策扫河洛，宁亲归汝坟⑤。 当令千古后，麟阁著奇勋。 注：①驳：兽名，《尔雅·释畜》：“驳如马，倨牙，食虎豹。”②周粟：用伯夷、叔齐事。③“齐珪”句：用鲁仲连事。鲁仲连长于卓异不凡的谋略，却不肯作官任职，愿意保持高风亮节。④霍冠军：西汉名将霍去病，曾被封为冠军侯。此处借指唐军将领。⑤汝坟：汝水之滨。 浪漫主义是李白诗歌的重要特征，本诗和《梦游天姥吟留别》在表现浪漫主义上有相同点，请结合两首诗歌，从艺术手法角度加以分析。 【答案】①奇特的想象：《梦游天姥吟留别》想象自己梦游仙山，表达了自己对自由的向往。《送张秀才从军》把主人公想象成六驳，表现其英勇。两首诗都利用奇特的想象来表现浪漫主义。 ②大胆的夸张：《梦游天姥吟留别》中“天姥连天向天横”句极力突出了天姥山的高峻巍峨。《送张秀才从军》中“矫若龙行云”句极力突出了张秀才的英勇和与众不同。两首诗都利用大胆的夸张来表现浪漫主义。 ③直抒胸臆：《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”直接表达了对去权贵的蔑视。《送张秀才从军》中“壮士怀远略”直接表达了对张秀才胸怀远略的赞美。两首诗都通过直抒胸臆来表现浪漫主义。 【导语】李白的《送张秀才从军》通过描绘六驳、龙行云以及赞美壮士的远略，展现了张秀才的英勇和抱负。诗中融合历史典故和个性理想，激励从军建功，充满浪漫主义色彩，表现出英雄豪情与世俗解脱之理想。 【详解】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①奇特的想象：在《梦游天姥吟留别》中，李白展开奇幻的想象，描绘自己梦游天姥山的奇幻旅程，仙山之中仙人纷纷登场，如“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”，这种想象超脱现实，构建出一个奇幻瑰丽的世界，表达了诗人对自由境界的向往。在《送张秀才从军》里，诗人将张秀才想象成六驳这种勇猛异常、能食猛虎且耻于与驽马同群的神兽，通过这种奇特想象，突出张秀才的英勇不凡与志向高远，两首诗都借助奇特想象营造出浪漫氛围。 ②大胆的夸张：《梦游天姥吟留别》中“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台四万八千丈，对此欲倒东南倾”，诗人用“连天向天横”“势拔五岳掩赤城”“四万八千丈”等夸张的表述，极力突出天姥山的高大雄伟，使其形象极具震撼力，展现出浪漫主义色彩。《送张秀才从军》中“矫若龙行云”，把张秀才比作矫捷如龙在云中飞驰，这种夸张的描写，极度凸显张秀才的英勇豪迈以及与众不同，强化了诗歌的浪漫主义风格。 ③直抒胸臆：《梦游天姥吟留别》在结尾处“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，诗人直接抒发内心对权贵的不屑与蔑视，毫不掩饰自己的情感，尽显豪迈与洒脱，这是典型的直抒胸臆，使诗歌的情感表达极为强烈。《送张秀才从军》中“壮士怀远略，志存解世纷”，诗人直接表明对张秀才怀有远大谋略、立志解决世间纷争的赞美之情，这种直接的情感表达，让诗歌的情感充沛，体现出浪漫主义诗歌情感浓烈的特点。 2．（2026高三上·北京西城·期末）（2026·河南洛阳·模拟预测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 秋日登岳阳楼晴望 张碧① 三秋倚练飞金盏，洞庭波定平如刬。 天高云卷绿罗低，一点君山碍人眼。 漫漫万顷铺琉璃，烟波阔远无鸟飞。 西南东北竞无际，直疑侵断青天涯。 屈原②回日牵愁吟，龙宫感激致应沉。 贾生③憔悴说不得，茫茫烟霭堆湖心。 【注】①张碧：字太碧，贞元时人，屡应进士试不第。②屈原：屈原遭放逐后行吟沿洞庭湖一带，作《怀沙》等篇，后在邻湖的汨罗江自沉。③贾生：贾谊，贬长沙，经洞庭湘水作《吊屈原赋》。 有评论家认为这首诗具有浪漫主义色彩，请简要分析。 【答案】①夸张大胆。“西南东北竞无际，直疑侵断青天涯”两句运用夸张，极写湖面浩渺无垠，仿佛要将青天淹没，意境雄放宏大。 ②想象丰富。“龙宫感激致应沉”一句，将水下龙宫的神话传说融入诗中，想象屈原的悲愁感动龙宫，增添了奇幻色彩。 【导语】这首《秋日登岳阳楼晴望》先铺展秋日登楼所见洞庭澄澈壮阔的晴景，继而借屈原沉江、贾谊贬湘的典故，将眼前烟波与千古愁思相融，抒发自身屡试不第的失意怅惘，景情交融，古意今情浑然一体，尽显沉郁深婉的诗风。 【详解】解答此题需先明确浪漫主义诗歌的典型特征，再结合文本手法、内容逐一对应推导，重点关注写景句和用典处的表达特点。 ①审题锚定判断维度：先提取浪漫主义常见的夸张修辞与奇特想象/神话运用两个答题方向，锚定得分框架。 ②推导夸张手法得分点：锁定写景句“西南东北竞无际，直疑侵断青天涯”，结合洞庭湖实景特征，提炼出刻意放大湖面广度的夸张手法，得出意境雄放宏大的结论。 ③推导奇幻想象得分点：锁定用典句“龙宫感激致应沉”，关联屈原沉江史实与龙宫神话传说，提炼出将悲愁投射到虚拟神话场景的想象手法，得出富有奇幻色彩的结论。 3.（2026高二上·云南保山·期末）（2026·山东青岛·一模）阅读下面这首宋诗，完成小题。 秋老，四境雨已沛然，晚坐筹边楼［注］，方议祈晴 范成大 岁晚羁怀有所思，秋来病骨最先知。 镜中公案已甘老，纸上课程休讳痴。 西堰颇闻江涨急，东山犹说雨来迟。 锦城乐事知多少，忧旱忧霖蹙尽眉。 【注】筹边楼：处理军政要务之所。 本诗超越个人抒情，着眼社会问题，体现了“歌诗合为事而作”的现实主义传统，请结合全诗简要赏析。 【答案】①从诗题“方议祈晴”可以看出，本诗着眼于社会现实问题。 ②开篇写个人羁旅病痛，最终以“忧旱忧霖蹙尽眉”收束，由个人痛苦升华为对百姓疾苦的深切关怀。 ③聚焦社会现实，展现旱霖并存的民生困境。 ④将“江涨急”“雨来迟”进行对比，凸显自然条件的不均衡与民生困境的严峻，使读者易于对社会现实产生强烈的共鸣。 【导语】范成大在岁晚之际，于筹边楼晚坐。秋意渐浓，他病骨先知，对镜感慨已甘心老去，纸上事务也难掩痴态。听闻西堰江涨湍急，东山雨来迟缓。锦城本有诸多乐事，他却因忧旱忧霖而眉头紧锁，尽显心系民生之态。 【详解】本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。 ①先定位诗题“方议祈晴”与注释中筹边楼为军政要务处理场所的信息，可知诗人创作触发点是当下辖区内的雨情、救灾等现实政务，并非单纯个人闲愁，由此得出诗作着眼社会现实问题。 ②首联写自身羁旅、抱病的个人愁苦，尾联却以“忧旱忧霖蹙尽眉”收束，未停留在个人境遇感叹，由此推导得出诗人将个人痛苦升华为对百姓疾苦的深切关怀。 ③颈联描写的西堰洪涝、东山干旱的内容，直接呈现当时辖区内旱涝并存的真实民生状况，由此得出诗作聚焦现实民生困境。 ④颈联将“江涨急”与“雨来迟”的不同灾情并置对比，直观凸显自然条件分布不均的现实，以及灾患之下民生困境的严峻，由此得出这种写实表达易于引发读者对社会现实的强烈共鸣。   迁移创新 1．（2026·黑龙江哈尔滨·二模）阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 大卫・科波菲尔（节选） 狄更斯 我来到一座整齐干净的小屋子跟前。小屋有着敞亮的凸肚窗，屋前是一个铺有石子的四方小院或花园，里面种满花草，收拾得整整齐齐，到处是一片芳香。我独自一人站在花园的栅栏门旁，从门上朝小客厅的窗子里张望。只见纱布的窗帘半开半掩，窗台上安有一个绿色小圆屏或者扇子，还有一张小桌子和一把大椅子。 过了一会儿，小客厅的窗子那儿仍旧静悄悄的，因而我断定，我姨婆并没在那儿。我正想偷偷溜开，先考虑一下怎么办再说。这时从屋子里走出来一位女士，帽子上扎着一条手帕，手上戴着一副园丁的手套，身上围了个收税人的围裙似的园丁工具袋，手上拿着一把大刀子。我一看就知道，这一定是贝特西小姐。 “去！”贝特西小姐说着，摇着头，还用手中的刀子做出一个砍劈的样子，“走开！这儿不许小孩进来！” 我提心吊胆地看着她，只见她走到园子的一个角落里，俯下身子在那儿挖掘什么小根子。这时，我虽然一点勇气都没有了，但是我有着不顾一切的决心，于是便悄悄走进园子，站在她身边，用手指碰了碰她。 “对不起，小姐。”我开口说。 她吃了一惊，抬起了头。 “对不起，姨婆！” “啊？”贝特西小姐惊叫了起来，我从来没有听到过类似这样的惊叫声。 “对不起，姨婆，我是你的侄孙儿。” “哎呀，我的天！”姨婆说，一下子坐在花园的小径上。 “我是大卫・科波菲尔，我妈妈去世以后，我的日子过得很苦。没有人关心我，什么都不管我，还逼我独自谋生，要我干不该我干的活儿。所以我就逃到你这儿来了。我刚一上路，便让人给抢了，我是一路走来的，打从出发那天起，我就没在床上睡过觉。”说到这里，我的自制力一下子完全失去了。我用手朝自己指了指，接着便大哭起来。 我说这番话的时候，我姨婆的脸上，除了惊讶，什么表情都不见了。她一直两眼直愣愣地盯着我。一见我开始放声大哭起来，她便急忙站起身子，揪住我的衣领，把我带进了小客厅。她到了那儿后，做的第一件事，是打开一个高柜子的锁，拿出好几个瓶子，把瓶子里的东西都往我嘴里倒了一些。我想，这些瓶子她一定是随便拿的，因为她倒进我嘴里的东西，我尝出有茴香水、鳀鱼酱、色拉调料。她把我放在沙发上，然后她自己就坐到我上面提到过的绿色团扇或小圆屏的后面，因此我就看不到她的脸了，只听到她过一会儿便叫一声“我的天哪！” 我又累又困，很快便在沙发上睡着了。 在我醒后不久，我们就吃饭了，有烤鸡和布丁。在这整段时间，我都急于想知道，她打算拿我怎么办。可是她吃饭时始终默不作声，只是偶尔朝坐在对面的我看上一眼，说一声“我的天！” 喝完茶以后，我们就坐在窗口一直坐到黄昏时刻。这时，珍妮特端来了蜡烛，说床早已铺好，于是她们就带我上楼。 我住的房间非常舒适，高踞顶楼，俯瞰大海，海面上闪耀着皎洁的月光。蜡烛已熄灭，我仍坐在那儿眺望着海上的月光。我记得，后来我好像就沿着海面上那道辉光，飘飘然进入了梦乡。 文本二： 类似米考伯夫妇的例子，其实已经表明狄更斯善于糅合现实主义和浪漫主义的创作手法。米考伯夫妇的生活经历（他们遭遇的贫困和艰辛）是现实的，而他们的乐观以及对爱情的执着又是浪漫的，这里当然会带有夸张化的色彩，但是当这种理想与现实糅合在一起的时候，却显得那么自然。是的，有矛盾，有反差，却更有人性的光辉。 狄更斯在一次演讲中这样评论威尔逊：“有时候他会身不由己，是你笔下的人物在推着你写作，他们的情感就发展到那一步了……从事写作不是出于一般爱好……而是因为他的心灵里涌动着一泓清澈见底、熠熠生辉的诗泉……它非喷射出来不可。”显然，狄更斯在这里流露了一种矛盾的创作动因观：作家写作不是因为他要写，而是他不得不写。他固然不可能凭空创造一个世界，但可以用自己的笔去创造一个只属于他自己的心中的世界。 （选自《浙江日报》2012年2月24日《有现实有浪漫》，有删改） 文本二提出“狄更斯善于糅合现实主义和浪漫主义的创作手法”，请谈谈文本一的创作是如何体现这一观点的。 【答案①情节方面：大卫为生活所迫，艰难寻亲，符合现实；大卫与素未谋面的姨婆相遇、相认，充满了浪漫主义的戏剧性。 ②人物方面：姨婆表面凶悍但内心慈爱，是现实中真实人性的表现；姨婆是大卫在绝境中的拯救者，表现作者对浪漫主义理想人性的寄托。 ③主题方面：作品表现了旧时代社会底层挣扎求生的残酷现实，又寄寓了作者对善良与温情的浪漫期待。 【导语】这组文本以《大卫·科波菲尔》经典节选搭配狄更斯创作评论，是很好的文本文论互证样本。选文截取大卫走投无路投奔姨婆的初遇片段，既有现实主义的细腻真实：流浪少年的惶惑、姨婆错愕的细节都鲜活可感，又自带温柔浪漫柔光，刚好印证了“现实浪漫糅合”的创作特点，人物鲜活又富人性温度。 【详解】审题定位：明确核心是分析文本一如何体现“现实主义与浪漫主义糅合”，需从情节、人物、主题三个核心维度切入，分别对应两种创作手法，避免单一维度分析。 ①情节上，先梳理大卫寻亲途中的苦难（被逼迫、被抢劫、徒步前行），体现现实主义的写实性；再分析寻亲相遇的巧合性，体现浪漫主义的戏剧性。 ②人物上，结合姨婆外在的直率凶悍，分析其现实人性；再结合她对大卫的接纳与庇护，分析其承载的理想寄托。 ③主题上，立足底层孩童的生存困境，点出现实主义的批判；再结合温情救赎的情节，点明浪漫主义的理想追求。 2．（2026高二下·甘肃兰州·期末）阅读文章，完成各题。 瓜棚夜话 刘绍棠 三伏天的日头毒得狠，把运河滩的沙地晒得滚烫，地气蒸腾，远远望去，田野上像浮着一层晃眼的白气。午后的庄稼都蔫了叶子，垂头耷脑地贴着地面，唯有河滩边的几亩西瓜地，藤蔓铺得满满当当，层层叠叠的绿叶攒着劲儿生长，撑起一片浓密的阴凉。 看瓜的老汉姓何，村里人都叫他何老根。六十出头的年纪，腰板依旧硬朗，黝黑的面皮被日晒出一层油亮的光泽，手上布满老茧，那是一辈子侍弄土地磨出来的印记。何老根无儿无女，老伴走得早，这辈子就守着这片河滩、几亩薄地过日子，这片瓜田，便是他大半辈子的念想。 瓜地中央搭着一间低矮的草棚，四根粗木立柱撑起顶棚，顶上铺着厚厚的麦秸，遮得住烈日，挡得住晚风。棚子里支着一张旧竹床，一张矮木桌，简单却干净利落。每到盛夏瓜熟时节，何老根便日夜守在棚里，寸步不离。旁人劝他雇人照看，他总笑着摇头：“瓜是良心庄稼，你待它用心，它才肯给你结甜果。旁人照看，终究不如自己尽心。” 日头渐渐西斜，燥热褪去大半，晚风顺着运河河面吹过来，带着河水的湿润和瓜果的清甜。何老根搬出竹椅坐在棚口，慢悠悠摇着蒲扇，目光细细扫过整片瓜田。满地的西瓜藏在绿叶之下，圆滚滚、绿油油，有的贴着地皮，有的半露身子，透着饱满的生机。 暮色慢慢漫过河滩，远处的村落升起袅袅炊烟，蛙鸣和虫鸣次第响起，静悄悄的河滩瞬间鲜活起来。就在这时，一阵细碎的脚步声从田埂尽头传来，打破了傍晚的宁静。 何老根抬眼望去，是两个半大的孩子，约莫十三四岁，背着书包，磨磨蹭蹭地往瓜田这边挪。两个孩子探头探脑，眼神躲闪，盯着田里的西瓜，喉结不停滚动，显然是馋了。乡下孩子夏日最盼的，就是一口清甜解暑的沙瓤西瓜。 近些日子村里常有孩子偷偷溜来摘瓜，不少看瓜人撞见便厉声呵斥，甚至追着打骂，闹得邻里孩子心生畏惧。何老根却不一样，他这辈子疼孩子，见不得孩童失望。他放下蒲扇，慢悠悠站起身，没有出声呵斥，只是静静看着两个孩子。 两个孩子被看得心慌，顿时僵在原地，进退两难，小脸涨得通红，低着头不敢抬头。其中一个年纪稍小的孩子攥紧衣角，小声嗫嚅道：“爷爷，我们……我们就是太热了，想看看。”声音怯生生的，满是窘迫。 何老根笑了，眉眼温和，没有半分苛责的神色。“天热赶路，渴坏了吧？”他语气平缓，转身走进瓜棚，拿起挂在棚柱上的瓜刀，大步走进瓜田。他蹲下身，手指轻轻敲击几个西瓜，侧耳听着声响，挑挑拣拣，最终选了一个个头中等、纹路清晰的熟瓜。 一刀落下，瓜皮裂开，鲜红的瓜瓤露出来，黑籽饱满，清甜的果香瞬间弥漫开来。何老根将西瓜切成均匀的瓣子，摆放在干净的荷叶上，对着两个孩子招招手：“过来吃，刚熟的，甜得很。” 两个孩子愣在原地，满脸诧异，他们本以为会被训斥，没想到竟能吃到新鲜的西瓜。犹豫片刻，才小心翼翼走上前，捧着瓜瓣小口吃起来。清甜的瓜汁顺着喉咙咽下，瞬间驱散了满身燥热，眉眼间的局促渐渐消散，只剩下纯粹的欢喜。 “爷爷，我们错了，不该偷偷来看瓜。”吃完西瓜，两个孩子乖乖站好，主动低头认错。 何老根摆摆手，坐在竹椅上，语气温和：“小孩子嘴馋是天性，不算错事。但要记住，世间万物，皆有来路，旁人的辛苦劳作，万万不能随意窃取。想吃瓜，大大方方说便是，我这瓜田，不亏诚心人。” 晚风习习，虫鸣悠悠。何老根对着两个孩子，慢慢说起自己种瓜的年头，说起春种、夏耕、除草、浇灌的辛苦，说起每一颗西瓜都凝结着日晒雨淋的付出。他没有讲空洞的大道理，只是用一辈子的种地经验，告诉孩子何为踏实、何为珍惜。 夜色渐浓，月色洒落在瓜田之上，满地绿叶泛着淡淡的银光。两个孩子听得认真，连连点头，把老人的话悄悄记在了心里。临走前，他们郑重对着何老根鞠了一躬，承诺往后再也不会心生贪念、私自取物。 孩子走远了，田埂上的脚步声渐渐消散，河滩重归宁静。何老根依旧坐在瓜棚口，望着一望无际的瓜田，轻轻摇着蒲扇。月光温柔，晚风清甜，历经半生风雨，他依旧守着这片土地，守着心底最朴素的善良与赤诚。这一方小小的瓜棚，装着乡土最纯粹的温情，也藏着人间最动人的温柔。 (1)下列对文本艺术手法的赏析，正确的一项是（    ） A．小说以“孩童偷瓜、老人赠瓜育人”为核心情节，以瓜棚、瓜田为特定场景，情节一波三折、矛盾尖锐，极具乡土小说的戏剧张力。 B．小说刻画两个孩童的形象，精准捕捉其动作、神态、语言细节，完整呈现了孩童从忐忑窘迫、意外诧异到愧疚醒悟的心理变化过程。 C．全文语言雅致华丽、雕琢精细，兼具景物描摹的细腻与人物刻画的传神，以浓郁的笔墨渲染乡土风情，情感浓烈直白，极具感染力。 D．小说采用第三人称全知视角，始终保持客观中立的叙事姿态，完全剥离作者主观情感，冷静记录乡土人事，保证了文本的写实性。 (2)小说中的何老根是一位典型的乡土劳动者形象，请结合文本简要概括并分析其形象特征。 【答案】(1)B (2)①勤恳踏实，恪尽本心。何老根深耕土地一辈子，盛夏日夜坚守瓜田，亲力亲为照料瓜果，秉持“用心待物、尽心做事”的原则，是质朴勤劳的乡土劳动者。 ②宽厚善良，通透睿智。面对犯错偷瓜的孩童，他不苛责、不呵斥，体谅孩童天性，主动赠瓜解暑；又以种瓜经验循循善诱，教化孩子懂得珍惜劳动、坚守诚心，拥有朴素通透的人生智慧。 【导语】这篇乡土小说以运河滩瓜田、瓜棚为故事场景，围绕孩童偷瓜、何老根赠瓜育人的日常小事展开，聚焦普通乡土劳动者何老根，用细腻质朴的乡土景物与温和舒缓的叙事，刻画淳朴宽厚的乡民形象，尽显刘绍棠乡土文学“乡风淳朴、人性纯美”的特色，借种瓜、待人的细碎小事传递珍惜劳动、心怀良善的朴素人生道理，整体文风温润恬淡，满是乡土温情。 【详解】1．本题考查小说内容、环境描写、人物形象、主旨意境综合鉴赏，需逐项比对文本内容判断对错。 (1)本题考查小说叙事、人物刻画、语言、叙事视角等艺术手法，结合文本风格逐一辨析选项。 A.“情节一波三折、矛盾尖锐”错误。文本无尖锐矛盾与波折情节，整体叙事舒缓平淡，以日常小事凸显人性之美，并非戏剧化叙事。 C.“语言雅致华丽”“情感浓烈直白”错误。本文语言质朴冲淡、清新自然，无华丽辞藻雕琢，情感含蓄温润，而非“雅致华丽、浓烈直白”。 D.“完全剥离作者主观情感”错误。全文第三人称叙事并非绝对客观，作者暗藏对乡土人情、纯美人性的赞美，带有温和的主观情感倾向。 故选B。 （2）．题干核心要求：概括何老根形象特征 + 结合文本内容分析，答题需“特征+文本依据”一一对应。 勤恳踏实，做事尽心坚守。何老根一辈子侍弄土地，无儿无女仍独自守着河滩瓜田；盛夏酷暑日夜守在低矮草棚，拒绝雇人，认为种瓜要自己尽心，秉持“瓜是良心庄稼”的信念，是踏实本分的传统乡土劳动者。 宽厚善良，体恤孩童天性。面对偷瓜解馋的孩子，不呵斥、不追打，体谅孩童天热嘴馋，主动挑选熟瓜切开分给孩子，包容孩童年少的小过错，心怀柔软善意。 通透睿智，善于润物育人。孩童认错后，他没有严厉说教，而是结合自己春种夏耕、日晒雨淋种瓜的亲身经历，告诉孩子劳动来之不易、不可窃取他人成果，用朴素种地道理引导孩子懂得珍惜与诚心，拥有通透温和的处世智慧。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第三单元 跟着课文学阅读系列 8 梦游天姥吟留别 登高（讲义） 课标要求 《义务教育语文课程标准（2017年版2025年修订）》要求“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。” 单元导语 第三单元单元提示“学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。” 学习重难点 ※重难点1 浪漫主义 ※重难点2 现实主义 考点浪漫主义 浪漫主义是文学创作中重要的审美倾向与表现手法，也是文学作品阅读鉴赏的高频考点。对浪漫主义风格特征的把握，直接关系到对作品想象力、情感力度和艺术境界的深入理解。 （1） 浪漫主义概念界定 浪漫主义：在文学创作中，以丰富的想象、强烈的情感、大胆的夸张和瑰丽的意象为特征，表达对理想境界的追求、对现实束缚的超越以及对个性自由的张扬的审美倾向与创作方法。 （2） 浪漫主义的核心特征： 特征维度 具体内涵 典型表现 丰富的想象 突破现实时空限制，创造奇幻境界 游仙幻想、神话世界、梦境穿越 大胆的夸张 超越常态的夸大渲染 极言山高水阔、情感浓烈奔放 强烈的情感 情感直露浓烈，不掩不藏 直抒胸臆、大悲大喜 神话传说入诗 融入仙话、神话、历史传说 仙女下凡、龙宫奏乐、神兽助阵 理想主义追求 超越现实困境，寄托美好愿望 自由向往、人格理想、精神家园 瑰丽的意境 意象奇幻、色彩明丽、境界开阔 仙山琼阁、长河落日、紫冥碧落 （三）浪漫主义与现实主义的主要区别 对比维度 浪漫主义 现实主义 核心追求 理想与想象 真实与客观 处理现实 超越、改造 再现、反映 情感表达 浓烈直露 克制含蓄 描写倾向 夸张、奇幻 平实、写实 审美效果 瑰丽奇伟 朴素真切 （四）浪漫主义核心手法速查 （五）浪漫主义作品的常见主题 （六）常见考查形式 1.选择题辨析：判断对浪漫主义特征的理解、分析是否正确。 2.风格特征分析：分析作品如何体现浪漫主义风格。 3.浪漫主义手法赏析：分析想象、夸张、神话运用等具体手法。 4.综合比较分析：比较不同作品的浪漫主义风格异同。 5.情感主旨分析：通过浪漫主义手法把握作者的情感与思想。 （六）答题思路——三阶分析法 维度一：想象——奇幻的建构 分析作品中想象的具体表现： 是否构建了超越现实的奇幻世界（仙境、梦境、神话空间）？ 想象是否具有独创性和奇特性？ 想象空间与情感表达之间有何关联？ 答题语言提示：诗人通过……（具体想象内容），构建了……的奇幻世界，突破了现实时空的限制。 维度二：夸张——极致的渲染 分析作品中夸张手法的运用： 是否对物象（山、水、风、云）进行夸大描写？ 是否对情感（喜、怒、悲、狂）进行极致渲染？ 夸张是否服务于情感表达与意境营造？ 答题语言提示：运用……（夸张手法），极写……的……（宏大/高峻/广阔），使画面更具……（冲击力/感染力）。 维度三：情感——直露的抒发 分析作品中情感表达的特点： 情感是否浓烈直露、不加掩藏？ 是否以直抒胸臆的方式表达对理想/现实的态度？ 情感与想象、夸张如何结合？ 答题语言提示：直抒胸臆，表达了……的强烈情感，体现了对……（权贵/自由/理想）的……（蔑视/向往/追求）。 维度四：意象——瑰丽的呈现 分析作品中意象的选择与组合： 意象是否具有神奇、瑰丽、壮阔的特征？ 是否运用了仙话、神话、历史典故？ 意象组合是否营造出超越现实的意境？ 答题语言提示：选取……等意象，色彩……（明丽/奇幻），意境……（瑰丽/壮阔），营造出……的艺术境界。 是否对情感（喜、怒、悲、狂）进行极致渲染？ 夸张是否服务于情感表达与意境营造？ 答题语言提示：运用……（夸张手法），极写……的……（宏大/高峻/广阔），使画面更具……（冲击力/感染力）。 维度三：情感——直露的抒发 分析作品中情感表达的特点： 情感是否浓烈直露、不加掩藏？ 是否以直抒胸臆的方式表达对理想/现实的态度？ 情感与想象、夸张如何结合？ 答题语言提示：直抒胸臆，表达了……的强烈情感，体现了对……（权贵/自由/理想）的……（蔑视/向往/追求）。 维度四：意象——瑰丽的呈现 分析作品中意象的选择与组合： 意象是否具有神奇、瑰丽、壮阔的特征？ 是否运用了仙话、神话、历史典故？ 意象组合是否营造出超越现实的意境？ 答题语言提示：选取……等意象，色彩……（明丽/奇幻），意境……（瑰丽/壮阔），营造出……的艺术境界。 （七）教材习题 请分析《蜀道难》中李白诗歌的浪漫主义特色。 随学随练 提示：带着问题快速阅读短文，把握文本大意，了解文章的主旨，完成下列问题。 ▌对点练1-1 【2026高一下·浙江杭州·期中】阅读下面这首宋词，完成小题。 西江月·黄陵庙 张孝祥 满载一船秋色，平铺十里湖光。波神①留我看斜阳，放起鳞鳞细浪。 明日风回②更好，今宵露宿何妨？水晶宫③里奏霓裳，准拟岳阳楼上。 【注】宋孝宗乾道四年（1168）秋，张孝祥离开湖南长沙，赴湖北荆州任职，途经洞庭湖畔的黄陵山，遇风受阻，创作了这首词。①波神：水神。②风回：指风向转为顺风。③水晶宫：古代传说水中的宫殿。 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．开篇“满载一船秋色，平铺十里湖光”对仗工整，以“秋色”“湖光”等意象勾画出澄澈辽阔的秋夜江景。 B．词人运用浪漫主义手法，写出水神因欣赏斜阳而掀起细浪挽留自己，赋予自然现象以奇妙的想象与情致。 C．下阕前两句表现词人面对风遏行舟之时的心态，既盼望着明日风向转变，也表示自己愿意今宵露宿江边。 D．末句化用了范仲淹《岳阳楼记》的典故，暗含词人以“先忧后乐”自勉的政治抱负，深化了全词的意蕴。 ▌对点练1-2 【2026高一上·云南普洱·期末】阅读下面这首古诗，完成小题。 古风（其十九）① 李白 西上莲花山，迢迢见明星②。 素手把芙蓉，虚步蹑太清。 霓裳曳广带，飘拂升天行。 邀我登云台，高揖卫叔卿③。 恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。 俯视洛阳川，茫茫走胡兵。 流血涂野草，豺狼尽冠缨。 [注]①本诗作于天宝十四年（755），当时安禄山攻陷洛阳，自称大燕皇帝。②明星：传说华山仙女名。③卫叔卿：传说服食云母成仙，曾乘云车、驾白鹿去见汉武帝。 [材料简介]材料选自李白的古风（其十九），通过游仙的幻想与现实的对比，展现了诗人对动荡时局的忧虑。诗中仙境描绘充满浪漫主义色彩，表现出诗人对自由和美好生活的向往，以及对现实中战乱和权贵的批判，情感深沉。 本诗浪漫主义色彩浓厚，请结合诗句简要分析。 考点现实主义 现实主义是文学创作中最基本、影响最深远的审美倾向与创作方法之一，也是文学作品阅读鉴赏的高频考点。对现实主义风格特征的把握，直接关系到对作品社会价值、人性深度和时代意义的深入理解。 概念阐述   在文学创作中，以客观真实地反映社会生活、刻画典型环境中的典型人物为核心特征，注重细节真实、关注社会问题、揭示人性本质的审美倾向与创作方法。 （1） 现实主义的核心特征： 特征维度 具体内涵 典型表现 客观再现 如实描写社会生活，少主观渲染 白描手法，平实叙述 细节真实 注重生活细节的准确与质感 劳作细节、日常对话、环境描写 典型塑造 在典型环境中刻画典型人物 普通劳动者、时代群像 社会关怀 关注社会问题与民生疾苦 反映贫困、压迫、战争苦难 时代印记 作品带有鲜明的时代特征 特定历史背景下的生活图景 人性深度 揭示人性本质与复杂面貌 真实人性中的善与恶、美与丑 （2） 现实主义与批判现实主义的区别： 对比项 现实主义 批判现实主义 核心态度 客观再现 揭露批判 对现实的态度 呈现为主 批判为主 典型作家 契诃夫、孙犁 巴尔扎克、张天翼 （三） 现实主义的核心手法与功能 （四）现实主义作品常见主题 （五）常见考查形式 1.选择题辨析：判断对现实主义手法、风格的理解是否正确。 2.形象分析：分析现实主义作品中的人物形象特征。 3.风格特征分析：分析作品如何体现现实主义风格。 4.社会价值分析：分析作品反映的社会问题与时代特征。 5.细节真实分析：分析作品中的细节描写如何体现现实主义。 6.比较分析：比较不同作品的现实主义表现。 （六）答题思路——四维分析法 维度一：真实——客观再现生活 分析作品如何如实呈现社会生活： 是否以白描手法客观叙述，少用修辞渲染？ 环境描写、人物行为是否符合生活逻辑？ 细节是否具体、准确、可感？ 答题语言提示：运用白描手法，真实再现了……的生活场景，具有浓厚的写实色彩。 维度二：细节——以小见大传神 分析作品如何通过细节刻画真实感： 动作、语言、神态细节是否生动传神？ 日常生活细节是否富有质感？ 细节是否服务于人物塑造与主题表达？ 答题语言提示：通过……的具体细节，生动呈现了人物的……，使形象真实可感。 维度三：人物——典型环境中的典型人物 分析作品中的人物塑造是否具有典型性： 人物是否具有鲜明的时代特征？ 人物的行为、心理是否符合其身份与处境？ 人物命运是否折射出社会问题？ 答题语言提示：塑造了……的典型形象，真实反映了……时代背景下……的生存状态。 维度四：关怀——社会问题的揭示 分析作品的社会价值与批判精神： 是否关注了社会底层或边缘群体？ 是否揭示了社会矛盾与不公？ 是否表达了作者对现实的思考与关怀？ 答题语言提示：作品通过……的描写，深刻揭示了……的社会问题，表现了作者对……的深切关怀。 是否揭示了社会矛盾与不公？ 是否表达了作者对现实的思考与关怀？ 答题语言提示：作品通过……的描写，深刻揭示了……的社会问题，表现了作者对……的深切关怀。 （七）教材习题 赏析 《登高》中现实主义的写法。 【答案】 随学随练 ▌对点练2-1 【2026高二下·福建莆田·期中】阅读下面这首诗，完成小题。 诗经·郑风·将①仲子② 将仲子兮，无逾③我里，无折我树杞。岂敢爱之？ 畏我父母。仲可怀也，父母之言，亦可畏也。 将仲子兮，无逾我墙，无折我树桑。岂敢爱之？ 畏我诸兄。仲可怀也，诸兄之言，亦可畏也。 将仲子兮，无逾我园，无折我树檀。岂敢爱之？ 畏人之多言。仲可怀也，人之多言，亦可畏也。 【注】①将（qiāng）：请。②仲子：男子的名字。③逾：翻越。 下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．全诗全用口语化的短句，没有华丽的辞藻，以独白的形式展开，极具生活实感，充分体现了《诗经》质朴自然的现实主义风格。 B．全诗采用重章叠句的结构，三次咏叹“亦可畏也”，层层递进地展现出礼教束缚下社会舆论对自由恋爱的压迫，凸显女子内心的矛盾与痛苦。 C．诗中出现的三种树木“杞-桑-檀”按照生长位置从外到内排列，木质逐渐坚硬，暗示女主人公反抗礼教压迫的意志随情感深入愈发坚定。 D．诗中的仲子是个积极主动的男性，他不顾礼教束缚，试图翻越障碍与恋人相会，与《卫风·氓》中“氓”的形象具有一定相似性。 ▌对点练2-2 【2026·江苏南京·二模】（2026高一上·广东汕头·期末）阅读下面这首诗，完成小题。 暑旱苦热 王令 清风无力屠得热，落日着翅飞上山。 人固已惧江海竭，天岂不惜河汉干？ 昆仑之高有积雪，蓬莱之远常遗寒。 不能手提天下往，何忍身去游其间。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首句“屠”字用得新奇，运用了比拟的修辞手法，形象地写出酷热难消。 B．次句“着翅”生动别致，想象奇特，写太阳应落而不落，助“热”为虐。 C．三四句由“人”到“天”，连老天爷也痛惜河汉（银河）会因暑旱干涸。 D．尾联既有浪漫主义色彩，又有现实主义思想，充分体现诗人博大的胸襟。 基础通关 1．（2026高一上·内蒙古赤峰·期中）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 自汉阳病酒归寄王明府①   李   白 去岁左迁夜郎道，琉璃砚水长枯槁。 今年敕放巫山阳，蛟龙笔翰生辉光。 圣主还听子虚赋②，相如却欲论文章。 愿扫鹦鹉洲，与君醉百场。 啸起白云飞七泽，歌吟渌水动三湘。 莫惜连船沽美酒，千金一掷买春芳③。 [注]①此诗为诗人遇赦回至江夏时作。②子虚赋：蜀人杨得意为狗监，侍上。上读《子虚赋》而善之。曰：“朕独不得与此人同时哉？”得意曰：“臣邑人司马相如自言为此赋。”上惊，乃召问相如。③春芳：酒，唐人多称酒为“春”。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“琉璃砚水长枯槁”一句，诗人以“砚水”“枯槁”喻流放期间创作灵感的消退。 B．三、四句与一、二句形成对比，突出了诗人遇赦后文思的焕发。 C．五、六句诗人借“子虚赋”的典故，表达对朝廷重新赏识自己才华的期待。 D．诗中“愿扫鹦鹉洲……歌吟渌水动三湘”四句，虚实结合，充满了浪漫主义情怀。 2.（2026高二下·辽宁大连·期中）阅读下面这首宋词，完成各题。 鹧鸪天·西都①作 朱敦儒② 我是清都山水郎③。天教分付与疏狂。曾批给雨支风券④，累上留云借月章。 诗万首，酒千觞。几曾著眼看侯王。玉楼金阙⑤慵归去，且插梅花醉洛阳。 【注】①西都：即洛阳。②朱敦儒：字希真，洛阳人。这首词是他拒绝上任后从京师返回洛阳所作。③清都山水郎：天帝身边主管名山大川的侍从官。清都，天帝的宫殿。④给雨支风券：支配风雨的手令。⑤玉楼金阙：形容楼阁宫室的精致优美，一说仙人之居处。 这首词具有浓郁的浪漫主义色彩，请结合全词赏析这一艺术特色。 3．（2026高三上·广东·开学考试）阅读下面这首金诗，完成小题。 壬辰十二月车驾东狩①后即事二首（其一） 元好问 惨澹龙蛇日斗争，干戈直欲尽生灵。 高原水出山河改，战地风来草木腥。 精卫有冤填瀚海，包胥无泪哭秦庭②。 并州豪杰知谁在，莫拟分军下井陉③。 【注】①壬辰十二月车驾东狩：指金哀宗因蒙古军逼近，从汴京向东逃往归德之事。“东狩”是对皇帝出逃的委婉说法。②春秋时申包胥哭于秦庭七日，求秦救楚。③并州：历史上为北方军事重镇，多勇武之士。井陉：从并州南下中原、救援汴京的咽喉要道，军事地位极其重要。 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．首联用字精到，“日”字写出战事的持续性，“尽”字则极写战争的残酷性。 B．颔联描写洪水泛滥、狂风遍作的自然灾害危害巨大，这些天灾加剧了战乱之苦。 C．本诗善用典故，用“精卫填海”和“包胥哭秦”共同强化了乱世中个体的悲剧性。 D．全诗围绕金哀宗“东狩”后的时局展开，充满了对国家命运的深切关怀，极具现实主义色彩。 素养提升 1．（2026高一上·江苏徐州·期中）阅读下面这首诗，完成下面小题。 送张秀才从军 李白 六驳①食猛虎，耻从驽马群。 一朝长鸣去，矫若龙行云。 壮士怀远略，志存解世纷。 周粟②犹不顾，齐珪③安肯分。 抱剑辞高堂，将投崔冠军④。 长策扫河洛，宁亲归汝坟⑤。 当令千古后，麟阁著奇勋。 注：①驳：兽名，《尔雅·释畜》：“驳如马，倨牙，食虎豹。”②周粟：用伯夷、叔齐事。③“齐珪”句：用鲁仲连事。鲁仲连长于卓异不凡的谋略，却不肯作官任职，愿意保持高风亮节。④霍冠军：西汉名将霍去病，曾被封为冠军侯。此处借指唐军将领。⑤汝坟：汝水之滨。 浪漫主义是李白诗歌的重要特征，本诗和《梦游天姥吟留别》在表现浪漫主义上有相同点，请结合两首诗歌，从艺术手法角度加以分析。 2．（2026·河南洛阳·模拟预测）阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 秋日登岳阳楼晴望 张碧① 三秋倚练飞金盏，洞庭波定平如刬。 天高云卷绿罗低，一点君山碍人眼。 漫漫万顷铺琉璃，烟波阔远无鸟飞。 西南东北竞无际，直疑侵断青天涯。 屈原②回日牵愁吟，龙宫感激致应沉。 贾生③憔悴说不得，茫茫烟霭堆湖心。 【注】①张碧：字太碧，贞元时人，屡应进士试不第。②屈原：屈原遭放逐后行吟沿洞庭湖一带，作《怀沙》等篇，后在邻湖的汨罗江自沉。③贾生：贾谊，贬长沙，经洞庭湘水作《吊屈原赋》。 有评论家认为这首诗具有浪漫主义色彩，请简要分析。 3.（2026·山东青岛·一模）阅读下面这首宋诗，完成小题。 秋老，四境雨已沛然，晚坐筹边楼［注］，方议祈晴 范成大 岁晚羁怀有所思，秋来病骨最先知。 镜中公案已甘老，纸上课程休讳痴。 西堰颇闻江涨急，东山犹说雨来迟。 锦城乐事知多少，忧旱忧霖蹙尽眉。 【注】筹边楼：处理军政要务之所。 本诗超越个人抒情，着眼社会问题，体现了“歌诗合为事而作”的现实主义传统，请结合全诗简要赏析。 迁移创新 1．（2026·黑龙江哈尔滨·二模）阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 大卫・科波菲尔（节选） 狄更斯 我来到一座整齐干净的小屋子跟前。小屋有着敞亮的凸肚窗，屋前是一个铺有石子的四方小院或花园，里面种满花草，收拾得整整齐齐，到处是一片芳香。我独自一人站在花园的栅栏门旁，从门上朝小客厅的窗子里张望。只见纱布的窗帘半开半掩，窗台上安有一个绿色小圆屏或者扇子，还有一张小桌子和一把大椅子。 过了一会儿，小客厅的窗子那儿仍旧静悄悄的，因而我断定，我姨婆并没在那儿。我正想偷偷溜开，先考虑一下怎么办再说。这时从屋子里走出来一位女士，帽子上扎着一条手帕，手上戴着一副园丁的手套，身上围了个收税人的围裙似的园丁工具袋，手上拿着一把大刀子。我一看就知道，这一定是贝特西小姐。 “去！”贝特西小姐说着，摇着头，还用手中的刀子做出一个砍劈的样子，“走开！这儿不许小孩进来！” 我提心吊胆地看着她，只见她走到园子的一个角落里，俯下身子在那儿挖掘什么小根子。这时，我虽然一点勇气都没有了，但是我有着不顾一切的决心，于是便悄悄走进园子，站在她身边，用手指碰了碰她。 “对不起，小姐。”我开口说。 她吃了一惊，抬起了头。 “对不起，姨婆！” “啊？”贝特西小姐惊叫了起来，我从来没有听到过类似这样的惊叫声。 “对不起，姨婆，我是你的侄孙儿。” “哎呀，我的天！”姨婆说，一下子坐在花园的小径上。 “我是大卫・科波菲尔，我妈妈去世以后，我的日子过得很苦。没有人关心我，什么都不管我，还逼我独自谋生，要我干不该我干的活儿。所以我就逃到你这儿来了。我刚一上路，便让人给抢了，我是一路走来的，打从出发那天起，我就没在床上睡过觉。”说到这里，我的自制力一下子完全失去了。我用手朝自己指了指，接着便大哭起来。 我说这番话的时候，我姨婆的脸上，除了惊讶，什么表情都不见了。她一直两眼直愣愣地盯着我。一见我开始放声大哭起来，她便急忙站起身子，揪住我的衣领，把我带进了小客厅。她到了那儿后，做的第一件事，是打开一个高柜子的锁，拿出好几个瓶子，把瓶子里的东西都往我嘴里倒了一些。我想，这些瓶子她一定是随便拿的，因为她倒进我嘴里的东西，我尝出有茴香水、鳀鱼酱、色拉调料。她把我放在沙发上，然后她自己就坐到我上面提到过的绿色团扇或小圆屏的后面，因此我就看不到她的脸了，只听到她过一会儿便叫一声“我的天哪！” 我又累又困，很快便在沙发上睡着了。 在我醒后不久，我们就吃饭了，有烤鸡和布丁。在这整段时间，我都急于想知道，她打算拿我怎么办。可是她吃饭时始终默不作声，只是偶尔朝坐在对面的我看上一眼，说一声“我的天！” 喝完茶以后，我们就坐在窗口一直坐到黄昏时刻。这时，珍妮特端来了蜡烛，说床早已铺好，于是她们就带我上楼。 我住的房间非常舒适，高踞顶楼，俯瞰大海，海面上闪耀着皎洁的月光。蜡烛已熄灭，我仍坐在那儿眺望着海上的月光。我记得，后来我好像就沿着海面上那道辉光，飘飘然进入了梦乡。 文本二： 类似米考伯夫妇的例子，其实已经表明狄更斯善于糅合现实主义和浪漫主义的创作手法。米考伯夫妇的生活经历（他们遭遇的贫困和艰辛）是现实的，而他们的乐观以及对爱情的执着又是浪漫的，这里当然会带有夸张化的色彩，但是当这种理想与现实糅合在一起的时候，却显得那么自然。是的，有矛盾，有反差，却更有人性的光辉。 狄更斯在一次演讲中这样评论威尔逊：“有时候他会身不由己，是你笔下的人物在推着你写作，他们的情感就发展到那一步了……从事写作不是出于一般爱好……而是因为他的心灵里涌动着一泓清澈见底、熠熠生辉的诗泉……它非喷射出来不可。”显然，狄更斯在这里流露了一种矛盾的创作动因观：作家写作不是因为他要写，而是他不得不写。他固然不可能凭空创造一个世界，但可以用自己的笔去创造一个只属于他自己的心中的世界。 （选自《浙江日报》2012年2月24日《有现实有浪漫》，有删改） 文本二提出“狄更斯善于糅合现实主义和浪漫主义的创作手法”，请谈谈文本一的创作是如何体现这一观点的。 2．（2026高二下·甘肃兰州·期末）阅读文章，完成各题。 瓜棚夜话 刘绍棠 三伏天的日头毒得狠，把运河滩的沙地晒得滚烫，地气蒸腾，远远望去，田野上像浮着一层晃眼的白气。午后的庄稼都蔫了叶子，垂头耷脑地贴着地面，唯有河滩边的几亩西瓜地，藤蔓铺得满满当当，层层叠叠的绿叶攒着劲儿生长，撑起一片浓密的阴凉。 看瓜的老汉姓何，村里人都叫他何老根。六十出头的年纪，腰板依旧硬朗，黝黑的面皮被日晒出一层油亮的光泽，手上布满老茧，那是一辈子侍弄土地磨出来的印记。何老根无儿无女，老伴走得早，这辈子就守着这片河滩、几亩薄地过日子，这片瓜田，便是他大半辈子的念想。 瓜地中央搭着一间低矮的草棚，四根粗木立柱撑起顶棚，顶上铺着厚厚的麦秸，遮得住烈日，挡得住晚风。棚子里支着一张旧竹床，一张矮木桌，简单却干净利落。每到盛夏瓜熟时节，何老根便日夜守在棚里，寸步不离。旁人劝他雇人照看，他总笑着摇头：“瓜是良心庄稼，你待它用心，它才肯给你结甜果。旁人照看，终究不如自己尽心。” 日头渐渐西斜，燥热褪去大半，晚风顺着运河河面吹过来，带着河水的湿润和瓜果的清甜。何老根搬出竹椅坐在棚口，慢悠悠摇着蒲扇，目光细细扫过整片瓜田。满地的西瓜藏在绿叶之下，圆滚滚、绿油油，有的贴着地皮，有的半露身子，透着饱满的生机。 暮色慢慢漫过河滩，远处的村落升起袅袅炊烟，蛙鸣和虫鸣次第响起，静悄悄的河滩瞬间鲜活起来。就在这时，一阵细碎的脚步声从田埂尽头传来，打破了傍晚的宁静。 何老根抬眼望去，是两个半大的孩子，约莫十三四岁，背着书包，磨磨蹭蹭地往瓜田这边挪。两个孩子探头探脑，眼神躲闪，盯着田里的西瓜，喉结不停滚动，显然是馋了。乡下孩子夏日最盼的，就是一口清甜解暑的沙瓤西瓜。 近些日子村里常有孩子偷偷溜来摘瓜，不少看瓜人撞见便厉声呵斥，甚至追着打骂，闹得邻里孩子心生畏惧。何老根却不一样，他这辈子疼孩子，见不得孩童失望。他放下蒲扇，慢悠悠站起身，没有出声呵斥，只是静静看着两个孩子。 两个孩子被看得心慌，顿时僵在原地，进退两难，小脸涨得通红，低着头不敢抬头。其中一个年纪稍小的孩子攥紧衣角，小声嗫嚅道：“爷爷，我们……我们就是太热了，想看看。”声音怯生生的，满是窘迫。 何老根笑了，眉眼温和，没有半分苛责的神色。“天热赶路，渴坏了吧？”他语气平缓，转身走进瓜棚，拿起挂在棚柱上的瓜刀，大步走进瓜田。他蹲下身，手指轻轻敲击几个西瓜，侧耳听着声响，挑挑拣拣，最终选了一个个头中等、纹路清晰的熟瓜。 一刀落下，瓜皮裂开，鲜红的瓜瓤露出来，黑籽饱满，清甜的果香瞬间弥漫开来。何老根将西瓜切成均匀的瓣子，摆放在干净的荷叶上，对着两个孩子招招手：“过来吃，刚熟的，甜得很。” 两个孩子愣在原地，满脸诧异，他们本以为会被训斥，没想到竟能吃到新鲜的西瓜。犹豫片刻，才小心翼翼走上前，捧着瓜瓣小口吃起来。清甜的瓜汁顺着喉咙咽下，瞬间驱散了满身燥热，眉眼间的局促渐渐消散，只剩下纯粹的欢喜。 “爷爷，我们错了，不该偷偷来看瓜。”吃完西瓜，两个孩子乖乖站好，主动低头认错。 何老根摆摆手，坐在竹椅上，语气温和：“小孩子嘴馋是天性，不算错事。但要记住，世间万物，皆有来路，旁人的辛苦劳作，万万不能随意窃取。想吃瓜，大大方方说便是，我这瓜田，不亏诚心人。” 晚风习习，虫鸣悠悠。何老根对着两个孩子，慢慢说起自己种瓜的年头，说起春种、夏耕、除草、浇灌的辛苦，说起每一颗西瓜都凝结着日晒雨淋的付出。他没有讲空洞的大道理，只是用一辈子的种地经验，告诉孩子何为踏实、何为珍惜。 夜色渐浓，月色洒落在瓜田之上，满地绿叶泛着淡淡的银光。两个孩子听得认真，连连点头，把老人的话悄悄记在了心里。临走前，他们郑重对着何老根鞠了一躬，承诺往后再也不会心生贪念、私自取物。 孩子走远了，田埂上的脚步声渐渐消散，河滩重归宁静。何老根依旧坐在瓜棚口，望着一望无际的瓜田，轻轻摇着蒲扇。月光温柔，晚风清甜，历经半生风雨，他依旧守着这片土地，守着心底最朴素的善良与赤诚。这一方小小的瓜棚，装着乡土最纯粹的温情，也藏着人间最动人的温柔。 (1)下列对文本艺术手法的赏析，正确的一项是（    ） A．小说以“孩童偷瓜、老人赠瓜育人”为核心情节，以瓜棚、瓜田为特定场景，情节一波三折、矛盾尖锐，极具乡土小说的戏剧张力。 B．小说刻画两个孩童的形象，精准捕捉其动作、神态、语言细节，完整呈现了孩童从忐忑窘迫、意外诧异到愧疚醒悟的心理变化过程。 C．全文语言雅致华丽、雕琢精细，兼具景物描摹的细腻与人物刻画的传神，以浓郁的笔墨渲染乡土风情，情感浓烈直白，极具感染力。 D．小说采用第三人称全知视角，始终保持客观中立的叙事姿态，完全剥离作者主观情感，冷静记录乡土人事，保证了文本的写实性。 (2)小说中的何老根是一位典型的乡土劳动者形象，请结合文本简要概括并分析其形象特征。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $