《6.寻找变与不变的奥秘》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦遗传与变异核心知识，涵盖可遗传与不可遗传变异分类、孟德尔显性隐性遗传规律及进化基础。通过回顾上节课遗传变异概念，以“子代为何像亲代又不同”的问题导入，引出孟德尔豌豆杂交实验，搭建新旧知识衔接的学习支架。 资料亮点在于以孟德尔实验为载体，通过分析红花与白花杂交子一代全显、子二代3:1分离的数据，培养科学思维中的推理论证与模型化思维。采用小组合作分析小麦杂交育种案例等探究实践活动，结合判断变异类型的练习，帮助学生理解知识应用。同时渗透科学家持之以恒的探究精神，既提升学生分析与解决问题能力，又为教师提供结构化教学流程与实例支撑。

课 题 《寻找变与不变的奥秘》 （共 课时） 总第 课时 教学内容 寻找变与不变的奥秘 第___课时 教学目标 科学观念：知道变异分为可遗传变异和不可遗传变异两类；知道遗传与变异使生物不断进化和发展。 科学思维：能分析孟德尔的豌豆杂交实验数据，推理显性与隐性遗传因子的作用规律，发展基于数据的推理和模型化思维。 探究实践：能模拟孟德尔豌豆杂交实验的数据模式（亲代×亲代→子一代→子二代），分析显隐性比例；能区分可遗传变异和不可遗传变异。 态度责任：了解孟德尔科学研究的过程，体会科学家持之以恒的探究精神。 教学重点与难点 教学重点：分析孟德尔豌豆杂交实验的过程和结果，理解显性与隐性遗传因子的概念。 教学难点：理解杂交实验中显性性状在子一代完全显现、在子二代按比例分离的规律，以及该规律在育种中的实际应用。 教学方法 阅读法、讨论法、分析法、讲授法、小组合作法 教学准备 教师材料：课件（豌豆杂交实验示意图、显隐性遗传图解、进化历程图） 学生分组材料：记录单、遗传分析表 学生活动设计 回顾上节课遗传变异概念→思考子代像亲代的原因→阅读孟德尔豌豆杂交实验→分析红花×白花杂交结果→认识显性与隐性遗传因子→推测杂交育种亲代组合→分析长毛兔选育→区分可遗传与不可遗传变异→认识遗传变异与进化→观察从猿到人进化过程。 教 学 过 程 设计意图 一、情境导入——从现象到本质（约5分钟） 1.回顾与追问 （1）教师提问：“上节课我们学习了遗传和变异。谁能用一句话说说什么叫遗传？什么叫变异？” （2）学生回答：遗传——子代与亲代相似；变异——子代与亲代或子代个体之间有差异。 （3）教师追问：“为什么子代长得像亲代又稍有不同？是什么让亲代的某些特征遗传给子代的？” （4）学生思考，产生疑问。 2.揭示课题 （1）教师：“这个问题困扰了人类几千年。直到150多年前，一位科学家通过种豌豆揭开了其中的秘密。他就是——孟德尔。今天我们就来寻找变与不变的奥秘。” （2）板书课题：第2课 寻找变与不变的奥秘。 二、阅读与思考——孟德尔的研究（约10分钟） 1.自主阅读 （1）学生阅读“孟德尔的研究与发现”资料。 （2）提取关键信息： 孟德尔（1822—1884），奥地利遗传学家，现代遗传学之父。 进行了8年的豌豆杂交实验。 自然状态下豌豆有不同的形态特征：高/矮、红花/白花等。 子代形态特征大多和亲代相似。 2.分析实验过程 （1）教师用板书或课件呈现孟德尔的实验模式： 亲代：红花 × 白花 子一代：全部红花 子二代：既有红花，又有白花，且红花多于白花（约3:1） （2）教师提问：“当红花和白花杂交后，子一代全部是红花，白花性状消失了吗？” （3）学生讨论：白花性状没有消失，因为在子二代中又出现了白花。 3.理解显性与隐性 （1）教师讲解：孟德尔对此的解释是 豌豆的遗传因子可以决定它的某个特征。 显性遗传因子：控制红花（在子一代中表现出来的性状） 隐性遗传因子：控制白花（子一代中未表现，子二代中重新出现的性状） （2）板书：遗传因子——显性（红花） vs 隐性（白花） 4.体会科学精神 （1）教师：“孟德尔用了8年时间，种了成千上万株豌豆，反复进行杂交实验，才揭开了遗传的奥秘。这告诉我们——科学研究需要持久的耐心和严谨的态度。” 三、应用分析——杂交育种的智慧（约8分钟） 1.小麦杂交育种 （1）课件出示小麦育种示意图： 亲代：高产倒伏 × 低产抗倒伏 子一代：高产抗倒伏 （2）教师提问：“你认为子一代高产抗倒伏小麦是由哪两种小麦作为亲代杂交而成的？” （3）学生分析： 亲代1：高产倒伏（提供“高产”性状） 亲代2：低产抗倒伏（提供“抗倒伏”性状） 子一代将两种优点结合在一起：高产 + 抗倒伏 （4）追问：“如果想让子一代中出现高产抗倒伏的后代，需要两个亲代分别具备什么条件？” （5）学生归纳：两个亲代分别具有不同的优良性状，通过杂交使子代同时获得两种优良性状。 2.长毛兔选育 （1）教师出示长毛兔选育示意图：“中国科研人员经过多年的精心选育，培育出了出毛率高、粗毛型的长毛兔新品系。它的亲代有怎样的特征？” （2）学生推测： 亲代1：出毛率高（毛长、产毛量多） 亲代2：粗毛型（毛质粗硬） （3）教师总结：利用遗传变异原理，通过杂交和人工选择，培育出满足人类需求的优良品种。 四、变异的两类——可遗传与不可遗传（约6分钟） 1.阅读与区分 （1）学生阅读“可遗传变异与不可遗传变异”资料。 （2）教师讲解：可遗传的变异：由遗传物质（遗传因子）的改变引起，能够遗传给后代。 例：高茎豌豆与矮茎豌豆的差异（遗传物质不同） 不可遗传的变异：由环境条件的改变引起，遗传物质没有发生变化，不能遗传给后代。 例：用眼不当造成的近视（不是遗传物质改变，不会遗传给孩子） 2.判断练习 （1）教师列举实例，学生判断属于哪种变异： 同一品种的小麦种在肥沃和贫瘠的土地上长势不同——不可遗传的变异 转基因抗虫棉的诞生——可遗传的变异（遗传物质改变） 长期锻炼形成的强壮肌肉——不可遗传的变异（环境因素） 白化病——可遗传的变异（遗传物质改变） 3.教师小结 （1）遗传与变异共同作用，稳定与变化相辅相成，使生命世界丰富多彩。 五、遗传变异与进化——从猿到人（约6分钟） 1.阅读与讨论 （1）教师引导：“遗传使生物物种得以延续，变异使生物物种具有多样性。遗传与变异共同作用，稳定与变化相辅相成，使生命世界丰富多彩。生物在遗传与变异的共同作用下，不断进化和发展。” （2）教师出示从猿到人的进化历程图。 （3）学生观察：从早期的灵长类动物经过漫长的过程一步步进化而来。 （4）讨论：在从猿到人的进化过程中，哪些变化是遗传的？哪些是变异积累的结果？（皮肤、体毛减少、骨骼结构变化等） 2.教师总结 （1）生命从简单到复杂、从低等到高等的进化过程，本质上是一代代微小变异的积累，在自然选择的作用下，经过漫长的地质年代逐渐形成的。 （2）如果没有变异，物种将一成不变；如果没有遗传，变异将无法传递。遗传和变异是进化的基础。 六、课堂总结与作业布置（约4分钟） 师生共同总结 （1）孟德尔通过豌豆杂交实验发现了遗传规律：遗传因子有显性和隐性。 （2）变异分为两大类： 可遗传的变异——遗传物质改变，可传给后代 不可遗传的变异——环境条件改变，遗传物质未变，不可传给后代 （3）利用遗传变异原理可以进行杂交育种，培育优良品种。 （4）遗传与变异是生物进化的基础。 从已有知识引出深层问题——“为什么遗传会发生？”，激发探究兴趣，引入孟德尔的研究。 通过阅读、分析和讨论，让学生理解孟德尔实验的核心发现——显性与隐性遗传因子，体会科学探究的严谨性和长期性。 将遗传规律应用于实际育种案例，培养学生运用科学原理分析和解决问题的能力，体会科学技术对农业生产的巨大贡献。 通过对比和判断练习，帮助学生理解变异的两大类型及其核心区分标准——是否由遗传物质改变引起。 将遗传变异与进化相联系，帮助学生建立“遗传与变异是进化的基础”这一核心观念，为后续进化相关内容做铺垫。 梳理本课核心知识，形成清晰的概念体系。 作业设计： 基础作业（必做） ：向家人介绍孟德尔豌豆杂交实验的主要发现（显性与隐性）。 拓展作业（选做其一） ： 1　 找一找身边可遗传变异的实例（如不同品种的花、宠物）和不可遗传变异的实例（如环境因素导致的性状差异）。 2　 查阅资料：杂交水稻是利用什么原理培育的？写一段介绍文字。 板书设计： 第6课　寻找变与不变的奥秘 一、孟德尔的豌豆杂交实验 亲代：红花 × 白花 子一代：全部红花（显性） 子二代：红花多于白花（约3:1） 发现：遗传因子——显性（红花） vs 隐性（白花） 二、杂交育种应用 高产倒伏 × 低产抗倒伏 → 高产抗倒伏 三、变异的两种类型 可遗传：遗传物质改变，可传给后代 不可遗传：环境条件改变，不可传给后代 四、遗传变异与进化 遗传→物种延续 变异→物种多样 共同作用→生命世界丰富多彩→进化 学科网（北京）股份有限公司 $