2.认识气温计教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦气温计的结构、刻度含义及读数方法，承接“感受天气冷热”的定性认知，通过触摸冷水温水的体感互动与天气预报情境导入，激发学生对定量测量气温的需求，搭建从感性到精准认知的学习支架。 该资料以“分层实操”为主线，通过小组观察模型记录结构、三级读数闯关练习等活动落实探究实践，结合动画演示液柱升降原理培养科学思维，联系农业交通等生活场景强化态度责任。其“玩中学”设计提升学生实操与严谨习惯，为教师提供系统活动与资源支持，助力高效教学。

《2.认识气温计》教案 2026-2027学年新教材科学教科版三年级上册 【教材分析】 本课是教科版三年级上册“天气”单元的第2课，承接第1课“感受天气冷热”的定性感知，开启“定量测量气温”的科学探究，是单元认知体系从“感性描述”到“精准量化”的关键转折点。核心内容围绕气温计的结构、刻度含义、读数方法展开，通过观察、实操、对比等活动，帮助学生破解“刻度与温度对应”的抽象难点，建立“气温计是专业测温工具”的科学概念，为后续气温测量实践、天气日历制作筑牢基础，是构建“科学描述天气”能力的重要支撑。 【学情分析】 三年级学生对气温有丰富的生活体验（如根据冷热增减衣物、看天气预报），见过气温计但仅停留在“能看温度”的表层认知，对其结构功能、刻度逻辑缺乏系统理解。学生动手意愿强，具备初步观察与表达能力，但对“液柱升降为何对应温度变化”“零下温度怎么读”等问题存在认知模糊，需要具象化演示、实操练习来突破难点，适合以“玩中学、做中学”的方式激发探究兴趣，培养严谨的科学测量习惯。 【教学目标】 科学观念 1. 明确气温计是测量气温的专用工具，知道常用气温计量程为-20℃~50℃，温度单位是摄氏度（℃）。 2. 能准确识别气温计的核心结构：玻璃泡、液柱、刻度、温度单位，理解各结构的功能，以及液柱升降与温度变化的对应关系。 3. 认识液体气温计、电子气温计等常见类型，知晓不同类型气温计的共性与适用场景。 科学思维 1. 通过观察对比不同气温计，归纳出“有测温介质、有刻度、有温度单位”的共同特征，提升对比归纳能力。 2. 能根据液柱的升降现象，推理出“温度升高液柱上升、温度降低液柱下降”的科学规律，初步建立现象与本质的关联思维。 探究实践 1. 能通过小组合作，细致观察并描述气温计的各部分结构，完成结构记录与命名。 2. 掌握“视线与液柱顶端水平”的正确读数方法，能准确读取零上、零下温度，并规范记录。 3. 能通过闯关练习区分不同量程气温计的适用场景，解决读数中的易错问题。 态度责任 1. 对探究气温计的原理产生浓厚兴趣，感受科学测量的严谨性与实用性。 2. 养成“规范操作、精准读数”的测量习惯，初步建立“定量测量是科学描述天气的核心方法”的观念。 3. 关注生活中的气温变化，体会气温计在天气预报、农业生产、日常出行中的重要价值。 【教学重难点】 重点：认识气温计的核心结构，掌握正确读数方法，理解摄氏度的含义。 难点：准确读取零下温度，直观理解液柱升降与温度变化的对应关系。 【材料准备】 教师准备 课件（气温变化实景视频、气温计结构动画、读数演示微课、不同场景气温计图片）、液体气温计、电子气温计、体温计、模拟气温变化装置（温水、冷水、烧杯）、实物投影仪、读数闯关展板。 学生小组准备 液体气温计模型、刻度分析卡、读数练习卡（含零上、零下、易错刻度）、实验记录单、铅笔、简易液柱升降模拟卡（硬纸板、彩条）。 【教学过程】 一、导入：互动体验，聚焦问题 1. 体感互动：让学生依次触摸装有冷水、温水的烧杯，提问：“你能准确说出这两杯水的温度吗？凭感觉判断冷热有什么不足？”引发学生对“精准测量温度”的需求。 2. 情境提问：播放天气预报片段，提问：“播报里的‘18℃’‘-3℃’是怎么测出来的？用什么工具？”引出气温计。 3. 实物展示：出示液体气温计、电子气温计，提问：“这是什么？你在哪里见过它？它能帮我们解决什么问题？”揭示课题《认识气温计》，明确本节课任务：认识结构、学会读数。 设计意图：通过体感互动唤醒学生对“精准测温”的需求，结合生活情境聚焦核心问题，快速激发探究兴趣。 二、探索：分层实操，构建认知 活动1：拆解结构，认识部件 1. 任务驱动：小组合作观察液体气温计模型，用画图或文字记录各部分，尝试命名并猜测功能。 2. 自主探究：学生识别玻璃泡（装测温液体，感受温度）、液柱（传递温度变化）、刻度（显示温度数值）、温度单位（℃）。 3. 交流验证：各小组展示记录结果，教师结合动画演示，明确各结构功能，补充“玻璃泡里的液体一般是酒精或水银，热胀冷缩导致液柱升降”的简单原理（无需深入讲解热胀冷缩概念）。 活动2：分析刻度，理解单位 1. 单位讲解：介绍摄氏度（℃），用动画演示“0℃是冰水混合物的温度，100℃是标准大气压下沸水的温度”，帮助学生建立温度基准。 2. 刻度探秘：引导学生观察气温计刻度：从下往上数值增大，0℃以上为零上温度，0℃以下为零下温度；数一数大格、小格代表的温度（大格10℃，小格1℃）。 3. 量程讨论：提问“为什么常用气温计量程是-20℃~50℃？”结合南北四季气温场景，理解量程的实用性。 活动3：实操练习，掌握读数 1. 规范演示：教师用实物投影仪演示读数：手持气温计上端，视线与液柱顶端保持水平；分别演示零上（22℃）、零下（-4℃）的读数方法，强调零下温度的读法（“负4摄氏度”或“零下4摄氏度”）。 2. 闯关练习：学生利用读数练习卡完成三级闯关：①零上温度读数；②零下温度读数；③易错刻度（如3℃、-1℃）读数，记录员填写结果，教师巡视纠正错误姿势。 3. 易错点拨：针对“视线偏高读偏大、视线偏低读偏小”“零下温度数反”等问题，用对比图演示错误后果，强化正确读数要点。 活动4：对比类型，拓展认知 1. 实物对比：出示液体气温计、电子气温计、体温计，引导学生观察外形、读数方式、刻度范围。 2. 小组讨论：“这些测温工具的相同点和不同点是什么？为什么体温计不能测气温？” 3. 归纳总结：相同点：都能测量温度，有温度单位；不同点：测温介质（液体/电子传感器）、读数方式（液柱/数字）、量程（气温计-20℃~50℃，体温计35℃~42℃）不同，适用场景不同。 设计意图：通过“结构拆解—刻度分析—读数实操—类型对比”的分层活动，从直观识别到精准操作，逐步构建对气温计的系统认知，落实探究实践能力。 三、研讨：梳理整合，深化理解 1. 知识梳理：提问“通过今天的探究，你对气温计有了哪些新认识？”引导学生从结构、读数、用途三个方面梳理，填写实验记录单。 2. 问题拓展：讨论“如果气温计液柱一直不动，说明什么？”“为什么夏天测气温不能把气温计放在阳光下？”（为下节课实地测量铺垫）。 3. 联系生活：提问“气温计在生活中还有哪些用途？”引导学生从农业（大棚测温）、交通（路面测温）、医疗（环境测温）等角度思考，体会科学工具的实用价值。 4. 教师小结：气温计是我们精准测量气温的科学工具，掌握它的结构和读数方法，能帮助我们更准确地描述天气，下节课我们将用气温计实地测量校园里的气温。 设计意图：通过结构化梳理与问题拓展，将零散知识点整合为系统认知，结合生活场景强化科学工具的价值，激发后续探究动力。 四、拓展：课后实践，巩固提升 1. 气温观测任务：在家中观察气温计（或借助手机天气APP），每天记录早、中、晚的气温，连续记录3天，制作“我的气温记录表”，下节课分享。 2. 工具对比调查：查阅资料，对比气温计、体温计、水温计的差异，制作“测温工具对比卡”，包含量程、用途、读数方式三个维度。 3. 趣味设计挑战：发挥想象，设计一款适合小朋友的趣味气温计（如卡通造型、变色液柱），画出设计图，标注核心结构和创新功能。 设计意图：将课堂学习延伸至课外，通过观测、调查、设计巩固认知，培养实践能力与创新思维。 【板书设计】 2.认识气温计 一、作用：测量气温的科学工具 二、核心结构 玻璃泡（感受温度）→液柱（传递变化）→刻度（显示温度） 单位：摄氏度（℃） 三、读数方法 ✅ 视线与液柱顶端水平 零上：从0℃往上读（如22℃） 零下：从0℃往下读（如-4℃） 四、常见类型 液体气温计、电子气温计、体温计（各有用途） 学科网（北京）股份有限公司 $