9.3《声声慢（寻寻觅觅）》导学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文导学案围绕《声声慢（寻寻觅觅）》展开，引导学生积累李清照生平与婉约词常识，梳理词中核心意象及“愁”的多重内涵，掌握叠字运用、情景交融等艺术手法。通过课前预习案梳理靖康之变背景及前期词作差异，课中探究案以分层问题搭建学习支架，衔接前后知识脉络。 资料亮点在于整合名家朗诵音频视频资源，构建“预习-探究-检测”闭环，引导学生通过反复诵读、小组合作赏析叠字妙处与意象组合，深度解读家国身世之愁，提升审美创造与思维能力，强化文化自信，助力古典诗词鉴赏能力培养。

高中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 高一 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 9-3 声声慢（寻寻觅觅） 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 课标要求 立足高中语文核心素养要求，引导学生诵读古典词作，积累婉约词经典篇目与文学常识。把握词作情景交融的艺术手法，品味词人凝练含蓄的语言，体悟词作蕴含的家国之思、身世之苦。提升古典诗词鉴赏能力，培养审美感知与文化传承意识，学会结合时代背景与作者经历解读古典文学作品的情感内涵。 学习目标 1. 知识目标：积累李清照生平经历、婉约词艺术特点及本词重点字词、文学典故，掌握词作基本内容。 2. 能力目标：通过反复诵读，梳理词作意象，赏析借景抒情、层层铺垫的艺术手法，提升诗词鉴赏与文本解读能力。 3. 素养目标：体悟词人晚年孤苦凄怆的心境，理解个人命运与时代背景的关联，传承古典诗词文化，涵养共情审美素养。 重难点 重点：梳理词中核心意象，把握词作凄清悲凉的整体意境，理解词人逐层抒发的愁苦之情，掌握情景交融的写作手法。 难点：区分词人早年与晚年词作的情感差异，深度解读“愁”的多重内涵，理解个人身世之悲与家国沦丧之痛的融合，体会词作平淡语言中蕴含的深沉悲情与高超艺术造诣。 资源与 建议 学习资源：统编版高中语文必修上册教材、李清照生平传记、两宋交替历史史料、婉约词经典赏析文献、名家朗诵音频视频。学习建议：课前结合两宋灭亡、南渡迁徙的时代背景，梳理李清照人生前后阶段的生活与创作差异，初步通读词作、梳理字词大意。课中聚焦词中景物、动作、心境描写，小组合作探究意象组合的艺术效果，层层拆解词人的多重愁绪。课后对比阅读《醉花阴》，深化对李清照词风演变的理解，积累古典诗词鉴赏方法。 学习过程 第一部分：课前预习案 1. 李清照，号__________，__________（朝代）著名女词人，__________词派的代表人物，有“千古第一才女”之称。 2. 李清照的创作生涯以__________事件为界限，分为前后两个时期。前期生活安逸美满，词作多书写__________、__________，风格清新明快、灵动婉约；后期遭遇国破、家亡、夫死、流离的多重变故，词作多抒发__________、__________，风格沉郁凄怆、苍凉深沉。 3. 词是宋代的主流文学体裁，又称__________、__________、__________，依声填词，有固定的词牌名。《声声慢》是__________，规定了词作的格律、字数、平仄与押韵，与词作内容、情感无直接关联。 4. 通读全词，梳理词作整体基调：整首词以__________字贯穿全篇，成为全词的情感核心，所有景物描写、动作刻画、心理描摹均围绕该字展开。 5. 补充时代背景：北宋灭亡后，金兵南下，中原沦陷，史称__________之变。李清照随南宋朝廷南渡，辗转流离，丈夫__________病逝，藏书文物尽数散失，孤身漂泊江南，晚年孤苦无依，《声声慢》便是其__________时期的代表作。 6. 解释下列句中重点词语含义： （1）寻寻觅觅：__________ （2）冷冷清清：__________ （3）凄凄惨惨戚戚：__________ （4）乍暖还寒：__________ （5）将息：__________ （6）三杯两盏：__________ （7）次第：__________ （8）了得：__________ 7. 梳理词作结构：全词共__________句，可分为三个层次，第一层开篇十四叠字，总写__________；第二层通过__________、__________、__________、__________等秋日景物，层层渲染愁情；第三层直抒胸臆，点明愁情的深重与无尽。 8. 初步感知词作情感：开篇三句十四叠字，从__________、__________、__________三个维度层层递进，描摹出词人晚年__________的精神状态与生活处境。 9. 积累文学常识：李清照与__________、__________、__________并称为“宋代四大词人”；其词作被后人辑为《__________》，词作语言浅显自然、精工凝练，被称为“易安体”。 10. 预习疑问梳理：通过自主通读与初步理解，你认为本词最难理解的内容是__________。 第二部分：课中探究案 探究一：开篇叠字赏析，体悟心境层次 1. 开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”连用十四个叠字，是全词的千古名句。其中“寻寻觅觅”侧重写__________，表现词人__________的状态，她在寻觅的不仅是过往的美好生活，更是__________、__________、__________。 2. “冷冷清清”侧重写__________，既写出了__________的环境特点，又烘托出词人内心的孤寂空洞，是__________与__________的双重冷清。 3. “凄凄惨惨戚戚”侧重写__________，是由外在环境触发的深层情感，层层递进，将词人__________、__________、__________的复杂愁苦彻底展露。 4. 这十四叠字的艺术效果：打破了传统词作的语言节奏，__________，节奏舒缓低沉，贴合凄苦的情感基调，同时层层铺垫、步步深化，让抽象的愁绪变得__________，极具艺术感染力。 探究二：品读景物意象，分析情景交融 1. 词人选取的秋日核心意象有：__________、__________、__________、__________、__________、__________，所有意象均带有__________的情感色彩，构成了完整的凄清秋景图景。 2. “乍暖还寒时候，最难将息”中，“乍暖还寒”描写__________时节的天气特点，天气的冷暖不定，暗喻词人__________的人生境遇与__________的心境。 3. “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”中，“淡酒”并非酒味清淡，而是__________，满心愁苦让词人觉得酒也无力慰藉心灵，晚风凛冽加剧了__________，以酒衬愁，凸显愁情的__________。 4. “雁过也，正伤心，却是旧时相识”中，南飞的大雁触发词人的万千思绪：大雁__________、__________，年年往复，而词人却__________、__________，漂泊无依。“旧时相识”暗含__________的感慨，昔日大雁见证美满生活，如今重逢只剩孤苦，物是人非的悲怆油然而生。 5. “满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”中，“黄花”即__________，秋日菊花凋零枯萎、满地堆积，既是__________的实景描写，又以落花自喻，象征词人__________、__________的身世处境，抒发了无人怜惜、孤独落寞的悲苦。 6. “守着窗儿，独自怎生得黑”通过__________描写，刻画词人终日独坐窗前、孤守度日的状态，漫长的白日与孤寂的时光，让__________无限蔓延，凸显词人晚年生活的__________。 7. “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”是全词写景的点睛之笔，__________、__________两种凄清意象叠加，黄昏暮色本就凄冷，细雨连绵更是敲碎人心，以景结情，将__________渲染到极致。 探究三：深挖愁绪内涵，解读情感主旨 1. 全词以“愁”为核心，词人的愁并非单一的儿女情愁，而是多重愁苦交织。表层之愁是__________之愁，是晚年独居、无人相伴的孤寂之苦。 2. 中层之愁是__________之愁，丈夫离世、亲人离散，美好人生彻底破碎，身世飘零、孤苦无依。 3. 深层之愁是__________之愁，北宋灭亡、国土沦陷、朝廷偏安，百姓流离失所，词人深陷家国破碎的悲痛之中。 4. “这次第，怎一个愁字了得”是全词的主旨句，采用__________的修辞手法，收束全篇情感。词人历经层层景物铺垫、心境描摹，最终点明眼前的万般凄苦、无尽愁绪，早已无法用一个“愁”字概括，__________，余味悠长。 5. 对比李清照前期词作《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》，前期之愁是__________的相思之愁，细腻轻柔；而《声声慢》之愁是__________的人生绝境之愁，沉重厚重，词风由清丽明快转为__________。 探究四：赏析艺术手法，总结词作特色 1. 本词最突出的手法是__________，开篇叠字层层递进，贯穿全词，强化情感、把控节奏。 2. 全词通篇运用__________的手法，以秋日凄景衬心底悲情，景语皆为情语，情景浑然一体，无一句直写愁而处处是愁。 3. 词作采用__________的抒情结构，由外在环境到内心心境，由景物描摹到情感抒发，由浅层孤寂到深层家国之痛，层层铺垫、步步深化，情感层层叠加、愈发浓烈。 4. 语言特色上，词作摒弃华丽辞藻，采用__________的口语化语言，浅显质朴却意蕴深沉，平淡文字中蕴含极致悲情，体现了“易安体”__________的艺术特点。 板书设计 声声慢（寻寻觅觅） 李清照 南宋 婉约派 1. 开篇叠字：寻寻觅觅（动作、恍惚）—冷冷清清（环境、孤寂）—凄凄惨惨戚戚（心境、悲苦） 2. 核心意象：晚风、归雁、黄花、梧桐、细雨、黄昏 3. 多重愁情：独居孤寂之愁 + 身世飘零之愁 + 家国沦丧之愁 4. 艺术特色：叠字妙用、情景交融、层层铺垫、语浅情深 检测与作业 1. 《声声慢》的作者是__________代婉约派词人__________。 2. 词作开篇以十四叠字__________，__________，__________奠定全词凄苦悲凉的基调。 3. 词中通过写归雁引发物是人非之感的句子是：__________，__________，__________。 4. 词中以凋零黄花自喻身世的句子是：__________，__________，__________。 5. 词作结尾直抒胸臆、收束万般愁情的主旨句是：__________，__________。 6. 李清照词作前后风格迥异，前期清丽婉约，后期__________，核心成因是__________与__________的双重变故。 7. 本词最核心的艺术手法是__________和__________。 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 易安居士；南宋；婉约 2. 靖康之变；闺阁闲情；相思喜乐；身世飘零之苦；家国沦丧之痛 3. 长短句；诗余；曲子词；词牌名 4. 愁 5. 靖康；赵明诚；晚年 6. （1）心神不宁、四处寻觅的样子 （2）环境寂静荒凉，内心孤寂空洞 （3）悲苦凄凉、哀伤至极的心境 （4）秋日天气忽暖忽寒 （5）调养、休养 （6）少量的几杯酒 （7）光景、情形 （8）承受、了结 7. 十七；词人孤寂凄苦的整体心境；晚风；归雁；黄花；梧桐细雨 8. 动作；环境；心境；孤寂无依、凄苦迷茫 9. 苏轼；辛弃疾；柳永；漱玉词 10. 开放性题目，无固定答案（合理即可） （二）课中探究案答案 探究一 1. 动作行为；心神恍惚、茫然无措；逝去的美好生活；圆满的家庭；安稳的家国 2. 环境氛围；周遭居所寂静荒凉；外在环境；内心世界 3. 内心情感；孤独；悲伤；绝望 4. 音韵和谐、错落有致；具体可感 探究二 1. 晚风；归雁；黄花；梧桐；细雨；黄昏；凄清悲凉 2. 深秋；动荡漂泊；起伏不定、凄苦寒凉 3. 内心愁苦深重，无心品酒；凄苦心境；浓重与顽固 4. 南北往复、年年归巢；漂泊不定、无家可归；物是人非、今昔对比 5. 菊花；秋日花落凋零；年华老去；身世坎坷、无人怜惜 6. 动作细节；愁苦之情；孤寂难熬、度日如年 7. 梧桐；细雨；凄清悲凉的氛围与无尽愁情 探究三 1. 独居孤寂、岁月凄凉 2. 亲人离世、身世飘零 3. 国破家亡、家国沦丧 4. 反问；言有尽而意无穷 5. 离别相思、轻柔细腻；家国身世、沉重沉痛；沉郁苍凉 探究四 1. 叠字运用 2. 情景交融 3. 层层递进、逐层铺垫 4. 质朴自然、浅显通俗；语浅情深、含蓄隽永 （三）当堂检测答案 1. 宋；李清照 2. 寻寻觅觅；冷冷清清；凄凄惨惨戚戚 3. 雁过也；正伤心；却是旧时相识 4. 满地黄花堆积；憔悴损；如今有谁堪摘 5. 这次第；怎一个愁字了得 6. 沉郁苍凉；国破家亡；身世变故 7. 叠字妙用；情景交融 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $