第22课《太空一日》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计以《太空一日》“险”为核心，梳理升空之险、未知之险、返航之险。通过神舟五号发射返回视频导入，搭建“感知险—品读险—思辨险—超越险”学习支架，引导学生把握文章结构与核心事件。 特色在于紧扣“险”字，通过“26秒共振”“舷窗裂纹”等细节品读心理与细节描写，落实语言运用。分析杨利伟应对险境的沉着理智，渗透文化自信与思维能力。微写作实践提升审美创造，助力学生理解航天精神，为教师提供清晰教学主线与互动活动设计。

《太空一日》教学设计——以“险”立骨 一、教学分析 1. 教材分析 《太空一日》是部编版语文七年级下册第六单元的一篇自传体文章，节选自杨利伟的自传《天地九重》。2003年10月15日，杨利伟搭乘神舟五号载人飞船首次进入太空，实现了中华民族千年的飞天梦想。本文以第一视角记叙了从发射升空到返回地面的完整太空历程。 统编语文教材总主编温儒敏评价此文：“写出了太空的神秘，航天员碰到各种紧张与意外之时的心理反应，以及那种科学探险过程的勇敢和严谨精神。”纵观全文，一个“险”字贯穿始终——升空时的生死共振、太空中的神秘异响、返航时的舷窗裂纹……每一处险境都令人惊心动魄。而杨利伟在险境中的沉着与理智，正是中国航天人“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”精神的生动写照。 2. 学情分析 七年级学生对“航天”“太空”话题有天然的好奇心，但对中国首次载人航天的风险与挑战缺乏具体认知。学生往往只看到航天成功的荣光，难以想象背后的生死考验。本课以“险”为线索，通过梳理文中三处典型“险境”，引导学生在惊心动魄的细节品读中，感受航天员临危不惧的英雄气概，并学习本文通过心理描写、细节描写来表现人物精神的写作方法。 3. 设计理念 本设计紧扣一个“险”字——课文的核心张力在于一个“险”字。课堂围绕“升空之险”“未知之险”“返航之险”三个维度展开，形成“感知险—品读险—思辨险—超越险”的教学主线，引导学生在事件梳理中感受惊险，在文本细读中品味心理，在思辨探究中体悟精神，最终达成对“航天英雄”内涵的立体理解。 二、教学目标 1. 语言运用 ▲借助小标题快速浏览课文，把握文章结构，梳理“险”的主要事件。 ▲品析文中心理描写和细节描写对表现人物精神的作用。 2. 思维能力 ▲梳理杨利伟在太空一日中遇到的“险境”及其应对，分析其沉着、理智、勇敢的精神品质。 ▲通过比较阅读，理解“险”背后的科学精神与英雄本色。 3. 审美创造 品味文章在惊险事件中冷静克制的语言风格，体会“以险写勇”的表达效果。 尝试运用心理描写和细节描写进行片段写作。 4. 文化自信 感受中国航天事业的伟大成就，理解航天英雄“临危不惧、科学求实”的精神内涵，激发民族自豪感。 三、教学重难点 教学重点： 梳理文中“升空之险”“未知之险”“返航之险”三处险境，品读关键语句，感受杨利伟的英雄气概。 教学难点： 理解杨利伟面对险境时“恐惧但不慌乱”的真实心理及其背后的职业精神，体会“以险立骨”的写作特色。 四、课时安排 1课时（45分钟，适合公开课展示） 五、教学准备 多媒体课件：神舟五号发射、返回关键视频片段，重点语句PPT，哥伦比亚号失事简要资料。 预习任务单：熟读课文，标注自然段，借助小标题初步了解四个部分的主要内容。 学习任务单：课堂小组合作学习使用（附后）。 六、教学过程 【环节一】情境导入，直击“险”字（3分钟） 视频导入：播放“神舟五号”发射升空及返回的30秒精彩集锦，定格在杨利伟出舱挥手画面。 导语： 2003年10月16日6时23分，神舟五号载人飞船成功着陆，杨利伟自主出舱。那一刻，举国沸腾，全世界都记住了这个中国人的名字。然而，有谁真正知道，这看似顺利的太空一日，杨利伟究竟经历了多少次生死考验？有网友读完课文后感慨：“简直是一部惊险大片！”今天，就让我们走进《太空一日》，去感受那贯穿始终的一个字——“险”。 板书课题：《太空一日》——杨利伟 揭示本节课的核心线索：以“险”立骨。 【环节二】速读感知，梳理“险”境（7分钟） 任务一：快速浏览，勾画“险”情 学生快速浏览全文（限时3分钟），用“⭕”圈出文中直接描写“危险”“恐惧”“紧张”等心理的词语，用“——”画出具体描写险境的句子。 任务二：师生梳理，归纳“三险” 引导学生按照“升空—飞行—返回”的时间顺序，归纳出三处主要险境： 险境类别 段落位置 具体险情 心理反应 升空之险 第1-2部分 26秒低频共振 + 6G超重负荷 “五脏六腑似乎都要碎了”“以为自己要牺牲了” 未知之险 第3部分 神秘的敲击声（“咚…咚咚…咚…”） “让人紧张不已”“让人毛骨悚然” 返航之险 第4部分 舷窗出现裂纹、抛伞时剧烈颠簸 “说不恐惧那是假话”“心都提到嗓子眼了” 教师板书： 太空一日 │ 以“险”立骨 │ ┌───────┼───────┐ 升空之险 未知之险 返航之险 (共振) (敲击声) (裂纹) 任务三：小标题之妙 提问：这四个小标题中，哪一个最让你感到“险”？为什么？ 预设学生回答：“我以为自己要牺牲了”——这个标题本身就充满了悬念和危机感，把读者直接带入了生死关头。 【环节三】深入品读，感受“险”境（20分钟） 设计说明：本环节聚焦三处“险”，通过品读关键语句，层层推进，感受杨利伟在险境中的真实心理与英雄本色。 【品读一】升空之险——26秒的生死考验（7分钟） 1. 引读： “在火箭上升到三四十公里的高度时，火箭和飞船开始急剧抖动，产生了共振。这让我感到非常痛苦。” 追问：什么是“共振”？杨利伟用了什么比喻来形容这种痛苦？ 品读点一：身体痛苦的真实描写 “共振以曲线形式变化着，痛苦的感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了。我几乎难以承受，觉得自己快不行了。” 品读指导： · “五脏六腑似乎都要碎了”——这是怎样的感觉？引导学生联想剧烈呕吐、严重晕车等体验，体会这种极限痛苦。 · · “觉得自己快不行了”——杨利伟毫不避讳地说出了当时的真实想法，没有刻意美化英雄形象，这种真实反而更加震撼人心。 · 品读点二：生死关头的清醒 “当时，我的脑子非常清醒，以为飞船起飞时就是这样的。” 对比追问：身体已经痛苦到“要碎了”，头脑却“非常清醒”——这说明了什么？ （引导学生回答：极度痛苦中的清醒，更显杨利伟的职业素养和顽强意志。他不是被恐惧吞没，而是一直在观察、在判断。） 品读点三：26秒后的“重生” “共振持续26秒后，慢慢减轻。我从极度难受的状态解脱出来，一切不适都不见了，感到一种从未有过的轻松和舒服，如释千斤重负，如同一次重生。” 追问：为什么用“重生”这个词？——“重生”意味着什么？这26秒对杨利伟来说意味着什么？ （引导学生理解：这不是夸张，而是一个经历生死考验的人最真实的心声。“重生”暗示着刚才那26秒，他确实在生死边缘走了一遭。） 品读点四：地面的真实反应 “后来，整流罩打开，外面的阳光透过舷窗一下子照进来……我的眼睛忍不住眨了一下。就这一下，指挥大厅有人大声喊道：‘快看啊，他眨眼了，利伟还活着！’所有的人都鼓掌欢呼起来。” 品读指导： 引导学生注意：“眨眼”这个再普通不过的动作，在指挥大厅引发了“鼓掌欢呼”——为什么？因为一个“眨眼”意味着“活着”，意味着中国载人航天首飞成功了！ 此处杨利伟没有渲染自己的英雄形象，而是用地面人员的反应侧面烘托了刚才的险境有多凶险。 小结板书：升空之险——26秒共振，生死一线 【品读二】未知之险——太空中的神秘敲击声（6分钟） 1、 过渡： 如果说共振是已知的危险，那么接下来杨利伟在太空中遇到的，则是一种“未知的恐惧”。 2、 学生朗读“神秘的敲击声”部分（可以请一名学生朗读） 品读点一：声音的真实描写 “它时不时就会出现，像木锤敲铁桶的声音，‘咚……咚咚……咚……’” 追问：为什么特意写出敲击的节奏“咚……咚咚……咚……”？（引导学生回答：具体、真实，仿佛就在耳边。越是具体，越让人感到紧张。） 品读点二：紧张的心理 “这个声音是突然出现的，并不持续，却让人紧张不已。”“在太空中，这种突如其来的声音让人毛骨悚然。” 追问：“毛骨悚然”是什么感觉？一个人在300多公里的太空，周围是无边的黑暗和寂静，突然出现原因不明的声音——你会是什么反应？ 品读点三：科学的态度 “我极力想弄清楚这个声音到底来自哪里……我排除了所有可能的原因，最后认定，这可能是飞船自身结构在太空环境中发生的微小变化引起的。” 引导：面对未知的危险，杨利伟做了两件事：一是“极力想弄清楚”，二是“排除了所有可能的原因”。他没有被恐惧支配，而是像科学家一样去观察、分析、推理。这种在恐惧中保持理智的能力，正是航天员的宝贵品质。 补充资料：这个“神秘的敲击声”后来成为航天史上的一个谜团，直到多年后在地面模拟实验中才得以解释。杨利伟把这个问题记录了下来，后来的航天员再遇到这个声音，“别害怕，是正常现象”。 小结板书：未知之险——神秘敲击，科学应对 【品读三】返航之险——舷窗裂纹与生死边缘（7分钟） 1、 过渡： 最危险的时刻，其实是在返回途中。如果说升空是“出征”，那么返回就是“决战”。 2、品读点一：舷窗裂纹——想到了“哥伦比亚号” “右边的舷窗开始出现裂纹。裂纹像一朵朵慢慢开放的冰花……说不恐惧那是假话，你想啊，外边可是1600~1800摄氏度的超高温度。” 品读指导： “说不恐惧那是假话”——杨利伟再次坦诚地说出了自己的恐惧。这不是懦弱，而是真实。 “你想啊，外边可是1600~1800摄氏度”——这句话的语气像不像一个普通人跟你解释？很朴实，但正因为朴实，才更让人感到后怕。 补充资料：2003年2月1日，美国哥伦比亚号航天飞机在返航途中因隔热瓦损坏导致机体解体，7名宇航员全部遇难。这距离神舟五号发射仅8个多月。杨利伟说“当时突然想到‘哥伦比亚号’”，这个联想真实而残酷。 品读点二：裂纹停住后的心态 “后来，裂纹不再发展。我心里稍感安慰，但仍不敢掉以轻心。” 追问：“不敢掉以轻心”体现了什么？（即使暂时安全，依然保持高度警惕。这是一种职业本能。） 品读点三：抛伞时的“最后关卡” “随着一声巨响，返回舱抛出了引导伞……这一下，真是把心都提到嗓子眼了。” 品读点四：见到救援人员的那一刻 “我知道：他们找到飞船了，外面来人了！” 朗读指导：这一句应该怎么读？——声音由紧张转为释然，语气中带着激动。经历了21小时23分、三处生死险境之后，这一刻的“外面来人了”胜过千言万语。 小结板书：返航之险——舷窗裂纹，心悬一线 【环节四】整合提升：从“险”到“勇”（8分钟） 【任务一】讨论：英雄也是普通人 问题：杨利伟在文中多次写到自己的恐惧——“觉得自己快不行了”“说不恐惧那是假话”“真是把心都提到嗓子眼了”。有人说，英雄不应该害怕；也有人说，害怕才是真实的人。你怎么看？ 引导学生理解： ▲英雄不是没有恐惧，而是恐惧之后依然选择坚持。 ▲杨利伟的伟大不在于他不怕，而在于他“怕”的同时依然保持清醒、坚守岗位、完成任务。 ▲这种“带着恐惧去战斗”的真实，比“无所畏惧”的神话更有力量。 【任务二】追问：为什么杨利伟能战胜这些“险”？ 小组讨论（2分钟），代表发言。 预设答案： 1、专业训练——长期艰苦的训练，使他在极限痛苦中仍能保持清醒。 2、科学精神——面对未知的敲击声，他不是恐慌，而是分析、排除、判断。 3、责任担当——他是代表国家第一次进入太空的人，他不能倒下。 4、乐观坚韧——“如同一次重生”，26秒后仍然能感受到“轻松和舒服”，这是何等强大的心理素质。 教师总结： 这一天的“险”，每一个都足以让人崩溃——共振26秒，可能致命；舷窗裂纹，可能重蹈哥伦比亚号的覆辙；神秘的敲击声，可能意味着不可预知的危险。但杨利伟扛过来了。他用一个英雄的姿态告诉世界：中国人，行！而支撑他战胜这些“险”的，是千锤百炼的专业素养、严谨求实的科学态度，以及内心深处对祖国的责任与热爱。 【任务三】再读小标题——“我以为自己要牺牲了” 引读全文最后一句： “我曾俯瞰我们的首都北京，那里有我的战友和亲人。” 升华：经历了三处“险”境，从以为自己要牺牲了，到最终平安归来见到亲人——这一天，是中国航天的伟大跨越，更是杨利伟个人的生命史诗。 齐读（屏幕出示）： “利伟还活着！”——这五个字，是一个民族的欢呼，也是一个英雄的凯歌。 【环节五】拓展延伸与作业布置（5分钟） 1. 微写作（课堂或课后完成） 以“那一刻，真险”为题，写一段150字左右的文字。要求： 运用心理描写和细节描写。 可以是自己的真实经历，也可以是想象的情境。 示例（教师可先读）： 自行车的前轮在碎石上一滑，车身猛地向右侧倒去。我的大脑一片空白，只有一个念头：完了！可就在这电光石火的一瞬间，我的左脚本能地撑住了地面，车身剧烈地晃了两晃，竟又稳住了。我大口大口地喘着气，这才感觉到后背已经被冷汗浸透了。 2. 拓展阅读推荐 课外阅读杨利伟自传《天地九重》，了解航天员成长背后的故事。 3. 思考题 文中杨利伟多次提到“后来经过分析研究，工作人员解决了这个问题”。这给你什么启示？ 【环节六】课堂总结（2分钟） 总结语： 同学们，今天我们跟随杨利伟的文字，经历了一次惊心动魄的太空之旅。我们看到了升空之险的26秒共振，未知之险的神秘敲击，返航之险的舷窗裂纹。每一个“险”，都足以让人望而却步；每一个“险”，都被杨利伟用沉着和智慧一一化解。 《太空一日》以“险”立骨，但我们读出的，绝不仅仅是惊险。我们读出的，是一个航天英雄在生死关头的真实心理，是一个民族迈向太空的艰难征程，是一种“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的航天精神。 最后，让我们记住2003年10月16日6时23分那个瞬间——当杨利伟走出返回舱，向世界挥手的时候，他代表中国，向宇宙宣告：我们来了！ 七、板书设计 太空一日 │ 以“险”立骨 │ ┌──────────┼──────────┐ │ │ │ 升空之险 未知之险 返航之险 │ │ │ 26秒共振 神秘敲击声 舷窗裂纹 │ │ │ “五脏六腑 “毛骨悚然” “说不恐惧 都要碎了” 那是假话” │ │ │ └──────────┴──────────┘ │ 从“险”到“勇” │ 千锤百炼的专业素养 严谨求实的科学态度 热爱祖国的赤子之心 八、学习任务单（课堂用） 《太空一日》学习任务单——以“险”立骨 班级：__________ 姓名：__________ 任务一：梳理“三险”（小组合作） 险境类别 具体险情（摘录原文关键词句） 杨利伟的心理反应（摘录原文词语） 升空之险 未知之险 返航之险 任务二：品读赏析 选择你认为最能体现“险”的一处语句，抄写下来，并写下你的赏析。 语句摘录： 我的赏析： 任务三：思辨探究 有人说，英雄不应该害怕；也有人说，害怕才是真实的人。读了杨利伟的《太空一日》，你怎么看？（50字左右） 任务四：微写作（课后完成） 以“那一刻，真险”为题，写一段150字左右的文字，运用心理描写和细节描写。 九、教学反思要点 1、主线是否清晰：整节课是否牢牢抓住了“险”字？学生是否通过三处险境形成了对课文结构的清晰把握？ 2、品读是否深入：关键语句的品读是否充分？学生能否从具体的词句中读出杨利伟的心理和精神？ 3、情感共鸣是否到位：学生是否能感受到“英雄也是普通人”的真实力量？讨论环节是否激发了学生的思考？ 4、时间分配是否合理：三个“险”的品读时间是否大致平衡？“返航之险”可适当多花时间，因其最为惊心动魄。 5、公开课效果预判：视频导入、小组讨论、齐读升华等环节能有效调动课堂气氛，微写作可作为课堂亮点展示。 学科网（北京）股份有限公司 $