Unit 3 Work and play 单元整体教学设计（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语五年级上册

该小学英语教学设计围绕“平衡工作与娱乐”核心主题，以CPOTE模型构建项目化学习，通过“认识学校课程、了解周末活动、探索语音规律、制定平衡计划”四步递进，以制作平衡图表为总项目。导入结合Unit map与“平衡生活”范例视频，前导星期、活动词汇为后续学习提供支架。 特色在于项目化任务链与教学评一体化，通过采访同学、创编语音chant、制作图表等活动提升语言能力，引导反思时间管理培养思维品质，五育渗透（劳育、美育）促进全面发展。助力学生综合运用语言与自我规划，为教师提供结构化方案，落实核心素养。

Unit 3 Work and play 单元整体教学设计 一、单元教学主题 1. 方向引导上：遵循2025年版《义务教育英语课程标准》，发挥核心素养的统领作用，体现工具性和人文性的统一。本单元以“How do we balance work and play?”（我们如何平衡工作与娱乐？）为核心话题，引导学生反思自己的日常学习和生活安排，认识到平衡学习、家务、锻炼与娱乐的重要性，学会合理规划时间，培养自律和健康生活的意识。 2. 单元规划上：本单元基于CPOTE模型（跨学科项目化学习）的理念，以“Make a chart about work-play balance”（制作一张关于工作与娱乐平衡的图表）为单元总项目，将单元内容划分为四个递进的子项目，通过问题链驱动，引导学生从认识学校课程，到了解周末活动，再到探索平衡方法，最终完成项目成果。 3. 课程内容选择、组织上：本单元围绕“工作与娱乐的平衡”这一主题，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过“认识学校课程（A部分）→ 了解周末活动（B部分）→ 探索平衡的语音规律 → 综合制定平衡计划（读写）”，最终完成“平衡图表”的制作，实现从知识学习到时间管理与自我规划能力提升的跨越。 二、基于CPOTE模型的单元教学内容分析和规划 （一）教材分析 本单元围绕“Work and play”这一主题展开，体现两大主题意义：人与自我（范畴）——生活与学习、做人与做事（主题群）——个人特质与能力，自我认知与完善，时间管理与健康生活（子主题）；人与社会（范畴）——社会服务与人际沟通（主题群）——同伴交往与友谊，团队活动与集体生活，责任与义务（子主题）。 （二）学情分析 Strength：五年级学生已具备一定的英语词汇和句型基础，能简单描述自己的日常活动，如“I have Chinese, maths...”等。他们对“学习”和“玩”有直接的生活体验，能说出自己喜欢的活动，学习兴趣浓厚。 Weakness：学生在区分“必须做的事”和“喜欢做的事”时，语言表达不够清晰。对于“balance”这一抽象概念的理解和用英语表达“如何平衡”的能力较弱。学生对周一到周五的课程名称和周末活动描述词汇可能不够熟练。 Opportunities：学生已学过“Monday, Tuesday”等星期词汇和“play football, read books”等活动动词，为本单元的学习提供了重要的知识衔接点。他们日常有课表和作息时间表，这为“平衡图表”的制作提供了真实素材。 Threats：本单元涉及较多学科名称（如“Chinese, maths, music, PE”）和描述活动频率的词汇，学生需要克服记忆负担。在讨论“平衡”时，部分学生可能缺乏对自身时间分配的清晰认知，需要教师引导。 （三）单元内容分析 本单元围绕“My Work-Play Balance Chart”项目展开，划分四大子项目：“认识学校课程”、“了解周末活动”、“探索平衡的语音”和“制定平衡计划”。文本重构后，本单元共涉及四种主要语篇类型： 语篇一：日常简短对话，围绕John和爷爷谈论学校课程以及学生之间谈论周末活动展开，学习使用“What do you learn at school? What do you do on the weekend?”等句型描述学校课程和周末活动。Let's learn部分学习更多关于课程和周末活动的词汇。 语篇二：日常生活对话，围绕Robin和Sarah谈论吴斌斌的日常活动，分析他是否做到了平衡，如“He works hard. He does his homework. He needs to play sports.”的对话。Let's learn部分学习更多描述活动和评价的词汇。 语篇三：语音部分，主要学习字母组合“ie”和“igh”在单词中的发音规律（如“field, piece, light, night, right, high”），通过chant和拼读活动，培养学生的语音意识。 语篇四：配图小短文，通过阅读关于“如何平衡工作与娱乐”的短文，学习如何综合描述自己的日常活动并进行自我评价，最终为完成“平衡图表”项目进行写作输出。 （四）单元内容框架图 & 问题链 单元核心问题：How do we balance work and play?（我们如何平衡工作与娱乐？） A部分问题：What do you learn at school?（你在学校学什么？） B部分问题：What do you do at the weekend?（你周末做什么？） C部分项目问题：Project: Make a chart about work-play balance.（项目：制作一张关于工作与娱乐平衡的图表。） 单元内容框架图： 语篇 子项目 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点 1. A. Let's talk & A. Let's learn 认识学校课程 Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Chinese, maths, music, PE, art, English, science What do you learn at school? I have... on... What do you do on the weekend? I often/usually... 1) 能用英语说出星期和课程名称；2) 能听懂并运用核心句型询问和描述学校课程和周末活动；3) 能根据图片和上下文预测对话内容。 2. B. Let's talk & B. Let's learn 了解周末活动 work hard, homework, watch TV, play sports, read books, do chores, cook, have pipa lessons What do you do at the weekend? I often... I usually... Does she...? Yes, she does. / No, she doesn't. 1) 掌握描述周末活动的词汇；2) 能用“What do you do at the weekend?”询问和描述周末活动；3) 能基于核心语言进行文本重构，在情境中谈论周末活动。 3. Let's spell 探索平衡的语音 field, piece, light, night, right, high, tie, pie A light at night is bright. It's not right to work and eat all night. 1) 在语境中观察、感知、体验并归纳出“ie”和“igh”在单词中的发音规律；2) 能根据发音规律拼读新单词。 4. B. Read and write & C. Project 制定平衡计划 chart, balance, work, play, should, can, always, sometimes, family, chores, after school I have... on... I often... I work hard. I need to... I can balance my work and play well. 1) 能通过阅读获取关于“平衡”的关键信息；2) 能综合运用所学语言，描述自己的每周活动并制作“平衡图表”。 （五）单元语境线——成为时间管理小达人，用英语规划我的平衡生活。 本单元以制作“平衡图表”（Make a chart about work-play balance）为项目情境，引导学生在真实的任务驱动下，用英语去认识、分析、反思和规划自己的每周活动。学生将经历从“认识学校课程”，到“了解周末活动”，再到“探索平衡的语音”，最终“制定平衡计划”并完成平衡图表的全过程，实现语言运用与自我管理能力的双重提升。 （六）单元教学目标 单元教学目标 语篇 子项目名称 本单元学习后，学生能够： 1. 运用所学语言与同伴交流自己每周的学校课程，认识自己一周的学习安排。 对话A. Let's talk & A. Let's learn 认识学校课程 2. 与同伴交流，了解并描述自己和他人的周末活动，区分“工作”与“娱乐”。 对话B. Let's talk & B. Let's learn 了解周末活动 3. 在语境中学习字母组合“ie”和“igh”的发音，并进行归类，能独立或合作进行语音探索。 配图故事A. Let's spell 探索平衡的语音 4. 以图文结合的方式，制作一张“工作与娱乐平衡图表”，描述自己一周的活动，并反思如何达到平衡。 短文B. Read and write & C. Project 制定平衡计划 （七）单元任务链——成为“平衡图表”制作人 （图表略，体现从“认识课程”到“制定平衡图表”的递进任务链） （八）单元教学评价 依据2025年版《义务教育英语课程标准》中“学生能在真实情境中运用英语进行交流互动”的要求，本项目聚焦核心问题“如何平衡我的工作与娱乐”，基于“教学评一体化”的要求，在评价设计中融入五育评价理念，涵盖过程性评价和总结性评价。 1. 过程性评价：贯穿项目始终，通过课堂观察、小组合作表现、学生自评互评等，动态追踪学生的语言运用和时间管理意识发展。 2. 总结性评价：以“平衡图表”项目成果为核心，通过量规评价学生综合运用语言的能力、自我反思能力和创意表达能力。 三、教学评一体化课时设计 第一课时：认识学校课程 (A. Let’s talk & A. Let’s learn) A部分核心问题：What do you learn at school? （一）研读·语篇分析（锚定教学起点） 1. 教材内容：教材A. Let’s talk部分呈现了John和爷爷谈论学校课程以及学生之间谈论周末活动的对话，如“What do you learn at school? I have... What do you do on the weekend? I often watch TV.”。Let’s learn部分则学习更多关于课程和周末活动的词汇。 2. 文本分析： What：本课时对话围绕“学校课程和周末活动”展开。学生通过对话学习如何询问和回答学校课程以及周末活动。核心句型为“What do you learn at school? I have... What do you do on the weekend? I often/usually...”。 Why：通过对话，学生学会用英语描述自己学校的课程和周末活动，初步认识到自己的一周是由“学习”和“玩耍”等不同活动构成的，为后续探讨“平衡”概念打下基础。 How：语篇以对话形式呈现，使用一般现在时。通过师生问答、角色扮演等活动，让学生在情境中理解和运用核心词汇和句型。 （二）诊断·课时学情分析（适配学习起点） 跨学科知识储备：学生有课程表，对星期和课程名称有直接认知。道德与法治课中有关“合理安排时间”的讨论，为本课时的学习提供了认知基础。 语言能力：学生在三、四年级已学过“Monday, Tuesday”等部分星期词汇和“play football, read books”等活动动词，为本课时的学习提供了词汇基础。 学习能力：小组合作、角色扮演等学习方式学生已初步适应，需要进一步引导其在真实情境中运用语言描述自己的活动。 文化意识和思维品质：开始关注自己一周活动的安排，初步形成“学习很重要，但也要有玩耍时间”的认知。 （三）锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 1. 学习理解：语境中，通过听说读看，能够掌握星期和课程名称的词汇（如Wednesday, Thursday, Chinese, maths, music），听懂对话内容，理解“What do you learn at school?”和“What do you do on the weekend?”的语用功能。 2. 应用实践：情景中，通过角色扮演和小组活动，能够运用“What do you learn at school? I have... What do you do on the weekend? I often...”句型，询问并描述自己或他人的学校课程和周末活动。 3. 迁移创新：任务中，能够结合自己的真实课程表和周末活动，运用所学语言进行初步介绍，为制作“平衡图表”收集信息。 核心语言： 核心词汇：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Chinese, maths, music, PE, art, English, science, weekend, often, watch TV 核心句型：---What do you learn at school? ---I have... on... ---What do you do on the weekend? ---I often/usually... C项目渗透：引导学生思考“我一周在学校学什么？”，并尝试用“I have... on...”简单描述，启动“平衡图表”项目。 （四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 2. 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（列出自己星期三的课程和周末做的一件事，为平衡图表准备素材）。 3. 五育渗透成果评价：智育：评价学生能否准确运用核心词汇和句型描述课程和活动。劳育：引导学生认识到学习也是一种“工作”，需要认真对待。 （五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：情景交际法、任务型教学法、TPR（用动作表示课程和活动）。 教辅手段：多媒体课件、课程表图片、活动卡片、板书。 （六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 学生阅读Unit map，明确本单元主题“How do we balance work and play?”及项目任务“Make a chart about work-play balance”。 2. 学生观看“平衡生活”范例视频，激发学习兴趣和项目期待。 观察学生是否对单元主题和项目任务产生兴趣。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 师生共唱歌曲“Days of the week”，复习星期词汇，引出话题。 Step 2: Lead-in 展示课程表，教师提问：“What do you learn at school?”导入本课核心句型。 Step 3: Presentation 1. 观看A. Let's talk视频，回答“What does John learn at school? What does he do on the weekend?”。 2. 学习核心词汇和句型，借助课程表理解“Chinese, maths, music”等词义。 3. 跟读对话，模仿语音语调，注意升调。 4. 角色扮演对话。 观察学生是否积极参与歌曲活动。 教师观察学生回答问题的反应，判断其是否能听懂核心句型。 观察学生是否能从视频中获取关键信息；对于新词汇，及时给予拼读和含义指导。 关注学生是否积极参与角色扮演，语音语调是否准确。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Pair work：学生两人一组，利用课程表，用“What do you learn at school? I have...”进行问答练习。 2. C项目渗透：My weekend 教师提问：“What do you do on the weekend?”，引导学生用“I often...”回答。 教师观察学生能否在语境中正确运用核心句型进行问答，根据表现给予指导和反馈。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目启动：My week 学生拿出自己的课程表，尝试用一句话“I have __ on __. I often __ on the weekend.”向同桌介绍自己一周的一项活动。 观察学生是否能将所学知识迁移到真实语境中介绍自己的活动，肯定学生的表达。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结本课时核心词汇和句型，并引导学生思考：“What do you learn at school? (Classes and weekend activities)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，跟读A. Let's talk对话。 2. 项目：写出你星期三的课程和周末最常做的一件事，为“平衡图表”收集第一张素材。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。 设计意图：本阶段活动旨在通过“学习理解-应用实践-迁移创新”的递进，帮助学生在情境中获取、内化和运用语言，并启动项目任务，为后续学习奠定基础。 第二课时：了解周末活动 (B. Let’s talk & B. Let’s learn) B部分核心问题：What do you do at the weekend? （一）研读·语篇分析（锚定教学起点） 1. 教材内容：B. Let’s talk部分呈现了Miss White和Mr Li谈论学生周末活动，以及学生们自己谈论周末活动的对话，如“What do you do at the weekend? I often play football. I usually have pipa lessons.”。Let’s learn部分学习更多描述周末活动的词汇。 2. 文本分析： What：本课时对话围绕“周末活动”展开。学生通过对话学习如何询问和描述周末活动，以及如何用第三人称询问和回答，如“Does she...? Yes, she does.”。 Why：通过对话，学生学会了解并分享自己和他人的周末活动，认识到周末活动既有“学习”（如pipa lessons）也有“娱乐”（如play football），为后续分析“平衡”打下基础。 How：语篇以对话形式呈现，核心句型为“What do you do at the weekend? I often/usually... Does she...? Yes, she does. / No, she doesn't.”。 （二）诊断·课时学情分析（适配学习起点） 跨学科知识储备：学生有丰富的周末生活经验，可以结合自己的生活实际进行描述。 语言能力：第一课时已掌握描述学校课程的句型，为本节描述周末活动打下基础。 学习能力：学生已具备一定的合作学习能力，能进行简单的角色扮演和小组讨论。 （三）锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 1. 学习理解：语境中，通过听说读写看，能够掌握描述周末活动的词汇（如play football, have pipa lessons, cook, do homework, tidy the room），理解并运用“What do you do at the weekend?”进行询问。 2. 应用实践：情景中，通过角色扮演和调查活动，能够综合运用“What do you do at the weekend? I often/usually... Does she...? Yes, she does.”来描述自己和他人的周末活动。 3. 迁移创新：任务中，能够采访同学，了解他们周末的活动，并用英语记录，为“平衡图表”补充周末活动信息。 核心语言： 核心词汇：weekend, play football, have pipa lessons, cook, do homework, tidy the room, wash clothes, visit grandparents 核心句型：---What do you do at the weekend? ---I often/usually... ---Does she...? ---Yes, she does. / No, she doesn't. C项目渗透：引导学生采访朋友，获取关于周末活动的信息，丰富平衡图表内容。 （四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 2. 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（采访一位同学，记录他/她周末最常做的三件事）。 3. 五育渗透成果评价：智育：评价学生是否能用英语询问和描述周末活动。劳育：鼓励学生周末主动做家务，积极参与家庭生活。 （五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：情景交际法、游戏教学法、合作学习法。 教辅手段：多媒体课件、活动卡片、采访记录表、板书。 （六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 回顾Unit map，并展示第一课时的课程表，复习旧知。 2. 明确本课时目标：了解周末活动。 观察学生是否能快速回忆上节课所学内容，并进入学习状态。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 师生互动，复习“What do you learn at school?”并回答。 Step 2: Lead-in 播放一段周末活动视频，引出“What do you do at the weekend?”。 Step 3: Presentation 1. 观看B. Let's talk视频，回答关于学生们的周末活动问题。 2. 学习“play football, have pipa lessons, cook, do homework, tidy the room”等短语。 3. 跟读对话，模仿语音语调，注意核心句型的重音。 观察学生能否对旧知做出快速反应。 观察学生是否能感知新句型。 观察学生能否获取关键信息，理解新词和短语。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Role-play：学生两人一组，模拟B. Let's talk的对话，询问和回答周末活动。 2. C项目渗透：Guessing game 教师描述一个学生的周末活动“She often does homework. She usually has pipa lessons. Who is she?”，学生猜。 教师观察学生能否在角色扮演中正确运用本课所学内容，通过追问判断学生掌握情况。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目任务：Weekend Interview 学生拿出采访记录表，采访身边的两位同学，询问他们周末最常做的三件事，并用“He/She often... He/She usually...”记录。 观察学生是否能用英语进行真实的采访和交流，并记录有效信息。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结本课时核心句型和词汇，引导学生思考：“What do you do at the weekend? (Many different things!)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，跟读B. Let's talk对话。 2. 项目：完成采访记录表，为“平衡图表”补充周末活动信息。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。 设计意图：通过角色扮演和采访等真实任务，驱动学生在“做中学”，将语言知识转化为实际交际能力，并为项目成果积累关键信息。 第三课时：探索平衡的语音 (Let’s spell) C部分项目问题：Project: Make a chart about work-play balance. （一）研读·语篇分析（锚定教学起点） 1. 教材内容：本课时为语音学习，主要学习字母组合“ie”和“igh”在单词中的发音，如“field, piece, light, night, right, high, tie, pie”。 2. 文本分析： What：通过chant“A light at night is bright. It's not right to work and eat all night.”，引导学生感知、归纳“ie”和“igh”在单词中发长音/aɪ/的规律。 Why：掌握“ie”和“igh”的发音规则，有助于学生更加自信地拼读和记忆单词，为后续的阅读和写作打下坚实的语音基础。chant中的“It's not right to work and eat all night”也呼应了单元主题“平衡”。 How：通过听音、模仿、拆音、拼音、创编等活动，在趣味chant中反复操练，实现语音规则的内化。 （二）诊断·课时学情分析（适配学习起点） 语言能力：学生已在前几单元学习过字母组合发音，对自然拼读有一定基础。本课时的“ie”和“igh”发音相对规则，是学生需要重点掌握的核心发音之一。 学习能力：学生已习惯通过观察、听音、模仿来学习语音，具备一定的归纳总结能力。 （三）锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 1. 学习理解：语境中，通过听录音、看图片，能够识别“ie”和“igh”字母组合在单词中的发音（/aɪ/），建立起字母组合与发音之间的联系。 2. 应用实践：情景中，能够运用所学的发音规则，完成单词的听音、辨别、分类和拼读任务。 3. 迁移创新：任务中，能够利用“ie”和“igh”发音规则，创编新的chant，并尝试将语音学习与“平衡图表”项目结合，创编关于平衡生活的小诗。 核心语言： 核心词汇：field, piece, light, night, right, high, tie, pie 核心句型：A light at night is bright. It's not right to work and eat all night. C项目渗透：引导学生用含有“ie”或“igh”发音的单词来描述平衡生活（如“It’s right to have some play time at night.”），或创编关于平衡的小诗。 （四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 2. 作业评价：基础性作业（朗读chant）+ 项目作业（尝试用“ie”和“igh”发音的单词编一句关于平衡生活的话）。 3. 五育渗透成果评价：美育：评价学生chant的韵律感和节奏感。智育：评价学生是否归纳出语音规则并能灵活运用。 （五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：Phonics教学法、全身反应法（TPR）、游戏教学法。 教辅手段：多媒体课件、单词卡片、拼读棒、板书。 （六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 复习旧知，展示“-a-e, -i-e”等结构，激活已有语音知识。 2. 明确本课时目标：探索“ie”和“igh”的发音秘密。 观察学生是否能回忆起已学语音规则。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 师生共唱一首含有“ie”或“igh”发音的歌曲，如“Twinkle, Twinkle, Little Star”。 Step 2: Lead-in 展示“light, night”图片，引出“igh”组合。 Step 3: Presentation 1. 播放chant，感知“ie”和“igh”的发音。 2. 呈现“light, night, high, pie, tie”等单词，引导学生观察、归纳发音规律。 3. 开展拆音、拼音活动，巩固发音。 观察学生是否对歌曲感兴趣。 观察学生是否能感知“ie”和“igh”的发音。 观察学生是否能自主发现“ie”和“igh”发/aɪ/的规律，必要时给予引导。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Listen and classify：听音，将单词按“ie”和“igh”分类。 2. Read and match：将单词与图片匹配。 3. C项目渗透：Make a balance chant：学生小组合作，用“ie”和“igh”发音单词创编一个关于平衡生活的chant，如“It’s right to play at night. But don’t stay up too high!” 教师观察学生是否能准确分类和匹配，必要时给予纠正。观察学生是否能在小组中合作，创编出有创意的句子。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目任务：Poem for my balance 学生尝试用“ie”和“igh”发音单词，写一句关于平衡生活的小诗，如“I study hard in the day, and play at night. It feels right.”，为平衡图表增添趣味性。 教师观察学生是否能将语音知识迁移到真实语境中，表达对平衡生活的理解。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结“ie”和“igh”发音规律，并引导学生思考：“How do we balance work and play? (By finding the right time for both!)” 教师总结，帮助学生巩固语音知识。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，朗读chant。 2. 项目：完成关于平衡生活的小诗，为“平衡图表”增添趣味性。 教师为下一课时的成果展示进行铺垫。 设计意图：通过“观察-归纳-实践-迁移”的语音学习路径，让学生在做中学，并创造性地将语音知识用于项目任务，提升学习趣味性和实用性。 第四课时：制定平衡计划 (B. Read and write & C. Project) B部分核心问题：What do you do at the weekend? C部分项目问题：Project: Make a chart about work-play balance. （一）研读·语篇分析（锚定教学起点） 1. 教材内容：B. Read and write部分呈现了关于“Li Xia和Eric的课后活动”的短文，对比了他们不同的活动安排。C部分Project引导学生制作“平衡图表”，包括分析自己的活动、填写图表和分享。 2. 文本分析： What：本课时通过阅读关于“Li Xia和Eric的课后活动”的短文，学习如何用英语描述和评价他人的活动安排，并完成“Make a chart about work-play balance”的写作任务。C部分项目要求先听音完成Ron的活动表，再讨论如何平衡，最后制作自己的图表。 Why：通过阅读和写作，学生整合本单元所学语言（描述学校课程、周末活动、评价活动安排），进行综合性的语言输出，实现对主题意义的深度理解，即“合理的平衡带来健康的生活”。 How：语篇为短文，使用了“I play ping-pong... I cook dinner... I often play... I am busy. I always do my homework on time.”等核心句型，结构清晰，为学生的写作提供了范例。项目活动则通过“听-填-析-做-享”的流程，将语言学习与自我规划结合。 （二）诊断·课时学情分析（适配学习起点） 语言能力：学生已掌握描述学校课程、周末活动和进行简单评价的基本词汇和句型，为本课时的综合输出奠定了坚实基础。 学习能力：学生已具备一定的阅读策略和写作能力，能在教师引导下进行信息提取和模仿写作。 文化意识和思维品质：通过对比Li Xia和Eric的活动，学生能认识到合理安排时间的重要性，形成健康的生活观念。 （三）锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 1. 学习理解：语境中，通过阅读短文，能够获取关于“Li Xia和Eric的课后活动”的关键信息，理解如何用英语描述和评价他人的活动安排。 2. 应用实践：情景中，通过思维导图，能够梳理、归纳介绍自己活动的方法。通过听力练习，能完成C部分项目中的Ron的活动表任务。 3. 迁移创新：任务中，能够综合运用所学语言，制作一张“平衡图表”，并进行展示介绍。 核心语言： 核心词汇：after school, on time, busy, study, play, balance, chart, work, play 核心句型：I have... on... I often... I always do... I am busy. I need to... I can balance my work and play well. C项目产出：完成“Make a chart about work-play balance”的项目成果。 （四）构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 1. 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 2. 作业评价：项目成果评价（“平衡图表”作品评价量规）。 3. 五育渗透成果评价：德育：通过制作平衡图表，传递自律、责任和健康生活的重要性。美育：评价学生平衡图表的版面设计、色彩搭配和图文协调性。智育：评价学生能否用英语完整、准确地描述自己的活动并进行反思。 （五）适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：任务型教学法、合作学习法、思维导图法。 教辅手段：多媒体课件、思维导图模板、评价量规、彩笔、卡纸、平衡图表模板。 （六）落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 回顾Unit map，总结前三课时的学习成果，明确本课时的最终目标：完成“平衡图表”。 2. 展示“平衡图表”范例，引出阅读主题。 观察学生是否对本课时的终极任务有清晰认知。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Pre-reading 根据图片和标题，预测短文内容（短文主题：Li Xia和Eric的课后活动）。 Step 2: While-reading 1. 快速阅读，完成“Read and fill in the table”任务，提取Li Xia和Eric的活动信息。 2. 细读文章，学习新词“after school, on time, busy”等，并讨论“Who has a good work-play balance?”。 Step 3: Post-reading 1. 学生跟读并模仿朗读短文。 2. C项目任务1：Listen and write 学生听录音，完成C部分Ron的活动表，了解Ron的一周活动。 教师观察学生是否能根据图片进行预测。 观察学生是否能快速、准确地完成表格，提取关键信息。 教师观察学生是否能总结出评价活动安排的方法，给予必要的引导。观察学生能否从听力中获取关键信息。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. C项目任务2：Look and talk 学生小组讨论：Ron的平衡做得怎么样？他需要做什么？用“He needs to... He should...”讨论。 2. C项目任务3：Let's design 学生小组讨论，确定自己要制作的平衡图表内容（如“我的工作日”、“我的周末”），并利用思维导图规划写作内容。 教师观察学生是否能运用核心句型提出合理的建议，给予必要的指导。 教师观察学生是否能利用思维导图规划写作，给予必要的指导。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目成果：Make a chart about work-play balance 1. 学生独立完成“平衡图表”的制作（包括文字和图画）。 2. 成果展示：学生上台展示自己的“平衡图表”，并介绍自己如何平衡工作与娱乐。 3. 同伴互评：根据评价量规，学生互相评价作品。 教师观察学生是否能综合运用所学语言进行写作，并关注其创意和版面设计。观察学生展示时的语言表达和自信程度。评价量规帮助进行总结性评价。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，回顾本单元核心知识和技能，引导学生回答核心问题：“How do we balance work and play? (By knowing our classes, weekend activities, and making a good plan!)” 教师总结，升华主题，鼓励学生成为时间管理小达人。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：朗读展示自己的“平衡图表”。 2. 拓展：根据平衡图表，尝试调整自己下周的作息，做到更平衡。 鼓励学生将学习成果与实际生活连接，获得成就感。 设计意图：本课时是单元的总结和升华。通过“阅读范例-梳理结构-模仿写作-项目完成-成果展示”的完整流程，帮助学生实现从知识输入到能力输出的飞跃，最终完成项目任务，实现核心素养的全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $