第22课《太空一日》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《太空一日》纪实散文的内容梳理与写作方法，通过“仰望星空”的情境导入，连接学生对航天的好奇与已有记叙文阅读基础，以小标题为支架引导梳理杨利伟太空经历的关键事件。 特色在于融合新课标核心素养，文化自信方面通过航天事迹激发国家自豪感，语言运用上引导赏析平实语言的情感表达，思维能力培养体现在信息提取与跨学科拓展（如估算长城太空成像），帮助学生提升语文素养与科学精神，为教师提供可操作的教学流程与反思建议。

初中语文统编版七年级下册 第六单元阅读第22课《太空一日》杨利伟教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《太空一日》杨利伟 课型 新授课 教材 分析 统编版初中语文七年级下册的《太空一日》是一篇纪实性散文，以杨利伟的亲身经历为蓝本，通过四个小标题串联起火箭升空、太空见闻、神秘敲击、返程惊魂四个片段，展现了中国航天员的无畏与担当。结合单元主题与语文要素，可引导学生借助小标题梳理文章内容，查阅航天资料了解事件背景，从杨利伟的经历中领会严谨、坚韧的科学精神，同时学习用平实语言传递真挚情感、记录真实经历的写作方法，激发学生对航天事业的敬意与探索科学的热情。 学情 分析 初中学生已具备记叙文阅读基础，能梳理叙事脉络，对航天题材充满好奇，学习本文时能真切感受到杨利伟直面生死的勇气与严谨的航天态度，易于被文中惊险情节吸引。学习核心要点是体会作者的心理变化，把握文章以亲身经历串联内容的写法，难点在于理解航天专业术语，以及体会文字背后航天人攻坚克难、为国奉献的精神。 教学 目标 语言建构与运用 积累"释然""耐人寻味""屏息凝神"等词语，梳理文章按时间顺序展开的写作脉络，学习用平实且富有表现力的语言记录经历的方法。 思维发展与提升 通过梳理杨利伟在太空遇到的意外状况及应对过程，提升梳理信息、分析问题的逻辑思维能力，体会冷静、严谨的科学态度。 审美鉴赏与创造 体会文章真实质朴的语言风格，感受字里行间蕴含的航天员直面危险的勇气与对航天事业的热爱，学会从真实叙事中发掘情感美。 文化传承与理解 了解我国航天事业的起步与突破，感受以杨利伟为代表的航天人勇于探索、甘于奉献的精神，增强对我国航天事业的自豪感与文化自信。 教学 重难点 ▲重点： 1. 梳理文章的叙事脉络，掌握作者在太空一日中的关键经历与情感变化。 2. 体会文章平实而真挚的语言风格，学习作者通过细节描写展现真实感受的方法。 ■难点： 1. 理解文中涉及的航天专业知识，如共振、黑障区等，体会航天员在太空面临的生理与心理挑战。 2. 感悟杨利伟等航天人严谨、坚韧的精神品质，树立对航天事业的崇敬之情。 课前 任务 请你结合自己对航天的了解，先猜想一下航天员在太空一日可能会经历哪些事，然后阅读课文，用不同符号分别圈画出杨利伟在太空遇到的意外状况、新奇见闻和惊心动魄的瞬间，试着在旁边用简短的词语写下自己的感受。 搜集一条关于中国载人航天的小知识（比如神舟系列飞船的小常识、其他航天员的太空故事等），准备在课堂上和大家分享。 课堂 导入 同学们，你们是否曾仰望星空，幻想置身太空时的模样？今天我们跟随杨利伟的文字，走进《太空一日》，感受他遨游太空时惊心动魄的经历，探寻神秘宇宙里的真实细节。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 杨利伟，中国第一位进入太空的航天员，1965年生于辽宁绥中。他曾在空军部队服役，后入选中国航天员大队。2003年10月15日，他乘坐“神舟五号”飞船进入太空，完成了中国首次载人航天飞行任务，被授予“航天英雄”称号。著有《天地九重》，本文选自其中。 【写作背景】 2003年10月15日，“神舟五号”载人飞船发射升空，杨利伟成为中国首位进入太空的航天员，这标志着中国成为世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家。本文是杨利伟回顾此次太空飞行经历所作，记录了他在太空一日中的真实体验与感受，既展现了航天任务的艰辛，也体现了中国航天事业的突破。 文中涉及的文学文化常识： 1. 逃逸塔：载人飞船发射时的应急救生装置，安装在飞船顶部，一旦发射阶段出现故障，可迅速将航天员座舱带离危险区域。 2. 整流罩：火箭顶端的保护装置，用于在大气层飞行时保护飞船免受气流和温度的影响，飞船进入轨道后会分离。 3. 黑障区：飞船返回地球时，在距离地面80-40公里的高度，由于高速飞行与大气摩擦产生高温，形成等离子体层，导致飞船与地面通信暂时中断的区域。 【文体知识】 本文属于自传性散文（纪实散文），这类文体以真实事件为基础，通过作者的亲身经历和感受来叙事，兼具真实性与文学性。它既不像新闻报道那样侧重客观事实的陈述，也不像小说那样虚构情节，而是以第一人称视角，还原真实经历，抒发个人感受，具有较强的感染力和可信度。 【文题解读】 “太空一日”点明了文章的核心内容——杨利伟在“神舟五号”飞行中，从发射到返回地面这一天的太空经历。标题简洁直白，既明确了叙事的时间范围，也突出了事件的特殊性，引导读者关注作者在这独特一天中的所见、所感、所遇。 【结构思路】 文章以“神舟五号”飞行的时间顺序和事件发展为脉络，分为四个部分： 1. 第一部分：我以为自己要牺牲了：叙述火箭起飞阶段遭遇共振的痛苦经历，以及地面人员的紧张与后续技术改进。 2. 第二部分：我看到了什么：描写在太空中俯瞰地球的所见，澄清“太空能看到长城”的传言，并记录舷窗外的神秘漂浮物。 3. 第三部分：神秘的敲击声：讲述太空飞行中遭遇的“本末倒置”错觉和原因不明的神秘敲击声。 4. 第四部分：归途如此惊心动魄：记录飞船返回大气层时舷窗出现裂纹的惊险瞬间，以及抛伞、落地的全过程。 【行文线索】 本文以杨利伟在太空一日的经历为明线，按照发射升空、太空飞行、返回地面的时间顺序串联起所有事件；同时以“航天员的真实体验与心理变化”为暗线，贯穿作者从紧张痛苦到释然平静，再到惊慌紧张，最后归于踏实的心理过程，两条线索相辅相成，清晰展现了太空一日的全貌。 【初读感知】 问题1 火箭起飞阶段，杨利伟遇到了什么意外状况？这个状况持续了多久？ 教师引导 请同学们仔细阅读文章第一部分，找到描述火箭起飞后异常情况的语句，定位具体的事件和时间数据。 回答预设 火箭上升到三四十公里高度时，火箭和飞船开始急剧抖动，产生共振，这种共振让杨利伟非常痛苦，五脏六腑仿佛都要碎了，这个共振持续了26秒钟。 教师点评 你准确找到了核心事件和关键时间数据，对第一段的内容把握很到位。 问题2 杨利伟在太空中俯瞰地球时，有没有看到长城？他得出了什么结论？ 教师引导 请阅读文章第二部分，关注作者关于“看长城”的相关描述，提取他的观察结果和最终结论。 回答预设 杨利伟几次努力寻找长城都没有结果，“神舟六号”“神舟七号”的航天员也没看到长城。他得出的结论是在太空实际上看不到地球上的任何单体建筑，即使是大城市，夜晚看到也只是淡淡的红色。 教师点评 你不仅准确回答了“有没有看到长城”的问题，还完整梳理了作者的结论，概括得很全面。 问题3 太空飞行中，杨利伟遇到的“本末倒置”错觉是什么感受？他是如何克服的？ 教师引导 阅读第三部分关于“错觉”的段落，先找出错觉的具体表现，再找到作者应对的方法。 回答预设 “本末倒置”的错觉是明明朝上坐，却感觉脑袋冲下，像是一直在倒着飞。他完全靠意志克服，闭着眼睛想象地面训练的情景，不停地想，经过几十分钟调整过来了。 教师点评 你精准抓住了错觉的感受和克服的方法，对这部分内容理解得很清晰。 问题4 返回地球时，让杨利伟紧张惊慌的原因是什么？后来他为什么又放心了一点？ 教师引导 阅读第四部分，找到返回阶段作者情绪变化的相关内容，先定位紧张的原因，再找到情绪转变的节点。 回答预设 让他紧张的原因是飞船右边的舷窗开始出现裂纹，后来左边的舷窗也出现了裂纹。他放心一点是因为如果是故障，重复出现的概率不高，后来才知道是舷窗外的防烧涂层裂了，不是玻璃窗本身的问题。 教师点评 你理清了作者情绪变化的逻辑，准确找到了前后的原因，非常好。 问题5 请你用简洁的语言概括全文的主要内容。 教师引导 结合四个部分的核心事件，把杨利伟从发射到返回的关键经历串联起来，注意突出主要事件和感受。 回答预设 本文讲述了杨利伟乘坐“神舟五号”飞船进行太空一日飞行的经历，包括起飞时遭遇共振的痛苦、太空中俯瞰地球的所见、飞行中遇到的错觉和神秘敲击声，以及返回地球时舷窗裂纹、抛伞落地的惊心动魄过程，展现了他首次太空飞行的真实体验。 教师点评 你完整涵盖了文章的四个核心部分，语言简洁明了，概括能力很强。 设计意图 通过一系列针对性问题，引导学生梳理文章的关键事件和细节，帮助学生快速把握全文内容，同时训练学生提取信息、概括内容的能力，为后续深入理解文章的情感与主题打下基础。 研读课文，合作探究 【语言赏析】 问题1 赏析句子“就这一下，指挥大厅有人大声喊道：‘快看啊，他眨眼了，利伟还活着！’所有的人都鼓掌欢呼起来。” 教师引导 从人物语言和场景氛围入手，分析这句话如何表现现场的情绪变化。 回答预设 这句话通过指挥大厅工作人员的喊声和欢呼，写出了大家看到杨利伟眨眼时的激动和狂喜。“大声喊道”“鼓掌欢呼”这些细节，把之前的紧张担忧和此刻的欣喜都淋漓尽致地展现了出来。 教师点评 你精准抓住了语言和动作细节，体会到了从紧张到狂喜的情绪转折，这正是这句话的感染力所在。 问题2 赏析句子“我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人。” 教师引导 从描写角度和情感表达入手，分析句子中的景物描写与作者情感的关联。 回答预设 句子从视觉角度描写了北京在太空中的样子，白天的灰白和夜晚的红晕形成对比。结尾一句“那里有我的战友和亲人”，把对北京的俯瞰和对亲友、战友的牵挂联系起来，充满了温情。 教师点评 你不仅关注到了景物描写的特点，还准确捕捉到了文字背后的思念之情，体会很细腻。 问题3 赏析句子“过了几分钟，我隐约听到外面喊叫的声音，手电的光束从舷窗上模糊地透进来。我知道：他们找到飞船了，外边来人了！” 教师引导 从感官描写和心理变化入手，分析句子如何表现作者落地后的心情。 回答预设 句子通过听觉“隐约听到喊叫的声音”和视觉“手电的光束模糊地透进来”，写出了落地后周围的动静。“我知道：他们找到飞船了，外边来人了！”直接抒发了作者悬着的心终于放下的踏实和欣喜。 教师点评 你能结合感官描写分析作者的心理变化，准确读懂了句子里的释然与喜悦。 问题4 追问：对比这三个句子，它们在情感表达上有什么共同点？ 回答预设 这三个句子都饱含真挚的情感，有对生命的珍视，对亲友的牵挂，对任务成功的释然，都是作者真实经历后的真情流露，很有感染力。 教师点评 你能从整体上把握三个句子的情感共性，看到了文字背后的真诚，这是这类纪实作品最打动人的地方。 问题5 追问：这三个句子都用了直白的表达，为什么却能让人感动？ 教师引导 结合文章的纪实背景，思考直白表达与真实经历的关系。 回答预设 因为这些句子都是基于杨利伟真实的太空经历写的，直白的语言恰恰对应着真实的场景和感受，没有刻意修饰，反而让读者能真切感受到当时的紧张、牵挂与喜悦，所以格外动人。 教师点评 你抓住了纪实作品“真实”的核心，明白真诚的表达不需要华丽的辞藻也能传递深刻的情感。 【设计意图】 以文中三个重点句子为切入点，从细节赏析到情感共性探究，由浅入深引导学生体会纪实作品语言的真实性与感染力，学会通过语句细节捕捉作者的情绪变化，感受文字背后的真情实感。 【手法探究】 问题1 文章按照“起飞—太空飞行—返回”的顺序展开，这种写作顺序有什么好处？ 教师引导 结合文章内容，梳理事件的发展脉络，分析顺序对读者理解的作用。 回答预设 这种时间顺序让文章条理清晰，读者可以跟着作者的经历一步步了解太空一日的全过程，感受到整个任务的连贯性和真实性，也能更清晰地体会每个阶段作者的不同感受。 教师点评 你准确认识到了时间顺序的作用，它是纪实文章常用的手法，能让内容更具逻辑性。 问题2 文章在描写太空经历时，多次穿插了事后的补充说明，比如“飞行回来后我详细描述了这种难受的过程”“回来后我才知道，飞船的舷窗外做了一层防烧涂层”，这样写有什么作用？ 教师引导 从内容的完整性和真实感入手，分析补充说明对文章的影响。 回答预设 这些补充说明可以让读者更全面地了解事件的来龙去脉，比如共振问题的解决、舷窗裂纹的原因，既补充了当时不知道的信息，也增强了文章的真实性和科学性。 教师点评 你关注到了这种补充写法的作用，它让纪实内容更严谨，也体现了作者的严谨态度。 问题3 作者在描写太空共振、舷窗裂纹等惊险场景时，运用了大量的心理描写，比如“我几乎无法承受，觉得自己快不行了”“心想：完了，这个舷窗不行了”，这些心理描写有什么效果？ 教师引导 结合场景的惊险程度，分析心理描写对读者感受的影响。 回答预设 这些心理描写让读者能直接感受到作者当时的恐惧和紧张，仿佛身临其境，更能体会到太空任务的危险，也能感受到作者的坚韧和冷静。 教师点评 你读懂了心理描写的感染力，它能拉近读者与作者的距离，让读者共情。 问题4 文章中引用了聂海胜的话“我们乘坐的火箭、飞船都非常舒适，几乎感觉不到振动”，这属于什么写作手法？有什么作用？ 教师引导 从对比的角度入手，分析引用他人话语的作用。 回答预设 这是侧面描写，通过聂海胜的话和杨利伟经历的共振形成对比，突出了航天技术的改进，也从侧面体现了杨利伟首飞的艰难和贡献。 教师点评 你准确判断了手法，并分析出了对比背后的意义，理解很到位。 问题5 追问：文章在描写“神秘的敲击声”时，作者没有给出明确答案，这种留白写法有什么作用？ 回答预设 这种留白能引发读者的好奇心，让读者感受到太空的神秘，也体现了太空探索还有很多未知，更能突出作者严谨的科学态度，不确定的内容就如实记录，不随意猜测。 教师点评 你抓住了留白的妙处，它既增加了文章的神秘感，也契合了科学探索的特点。 【设计意图】 围绕文章的叙事顺序、补充说明、心理描写、侧面描写等手法设计问题，引导学生认识纪实作品的写作特点，理解不同手法对增强文章真实感、感染力的作用，提升学生赏析纪实类文章的能力。 教师总结 1. 时间顺序叙事：以“起飞—太空飞行—返回”为脉络，使文章条理清晰，完整呈现太空一日的全过程，增强内容的连贯性。 2. 补充说明穿插：通过事后的信息补充，完善事件细节，增强文章的科学性与真实性，让读者全面了解航天任务的幕后情况。 3. 心理描写刻画：真实还原作者在惊险场景中的内心活动，拉近读者与作者的距离，增强内容的感染力，凸显航天任务的危险性与作者的坚韧。 4. 侧面描写辅助：引用他人话语、提及后续航天任务的改进，从侧面突出首飞的艰难与航天技术的进步，丰富文章内容。 5. 留白手法运用：对“神秘敲击声”不作定论，保留太空的神秘感，体现科学探索的未知性与作者的严谨态度。 【情感主旨】 问题1 从“我以为自己要牺牲了”到“一切不适都不见了，感到一种从未有过的轻松和舒服”，作者的情绪变化体现了什么？ 教师引导 结合作者的身份和任务背景，分析情绪变化背后的精神品质。 回答预设 作者从濒临死亡的痛苦到劫后余生的轻松，体现了他面对危险时的坚韧，即使在极度痛苦中也保持清醒，完成任务。 教师点评 你准确捕捉到了作者的坚韧品质，这是航天人必备的素养。 问题2 作者多次提到“我曾叮嘱航天员们仔细看看”“我回来却讲了，每一个步骤都给‘神六’和‘神七’的战友讲了”，这体现了作者怎样的情怀？ 教师引导 从作者对后续航天员的帮助入手，分析其中的情感。 回答预设 这体现了作者对战友的关怀，以及对航天事业的责任感，他把自己的经历分享出来，让后续航天员少走弯路，更好地完成任务。 教师点评 你读懂了作者的责任感和战友情怀，感受到了航天人之间的传承与互助。 问题3 作者在太空中寻找长城却没有找到，他如实记录这件事，体现了怎样的态度？ 教师引导 结合科学精神的角度，分析作者如实记录的意义。 回答预设 这体现了作者严谨的科学态度，不迷信传言，尊重事实，如实记录自己的所见，这也是航天人必备的科学素养。 教师点评 你抓住了作者的科学精神，如实记录是纪实作品的核心，也是科学探索的基础。 问题4 文章结尾“我知道：他们找到飞船了，外边来人了！”这句话蕴含着作者怎样的情感？ 教师引导 结合整个任务的过程，分析作者落地后的心情。 回答预设 这句话蕴含着作者任务成功后的释然、回到地球的踏实，以及对救援人员到来的欣喜，还有对祖国和亲人的思念终于可以落地的安心。 教师点评 你体会到了作者复杂的情感，从紧张到踏实，这是任务成功后最真实的感受。 问题5 追问：读完这篇文章，你觉得作者想通过“太空一日”传递给读者什么？ 回答预设 作者想传递出太空探索的惊险与神秘，航天人坚韧、严谨、负责任的精神，以及对祖国航天事业的热爱与奉献。 教师点评 你准确把握了文章的主旨，读懂了作者通过文字传递的精神力量。 【设计意图】 从作者的情绪变化、行为细节、科学态度等角度设计问题，引导学生深入体会作者的情感与精神品质，理解文章背后的主旨，感受航天人的奉献精神与科学态度，激发学生对航天事业的敬意与热爱。 教师总结 1. 作者通过记录“太空一日”的真实经历，展现了太空探索的惊险与未知，让读者感受到航天任务的艰难与挑战。 2. 文章传递出航天人坚韧不拔、严谨求实的精神，面对危险时的冷静与担当，以及对战友的关怀、对航天事业的责任感。 3. 字里行间饱含着作者对祖国的热爱、对航天事业的奉献情怀，以及完成任务后的自豪与释然，让读者感受到中国航天人的初心与使命。 拓展 拓展1 课文写到杨利伟在太空飞行中“没有看到长城”，并指出“在太空中，实际上看不到地球上的任何单体建筑”。请结合你学过的地理知识（如地球的曲率、人眼分辨能力、长城的宽度与高度等），估算一下：假设长城平均宽度约5米、高度约8米，在距离地面343公里的轨道上，它在人眼视网膜上所成的像大约只有多少毫米？（提示：可用相似三角形原理粗略计算；人眼最小分辨角约为0.0003弧度）再联系文中“我几次努力寻找长城，但是没有结果”这句话，谈谈你对“眼见不一定为实”这一说法的理解——为什么看似“理所当然”的常识（如“太空能看到长城”）需要科学验证？请用简洁语言写下你的思考。 拓展2 文中多次出现真实的时间、数据和专业术语，如“6G的负荷”“10赫兹以下的低频振动”“黑障区”“整流罩”“过载”等。请选择其中两个术语，结合课文上下文，用自己的话向一位没读过这篇文章的同学解释它们的意思，并各举一个生活中能类比的体验（例如：“6G的负荷”可以类比为坐在急速下冲的过山车上，身体感觉像被六倍体重的力压住）。注意语言要准确、通俗，不照搬原文，也不使用初中语文以外的专业词汇。 课后 任务 绘制“神舟五号”飞行简图并标注关键节点：结合文中时间、高度、事件（如整流罩打开、进入黑障区、抛伞等），用简笔画或流程图形式，按时间顺序标出飞船升空、入轨、返回三阶段的5个重要时刻，并配一句原文中的描写说明该节点特点（如“6时4分，进入稠密大气层——‘舷窗外一片通红’”）。融合地理（空间位置）、物理（速度、高度、过载）与语文提取信息能力。 开展“航天员眼中的祖国”观察日记活动：模仿文中杨利伟俯瞰北京、辨认省份的写法，选取家乡所在省区，查阅地图，用2–3句话写出从“高空视角”可能看到的地理特征（如山脉走向、河流形状、海岸线轮廓），要求语言简洁、有方位感，体现语文观察力与地理识图能力的自然结合。 板书 设计 太空一日 升空遇共振 太空辨天地 归程历惊险 课堂 总结 《太空一日》是航天员杨利伟对首次太空飞行的真实记录，按飞行进程，给我们讲述了火箭发射共振、太空观地球、遇到神秘敲击声、返回地球舷窗裂紋等惊险又特别的经历。 这篇课文让我们感受到航天探索的风险，也看到了杨利伟严谨求实的科学态度、敢于面对挑战的勇气，还有他为后辈航天人无私分享经验的担当，更能体会到中国航天人不断摸索进取的航天精神。 教学 反思 教学中，我注重以航天英雄的真实经历激发学生兴趣，但发现部分学生对“共振”“黑障区”等术语理解困难，说明课前铺垫不足；朗读环节虽强调情感投入，却忽视了对“我以为自己要牺牲了”等关键句的语气层次指导；小组讨论聚焦“杨利伟的精神品质”，但未紧扣文本细节（如舷窗裂纹、敲击声）引导学生体会“真实记录”的文体特征；作业设计偏重感悟抒写，缺少对说明性语句（如高度、时间、数据）作用的专项训练；评价多依赖课堂发言，缺乏对默读批注、信息提取等基础能力的过程性记录。建议：前置地理与物理常识微课（如振动、失重），精设阶梯式问题链聚焦语言证据，增加表格梳理“现象—反应—科学解释”三栏任务，用课堂小测反馈关键信息提取准确率。 学科网（北京）股份有限公司 $