《8.用化石作证据》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“用化石作证据”核心知识点，通过复习化石定义及记录信息的旧知，引出化石作为生物进化直接证据的新主题，搭建从单个生物信息到科学假说支持的学习支架。 以“假说—证据—理论”科学路径为主线，通过观察马的演化序列、对比巨脉蜻蜓与现代蜻蜓培养科学思维，结合中国科学家发现带羽毛恐龙化石案例渗透态度责任。采用观察法、小组合作等教学方法，帮助学生理解科学研究方法，提升教师教学效率与学生探究能力。

课 题 《用化石作证据》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 用化石作证据 第___课时 教学目标 科学观念：知道化石是生物进化的直接证据；知道化石能证明生物进化、大陆漂移等科学假说；知道自然选择和达尔文的进化论。 科学思维：能通过观察古生物复原图与现代生物的对比，分析化石中蕴含的进化信息；能区分科学假说与证据，运用化石证据支持或反驳科学观点。 探究实践：能观察并比较始祖马与现代马、巨脉蜻蜓与现代蜻蜓等生物在漫长地质年代中的演化；能将化石证据与科学假说建立对应关系。 态度责任：了解科学假说需要证据支持的科学研究方法，感受中国古生物学家在鸟类起源研究中的重大贡献，增强民族自豪感。 教学重点与难点 教学重点：通过多种化石证据的分析，理解化石是生物进化的直接证据。 教学难点：理解“假说—证据—理论”的科学研究路径，区分假说与证据。 教学方法 观察法、比较法、讨论法、小组合作法、阅读法 教学准备 教师材料：课件（古生物复原图、马的演化序列、巨脉蜻蜓与现代蜻蜓对比图、化石证据分布图、生命演化历史图） 学生分组材料：观察记录单、进化证据分析表、假说与证据分类卡片 学生活动设计 观察古生物复原图与现代生物对比→比较马的演化序列→比较巨脉蜻蜓与现代蜻蜓→判断古生物与现代生物的相似与差异→学习赫胥黎假说→分析化石证据支持→感受中国科学家贡献→阅读魏格纳大陆漂移说与化石证据→阅读达尔文进化论→区分假说与证据→观察生命演化历史图获取信息→课后完成化石证据小论文。 教 学 过 程 设计意图 一、复习导入——化石能告诉我们什么（约5分钟） 1.回顾旧知 （1）教师提问：“化石是什么？它记录了哪些信息？” （2）学生回答：化石是古生物遗体或活动遗迹，能告诉我们古生物的形态、食性、生活环境等。 2.引出新问题 （1）教师：“化石不仅记录了单个生物的信息，还能告诉我们更多——它能为科学假说提供证据，帮助我们理解生命的演化历史。今天我们来研究——用化石作证据。” （2）板书课题：第4课 用化石作证据。 二、观察与比较——化石中的进化信息（约10分钟） 1.观察古生物复原图 （1）教师出示四组图片：猛犸象化石与复原图、奇虾化石与复原图、大地懒化石与复原图、鱼龙化石与复原图。 （2）教师提问：“现在还能看到这些古生物吗？是怎样复原出来的？” （3）学生讨论：这些生物已经灭绝了。人们根据化石骨骼结构，结合现代生物的形态知识，用科学方法复原出它们生前的样子。 2.比较古代生物与现代生物的异同 （1）教师出示马的演化序列图：始祖马→渐新马→中新马→现代马。 （2）学生观察：马的体型、趾数、牙齿等特征随时间发生了怎样的变化？ 体型：由小到大 趾数：由多到少（始祖马前足4趾→现代马单趾） 牙齿：由简单到复杂（适应草原生活） （3）教师出示巨脉蜻蜓（翼展70厘米）与现代蜻蜓（翼展5~12厘米）的对比图。 （4）学生交流：古代蜻蜓与现代蜻蜓相比，体型差异大，基本结构相似。 （5）教师总结：有的生物灭绝了，有的生物不断进化变化很大，还有的与远古时代相比变化不大。 3.找祖先 （1）教师出示教材中“找出下列动物的祖先”任务。 （2）学生观察并连线：根据化石证据推测现代动物的祖先。 三、假说与证据——鸟类起源于恐龙（约8分钟） 1.阅读与标记 （1）学生阅读“化石的研究价值”资料。 （2）任务：把文中的假说和证据分别标记出来。 假说：鸟类可能起源于恐龙（赫胥黎，1868年）。 证据：世界各地发现的恐龙化石、辽宁西部带羽毛的非鸟恐龙化石、恐龙到鸟的过渡物种化石系列。 2.分析论证过程 （1）教师引导学生梳理： 赫胥黎提出假说：鸟类起源于恐龙（1868年） 化石证据支持：各地恐龙化石、带羽毛恐龙化石、过渡物种化石 理论建立：鸟类起源于恐龙成为被科学界广泛接受的理论 3.感受中国科学家贡献 （1）教师强调：20世纪90年代，中国古生物学家在辽宁西部发现了世界上第一批带羽毛的非鸟恐龙化石，引起国际轰动。随后建立了恐龙向鸟类的演化系列，将假说变为理论。 （2）学生谈感受：中国科学家为全球生命演化研究做出了重大贡献。 四、更多化石证据——大陆漂移说（约6分钟） 1.阅读与理解 （1）学生阅读“大陆漂移说”资料。 （2）提取关键信息： 魏格纳（1912年）根据南美洲与非洲海岸线轮廓相似性提出假说。 证据包括古生物化石：在相隔万里的不同大陆发现同一种古生物化石。 支持这些大陆曾经连在一起的观点。 2.地图观察 （1）教师出示中龙化石发现地分布图。 （2）学生观察：中龙化石在南美洲、非洲、印度、南极洲、澳大利亚。 （3）讨论：如果这些大陆一直分开，同一种生物不可能分布到如此遥远的地区，只能说明——它们曾经连在一起。 3.教师小结 （1）化石是大陆漂移说的重要证据之一。同样的证据可以从不同领域支持不同的科学假说。 五、阅读与思考——达尔文的进化论（约8分钟） 1.自主阅读 （1）学生阅读“达尔文与进化论”资料。 （2）提取关键信息： 达尔文：1831年登上“贝格尔号”军舰进行5年环球科学考察，采集大量生物标本和化石。 自然选择：生物通过生存斗争，适应者生存，不适应者被淘汰。 《物种起源》（1859年）：提出现存各种生物拥有共同祖先，生物从简单到复杂、从低等到高等进化。 不同地层生物化石的研究支持了进化论。 2.区分假说与证据 （1）教师提问：“达尔文进化论最初是假说还是已被证实的理论？” （2）学生讨论：达尔文在1859年提出时是假说，后来的化石证据不断支持，逐渐成为被广泛接受的科学理论。 3.教师总结 （1）科学理论的形成路径通常是：提出假说→寻找证据→完善理论。从赫胥黎到魏格纳到达尔文，再到中国古生物学家，无一例外。 六、观察生命演化历史图（约6分钟） 1.观察与交流 （1）教师出示“生命演化历史图”（地质年代与生物演化对应图）。 （2）学生分组观察，获取信息。 （3）全班交流： 前寒武纪：藻类时代（约38亿年前生命起源） 古生代：无脊椎动物时代→鱼类时代→两栖动物与蕨类植物时代（约2.5亿年前生物大灭绝） 中生代：爬行动物与裸子植物时代（约6600万年前非鸟恐龙灭绝） 新生代：哺乳动物与被子植物时代（约700万年前人类起源） 2.教师强调 （1）古生物学家正是根据对不同地质年代化石的研究，绘制出了这幅生命演化历史图。 （2）化石是这幅宏大历史图的基石，没有化石，就没有对生命演化历程的认识。 七、课堂总结与作业布置（约2分钟） 师生共同总结 （1）化石是生物进化的直接证据。 （2）多种科学假说：鸟类起源于恐龙、大陆漂移说、进化论。 （3）科学理论的形成路径：假说→证据→理论。 （4）中国古生物学家在辽宁发现的带羽毛恐龙化石，为鸟类起源于恐龙理论提供了关键证据。 从已学知识自然过渡到化石的科学证据价值，明确本课主题。 通过复原图对比和演化序列分析，让学生直观感受化石记录的生物进化历程，理解“灭绝、进化、变化不大”三种不同的演化命运。 通过“假说→证据→理论”的论证过程分析，让学生理解科学研究的方法论，同时感受中国科学家的国际贡献。 将化石证据从生物学领域拓展到地质学领域，展示化石证据的多学科价值，理解“同一个证据可以支持多种假说”。 强化“假说与证据”的科学方法论，让学生理解科学理论的发展是一个动态的、不断被证据支持和完善的过程。 让学生获得生命演化的整体时间框架，将零散的化石知识整合到系统的时间线索中。 梳理本课核心知识，形成清晰的概念体系。 作业设计： 基础作业（必做） ：向家人介绍化石能为哪些科学假说提供证据。 拓展作业（选做其一） ： 1　 查阅资料，整理出化石为人类起源提供的证据，写一篇“化石与人类起源”小短文。 2　 观察教材中“不同时期的人类头骨”图片，说说从化石中看到了哪些变化。 板书设计： 第8课　用化石作证据 一、化石——进化直接证据 灭绝、进化、变化不大 二、假说与证据 假说 → 寻找证据 → 理论 案例1：鸟类起源于恐龙 假说（赫胥黎）→ 化石证据 → 理论 案例2：大陆漂移说 假说（魏格纳）→ 中龙化石证据 → 支持 案例3：进化论 假说（达尔文）→ 化石证据 → 支持 三、生命演化历史图 化石 → 地层 → 地质年代 → 生命演化历程 学科网（北京）股份有限公司 $