《7.化石告诉我们什么》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“化石的概念、研究方法及科学意义”核心知识点，通过观察三叶虫、恐龙骨骼等化石图片猜谜导入，建立化石直观概念，再结合恐龙化石研究历史阅读，梳理科学探究过程，搭建从直观认知到理性分析的学习支架。 该资料以“观察-证据-推测”探究链为特色，学生通过观察恐龙头骨化石的牙齿、眼窝特征，提取证据推理食性与行为，培养基于证据的推理解释能力（科学思维），小组合作记录与讨论强化探究实践。喜马拉雅山鱼龙化石案例引导推测古环境，深化科学观念应用。既提升学生推理与实践能力，又为教师提供结构化探究活动设计，便于课堂实施。

课 题 《化石告诉我们什么》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 化石告诉我们什么 第___课时 教学目标 科学观念：知道化石是保存在地层中的古生物遗体或活动遗迹，是生物进化的直接证据；知道化石能帮助人们推测古生物的外形、食性、生活环境。 科学思维：能通过观察恐龙头骨、牙齿等化石特征，运用证据进行逻辑推理，推测恐龙的食性、行为等，发展基于证据的推理解释能力。 探究实践：能像古生物学家那样观察恐龙头骨化石，从牙齿形状、眼窝位置等特征中提取证据，做出食性和行为推测。 态度责任：了解科学家研究化石的方法，体会古生物学家的科学探究精神。 教学重点与难点 教学重点：通过观察恐龙化石特征，提取证据并据此推测古生物的食性、行为等特点。 教学难点：建立“化石特征→生理功能→生活习性”的推理链条，从静态的化石推断动态的生命活动。 教学方法 观察法、推理法、小组合作法、讨论法、讲授法、阅读法 教学准备 教师材料：课件（各种化石图片、恐龙头骨化石特写、恐龙蛋和足迹化石图片、化石形成过程示意图、进化树图）、恐龙化石模型（如有条件） 学生分组材料：恐龙头骨化石观察记录单、推测记录单、各种化石图片资料 学生活动设计 观察各种化石图片识别名称→阅读恐龙化石发现与研究历史→了解化石研究过程→观察恐龙头骨化石→寻找证据→推测食性/视觉等特点→观察恐龙蛋和足迹化石→推测恐龙行为特点→阅读化石形成过程→分析喜马拉雅山鱼龙化石→推测古环境→观察进化树和地质年代尺。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入——化石是什么（约5分钟） 1.观察与猜谜 （1）课件出示多种化石图片：三叶虫化石、鱼化石、蕨类植物化石、恐龙骨骼化石、恐龙蛋化石等。 （2）教师提问：“观察这些图片，猜猜它们分别是什么化石？” （3）学生观察并猜测：三叶虫、鱼骨头、树叶、恐龙骨头、恐龙蛋…… 2.建立概念 （1）教师讲解：化石是保存在地层中的古生物遗体或古生物活动的遗迹。 （2）强调：化石是古生物留下的“历史档案”，能告诉我们许多关于远古生命的秘密。 3.揭示课题 （1）教师：“今天我们就来研究——化石告诉我们什么。” （2）板书课题：第3课 化石告诉我们什么。 二、恐龙化石的发现与研究（约8分钟） 1.自主阅读 （1）学生阅读“恐龙化石的发现与研究”资料。 （2）提取关键信息，填写时间线： 2.认识研究方法 （1）课件出示恐龙化石研究的四步过程图： ① 科学家用刷子除去恐龙化石上的沙土。 ② 包装好化石，以免在运输过程中损坏。 ③ 在实验室仔细清理恐龙化石。 ④ 一块块化石被还原成完整的恐龙骨架。 （2）教师小结：古生物学家的工作是细致、严谨的——从野外发掘到实验室清理，再到骨架还原，每一步都需要专业技术和耐心。 3.体会科学精神 （1）教师提问：“从1677年到1842年，人类花了160多年才逐渐认识恐龙。这说明了什么？” （2）学生讨论：科学研究需要积累和传承，需要严谨的态度和开放的思维。 三、像古生物学家一样观察与推理（约12分钟） 1.观察恐龙头骨化石 （1）教师出示恐龙头骨化石的特写图片（如霸王龙头骨）。 （2）布置任务：观察恐龙头骨化石的特征，尝试推测这些恐龙的食性、视觉等特点。 2.寻找证据 （1）学生分组观察，从牙齿、眼窝等结构中提取证据。 （2）教师引导： 3.推理汇报 （1）各组汇报推测过程和结论： 证据1：牙齿呈锯齿状、锋利 → 用于撕咬肉类 → 推测为肉食性恐龙。 证据2：眼窝朝向前方 → 具有立体视觉 → 适合捕猎。 （2）教师强调：推测要有依据，不能凭空想象——“我的推测是……，我的证据是……” 4.观察恐龙蛋化石和足迹化石 （1）教师出示恐龙蛋化石和足迹化石图片。 （2）提问：“观察恐龙蛋化石和足迹化石的特征，你能合理推测这些恐龙的行为特点吗？” （3）学生讨论： 恐龙蛋化石成窝排列 → 恐龙有筑巢、产卵、孵化的行为。 足迹化石有序列 → 恐龙群居或迁徙。 不同大小的足迹混合 → 成年恐龙与幼崽一起活动。 5.总结推理方法 （1）教师总结：化石特征 → 古生物学家观察分析 → 推测古生物的生活习性、生理特征、行为方式。 四、化石的形成与发现（约6分钟） 1.阅读与理解 （1）学生阅读“化石的形成与发现”资料。 （2）梳理化石形成过程： ① 古生物死亡后，遗体或活动痕迹被泥沙掩埋。 ② 遗体的柔软部分被分解，坚硬部分（骨骼、牙齿、贝壳等）或活动痕迹（足迹、洞穴）被沉积物包裹。 ③ 经漫长的石化作用形成化石。 ④ 由于地壳运动，含化石的岩层被抬升到地表附近。 ⑤ 随着岩石被侵蚀，化石暴露出来，被人们发现。 2.教师小结 （1）化石的形成需要特殊的条件——快速掩埋、坚硬部分、漫长的石化过程。 （2）并不是所有古生物都能形成化石，只有少数被保存下来。 3.关键概念 （1）教师补充：化石是生物进化的直接证据，它记录了地球上曾经存在过的生命形式。 五、应用分析——喜马拉雅山的鱼龙化石（约6分钟） 1.提出问题 （1）教师出示喜马拉雅山和鱼龙化石的图片。 （2）介绍背景：喜马拉雅山是世界最高山脉，最高峰珠穆朗玛峰海拔8848.86米。20世纪60年代，科学家在喜马拉雅山采集到了鱼龙化石，同时还在山体岩石中发现鱼、海藻、海螺的化石。 2.小组讨论 （1）教师提问：“根据以上资料，你能推测喜马拉雅山脉在很久很久以前的情况是什么样的吗？” （2）学生讨论： 鱼龙是海洋爬行动物——说明喜马拉雅山地区曾经是海洋。 鱼、海藻、海螺也是海洋生物化石——进一步支持“曾经是海洋”的推测。 现在的山脉是因为地壳运动（板块挤压）从海底抬升而成的。 3.汇报交流 （1）各组汇报推测结果。 （2）教师总结：化石是“活着的地质书”，它记录了地球环境变迁的历史。喜马拉雅山上的海洋生物化石证明——今天的世界屋脊，曾经是汪洋大海。 六、拓展阅读——进化树与地质年代（约5分钟） 1.认识进化树 （1）教师出示进化树（生命演化树状图）。 （2）讲解：进化树是科学家根据化石等证据，绘制的生物演化关系图。它展示了不同生物类群从共同祖先逐渐分化、演化的历程。 2.认识地质年代 （1）教师出示地质年代尺（或教科书中的相关内容）。 （2）让学生大致了解：地球经历了太古代→元古代→古生代→中生代→新生代。 3.建立联系 （1）教师强调：化石是划分地质年代的重要依据——不同地层中出现的化石不同，反映了地球上生命形态的演变过程。 七、课堂总结与作业布置（约3分钟） 师生共同总结 （1）化石是保存在地层中的古生物遗体或活动遗迹。 （2）古生物学家通过研究化石特征，推测古生物的食性、行为、生活环境等。 （3）化石的形成需要特定条件：掩埋→石化→出露。 （4）化石是生物进化的直接证据，也能告诉我们古环境的信息。 （5）喜马拉雅山的海洋生物化石证明该地曾经是海洋。 通过观察多种化石图片，建立化石的直观概念，激发学生对远古生命的好奇心。 通过阅读科学史，让学生了解人类认识恐龙的过程是漫长而曲折的，体会科学研究的严谨性和积累性。 通过“观察→寻找证据→做出推测”的完整过程，让学生亲身体验古生物学家的研究方法，培养基于证据的推理能力。 通过梳理化石形成过程，让学生理解化石的珍贵性——形成条件苛刻，不是所有古生物都能变成化石。 通过喜马拉雅山鱼龙化石的分析，让学生体会化石在推断古环境中的重要作用，培养运用证据进行逆向推理的能力。 简要拓展进化树和地质年代概念，帮助学生建立“化石→地层→地质年代→生命演化”的整体认知框架。 梳理本课核心知识，形成清晰的概念体系。 作业设计： 基础作业（必做） ：向家人介绍化石是什么，以及科学家是怎么研究化石的。 拓展作业（选做其一） ： 1　 根据教材中鱼龙化石的资料，画一幅“喜马拉雅山地区环境变化想象图”——上部分画现在的雪山，下部分画远古的海洋。 2　 查阅资料，了解一种恐龙（如霸王龙、三角龙等）的化石发现和研究故事，记录下来。 板书设计： 第7课　化石告诉我们什么 一、什么是化石 保存在地层中的古生物遗体或活动遗迹 → 生物进化的直接证据 二、古生物学家的研究方法 观察化石特征 → 寻找证据 → 推测生物特征 例：恐龙头骨 牙齿锋利 → 肉食性 眼窝朝前 → 立体视觉→捕猎 三、化石的形成过程 生物死亡 → 泥沙掩埋 → 石化 → 地壳抬升 → 侵蚀出露 四、化石告诉我们什么 生物的形态特征 生物的生活习性 学科网（北京）股份有限公司 $