第21课《古代诗歌五首——登飞来峰》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《登飞来峰》借景说理手法与诗人抱负，通过提问学生登高体验导入，搭建生活与诗歌的学习支架，梳理从写景到抒情言志的脉络。 此教案融合核心素养，语言运用上通过节奏划分与情感递进朗读提升语感，思维能力上以问题链探究“浮云”象征与哲理，文化自信上结合王安石生平传承进取精神。拓展对比《望岳》、课后画登高图等活动助学生深化理解，为教师提供分层教学与评价策略。

初中语文统编版七年级下册 第五单元古诗第21课第3节《登飞来峰》王安石教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《登飞来峰》王安石 课型 新授课 教材 分析 统编版初中语文七年级下册的《登飞来峰》是一首哲理诗，作者王安石借登飞来峰千寻塔的所见所感，将写景与抒怀、说理相融，以“浮云”喻阻碍，借“身在最高层”的视角，传达出无所畏惧、高瞻远瞩的抱负。结合单元“托物言志、咏物抒怀”的主题，教学中要引导学生抓住景物特点，体会诗歌借景说理的手法，理解作者寄托的情怀，同时可与单元内其他咏物抒怀作品比较阅读，深化对托物言志手法的理解，获得人生启迪。 学情 分析 初中学生已具备初步的诗歌诵读能力，能把握诗歌基本节奏与韵律，也积累了借景抒情、托物言志的诗歌阅读经验。学习《登飞来峰》时，学生能感受到诗歌朗朗上口的韵律美，也能从“不畏浮云”的诗句中体会到豪迈开阔的胸襟与昂扬自信的精神。这首诗易于诵读理解，核心要点是领会诗句蕴含的人生哲理，难点是结合王安石的创作背景，深入理解“最高层”背后的政治抱负与人生境界。 教学 目标 语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，积累“千寻”“自缘”等文言词语。 思维发展与提升：结合诗歌背景，理解诗句含义，学会从写景与议论的角度分析诗歌的表达逻辑。 审美鉴赏与创造：体会诗歌借景抒情、托物言志的手法，感受诗句中蕴含的开阔意境与豪迈气概。 文化传承与理解：领悟诗人不畏艰难、勇往直前的精神，继承和弘扬古代仁人志士的济世情怀与高远志向。 教学 重难点 ▲重点： 1. 背诵并默写全诗，掌握诗中“寻”“缘”等重点字词的含义。 2. 理解诗歌的字面意思，把握诗歌的基本内容和行文脉络。 ■难点： 1. 体会“浮云”的象征意义，理解诗人蕴含在诗中的豪情壮志与人生哲理。 2. 结合王安石的生平经历，感悟诗歌所体现的改革家的胸襟与气魄。 课前 任务 查阅资料了解王安石的生平经历以及这首诗的创作背景，用300字以内的文字简要记录下来，课堂上和同学分享。 借助课下注释或工具书读通诗歌，圈出诗中你觉得最有表现力的词语，并简单写写你对这个词语的理解。 课堂 导入 同学们，大家有没有站在高处俯瞰过城市或山野？当你身处制高点，是不是能冲破眼前的遮挡，看到更远的风景？今天我们要学习王安石的《登飞来峰》，看看站在千寻塔上的诗人，又有着怎样开阔的眼界与不凡的胸襟。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 王安石，字介甫，号半山，北宋著名政治家、文学家、思想家。他主持“熙宁变法”，文学上位列“唐宋八大家”，散文简洁峻切，诗歌遒劲清新，代表作有《临川先生文集》《王临川集》等，其诗文多反映社会现实与政治抱负。 【写作背景】 这首诗写于宋仁宗皇祐二年（1050年），当时王安石三十岁，正在浙江鄞县知县任满回临川的途中，路过杭州时登上飞来峰所作。此时他年少气盛，胸怀改革大志，渴望施展抱负，诗中尽显他不畏困难、锐意进取的决心。 文学文化常识： 千寻：古代长度单位，一寻为八尺，“千寻”形容塔极高，并非实指，是古诗中常用的夸张手法，用来突出事物的宏伟壮观。 【文体知识】 这首诗属于七言绝句，七言绝句是近体诗的一种，全诗四句，每句七个字，讲究平仄、押韵，篇幅短小却意蕴丰富，常用来写景抒情、表达志趣。 【文题解读】 “登飞来峰”点明了诗歌的核心事件——登上飞来峰。诗人通过登山所见所感，借景抒怀，以“身在最高层”的视角，表达了自己高瞻远瞩、不畏奸邪的政治抱负，文题是理解诗歌主题的切入点，全诗以登山为线索，层层递进展现诗人的胸襟与志向。 【课文诵读】 登飞来峰 王安石 飞来山上／千寻塔，闻说鸡鸣／见日升。 不畏浮云／遮望眼，自缘身在／最高层。 朗读方法指导 1. 节奏划分朗读法：按照标注的节奏划分，每一处停顿稍作停顿，突出诗句的韵律感。比如“飞来山上／千寻塔”，在“上”后停顿，强调塔的位置与高度；“闻说鸡鸣／见日升”，在“鸣”后停顿，营造出鸡鸣破晓的画面感。 2. 情感递进朗读法：前两句语调稍平缓，读出登塔所见的开阔景象；后两句语调上扬，加重“不畏”“自缘”的语气，读出诗人的坚定自信与凌云壮志。 设计意图：通过节奏划分朗读，帮助学生掌握七言绝句的韵律特点；通过情感递进朗读，引导学生体会诗人的情感变化，感受诗歌的意境美与情感力量，加深对诗歌主旨的理解。 【疏通文意】 飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。 译文：飞来峰顶有一座极高的塔，听说鸡鸣时分可以看见旭日升起。不怕层层浮云遮挡我远望的视线，只因为我站在飞来峰的最高层。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 这首诗描写了哪些场景？请结合诗句简要概括。 思考指导 逐句阅读诗句，提取诗句中包含的行为、画面信息，用简洁的语言概括场景。 回答预设 诗中描写了两个场景：一是登上飞来峰上千寻高塔的场景；二是听闻在鸡鸣时分站在塔上能看到日出的场景。 教师点评 能准确从诗句中提取场景信息，概括简洁明了，很好地把握了诗歌的表层内容。 问题2 “不畏浮云遮望眼”中的“浮云”指的是什么？ 思考指导 结合诗歌创作背景和诗人的处境，联系诗句的引申含义来分析。 回答预设 “浮云”既指眼前遮挡视线的云雾，又比喻朝廷中的奸佞小人，或是人生道路上的困难、阻碍。 教师点评 能兼顾词语的表层含义和深层寓意，结合背景分析到位，理解深刻。 问题3 诗人为什么会“不畏浮云遮望眼”？ 思考指导 从诗句的下一句寻找直接原因，再结合诗人的身份、志向分析深层原因。 回答预设 直接原因是“自缘身在最高层”，诗人站在飞来峰的高塔之上，视野开阔，云雾无法遮挡他的视线。深层原因是诗人有着远大的抱负和开阔的胸襟，身处高位，目光长远，不被眼前的困难和小人所迷惑。 教师点评 能从表层和深层两个角度分析原因，结合诗句和诗人背景，逻辑清晰，分析全面。 问题4 整首诗体现了诗人怎样的人生态度？ 思考指导 结合诗句中体现出的视野、志向和面对阻碍的态度，总结诗人的人生态度。 回答预设 整首诗体现了诗人乐观自信、志向远大、不畏艰难、目光长远的人生态度。诗人站在高塔之上，不惧浮云遮挡，展现出对自己的信念和前途充满信心，不被外界干扰所动摇。 教师点评 能准确提炼诗人的人生态度，结合诗句分析合理，抓住了诗歌的核心精神。 问题5 这首诗的情感脉络是怎样的？ 思考指导 从诗歌开篇的描写到结尾的抒情，梳理诗人情感的变化和发展。 回答预设 开篇诗人描绘登上千寻高塔的场景，流露出对高处视野的向往；听闻鸡鸣见日升，进一步烘托出高塔的高耸和视野的开阔，此时诗人的心情是豪迈自信的；最后两句直接抒发自己不畏浮云的壮志，将这种自信豪迈推向高潮，情感从向往豪迈到坚定自信层层递进。 教师点评 清晰梳理了诗歌的情感脉络，能结合诗句准确分析情感变化，逻辑连贯。 设计意图 通过这些问题，引导学生从理解诗歌内容入手，逐步深入分析诗歌的寓意和诗人的态度，培养学生对诗歌的整体感知和深层理解能力，提升文学鉴赏素养。 【语言赏析】 问题1 “飞来山上千寻塔”中的“千寻”一词有什么表达效果？ 思考指导 先理解“千寻”的含义，再分析它对描写高塔和烘托诗人形象的作用。 回答预设 “千寻”是古代的长度单位，形容极高。这个词夸张地写出了飞来峰上高塔的巍峨高耸，既突出了塔的特点，也为下文诗人站在塔顶不惧浮云做了铺垫，烘托出诗人豪迈的气概。 教师点评 准确分析了“千寻”的夸张手法和表达效果，结合上下文理解到位，体会深刻。 问题2 “闻说鸡鸣见日升”中的“闻说”一词能否去掉？为什么？ 思考指导 分析“闻说”的含义，以及它对诗句真实性和表达效果的影响。 回答预设 不能去掉。“闻说”是“听说”的意思，说明鸡鸣见日升是诗人听闻的景象，并非亲眼所见，增添了诗句的神秘感和想象空间。如果去掉，就变成诗人亲眼所见，会削弱诗句的意境和感染力。 教师点评 明确“闻说”的作用，分析了它对诗句意境的影响，见解独到。 问题3 “不畏浮云遮望眼”中的“遮”字用得好在哪里？ 思考指导 从“遮”字的动作感和它所体现的“浮云”的作用来分析。 回答预设 “遮”字生动地写出了浮云遮挡视线的动作，形象地表现出“浮云”对视野的阻碍，突出了诗人“不畏”的勇气和决心，使诗句更有张力。 教师点评 抓住“遮”字的动作特点，分析了它对突出诗人情感的作用，理解精准。 问题4 “自缘身在最高层”中的“自缘”一词有什么表达效果？ 思考指导 对比“因为”等词语，分析“自缘”在语气和情感表达上的独特之处。 回答预设 “自缘”是“自然是因为”的意思，语气更加肯定、自信，体现出诗人对自己身处高位、目光长远的笃定，强化了诗人豪迈自信的情感。如果换成“因为”，语气会平淡很多，无法体现诗人的气魄。 教师点评 准确分析了“自缘”的语气特点和情感表达效果，对比分析合理，理解深刻。 问题5 这首诗的语言风格具有怎样的特点？请结合诗句分析。 思考指导 从诗歌的用词、句式、情感表达等方面综合分析语言风格。 回答预设 这首诗语言简洁明快、豪迈有力。如“飞来山上千寻塔”，用简洁的词语写出高塔的高耸；“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，直抒胸臆，语气坚定，没有过多修饰，却充满豪迈之气，展现出诗人自信乐观的精神风貌。 教师点评 结合诗句准确概括了语言风格，分析简洁明快与豪迈有力的特点，贴合诗歌内容。 设计意图 从字词的表意、用词的精妙、语言风格等角度，引导学生品味诗歌语言的魅力，提升学生对古诗词语言的赏析能力，培养学生的语言建构与运用素养。 【写作手法】 问题1 诗中运用了怎样的虚实结合手法？请举例说明。 思考指导 找出诗中实写和虚写的内容，分析二者的结合对表达诗人情感的作用。 回答预设 “飞来山上千寻塔”是实写，描绘了眼前高塔的实景；“闻说鸡鸣见日升”是虚写，通过听闻的景象想象站在塔顶看到日出的壮观画面。虚实结合，既写出了高塔的高耸，又烘托出塔顶视野的开阔，为下文抒发诗人的壮志做了铺垫。 教师点评 准确区分实写和虚写内容，分析了虚实结合的表达效果，理解合理。 问题2 这首诗运用了怎样的借景抒情手法？请结合诗句分析。 思考指导 找出诗中的景物描写，分析这些景物所蕴含的诗人情感和志向。 回答预设 诗人通过描写飞来峰的千寻高塔和鸡鸣见日升的景象，抒发了自己登高望远、不畏艰难的壮志。高塔的高耸象征着诗人所处的高位和远大的志向，浮云遮挡视线的景象则象征着人生的困难和阻碍，诗人借这些景物表达了自己不惧阻碍、自信豪迈的情感。 教师点评 结合景物准确分析借景抒情的手法，理解景物的象征意义，逻辑清晰。 问题3 诗歌的后两句在结构上有什么作用？ 思考指导 从诗歌的整体结构出发，分析后两句对升华主题、抒发情感的作用。 回答预设 诗歌的后两句是主旨句，在前两句描写高塔和日出景象的基础上，直接抒发诗人的壮志豪情，升华了诗歌的主题，使诗歌从单纯的写景转向抒情言志，点明了全诗的核心思想。 教师点评 准确阐述后两句的结构作用，点明对主题的升华，理解到位。 问题4 诗中运用了怎样的象征手法？请结合诗句分析。 思考指导 找出诗中具有象征意义的事物，分析它们所象征的含义。 回答预设 “浮云”象征着朝廷中的奸佞小人或是人生道路上的困难阻碍，“最高层”象征着诗人所处的高位、远大的志向和开阔的胸襟。通过象征手法，诗人将抽象的情感和志向具象化，使诗歌的内涵更加丰富深刻。 教师点评 准确分析了诗中的象征手法，理解了事物的象征含义，分析透彻。 问题5 这首诗的叙事与抒情是如何结合的？ 思考指导 分析诗歌中叙事的内容和抒情的内容，看二者是如何衔接和融合的。 回答预设 诗歌前两句叙事，描写诗人登上飞来峰高塔和听闻鸡鸣见日升的场景，为抒情做铺垫；后两句在叙事的基础上直接抒情，抒发自己不畏浮云的壮志。叙事是抒情的基础，抒情是叙事的升华，二者紧密结合，使诗歌既有画面感，又充满情感力量。 教师点评 清晰分析了叙事与抒情的结合方式，点明二者的关系，理解准确。 设计意图 通过对虚实结合、借景抒情、结构布局、象征手法等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生思维的深度和广度。 本文写作特色 1.虚实结合，意境开阔：前两句实写千寻高塔，虚写鸡鸣见日升的景象，虚实交融，既展现了高塔的巍峨，又烘托出塔顶视野的壮阔，营造出开阔宏大的意境。 2.借景抒情，情景交融：诗人借助飞来峰、高塔、浮云等景物，将自己登高望远、不畏艰难的壮志融入其中，使景物描写与情感抒发紧密结合，达到情景交融的效果。 3.象征手法，意蕴深刻：用“浮云”象征困难阻碍，“最高层”象征高远志向，将抽象的情感具象化，使诗歌内涵更加丰富，富有哲理。 4.语言凝练，直抒胸臆：诗歌用词简洁有力，后两句直接抒发诗人的豪情壮志，不拖泥带水，展现出豪迈自信的风格，增强了诗歌的感染力。 【情感主旨】 《登飞来峰》通过描写诗人登上飞来峰千寻高塔的所见所感，抒发了诗人远大的抱负、不畏艰难的勇气和自信乐观的人生态度。诗中“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”两句，既是诗人登高望远的真切感受，也体现了他身处高位、目光长远，不被奸佞小人或困难阻碍所动摇的坚定信念，展现了诗人锐意进取、胸怀天下的豪情壮志。 拓展 拓展1 结合诗句“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，想一想：在生活中，你是否也曾遇到过像“浮云”一样让人看不清方向或产生犹豫的困难？比如一次考试失利、朋友间的误会、对某个学习任务感到无从下手……请用一段话（80字左右）写一写你当时的想法，再试着用王安石登高望远的胸怀给自己一句鼓励的话，就像诗人站在高塔上不被浮云所扰那样。 拓展2 将本诗与《望岳》（杜甫：“会当凌绝顶，一览众山小”）进行对比阅读。两首诗都写登高，都体现诗人远大的志向和开阔的胸襟。请找出两句诗中表达“立足高处、视野开阔、志向高远”这一共同情感的关键词，并说说王安石用“不畏”“自缘”，杜甫用“会当”“一览”，各自传递出怎样略有不同的精神气质？（提示：可从语气、态度、人生阶段等角度简单体会） 课后 任务 画一画“登高图”：结合诗句“飞来山上千寻塔”“闻说鸡鸣见日升”，用简笔画表现山、塔、朝阳的位置关系，并标注诗句中对应的视觉层次（如山为近景、塔为中景、日为远景），体会古诗构图与地理空间的联系，融合美术观察与地理方位认知。 辩一辩“浮云”意象：搜集生活中“浮云”常比喻什么（如干扰、困难、谣言），联系诗句“不畏浮云遮望眼”，以小组为单位模拟一次校园小议事会，围绕“如何理性看待成长中的困惑与误解”，用本诗哲理作观点支撑，锻炼语言表达与思辨能力。 板书 设计 登飞来峰 不畏浮云 身在高层 课堂 总结 这是王安石写的一首哲理诗，前两句写飞来峰千寻高塔、鸡鸣日出的壮阔景象，点出诗人立足点之高；后两句即景说理，点出“不怕浮云遮挡视线，是因为自己身在最高层”的感悟。 本诗告诉我们，只有站得高才能看得远，面对困难挫折时，要保有迎难而上、无畏进取的勇气，这也是这首诗流传至今的启发。 教学 反思 教学中能以饱满热情引导学生诵读《登飞来峰》，注重字音、节奏与情感把握，但对“千寻”“浮云”等意象的阐释偏重字面，未能充分联系学生生活经验激活想象；策略上采用小组合作解诗，部分小组讨论流于形式，未紧扣“哲理诗”特点聚焦“登高—望远—明志”的逻辑链；观察发现，多数学生能准确背诵并理解“不畏浮云遮望眼”的进取精神，但对“自缘身在最高层”中“最高层”的双重含义（实指塔顶、虚指思想境界）辨析不清；教学计划中诵读与释义占比偏高，哲理体悟环节时间不足；评价多依赖课堂提问与默写，缺乏对学生思维进阶的分层检测。建议精简字词讲解，增设“假如你是诗人，站在塔顶会想什么”情境对话，用简笔画勾勒“浮云—塔—日升”关系图辅助理解，并设计二星（释义）、三星（联结生活）、四星（仿写哲理句）分层任务单落实评价。 学科网（北京）股份有限公司 $