Unit 1 Amazing places单元整体（教学设计）-2026-2027学年人教PEP版英语六年级上册

该小学英语教学设计以“Amazing places”为主题，围绕“Why do we travel to different places?”核心话题，通过制作假日剪贴簿项目，从认识著名地点、描述旅行经历到探索活动感受，最终完成综合输出。课堂以歌曲、图片、Unit map导入，用思维导图、写作框架为支架，衔接前后知识。 该资料亮点在于基于CPOTE模型的跨学科项目化学习，教学评一体化贯穿始终。通过采访同学、角色扮演等任务提升语言能力，融入中外著名景观培养文化意识，项目合作发展学习能力，帮助学生综合运用英语，为教师提供系统教学路径。

Unit 1 Amazing places 单元整体教学设计 一、单元教学主题 1. 方向引导上：遵循2025年版《义务教育英语课程标准》，发挥核心素养的统领作用，体现工具性和人文性的统一。本单元以“Why do we travel to different places?”（我们为什么要去不同的地方旅行？）为核心话题，引导学生分享旅行经历，了解世界各地的著名地点，感受不同文化的魅力，并尝试制作旅行剪贴簿，记录和分享自己的旅行故事。 2. 单元规划上：本单元基于CPOTE模型（跨学科项目化学习）的理念，以“Make a holiday scrapbook”（制作一本假日剪贴簿）为单元总项目，将单元内容划分为四个递进的子项目，通过问题链驱动，引导学生从认识著名地点，到了解旅行经历，再到探索旅行中的活动与感受，最终完成项目成果。 3. 课程内容选择、组织上：本单元围绕“Amazing places”这一主题，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。通过“认识著名地点与描述特征（A部分）→ 了解旅行经历与活动（B部分的对话）→ 探索旅行中的丰富活动与感受（B部分的词汇学习）→ 综合运用与撰写旅行评论（Read and write）”，最终完成“假日剪贴簿”的制作，实现从知识学习到旅行分享与文化理解能力提升的跨越。 二、基于CPOTE模型的单元教学内容分析和规划 （一）教材分析 本单元围绕“Amazing places”这一主题展开，体现两大主题意义：人与社会（范畴）——社会服务与人际沟通（主题群）——中外文化与节日，世界主要国家的著名景观与历史文化遗产，跨文化沟通与理解（子主题）；人与自我（范畴）——生活与学习、做人与做事（主题群）——个人经历与情感，旅行与探索，自我认知与成长（子主题）。 （二）学情分析 Strength：六年级学生对世界有着强烈的好奇心，喜欢谈论旅行经历和著名景点。他们具备一定的英语词汇和句型基础，能理解简单的介绍性文本，并尝试用英语进行短句表达。他们已掌握一般现在时和一般过去时的基本用法。 Weakness：学生用英语描述旅行经历时，词汇和句型较为匮乏，难以做到连贯、丰富的表达。对于“评论”这一文体，学生缺乏清晰的认识，不知道如何分析评论的结构和内容。对“about, kilometres, long”等描述性词汇和“How was it?”等评价性句型的运用不够熟练。 Opportunities：学生已学过“go, see, eat, visit, climb”等动词和“park, museum”等地点名词，为本单元的学习提供了重要的知识衔接点。他们日常有分享旅行故事的经验，这为理解旅行评论和制作剪贴簿提供了丰富的背景知识。 Threats：本单元涉及一些较长的形容词和短语（如“amazing, famous, 21,000 kilometres long”），以及评价性句型，学生需要克服记忆和理解负担。在制作剪贴簿时，部分学生可能因缺乏创意或语言组织能力不足而退缩。 （三）单元内容分析 本单元围绕“Make a holiday scrapbook”项目展开，划分四大子项目：“认识著名地点”、“了解旅行经历”、“探索旅行中的丰富活动与感受”和“介绍我的假日”。文本重构后，本单元共涉及四种主要语篇类型： 语篇一（第一课时）：日常简短对话，围绕Zhang Peng和John谈论周末活动展开，学习使用“How was your weekend? It was great. I climbed the Great Wall. It’s about 21,000 kilometres long.”等句型描述旅行经历和著名地点。A. Let's learn部分学习更多关于旅行活动和地点描述的词汇。 语篇二（第二课时）：日常生活对话，围绕Binbin、Sarah和Amy谈论假期活动展开，学习使用“Where did you go over the summer holidays? I went to Xi’an. What did you do there? We ate some famous Xi’an noodles. How was it? Amazing!”等句型询问和描述旅行经历。 语篇三（第三课时）：B. Let's learn部分，聚焦于学习更多关于旅行中丰富活动与感受的词汇，如“walked around, rode bikes, watched the sunrise, the view was great”等，通过图片和情境，深入理解如何用丰富的语言描述一次旅程。 语篇四（第四课时）：配图小短文，通过阅读一篇关于旅行的评论（travel review），学习如何用英语描述旅行中的活动、感受和评价，并最终为完成“假日剪贴簿”项目进行写作输出。 （四）单元内容框架图 & 问题链 单元核心问题：Why do we travel to different places?（我们为什么要去不同的地方旅行？） A部分子问题：What famous places do you know?（你知道哪些著名的地方？） B部分子问题：What makes a trip special?（是什么让一次旅行变得特别？） C部分项目问题：Project: Make a holiday scrapbook.（项目：制作一本假日剪贴簿。） 单元内容框架图： 语篇 子项目 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点 1. A. Let's talk & A. Let's learn 认识著名地点 Great Wall, Palace Museum, about, kilometres, long, amazing, famous, place, climb, visit, lake, river How was your weekend? It was great! I climbed the Great Wall. It’s about 21,000 kilometres long. 1) 能用英语说出著名地点的名称和基本特征；2) 能听懂并运用核心句型描述旅行经历和地点；3) 能根据图片和上下文预测对话内容。 2. B. Let's talk 了解旅行经历 went to, ate, noodles, saw, Terracotta Warriors, climbed, old city, rode bikes, amazing, interesting, summer holidays Where did you go over the summer holidays? I went to Xi’an. What did you do there? We ate... How was it? Amazing! 1) 掌握询问和描述旅行经历的句型；2) 能用“Where, What, How”等疑问词询问旅行细节；3) 能基于核心语言进行文本重构，在情境中谈论旅行经历。 3. B. Let's learn 探索旅行中的丰富活动与感受 walked around the city, rode bikes, watched the sunrise, took photos, the view was great, beautiful, special, famous for What did you do there? I walked around the city. I watched the sunrise. The view was great. 1) 掌握更多描述旅行活动与感受的词汇和短语；2) 能用丰富的语言描述旅行中的所见所感；3) 能结合图片和情境，进行更生动的表达。 4. B. Read and write & C. Project 介绍我的假日 travel, review, special, trip, wonderful, unforgettable, recommend, scrapbook, sticker, photo, felt, because This is a travel review. I went to... I saw... I ate... I felt... I recommend this place because... Here is my holiday scrapbook. 1) 能通过阅读获取关于“旅行评论”的关键信息；2) 能综合运用所学语言，写一篇旅行评论并制作“假日剪贴簿”。 （五）单元语境线——成为旅行小达人，用英语分享我的旅行故事。 本单元以制作“假日剪贴簿”（Make a holiday scrapbook）为项目情境，引导学生在真实的任务驱动下，用英语去认识、了解、探索和分享自己的旅行故事。学生将经历从“认识著名地点”，到“了解旅行经历”，再到“探索旅行中的丰富活动与感受”，最终“介绍我的假日”并完成项目成果的全过程，实现语言运用与旅行分享能力的双重提升。 （六）单元教学目标 单元教学目标 语篇 子项目名称 本单元学习后，学生能够： 1. 运用所学语言与同伴交流自己知道的著名地点，并描述其基本特征。 对话A. Let's talk & A. Let's learn 认识著名地点 2. 与同伴交流，询问并介绍自己或他人的旅行经历，并表达感受。 对话B. Let's talk 了解旅行经历 3. 运用更为丰富的词汇和句型，描述旅行中的活动与感受，提升语言表达的生动性。 词汇B. Let's learn 探索旅行中的丰富活动与感受 4. 以图文结合的方式，写一篇旅行评论，并制作成“假日剪贴簿”进行展示。 短文B. Read and write & C. Project 介绍我的假日 （七）单元任务链——成为“假日剪贴簿”制作人 （图表略，体现从“认识地点”到“制作剪贴簿”的递进任务链） （八）单元教学评价 依据2025年版《义务教育英语课程标准》中“学生能在真实情境中运用英语进行交流互动”的要求，本项目聚焦核心问题“如何分享我的旅行故事”，基于“教学评一体化”的要求，在评价设计中融入五育评价理念，涵盖过程性评价和总结性评价。 1. 过程性评价：贯穿项目始终，通过课堂观察、小组合作表现、学生自评互评等，动态追踪学生的语言运用和旅行分享能力发展。 2. 总结性评价：以“假日剪贴簿”项目成果为核心，通过量规评价学生综合运用语言的能力、知识整合能力和创意表达能力。 三、教学评一体化课时设计和教学活动 第一课时：认识著名地点 (A. Let’s talk & A. Let’s learn) A部分子问题：What famous places do you know? 1. 研读·语篇分析（锚定教学起点） 教材内容：教材A. Let’s talk部分呈现了Zhang Peng和John在周末后的对话，Zhang Peng分享了自己爬长城的经历，并介绍了长城的基本信息。A. Let’s learn部分则学习更多关于旅行活动和地点描述的词汇，如“Palace Museum, about, kilometres, long”。 文本分析： What：本课时对话围绕“周末活动”和“著名地点”展开。Zhang Peng回答John的问候，说“It was great! I climbed the Great Wall.”，并介绍“It’s about 21,000 kilometres long.”。核心句型为“How was your weekend? It was great! I climbed... It’s about...”。 Why：通过对话，学生学会用英语分享自己的周末活动，并初步了解如何描述一个著名地点的基本特征，感受旅行的乐趣。 How：语篇以对话形式呈现，使用一般过去时和一般现在时。通过师生问答、角色扮演等活动，让学生在情境中理解和运用核心词汇和句型。 2. 诊断·课时学情分析（适配学习起点） 跨学科知识储备：地理课中关于“世界著名地点”的内容，学生已有基本认知，能说出“长城、故宫”等。他们对“how long, how old”等描述性概念有一定了解。 语言能力：学生在五年级已学过“climb, visit, see”等动词和“How was...?”等句型，为本课时的学习提供了词汇和句型基础。 学习能力：小组合作、角色扮演等学习方式学生已初步适应，需要进一步引导其在真实情境中运用语言描述地点。 文化意识和思维品质：开始关注世界各地的著名景观，初步形成“每个地方都有其独特之处”的认知。 3. 锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 1. 学习理解：语境中，通过听说读看，能够掌握描述著名地点的词汇（如Great Wall, Palace Museum, about, kilometres, long, amazing, famous），听懂对话内容，理解“How was your weekend?”和“It’s about... long.”的语用功能。 2. 应用实践：情景中，通过角色扮演和小组活动，能够运用“How was your weekend? It was great! I climbed... It’s about...”句型，询问并回答周末活动，并能简单描述一个著名地点。 3. 迁移创新：任务中，能够结合自己知道的其他著名地点，运用所学语言进行初步介绍，为制作“假日剪贴簿”收集素材。 核心语言： 核心词汇：Great Wall, Palace Museum, about, kilometres, long, amazing, famous, place, climb, visit, weekend, talk 核心句型：---How was your weekend? ---It was great! I climbed the Great Wall. It’s about 21,000 kilometres long. C项目渗透：引导学生思考“我知道哪些著名地点？”，并尝试用“It’s about... long.”简单描述，启动“假日剪贴簿”项目。 4. 构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（写一句话介绍一个你知道的著名地点，为剪贴簿准备素材）。 五育渗透成果评价：德育：引导学生热爱祖国的大好河山和世界文化遗产。智育：评价学生能否准确运用核心词汇和句型描述地点。美育：欣赏地标建筑的宏伟之美。 5. 适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：情景交际法、任务型教学法、TPR（用动作表示“climb, visit”）。 教辅手段：多媒体课件、世界著名地点图片、地图、板书。 6. 落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 学生阅读Unit map，明确本单元主题“Why do we travel to different places?”及项目任务“Make a holiday scrapbook”。 2. 学生观看“假日剪贴簿”范例视频，激发学习兴趣和项目期待。 观察学生是否对单元主题和项目任务产生兴趣。 通过阅读Unit map和观看范例，帮助学生建立对单元的整体认知，激发学习内驱力。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 师生共唱歌曲“Travelling around”，引出旅行话题。 Step 2: Lead-in 展示长城的图片，教师提问：“What famous place is it? What do you know about it?”导入本课核心句型。 Step 3: Presentation 1. 观看A. Let's talk视频，回答“How was Zhang Peng’s weekend? What did he do?”。 2. 学习核心词汇和句型，借助地图和图片理解“Great Wall, about, kilometres, long”等词义。 3. 跟读对话，模仿语音语调，注意重音。 4. 角色扮演对话。 观察学生是否积极参与歌曲活动。 教师观察学生回答问题的反应，判断其是否能听懂核心句型。 观察学生是否能从视频中获取关键信息；对于新词汇，及时给予拼读和含义指导。 关注学生是否积极参与角色扮演，语音语调是否准确。 本阶段通过创设真实情境，引导学生感知、理解和内化核心语言，为后续的语言运用奠定基础。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Pair work：学生两人一组，利用地点图片，用“How was your weekend? I climbed... It’s about... long.”进行问答练习。 2. C项目渗透：Famous places 教师展示几个地点图片，引导学生用“It’s about... long.”或“It’s famous because...”进行描述。 教师观察学生能否在语境中正确运用核心句型进行问答，根据表现给予指导和反馈。 本阶段通过控制性练习，帮助学生将所学知识转化为实际的语言运用能力，为项目任务积累素材。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目启动：My favourite place 学生拿出自己准备好的地点图片或照片，尝试用一句话“It’s about... long. It’s famous.”向同桌介绍自己最喜欢的著名地点。 观察学生是否能将所学知识迁移到真实语境中介绍地点，肯定学生的表达。 本阶段鼓励学生联系实际，创造性地运用语言，初步完成项目任务的一次小尝试，建立成就感。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结本课时核心词汇和句型，并引导学生思考：“What famous places do you know? (The Great Wall, the Palace Museum...)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 引导学生梳理和归纳本课所学，形成清晰的知识结构。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，跟读A. Let's talk对话。 2. 项目：想一想一个你知道的著名地点，用“It’s about... long. It’s famous.”写一句话，为“假日剪贴簿”收集第一张素材。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。 通过分层作业，巩固基础，同时为项目成果的持续积累提供支持。 7. 延伸·课时作业设计（拓展教评维度） 基础性作业：听录音，仿读A. Let's talk对话，注意语音语调。 项目作业：写出一个你知道的著名地点，用“It’s about... long. It’s famous.”描述，并配上图片或简笔画。 拓展性作业：查阅资料，了解另一个世界著名地点的信息，尝试用英语介绍。 8. 凝练·板书设计（可视化教评重点） Unit 1 Amazing places Big Question: Why do we travel to different places? Sub-question: What famous places do you know? 核心句型： · How was your weekend? It was great! · I climbed the Great Wall. · It’s about 21,000 kilometres long. 核心词汇： · Great Wall, Palace Museum, about, kilometres, long, amazing, famous, place C项目渗透： · My favourite place: _________ 9. 复盘·教后反思（优化教评闭环） （待实际教学后填写） 第二课时：了解旅行经历 (B. Let’s talk) B部分子问题：What makes a trip special? 1. 研读·语篇分析（锚定教学起点） 教材内容：B. Let’s talk部分呈现了Binbin、Sarah和Amy在学校相遇，谈论假期旅行经历的对话。Binbin分享了去西安的旅行，包括吃了面条、看了兵马俑、骑了自行车等。 文本分析： What：本课时对话围绕“假期旅行经历”展开。Binbin说“I went to Xi’an with my family.”，并详细描述了“We ate some famous Xi’an noodles. Then we went to see the Terracotta Warriors.”。核心句型为“Where did you go over the summer holidays? I went to... What did you do there? We ate... How was it? Amazing!”。 Why：通过对话，学生学会用英语询问和描述旅行经历，并学习如何表达对旅行的感受，认识到一次特别的旅行是由哪些要素构成的（如美食、景点、活动等）。 How：语篇以对话形式呈现，使用一般过去时。核心句型为“Where, What, How”等疑问词引导的问句。 2. 诊断·课时学情分析（适配学习起点） 跨学科知识储备：历史课中关于“兵马俑”的内容，学生已有基本认知。他们有外出旅行的生活经验，能说出一些旅行中的活动。 语言能力：第一课时已掌握描述地点的基本句型，为本节描述旅行经历打下基础。 学习能力：学生已具备一定的合作学习能力，能进行简单的角色扮演和小组讨论。 文化意识和思维品质：开始关注旅行中的独特体验，初步形成“旅行可以增长见识”的认知。 3. 锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 学习理解：语境中，通过听说读写看，能够掌握描述旅行活动的词汇和短语（如went to, ate, noodles, saw, Terracotta Warriors, climbed, old city, rode bikes），理解“What makes a trip special?”的含义。 应用实践：情景中，通过角色扮演和小组活动，能够综合运用“Where did you go? What did you do there? How was it?”来询问和描述旅行经历。 迁移创新：任务中，能够采访同学，了解他们的旅行经历，并用英语记录，为“假日剪贴簿”补充活动信息。 核心语言： 核心词汇：went to, ate, noodles, saw, Terracotta Warriors, climbed, old city, rode bikes, amazing, interesting, summer holidays 核心句型：---Where did you go over the summer holidays? ---I went to Xi’an. ---What did you do there? ---We ate... How was it? Amazing! C项目渗透：引导学生采访朋友，获取关于旅行经历的信息，丰富剪贴簿内容。 4. 构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 作业评价：基础性作业（朗读对话）+ 项目作业（采访一位同学，询问他/她最难忘的一次旅行经历，并记录）。 五育渗透成果评价：智育：评价学生是否能用英语询问和描述旅行经历。德育：引导学生分享旅行故事，感受快乐，增进友谊。 5. 适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：情景交际法、合作学习法、采访法。 教辅手段：多媒体课件、旅行照片、采访记录表、板书。 6. 落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 回顾Unit map，并展示第一课时的地点图片，复习旧知。 2. 明确本课时目标：了解一次特别的旅行由什么构成。 观察学生是否能快速回忆上节课所学内容，并进入学习状态。 通过复习旧知，建立与新知识的联系，帮助学生快速进入学习情境。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 师生互动，用“How was your weekend? What did you do?”复习旧知。 Step 2: Lead-in 展示一张西安的旅游照片，引出“What makes a trip special?”。 Step 3: Presentation 1. 观看B. Let's talk视频，回答关于Binbin旅行的问题，“Where did Binbin go? What did he do there? How was it?”。 2. 学习“went to, ate, noodles, saw, Terracotta Warriors, amazing”等语法和词汇。 3. 跟读对话，模仿语音语调，注意询问和回答的语调。 观察学生能否对旧知做出快速反应。 观察学生是否能感知新问题和新句型。 观察学生能否获取关键信息，理解新词汇和时态的功能。 本阶段通过视频和问题链，引导学生获取、梳理关键信息，理解语篇内容，为后续的语言输出做准备。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Role-play：学生两人一组，模拟B. Let's talk的对话，询问和回答旅行经历。 2. C项目渗透：Make a trip list 教师展示几张旅行照片，学生小组讨论，用“I went to... I ate... I saw...”列出旅行的活动清单。 教师观察学生能否在角色扮演中正确运用本课所学内容，通过追问判断学生掌握情况。 本阶段通过角色扮演和清单制作，帮助学生内化语言，并初步尝试将知识应用于项目任务中。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目任务：My trip interview 学生拿出采访记录表，采访身边的两位同学，询问他们最难忘的一次旅行经历，并用“He/She went to... He/She ate... He/She saw...”记录。 观察学生是否能用英语进行真实的采访和交流，并记录有效信息。 本阶段通过真实的采访任务，驱动学生在“做中学”，将语言知识转化为实际的交际能力，并为项目成果积累关键信息。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结本课时核心句型和词汇，引导学生思考：“What makes a trip special? (Good food, famous places, fun activities, great company!)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 引导学生反思和总结，加深对“旅行意义”的理解。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，跟读B. Let's talk对话。 2. 项目：完成采访记录表，为“假日剪贴簿”补充旅行活动信息。 教师为下一课时和项目推进进行铺垫。 通过分层作业，巩固基础，并持续为项目成果的积累提供支持。 7. 延伸·课时作业设计（拓展教评维度） 基础性作业：听录音，仿读B. Let's talk对话，注意语音语调。 项目作业：完成采访记录表，至少记录一位同学的旅行经历（包括地点、活动和感受）。 拓展性作业：回家后，采访自己的家人，了解他们最难忘的一次旅行经历。 8. 凝练·板书设计（可视化教评重点） Unit 1 Amazing places Big Question: Why do we travel to different places? Sub-question: What makes a trip special? 核心句型： · Where did you go? I went to Xi’an. · What did you do there? We ate... and saw... · How was it? Amazing! 核心词汇： · went to, ate, saw, climbed, old city, rode bikes, noodles, Terracotta Warriors C项目渗透： · My trip interview: _________ 9. 复盘·教后反思（优化教评闭环） （待实际教学后填写） 第三课时：探索旅行中的丰富活动与感受 (B. Let’s learn) B部分子问题：What makes a trip special? （深化理解） 1. 研读·语篇分析（锚定教学起点） 教材内容：本课时是B. Let's learn部分，聚焦于学习更多关于旅行活动的词汇和短语，如“walked around, watched the sunrise, took photos, the view was great”等，并结合图片，帮助学生用更丰富的语言描述一次旅程。 文本分析： What：本课时主要学习“walked around the city, rode bikes, watched the sunrise, the view was great, famous for”等短语。通过图片和情境，学生感受如何将一次旅行描述得更加生动具体。 Why：通过本课时的学习，学生能够丰富自己的语言储备，从简单的“I went to... I saw...”提升到更细致的描述，从而更好地回答“What makes a trip special?”这一问题，认识到一次旅行的独特之处在于那些具体的活动和感受。 How：本课时通过图片展示、情境创设、问答练习等方式，引导学生学习并运用描述旅行活动和感受的核心短语。 2. 诊断·课时学情分析（适配学习起点） 语言能力：学生在前两课时已掌握询问和描述旅行经历的基本句型，为本课时充实语言细节奠定了基础。 学习能力：学生已具备观察图片、预测内容的能力，能通过图片和情境理解新词义。 文化意识和思维品质：通过对比不同旅行活动，学生能认识到同一地点可以有不同的体验，从而培养多角度看待事物的思维品质。 3. 锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 学习理解：语境中，通过图片和情境，能够理解并掌握描述旅行活动和感受的词汇和短语（如walked around, watched the sunrise, took photos, the view was great, famous for）。 应用实践：情景中，通过图片描述和小组活动，能够运用“I walked around... I watched the sunrise. The view was great.”等句型，生动地描述一次旅行中的具体活动和感受。 迁移创新：任务中，能够结合自己或他人的旅行经历，运用本课所学，对旅行进行更细致、生动的描述，为“假日剪贴簿”充实文字内容。 核心语言： 核心词汇：walked around, rode bikes, watched the sunrise, took photos, the view was great, famous for, beautiful, special 核心句型：---What did you do there? ---I walked around the city. I watched the sunrise. The view was great. C项目渗透：引导学生用更丰富的语言描述自己采访到的或自己的旅行经历，完善剪贴簿中关于“活动”和“感受”的描写。 4. 构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 作业评价：基础性作业（朗读短语）+ 项目作业（用本课所学的短语，写2-3句话描述自己或采访到的旅行中的活动与感受）。 五育渗透成果评价：智育：评价学生能否运用新学短语进行更生动的描述。美育：引导学生欣赏旅行中的美景，并用语言表达出来。 5. 适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：情景教学法、图片环游法、合作学习法。 教辅手段：多媒体课件、旅行活动图片、思维导图、板书。 6. 落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 回顾Unit map，展示前两课时积累的剪贴簿素材，复习旧知。 2. 明确本课时目标：学习如何用更丰富的语言描述旅行中的活动和感受。 观察学生是否能快速回忆前两节课所学内容，并进入学习状态。 通过回顾素材，建立新旧知识的联系，明确本课时的学习任务。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Warming up 展示一张日出或城市漫步的图片，引导学生用已知句型“I saw...”或“I went to...”尝试描述，引出新词汇。 Step 2: Lead-in 教师提问：“What did you do during your trip? What did you see? How did you feel?”引出本课主题。 Step 3: Presentation 1. 展示B. Let's learn部分图片，引导学生观察并学习新短语“walked around, watched the sunrise, the view was great”等。 2. 通过图片和动作，帮助学生理解词义，并跟读模仿。 3. 教师示范用新短语描述一次旅行，如“I went to Mount Tai. I watched the sunrise. The view was great!” 观察学生是否能结合图片理解新短语的意思。 教师观察学生是否能准确跟读，并及时纠正发音。 观察学生是否能理解教师示范的完整句子。 本阶段通过直观的图片和情境，引导学生学习新词汇，并初步感知其在完整句子中的运用。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. Pair work：学生两人一组，利用图片，用“What did you do there? I watched the sunrise. The view was great.”进行问答练习。 2. C项目渗透：Make it vivid 学生拿出前一课时采访到的旅行经历，尝试用本课所学短语，将“I went to... I saw...”丰富为“I went to... I walked around... I watched... The view was...”。 教师观察学生能否在语境中正确运用新学短语进行对话，及时给予指导和反馈。 本阶段通过问答和改造活动，帮助学生将新学语言内化，并应用于实际的项目素材中，让描述更生动。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目任务：My vivid trip description 学生挑选自己或采访到的一次旅行，用本课所学的短语，写2-3句话进行描述，力求生动。 教师观察学生是否能综合运用所学语言，创造出更丰富的句子，并肯定他们的创意表达。 本阶段鼓励学生进行创造性的语言输出，将碎片化的知识整合成连贯、生动的描述，为最终的项目成果做准备。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，总结本课时核心短语，并引导学生思考：“What makes a trip special? (Not just where you go, but what you do and how you feel there!)” 教师总结，帮助学生回顾本课时重难点。 引导学生深化对“旅行意义”的理解，认识到“活动”和“感受”是让旅行变得特别的关键。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：听录音，朗读本课时的短语和例句。 2. 项目：完善自己“My vivid trip description”的写作，为“假日剪贴簿”充实文字内容。 教师为下一课时的成果展示进行铺垫。 通过分层作业，巩固基础，并持续为项目成果的积累提供支持。 7. 延伸·课时作业设计（拓展教评维度） 基础性作业：听录音，仿读本课时短语和例句，注意语音语调。 项目作业：完善“My vivid trip description”，至少使用3个本课所学短语，将旅行经历描述得更生动。 拓展性作业：尝试用所学短语，为家人或朋友写一段旅行邀请函。 8. 凝练·板书设计（可视化教评重点） Unit 1 Amazing places Big Question: Why do we travel to different places? Sub-question: What makes a trip special? 核心短语： · walked around · watched the sunrise · took photos · the view was great · famous for 核心句型： · What did you do there? · I walked around... The view was great. C项目渗透： · My vivid trip description: _________ 9. 复盘·教后反思（优化教评闭环） （待实际教学后填写） 第四课时：介绍我的假日 (B. Read and write & C. Project) B部分子问题：What makes a trip special? C部分项目问题：Project: Make a holiday scrapbook. 1. 研读·语篇分析（锚定教学起点） 教材内容：B. Read and write部分呈现了一篇关于旅行的评论（travel review），描述了作者在一次旅行中的所见、所闻、所感。C部分Project引导学生制作“假日剪贴簿”，包括选择主题、写草稿、添加图片和装饰、展示和分享。 文本分析： What：本课时通过阅读一篇旅行评论，学习如何用英语描述一次特别的旅行（包括去了哪里、做了什么、吃了什么、感受如何），并完成“Make a holiday scrapbook”的写作任务。 Why：通过阅读和写作，学生整合本单元所学语言（描述地点、描述活动、表达感受），进行综合性的语言输出，实现对主题意义的深度理解，即“旅行让我们开阔眼界，丰富人生体验，我们应记录下来并分享”。 How：语篇为旅行评论，使用了“I went to... I saw... I ate... I felt... I recommend this place because...”等核心句型，结构清晰，为学生的写作提供了范例。项目活动则通过“选-写-做-享”的流程，将语言学习与创意表达结合。 2. 诊断·课时学情分析（适配学习起点） 语言能力：学生已掌握描述地点、旅行活动和表达感受的基本词汇和句型，为本课时的综合输出奠定了坚实基础。 学习能力：学生已具备一定的阅读策略和写作能力，能在教师引导下进行信息提取和模仿写作。 文化意识和思维品质：通过阅读旅行评论，学生能认识到旅行可以带来快乐和成长，并学会如何记录和分享自己的旅行故事。 3. 锚定·课时教学目标（统整教评方向） 在本课时学习结束时，学生能够： 学习理解：语境中，通过阅读短文，能够获取关于“一次特别旅行”的关键信息，理解旅行评论的结构和内容。 应用实践：情景中，通过思维导图，能够梳理、归纳撰写旅行评论的方法（包括地点、活动、感受、推荐理由）。通过讨论，能完成C部分项目中的“写草稿”任务。 迁移创新：任务中，能够综合运用所学语言，写一篇自己的旅行评论，并将其制作成“假日剪贴簿”进行展示。 核心语言： 核心词汇：travel, review, special, trip, wonderful, unforgettable, recommend, scrapbook, sticker, photo, felt, because 核心句型：I went to... I saw... I ate... I felt... I recommend this place because... Here is my holiday scrapbook. C项目产出：完成“Make a holiday scrapbook”的项目成果。 4. 构建·课时教学评价（贯穿教学生成） 课堂评价：教师口头评价、小组合作加分机制、个人星级评价。 作业评价：项目成果评价（“假日剪贴簿”作品评价量规）。 五育渗透成果评价：德育：通过制作剪贴簿，传递分享快乐、珍视回忆的价值观。美育：评价学生剪贴簿的版面设计、色彩搭配和图文协调性。智育：评价学生能否用英语完整、准确地描述旅行经历。 5. 适配·教学策略与教辅手段（支撑教评落地） 教学策略：任务型教学法、合作学习法、思维导图法。 教辅手段：多媒体课件、思维导图模板、评价量规、彩笔、卡纸、剪贴簿模板、照片、贴纸。 6. 落地·教学过程（教-学-评一体化同步推进） 教学目标 学习活动 效果评价 设计意图 1. 学习理解 I. Pre-learning 1. 回顾Unit map，总结前三课时的学习成果，明确本课时的最终目标：完成“假日剪贴簿”。 2. 展示“假日剪贴簿”范例，引出阅读主题。 观察学生是否对本课时的终极任务有清晰认知。 通过回顾总结，帮助学生建立单元整体意识，明确最终任务，激发学习动力。 2. 学习理解 II. While-learning Step 1: Pre-reading 根据图片和标题，预测短文内容（短文主题：一次特别的旅行）。 Step 2: While-reading 1. 快速阅读，完成“Read and complete the mind map”任务，提取作者旅行的地点、活动、感受和推荐理由。 2. 细读文章，学习新词“travel, review, scrapbook, recommend”等，并分析旅行评论的结构（开头、正文、结尾）。 Step 3: Post-reading 1. 学生跟读并模仿朗读短文。 2. C项目任务1：Choose a topic 学生小组讨论，确定自己要制作的剪贴簿主题（如“My trip to...”或“My favourite holiday”）。 教师观察学生是否能根据图片进行预测。 观察学生是否能快速、准确地完成思维导图，提取关键信息。 教师观察学生是否能总结出旅行评论的结构，给予必要的引导。 本阶段通过“读-析-练”的流程，引导学生理解旅行评论的文体特征和结构，为写作提供范例。 3. 应用实践 Step 4: Practice 1. C项目任务2：Let's write a draft 学生利用思维导图规划自己的旅行评论内容，并开始撰写草稿。 2. 写作框架：教师提供写作框架（开头：介绍地点；正文：做了什么、看到了什么、感受如何；结尾：推荐理由），引导学生完善草稿。 教师观察学生是否能利用思维导图规划写作，给予必要的指导。 本阶段通过思维导图和写作框架，帮助学生搭建写作支架，降低写作难度，实现从知识输入到能力输出的转化。 4. 迁移创新 III. Post-learning C项目成果：Make a holiday scrapbook 1. 学生独立完成“假日剪贴簿”页的制作（包括文字、图画、照片、贴纸等）。 2. 成果展示：学生上台展示自己的“假日剪贴簿”，并介绍自己的一次旅行经历。 3. 同伴互评：根据评价量规，学生互相评价作品。 教师观察学生是否能综合运用所学语言进行写作和展示，并关注其创意和版面设计。观察学生展示时的语言表达和自信程度。评价量规帮助进行总结性评价。 本阶段是单元的总结和升华。通过“写-做-享-评”的完整流程，帮助学生实现知识的内化、迁移和创新，最终完成项目任务，实现核心素养的全面发展。 5. 总结 IV. Summary 结合板书，回顾本单元核心知识和技能，引导学生回答核心问题：“Why do we travel to different places? (To see amazing things, to have fun, to learn new things, and to make great memories!)” 教师总结，升华主题，鼓励学生成为旅行小达人。 引导学生反思单元学习，深化对“旅行意义”的理解，形成积极的情感态度。 6. 作业 V. Homework 1. 基础：完善自己的“假日剪贴簿”。 2. 拓展：将完成的“假日剪贴簿”分享给家人或朋友，或上传到班级群，形成班级《旅行故事集》。 鼓励学生将学习成果与实际生活连接，获得成就感。 通过拓展作业，将学习成果延伸到课外，促进学生的持续学习和分享。 7. 延伸·课时作业设计（拓展教评维度） 基础性作业：完善自己的“假日剪贴簿”，确保文字正确、版面美观。 项目作业：向家人或朋友介绍自己的“假日剪贴簿”，并分享旅行的故事。 拓展性作业：收集更多的旅行照片和纪念品，为自己的“假日剪贴簿”增加更多页。 8. 凝练·板书设计（可视化教评重点） Unit 1 Amazing places Big Question: Why do we travel to different places? C Project: Make a holiday scrapbook. 核心句型： · I went to... · I saw... I ate... · I felt... I recommend... 写作框架： · 开头: Where you went and with whom. · 正文: What you did, saw, ate. · 结尾: How you felt and why you recommend it. 9. 复盘·教后反思（优化教评闭环） （待实际教学后填写） 学科网（北京）股份有限公司 $