3.测量气温 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“规范测量气温”核心知识点，通过体感冲突小视频（阳光下与树荫下温度差异）引发讨论，连接前两课气温计认知，过渡到实际观测，构建从工具认知到实践应用的学习支架。 资料以分层实践活动为特色，通过三地对比实验（阳光下、树荫下、走廊内）培养探究实践能力，数据论证与柱状图绘制发展科学思维，长期观测任务强化态度责任，为教师提供结构化教学流程，助力学生掌握测量技能与实证意识。

《3.测量气温》教案 2026-2027学年新教材科学教科版三年级上册 【教材分析】 本课是教科版三年级上册“天气”单元的第三课时，是学生从“气温计工具认知”到“天气实际观测”的关键过渡课。单元前两课聚焦气温计的结构、读数方法，本课则以“规范测量气温的标准与方法”为核心，通过实地对比实验、数据论证、规律探究等活动，帮助学生突破“气温测量需在特定环境”的认知难点，掌握科学观测气温的技能，为后续构建天气日历、分析气温变化规律等内容奠定实践基础，是完善“天气观测”技能体系的核心环节。 【学情分析】 三年级学生已通过日常体验感知气温冷热差异，能独立认读气温计，但对“气温的科学定义”存在认知误区：常将体感温度等同于实际气温，习惯在阳光下、室内随意测量。学生动手操作欲望强，具备基础小组协作能力，但严谨的实验习惯尚未形成，对“为什么要在阴凉通风处测量气温”的原理需要具象化实验支撑，适合通过实地对比、数据验证的方式激发探究兴趣，培养科学观测的严谨性。 【教学目标】 科学观念 1. 明确气温是指室外阴凉、通风处的空气温度，区分体感温度与标准气温的差异，知道气温是描述天气的核心指标之一。 2. 掌握一天中气温变化的基本规律：早晚气温低，午后（14时左右）气温最高。 3. 了解气温变化对人类生活（穿衣、出行、健康）、动植物生存（植物生长、动物活动）的直接影响。 科学思维 1. 通过对比不同地点的气温数据，归纳并论证“气温测量需在室外阴凉通风处”的科学结论，初步形成用证据支撑观点的思维习惯。 2. 能基于连续测量的气温数据，分析并推理出短期气温变化的趋势，尝试用简单语言描述规律。 探究实践 1. 能规范使用气温计：掌握“待示数稳定后平视读数、避免触碰玻璃泡”的操作要点，能准确读取并记录气温数值。 2. 能以小组为单位，分工完成“阳光下、树荫下、走廊内”三地气温对比实验，规范填写实验记录单。 3. 能根据测量数据绘制简易气温变化柱状图，直观呈现气温差异与变化趋势。 态度责任 1. 对气温测量实践活动产生浓厚兴趣，感受科学观测的严谨性与数据论证的成就感。 2. 养成“遵循标准操作获取真实数据”的实证意识，初步建立“科学测量需统一规范”的观念。 3. 主动关注日常气温变化，愿意坚持长期观测并记录，增强对天气现象的探究热情。 【教学重难点】 重点：掌握规范测量气温的方法，能在室外阴凉通风处准确测量、记录气温。 难点：理解“室外阴凉通风处”作为气温测量标准环境的原因，区分体感温度与标准气温的差异，分析一天中气温变化的规律。 【材料准备】 教师准备 1. 多媒体课件：不同测量场景对比图、体感温度与标准气温差异小视频、一天气温变化折线图示例、气温与生活关联实景图。 2. 实验教具：标准气温计、遮阳模型（模拟阴凉环境）、连续3天校园气温观测数据、天气日历展板。 3. 辅助工具：班级实验数据汇总表、气温测量规范小贴士。 学生小组准备 1. 实验器材：气温计（每组1个）、实验记录单、铅笔、橡皮擦。 2. 实践材料：测量地点标识卡（阳光下、树荫下、走廊内）、简易绘图工具（彩笔、直尺）。 【教学过程】 一、导入：体感冲突，聚焦核心问题 1. 情境体验：播放小视频——两名学生分别在阳光下和树荫下感受温度，一人喊“热”，一人说“凉快”，同时出示两地测量的气温数据（阳光下33℃、树荫下29℃）。 2. 问题驱动：提问“同一时间、同一校园，为什么两人的感受和测量数据不一样？哪个数据能代表今天的真实气温？”引发学生小组讨论。 3. 经验唤醒：引导学生回忆天气预报内容，提问“你听到的天气预报里，气温是在什么地方测量的？” 4. 揭示课题：结合讨论总结“测量气温需要科学的标准和方法”，揭示课题《测量气温》，明确本节课探究任务：学习规范测量气温的方法，了解气温变化规律。 设计意图：通过体感与数据的双重冲突，快速激发学生的探究兴趣，聚焦核心问题，为后续实验探究铺垫认知基础。 二、探索：分层实践，突破认知难点 活动1：气温计操作规范巩固 1. 小组互查：引导学生回忆气温计读数方法，小组内互相演示“平视读数、待示数稳定”的操作，互相纠正错误动作。 2. 错误辨析：教师故意演示“俯视读数、触碰玻璃泡、未待示数稳定就读数”的错误操作，让学生指出问题并说明危害，强化规范意识。 3. 小贴士发放：给每个小组发放“气温测量规范小贴士”，明确操作要点：①避免阳光直射；②不触碰玻璃泡；③待示数稳定后平视读数。 活动2：不同地点气温对比实验 1. 任务分工：小组明确分工——测量员（操作气温计）、记录员（填写数据）、监督员（检查操作规范）。 2. 实地测量：每组前往指定地点（阳光下、树荫下、走廊内），按照规范方法测量2次，取平均值记录在实验单上。教师巡回指导，提醒学生注意操作安全。 3. 数据汇总：各小组汇报测量数据，教师将数据整理在班级汇总表中，引导学生观察三地气温的差异。 活动3：分析数据，明确标准环境 1. 对比讨论：提问“哪个地点的气温最稳定？为什么阳光下的气温最高？走廊内的气温和树荫下有什么不同？” 2. 模拟演示：用遮阳模型模拟阴凉环境，对比“有遮阳”和“无遮阳”时气温计的示数变化，直观解释“太阳直射会使物体温度升高，不能代表空气真实温度；室内受建筑影响，通风差，气温也不符合标准”。 3. 归纳结论：总结得出“气温是指室外阴凉、通风地方的空气温度”，并强调“只有在标准环境下测量的气温，才能代表当地的真实气温”。 活动4：探究一天中气温变化规律 1. 数据预测：让学生根据生活经验，预测一天中早、中、晚的气温变化，画出简易折线图。 2. 数据验证：展示教师提前收集的连续3天校园气温数据（早8:00、午12:00、午14:00、晚6:00），引导学生观察数据，对比自己的预测。 3. 规律总结：提问“一天中什么时候气温最高？什么时候最低？”总结出“早晚气温低，午后（14时左右）气温最高”的变化规律。 4. 直观呈现：指导学生用柱状图绘制一天的气温变化，将数据转化为可视化图形，强化对规律的认知。 设计意图：通过“规范巩固—实地实验—原理探究—规律总结”的分层活动，让学生从操作技能到原理理解逐步深入，落实探究实践能力的培养，突破认知难点。 三、研讨：梳理整合，联系生活实际 1. 知识结构化：提问“测量气温需要注意哪些关键要点？”引导学生用思维导图梳理：①选对地点（室外阴凉通风处）；②规范操作（待示数稳定、平视读数）；③及时记录（真实数据）。 2. 生活关联：讨论“气温变化对我们的生活有什么影响？”引导学生从多角度举例： 人类：气温高时要防暑降温，气温低时要保暖；雨天气温低需添衣。 动植物：气温升高时，荷花开放、蝴蝶活动频繁；气温降低时，大雁南飞、树木落叶。 3. 拓展思考：提问“如果要连续记录一周的气温，我们应该怎么做才能保证数据准确？”引导学生明确“固定时间、固定地点、规范操作”的记录要求，为后续天气日历的制作铺垫。 4. 教师小结：气温是描述天气的重要指标，只有遵循科学的测量方法，才能得到准确的数据，帮助我们更好地应对天气变化，安排生活与学习。 设计意图：通过结构化梳理与生活关联，将测量技能转化为实用认知，激发学生持续观测天气的兴趣，培养用科学知识解决生活问题的意识。 四、拓展：延伸实践，培养科学习惯 1. 课后观测任务：连续3天在每天同一时间（如早8:00）、同一室外阴凉通风处测量气温，记录在个人天气日历上，下节课分享数据并绘制一周气温变化折线图。 2. 生活调查活动：采访家人或社区里的不同职业人群（如环卫工人、农民），了解气温变化对他们工作的影响，制作“气温与生活”小海报，在班级展示。 3. 创意探究挑战：尝试测量不同高度的气温（如地面、1米高处、二楼阳台），观察气温是否有差异，记录发现并撰写简短探究报告，在班级交流。 设计意图：将课堂学习延伸至课外，通过长期观测、调查探究巩固测量技能，培养学生持续探究的科学习惯与实践能力。 【板书设计】 3.测量气温 一、气温的定义 室外阴凉、通风处的空气温度 ≠ 体感温度 二、测量规范 1. 地点：室外阴凉通风处 2. 操作：待示数稳定→平视读数→不碰玻璃泡 3. 记录：及时、真实 三、一天气温变化规律 早晚低，午后（14时）高 四、气温对比实验数据 测量地点 第一次（℃） 第二次（℃） 平均值（℃） 阳光下 树荫下 走廊内 学科网（北京）股份有限公司 $