第六单元课外古诗词诵读《泊秦淮》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《泊秦淮》的借景抒情与借古讽今手法，通过梳理晚唐背景与《后庭花》典故，引导学生体会诗人家国情怀。课堂导入从秦淮河繁华切入，结合课前资料收集搭建学习支架，衔接初读感知与研读探究，形成从景到情的思维脉络。 此教案以文化自信为根基，融入晚唐历史与典故解析，通过“笼”“犹”等炼字分析提升语言运用能力，设计问题链引导探究“亡国恨”内涵培养思维深度。拓展任务如内心独白写作、《春望》对比阅读，助力审美创造。既帮助学生积累诗词素养，又为教师提供清晰教学路径，增强课堂互动实效。

初中语文统编版七年级下册 第六单元古诗《泊秦淮》杜牧教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《泊秦淮》杜牧 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级下册课外古诗词诵读中的《泊秦淮》是晚唐诗人杜牧的七言绝句。诗句以“烟笼寒水月笼沙”的朦胧夜色开篇，点明夜泊秦淮的场景，后借商女唱《后庭花》的细节，抒发对晚唐统治者沉迷声色、不思进取的忧虑与讽刺。教材选入这首诗，旨在引导学生体会唐诗借景抒情、借古讽今的手法，感受诗人的家国情怀，同时积累诗词意象，提升古诗词诵读与赏析能力。 学情 分析 初中学生已具备初步的诗词诵读能力，能感知诗词的韵律美，也积累了一些借景抒情的诗词知识。学习《泊秦淮》时，学生能感受到诗句“烟笼寒水月笼沙”的朦胧意境，也会对商女唱曲的场景产生好奇与疑惑。这首诗朗朗上口，易于背诵，但核心要点是体会诗人借古讽今的深意，难点在于结合晚唐背景，理解诗人对晚唐统治者的批判与忧国情怀。 教学 目标 语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，积累“笼”“犹”等重点字词的含义。 思维发展与提升：通过分析诗句意象，理解诗歌借景抒情的手法，体会诗人的情感逻辑。 审美鉴赏与创造：品味诗歌朦胧清冷的意境之美，赏析“烟笼寒水月笼沙”的精妙炼字。 文化传承与理解：了解《后庭花》的典故内涵，体会诗人对晚唐社会风气的批判，树立忧国忧民的情怀。 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解诗歌中“烟笼寒水月笼沙”的双重互文手法，掌握诗歌的炼字技巧。 2. 背诵并默写全诗，准确理解诗歌的字面意思。 ■难点： 1. 体会诗人借商女唱曲所表达的对晚唐社会风气的批判与忧国情怀。 2. 理解“后庭花”的典故内涵，把握诗歌借古讽今的写作手法。 课前 任务 请你查找关于杜牧所处时代的背景资料，以及《玉树后庭花》这首曲子的相关信息，用3-5句话简单整理出来，上课前和同学分享。 朗读《泊秦淮》3遍，圈出诗中你觉得最有画面感的两个字，并试着用自己的话描述一下这两个字勾勒出的场景。 课堂 导入 同学们，说起南京秦淮河，你们或许听过它画舫凌波、笙歌彻夜的繁华。晚唐诗人杜牧夜泊秦淮时，却从酒家的歌声里听出了别样的滋味。今天就让我们走进《泊秦淮》，一起探寻这首诗背后的感慨与深思。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 杜牧，字牧之，号樊川居士，唐代杰出诗人、散文家。他出身官宦世家，仕途坎坷，晚年居长安樊川。其诗以七言绝句著称，内容多咏史抒怀，与李商隐并称“小李杜”，代表作有《阿房宫赋》《山行》《清明》等。 【写作背景】 晚唐时期，唐王朝国势日渐衰微，统治阶级沉溺享乐，社会动荡不安。杜牧夜泊秦淮河时，目睹秦淮河畔纸醉金迷的景象，听闻歌女演唱亡国之音《玉树后庭花》，内心悲愤，于是写下这首诗，借古讽今，批判晚唐统治者的腐朽。 文学文化常识： 秦淮，即秦淮河，位于江苏南京，是南京古老文明的摇篮，历史上极富盛名，素为“六朝烟月之区，金粉荟萃之所”，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。《玉树后庭花》是南朝陈后主陈叔宝所作的乐曲，被后人视为亡国之音。 【文体知识】 七言绝句，属于近体诗范畴，全诗四句，每句七字，讲究平仄、押韵，篇幅短小，却常能以精炼的语言传达丰富的情感与意境，在唐代达到艺术巅峰，多用来写景、抒情、咏史。 【文题解读】 “泊秦淮”意为停泊在秦淮河畔，点明了事件与地点。全诗以夜泊秦淮的所见所闻为线索，借商女演唱亡国之音的场景，讽刺晚唐统治者醉生梦死、不顾国家安危的腐朽本质，抒发了诗人对国家命运的忧虑。 【课文诵读】 烟笼/寒水/月笼沙，夜泊/秦淮/近酒家。 商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花。 朗读方法指导： 1. 节奏停顿法：按照上述划分的节奏朗读，注意“烟笼/寒水/月笼沙”中两个“笼”字要读得轻柔悠长，体现朦胧的夜色；“商女/不知/亡国恨”中“亡国恨”要重读，突出诗人的愤懑。 2. 情感递进法：前两句语调舒缓，读出秦淮河夜景的清冷朦胧；后两句语调上扬且带悲愤感，“犹唱”二字加重语气，传递出诗人对现实的痛心与批判。 设计意图：通过明确的节奏划分和分层的朗读指导，帮助学生把握七言绝句的韵律特点，在朗读中逐步体会诗中蕴含的清冷意境与诗人的悲愤之情，感受古诗文的韵律美与情感美。 【疏通文意】 译文：迷离的月色和轻烟笼罩着寒水和白沙，夜晚船只停泊在秦淮河畔靠近酒家的地方。卖唱的歌女不知道亡国的悲恨，隔着江水还在高唱着《玉树后庭花》。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗的前两句描绘了哪些景物？这些景物营造出怎样的氛围？ 思考指导 仔细品读前两句诗，圈出其中的景物词汇，结合“笼”“寒”等词体会氛围特点。 回答预设 诗中描绘了烟、寒水、月、沙、秦淮、酒家这些景物。“烟笼寒水月笼沙”中，烟雾和月光笼罩着冰冷的河水和沙滩，营造出一种朦胧、冷寂、凄清的氛围，为下文的抒情做了铺垫。 教师点评 能准确找出景物，并且紧扣关键词分析氛围，很好地把握了诗歌开篇的意境。 问题2 “夜泊秦淮近酒家”这句在诗中有什么作用？ 思考指导 从诗句交代的内容、对下文的引导等角度思考。 回答预设 这句诗点明了时间是夜晚，地点是秦淮河边靠近酒家的地方，交代了诗人的行踪。同时，“近酒家”引出下文商女唱歌的场景，起到了承上启下的过渡作用。 教师点评 清晰分析出诗句在内容交代和结构过渡上的作用，理解准确到位。 问题3 “商女不知亡国恨”中的“亡国恨”具体指什么？ 思考指导 结合晚唐的社会背景以及《后庭花》的典故来分析。 回答预设 “亡国恨”指的是南朝陈后主因沉迷享乐、荒淫亡国的悲痛教训，同时也暗指晚唐统治者沉迷声色、不顾国家安危，即将重蹈覆辙的危机，表达了对国家命运的担忧。 教师点评 能结合典故和时代背景解读“亡国恨”，挖掘出诗句背后的深意，理解深刻。 问题4 诗人借“商女犹唱后庭花”想要表达怎样的情感？ 思考指导 从商女唱歌的行为、诗人所处的时代背景入手，分析诗人的态度。 回答预设 诗人表面是说商女不知道亡国的悲痛，还在唱亡国之音《后庭花》，实际上是批判那些沉迷于享乐、不顾国家危亡的达官贵人，表达了对晚唐社会风气的忧虑和对国家命运的深切关怀。 教师点评 能透过表面现象看到诗人的真实意图，准确把握诗人的批判与忧虑之情。 问题5 整首诗的情感是如何逐步深化的？ 思考指导 按照诗句顺序，分析从写景到抒情的情感变化过程。 回答预设 开篇诗人描绘秦淮河边冷寂朦胧的夜景，奠定了凄清的基调；接着“夜泊秦淮近酒家”交代场景，引出下文；最后通过商女唱《后庭花》的场景，将情感从对景色的感慨深化为对国家命运的忧虑和对统治者的批判，情感层层递进，愈发深沉。 教师点评 清晰梳理出诗歌的情感脉络，能结合诗句分析情感的深化过程，逻辑连贯。 设计意图 通过这些问题，引导学生从诗歌内容入手，逐步理解诗歌的背景、典故和情感，培养学生对古诗文的整体感知能力和结合背景分析主旨的能力。 【语言赏析】 问题1 “烟笼寒水月笼沙”一句中，两个“笼”字用得好在哪里？ 思考指导 分析“笼”字的含义，结合诗句描绘的画面，体会其表达效果。 回答预设 “笼”是笼罩的意思，两个“笼”字将烟、水、月、沙四种景物融合在一起，生动地描绘出烟雾和月光笼罩着寒水和沙滩的朦胧景象，营造出冷寂、凄清的氛围，将秦淮河夜晚的独特景致展现得淋漓尽致。 教师点评 准确分析“笼”字的含义和表达效果，能结合画面体会其营造氛围的作用，理解到位。 问题2 “寒水”中的“寒”字有什么表达作用？ 思考指导 从“寒”字带给人的感受以及对诗歌氛围、情感的影响来分析。 回答预设 “寒”字既点明了河水的冰冷，又烘托出夜晚秦淮河畔的冷寂氛围，同时也暗含了诗人内心对国家命运的凄凉之感，将环境的冷与诗人心境的冷融合在一起。 教师点评 能从环境描写和诗人心境两个角度分析“寒”字的作用，挖掘出深层含义，见解独到。 问题3 “隔江犹唱后庭花”中的“犹”字能否换成“还”字？为什么？ 思考指导 对比“犹”和“还”的语义侧重点，分析其对情感表达的影响。 回答预设 不能。“犹”字不仅有“还”的意思，还带有一种讽刺、惋惜的语气，突出了诗人对达官贵人在国家危亡之际仍沉迷享乐的批判和痛心。而“还”字只是单纯表示动作的持续，无法传达出这种强烈的情感。 教师点评 准确辨析两个字的语义差异，清晰阐述“犹”字在情感表达上的独特作用，分析合理。 问题4 这首诗的语言风格有什么特点？请结合诗句分析。 思考指导 从诗歌用词、表达方式、情感传达等方面综合分析。 回答预设 这首诗语言简洁凝练，含蓄深沉。如“烟笼寒水月笼沙”，用简洁的七个字描绘出朦胧冷寂的画面；“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，没有直接指责统治者，而是借商女唱歌的场景含蓄地表达批判，言有尽而意无穷。 教师点评 能结合诗句准确概括语言风格，分析简洁凝练和含蓄深沉的特点，理解深刻。 设计意图 从字词的表现力、词语辨析、语言风格等角度，引导学生品味诗歌语言的精妙之处，提升学生对古诗词语言的赏析能力，培养学生的语言鉴赏素养。 【写作手法】 问题1 诗歌运用了怎样的情景交融手法？请结合诗句分析。 思考指导 找出诗中的景物描写和情感表达，分析二者如何融合。 回答预设 诗歌开篇“烟笼寒水月笼沙”，通过描绘朦胧冷寂的秦淮夜景，营造出凄清的氛围，这种氛围暗含了诗人对国家命运的忧虑之情；后文“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，将商女唱歌的场景与诗人的批判之情融合在一起，达到了情景交融的效果，使情感表达更加含蓄深沉。 教师点评 准确分析情景交融的手法，能结合诗句阐述景物与情感的融合过程，逻辑清晰。 问题2 诗人运用了什么典故？这个典故有什么作用？ 思考指导 回忆《后庭花》的相关典故，分析其在诗歌中的表意作用。 回答预设 诗人运用了陈后主沉迷《玉树后庭花》导致亡国的典故。这个典故将晚唐统治者与陈后主联系起来，委婉地批判了晚唐统治者沉迷享乐、不顾国家安危的行为，增强了诗歌的讽刺效果，深化了诗歌的主题。 教师点评 准确指出典故内容，清晰分析典故的讽刺作用和对主题的深化，理解准确。 问题3 诗歌采用了怎样的反衬手法？请举例说明。 思考指导 找出诗中看似矛盾的场景，分析其反衬效果。 回答预设 诗歌用秦淮河边酒家的喧闹、商女唱歌的场景，反衬出国家即将衰亡的危机，以及诗人内心的忧虑和沉痛。热闹的场景与诗人凄凉的心境、国家危亡的现状形成鲜明对比，更突出了诗歌的批判主题。 教师点评 准确举例并分析反衬手法，能清晰阐述对比带来的表达效果，分析合理。 问题4 诗歌的结构有什么特点？ 思考指导 分析诗歌从写景到抒情的行文脉络，体会结构的合理性。 回答预设 诗歌采用了先写景后抒情的结构。开篇描绘秦淮夜景，营造氛围，引出场景；后两句借商女唱歌的场景抒发情感，批判现实。这种结构层层递进，从景到情，过渡自然，使诗歌的主题表达更加顺畅有力。 教师点评 准确总结诗歌结构特点，能分析出结构对主题表达的作用，理解到位。 设计意图 通过对情景交融、用典、反衬、结构布局等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，提高学生的文学鉴赏能力，培养学生的逻辑思维和审美能力。 本文写作特色 1.情景交融，含蓄深沉：诗歌开篇描绘秦淮河边朦胧冷寂的夜景，将环境的凄清与诗人内心对国家命运的忧虑融为一体；后两句借商女唱歌的场景抒发批判之情，情感表达含蓄而深沉。 2.巧用典故，讽刺有力：诗人借用陈后主因《后庭花》亡国的典故，将晚唐统治者的荒淫与陈后主联系起来，委婉地批判了统治者沉迷享乐的行为，增强了诗歌的讽刺效果。 3.反衬手法，对比鲜明：用秦淮河边热闹的酒家场景，反衬出国家危亡的危机和诗人内心的沉痛，鲜明的对比突出了诗歌的批判主题。 4.结构严谨，层层递进：诗歌先写景营造氛围，再引出场景，最后抒发情感，行文脉络清晰，层层递进，使主题表达愈发深刻。 【情感主旨】 《泊秦淮》通过描绘秦淮河畔朦胧冷寂的夜景，借商女演唱亡国之音《后庭花》的场景，批判了晚唐统治者沉迷声色、不顾国家安危的腐朽生活，表达了诗人对国家命运的深切忧虑和对社会风气的痛心，体现了诗人深沉的爱国情怀和对现实的清醒认知。 拓展 拓展1 结合诗句“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，查阅资料了解《玉树后庭花》的创作背景（南朝陈后主所作，被称为“亡国之音”），想一想：如果当时有一位在秦淮河畔听歌的少年书生，他听出这歌声背后的危机了吗？请以第一人称写一段60字左右的内心独白，写出他听到歌声时的所见、所闻、所思，注意用上诗中“烟”“寒水”“月”“沙”等意象。 拓展2 将本诗与课内学过的《春望》（杜甫）进行对比：两首诗都写于国家动荡时期，都借眼前景抒心中忧，但杜牧写“夜泊秦淮”，杜甫写“春望长安”。请从意象选择（如“烟笼寒水”与“国破山河在”）、情感表达（含蓄讽喻 vs 沉痛直抒）两个角度，各举一例说明两位诗人忧国方式的不同。 课后 任务 绘制“秦淮夜景图”：结合诗句“烟笼寒水月笼沙”，用简笔画表现朦胧月色、轻烟、寒水、细沙与江畔酒家，并在画旁标注对应诗句。要求构图体现空间层次（近酒家、远江面），渗透美术中的“虚实对比”与语文的意象感知，巩固对诗歌意境的理解。 模拟“唐代秦淮河畔小剧场”：以小组为单位，查阅《玉树后庭花》是南朝陈后主所作亡国之音的史实（教材注释已有提示），编写30秒情景短剧台词（如商女与客人的简短对话），用现代白话演绎“不知恨”背后的沉痛。任务融合历史常识与语言表达，在真实语境中体会诗人借古讽今的深意。 板书 设计 泊秦淮 烟笼寒水 讽喻亡国 课堂 总结 今天我们学习了杜牧的咏史名篇《泊秦淮》。这首诗写诗人夜泊秦淮所见的景象，先以两个“笼”字勾画出秦淮河畔清冷朦胧的夜景，再借“商女唱亡国曲”的细节，讽刺了晚唐只知贪图享乐、不顾国家安危的权贵。 我们要理解诗人对世道的担忧，记住学习这首诗后，更要懂得：要心怀忧患，不能沉湎于安逸享乐。 教学 反思 教学中能以诵读为切入点，引导学生体会“笼”字的朦胧感与“犹唱”的讽刺意味，态度端正、语言亲切；但对“商女”身份及历史背景的铺垫略显单薄，部分学生误以为诗中批评歌女，未能及时关联晚唐社会现实。策略上，小组讨论“亡国恨”的内涵较有效，但缺乏图像或简短史料辅助理解，导致抽象概念落地不足。观察发现，学生能准确标注节奏、把握哀婉语调，却在情感迁移上乏力，如难以联系当下珍惜和平的价值观。教学计划中诵读—释义—悟情三环节合理，但评价偏重背诵与默写，缺少对批判性思维（如“诗人真正批判的对象是谁”）的检测。建议：补充一句白话背景注释（如“唐朝已衰，统治者仍醉生梦死”），设计1道选择题聚焦讽刺对象辨析，用课堂速记代替部分默写，考查即时理解。 学科网（北京）股份有限公司 $