第三单元课外古诗词诵读《行军九日思长安故园》学历案 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文学历案围绕《行军九日思长安故园》设置学习任务，包括准确诵读背诵全诗，了解岑参生平、安史之乱背景及重阳节习俗，赏析“故园菊”意象与虚实结合、以乐衬哀等手法，学习支架涵盖课前预习、课中探究与检测作业。 资料特色在于融合安史之乱短视频、重阳节科普素材及古诗诵读音频，助力文化自信培养。通过自主研读与合作探究，引导学生梳理情感脉络、赏析诗歌手法，提升语言运用与思维能力，凸显学生主体与教师指导作用。

初中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 七年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 课外古诗词诵读 - 行军九日思长安故园 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据初中语文新课标要求，学生需诵读积累古代诗词，把握诗歌基本内容与情感主旨，了解传统节日文化内涵。能结合诗歌创作背景赏析诗句，品味诗歌语言与意象之美，掌握基础诗词鉴赏方法。在诵读与探究中体悟诗人家国情怀，传承中华优秀传统文化，提升古诗文阅读理解、审美鉴赏与文化传承核心素养。 学习目标 1. 知识与能力：准确诵读、背诵并默写全诗，了解岑参生平及诗歌创作背景，知晓重阳节传统习俗，疏通全诗诗意。 2. 过程与方法：通过自主研读、合作探究，赏析诗歌意象与写作手法，梳理诗人情感变化脉络。 3. 情感与价值：体会诗人重阳佳节的孤寂之感、思乡之情，感悟其忧国忧民、渴望和平的家国情怀，树立家国担当意识。 重难点 重点：熟读背诵全诗，精准理解诗句整体含义，掌握重阳文化常识，抓住“故园菊”核心意象，初步感知诗人思乡孤寂的情感。 难点：结合安史之乱的时代背景，理解诗歌以乐景衬哀情、虚实结合的写作手法，体会诗人由个人思乡升华为忧国忧民、悲悯乱世百姓的深层家国情怀，读懂诗歌含蓄深沉的主旨。 资源与 建议 本次学习可依托统编版教材课下注释、古诗文配套教辅资料，结合安史之乱历史短视频、重阳节传统文化科普素材、岑参生平简介文档开展学习。同时可借助古诗诵读音频、诗歌意境赏析图文资料辅助品读。学习建议：课前自主梳理背景与基础文意，积累传统节日文化知识；课中聚焦核心意象与情感脉络，通过反复诵读、小组研讨突破重难点；课后拓展赏析岑参边塞诗风格，对比同类思乡爱国古诗。注重结合时代背景解读诗句，避免浅层翻译，深度体悟诗歌情感与文化内涵。 学习过程 （一）课前预习案 预习目标：初步感知诗歌内容，积累文学文化常识，疏通诗句基本含义，带着疑问进入课堂探究。 1. 文学常识积累题 （1）《行军九日思长安故园》的作者是______，______代著名诗人，是______诗派代表人物，其诗歌风格雄浑奔放、意境开阔，多描写边塞风光与军旅生活。 （2）本诗体裁为______，全诗共四句，每句五字，短小精炼、意蕴深远。 （3）诗歌题目中“九日”指农历______，是我国传统______节，请写出两个该节日的传统习俗：__________、__________。 2. 背景资料探究题 （1）查阅资料，简要了解安史之乱的时代背景，说一说这场战乱给唐朝社会、百姓生活带来了怎样的影响？ （2）结合题目“行军九日思长安故园”，推测诗人创作这首诗时身处怎样的境遇？题目中“行军”“思故园”分别点明了什么内容？ 3. 诵读感知训练题 （1）自由朗读诗歌3-5遍，做到读准字音、读通节奏、读准停顿，尝试划分全诗朗读节奏。 （2）熟读诗歌，尝试脱稿背诵，标注出自己朗读时觉得情感最沉重、最有深意的诗句。 （3）结合课下注释，逐句翻译诗歌，用简洁的语言概括全诗主要写了什么内容。 4. 初读感悟思考题 （1）诗人在重阳佳节本应登高赏景、欢聚休憩，为何会心生感慨？初读诗歌，你能感受到诗人心中怎样的情绪？ （2）诗中反复写到“菊”，结合你的生活认知，说一说菊花在传统文化中通常寄托着怎样的情感？初步猜想本诗中“故园菊”有什么特殊含义？ （3）读完诗歌，写出两个你心中的疑问，留待课堂探究解决。 （二）课中探究案 课堂探究目标：深度赏析诗歌内容、手法、意象，梳理情感递进脉络，突破重难点，体悟诗歌家国主旨，掌握古诗词鉴赏基本方法。 探究一：精准诵读，品韵律之美，悟基调之情 1. 规范朗读：跟随标准诵读音频，纠正自身朗读节奏与语气，结合诗歌情感确定朗读基调。思考：本诗整体朗读基调是昂扬明快还是低沉伤感？请结合诗句内容说明理由。 2. 节奏划分：完整标注全诗朗读停顿，工整书写诗歌并划分节奏，体会五言绝句的韵律特点。 3. 分层诵读：小组合作，开展齐读、单人读、配乐读，在读中感知诗句情感变化。思考：首句和尾句的朗读语气是否需要区分？为什么？ 4. 基础巩固：全员默写全诗，做到无错字、无漏字、语序准确，夯实基础积累。 探究二：疏通诗意，析字句之妙，明诗歌之境 1. 逐句赏析释义：结合课下注释与时代背景，完整解读每一句诗的含义，摒弃简单字面翻译，融入情境理解。 （1）“强欲登高去”：诗人为何用“强欲”二字？“强欲”体现出诗人怎样的心理状态？ （2）“无人送酒来”：结合传统文化典故，说一说这句诗暗含怎样的遗憾与孤寂？此处用典有什么表达效果？ （3）“遥怜故园菊”：“遥”和“怜”两个字精准传递了诗人的心境，请分别分析二字的妙处。 （4）“应傍战场开”：这是全诗的点睛之笔，诗人想象中的故园菊花，开在了怎样的环境中？这句诗颠覆了你对重阳赏菊的哪些固有认知？ 2. 整体概括：用连贯流畅的一段话，完整概括全诗的意境与核心内容，清晰体现诗人的所见、所思、所感。 探究三：聚焦意象，梳情感之脉，悟主旨之深 1. 核心意象探究：“菊”是本诗的核心意象，贯穿全诗。请结合全诗内容，完成分层思考。 （1）常规重阳菊景：日常生活中，重阳赏菊象征着什么？对应的节日氛围是怎样的？ （2）诗中故园菊景：诗人笔下的故园菊，生长环境有何不同？为何让人心生怜惜？ （3）意象深层内涵：本诗中的“故园菊”仅仅是花朵吗？它还象征着什么？寄托了诗人哪些复杂情感？ 2. 情感脉络梳理：全诗情感层层递进、由浅入深，请结合四句诗句，梳理诗人完整的情感变化过程，完成逻辑梳理。 （1）首句：强欲登高——内心__________ （2）次句：无人送酒——内心__________ （3）第三句：遥怜故园——内心__________ （4）尾句：傍场花开——内心__________ 3. 主旨升华探究：这首诗看似是重阳思乡小诗，却被评为意蕴深沉的佳作。请结合安史之乱的背景，说一说诗歌的主旨如何从“个人思乡”升华为“家国情怀”？ 探究四：赏析手法，品技法之巧，提鉴赏之能 1. 虚实结合手法赏析：诗歌前两句写诗人当下的行军境遇，是实景；后两句写诗人想象中的故园景象，是虚景。请分析虚实结合的写法有什么作用？ 2. 以乐衬哀手法赏析：登高、赏菊、饮酒是重阳佳节的乐事，是传统喜庆雅致的场景，而诗人却满心悲凉。请结合诗句分析以乐景衬哀情的表达效果，说一说这种反差如何强化诗歌情感。 3. 用典手法赏析：“无人送酒来”化用陶渊明重阳饮酒的典故，请简要分析这一典故的作用，对比陶渊明的闲适与岑参的孤寂，体会二者心境的差异。 探究五：拓展延伸，联古今之思，传文化之魂 1. 对比思考：同为边塞诗人的诗作，或同为思乡古诗，很多诗人都借景物抒情。说一说本诗借“菊”抒情，和其他古诗借月、雁、柳抒情有什么异同？ 2. 情感体悟：身处和平年代的我们，重读这首乱世重阳诗作，能获得怎样的感悟与启示？我们该如何理解和传承诗人的忧国忧民情怀？ 3. 文化积累：结合本诗学习，总结重阳节的文化内涵，说一说传统节日在古代诗词中承载了古人怎样的情感寄托。 板书设计 行军九日思长安故园岑参 佳节背景：重阳登高、赏菊、饮酒（乐景） 当下境遇：强欲登高、无人送酒（孤寂、无奈）【实写】 故园遐想：遥怜菊、傍战场开（思乡、悲悯）【虚写】 手法：虚实结合、以乐衬哀、用典 主旨：孤身思乡 → 忧国忧民 → 渴望和平 检测与作业 （一）基础填空题 1. 《行军九日思长安故园》作者是______代诗人______，他是唐代著名______诗人。 2. 诗中体现诗人佳节孤寂、无人相伴的诗句是：__________，__________。 3. 诗中想象故园战乱景象、升华主旨的千古名句是：__________，__________。 （二）理解选择题 1. 下列对本诗内容理解有误的一项是（ ） A. 诗歌题目点明了写作时间、地点、事件与情感主旨。 B. “强欲登高”写出诗人真心喜爱重阳登高，满心愉悦欢度佳节。 C. “无人送酒来”借用典故，抒发诗人孤身漂泊的孤寂之情。 D. 全诗短小精炼，情感层层递进，意蕴深沉。 2. 本诗结尾“应傍战场开”的精妙之处，说法错误的一项是（ ） A. 由眼前实景转入想象虚景，拓宽诗歌意境。 B. 以战场凄景反衬菊花之美，凸显佳节喜庆氛围。 C. 寄托诗人对故园的怜惜、对乱世百姓的悲悯。 D. 升华诗歌主旨，由个人思乡上升为忧国忧民。 （三）简答赏析题 1. 请简要赏析“遥怜故园菊”中“遥”“怜”二字的表达效果。 2. 结合全诗，说说这首诗表达了诗人怎样的复杂情感。 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 文学常识积累题 （1）岑参；唐；边塞 （2）五言绝句 （3）九月初九；重阳；登高、赏菊、饮酒（任选其二） 2. 背景资料探究题 （1）安史之乱是唐代大规模战乱，持续多年，导致唐朝国力衰退，城池残破、田园荒芜，百姓流离失所、民不聊生，社会动荡不安。 （2）诗人随军征战，身处军旅途中，漂泊异乡、远离故土。“行军”点明诗人身处征战军旅、漂泊不定的处境；“思故园”点明诗歌核心情感：思念长安家乡。 3. 诵读感知训练题 （1）朗读节奏：强欲/登高去，无人/送酒来。遥怜/故园菊，应傍/战场开。 （3）全诗大意：重阳佳节，我勉强想要效仿习俗登高望远，却无人送酒相伴、无人相守佳节。我遥遥怜惜远方长安故园的菊花，此刻想必正寂寞地在战场残垣边悄然绽放。 4. 初读感悟思考题 （1）诗人身处战乱军旅，孤身漂泊、远离亲友，无佳节氛围，内心孤寂悲凉。初读可感受到诗人孤独、落寞、思乡的情绪。 （2）菊花常寄托高洁、坚韧、思念的情感。本诗中的故园菊，寄托诗人对故土的思念，以及对乱世故园的怜惜之情。 （3）示例疑问：诗人为何不直接写思乡，而借菊花抒情？战场旁的菊花象征着什么？（合理即可） （二）课中探究案答案 探究一 1. 低沉伤感。重阳本是喜庆佳节，但诗人身处战乱军旅，孤身无伴、家国动荡，满心孤寂与悲悯，无愉悦之情，因此朗读基调低沉悲凉。 3. 需要区分。首句平淡隐忍，读出无奈勉强；尾句深沉厚重，读出悲悯感伤、家国之思。 探究二 1. （1）“强欲”是勉强想要的意思。体现诗人身处异乡、无心游乐，却勉强顺应佳节习俗，暗含孤身漂泊的无奈与落寞。 （2）化用陶渊明重阳有人送酒、悠然闲适的典故，对比自身孤身军旅、无人相伴的境遇，抒发佳节孤寂、无人慰藉的落寞之情，语言含蓄凝练。 （3）“遥”写出故园路途遥远、归期渺茫，凸显思乡之切；“怜”是怜惜、悲悯，既怜惜故园菊花，也怜惜破碎的故园与受难的百姓。 （4）故园菊开在战火纷飞、残破荒凉的战场旁边。打破了重阳菊景清雅雅致的固有印象，以凄美景象凸显战乱的残酷。 2. 全诗描写重阳佳节，诗人随军征战、漂泊异乡，勉强登高却无亲友相伴，心生孤寂。遥想远方长安故园，昔日清雅的菊花，如今在战乱的战场旁独自绽放，寄托了诗人深切的思乡之情与乱世悲悯之心。 探究三 1. （1）象征清雅、闲适、团圆，氛围喜庆雅致、安宁祥和。 （2）生长在战场废墟之旁，环境荒凉残酷，孤寂清冷，无人观赏、无人呵护。 （3）不仅仅是花朵，更是故园故土、安宁生活、百姓生机的象征，寄托诗人思乡、怜民、忧国的多重情感。 2. 无奈勉强；孤寂落寞；深切思念、心生怜惜；悲悯乱世、忧国忧民 3. 诗歌开篇写个人佳节孤寂、思乡怀远，是个人小我之情；尾句结合安史之乱背景，由故园菊傍战场开放，联想到战乱破碎的家国、流离失所的百姓，跳出个人悲欢，抒发对家国动荡、百姓苦难的悲悯，渴望战乱平息、家国安宁，情感升华为博大的家国情怀。 探究四 1. 实景写自身军旅孤寂，真实可感；虚景写故园战乱凄景，想象丰富。虚实结合相互映衬，丰富诗歌意境，深化思乡忧国的情感，让诗歌意蕴更深远。 2. 以重阳登高赏菊的美好乐景，反衬战乱漂泊、家国破碎的悲凉心境，形成强烈情感反差，极大强化了诗歌的悲情色彩，突出诗人乱世中的孤寂与悲悯。 3. 借用陶渊明重阳闲适的典故，与自身战乱漂泊的境遇对比，凸显诗人孤身无伴的落寞，含蓄抒发孤寂思乡之情，让诗歌语言更凝练、意蕴更丰富。 探究五 1. 相同点：均借具体景物寄托诗人情感，情景交融、托物抒情。不同点：月、雁、柳多寄托离别、思乡之情；本诗之菊，除思乡外，更承载忧国忧民、悲悯乱世的深层家国情怀。 2. 示例：我们身处和平盛世，无需历经战乱漂泊之苦，应当珍惜当下安宁幸福的生活。同时要传承古人忧国忧民的家国情怀，心怀家国、心系故土，树立责任担当，热爱祖国、守护和平。 3. 重阳节承载着古人登高祈福、阖家团圆、赏菊休憩的美好愿景，是团圆、安康、闲适的象征。古典诗词以佳节寄情思，承载着古人的思乡之情、家国之念，是中华传统文化的生动载体。 （三）当堂检测答案 （一）基础填空题 1. 唐；岑参；边塞 2. 强欲登高去，无人送酒来 3. 遥怜故园菊，应傍战场开 （二）理解选择题 1. B 解析：“强欲登高”是勉强登高，并非真心愉悦，暗含无奈孤寂。 2. B 解析：该句渲染悲凉凄清的氛围，并非凸显佳节喜庆。 （三）简答赏析题 1. “遥”字写出故园相隔遥远，归乡无望，凸显诗人深切的思乡之情；“怜”字饱含怜惜、悲悯之意，既怜惜故园独自绽放的菊花，又怜惜战乱中残破的故土与苦难的百姓，一字传神，情感细腻深沉。 2. 诗歌表达了诗人三层复杂情感：一是重阳佳节孤身军旅、无人相伴的孤寂落寞之情；二是远离故土、思念长安故园的深切思乡之情；三是面对战乱破碎的家国、流离受难的百姓，心生悲悯，渴望战乱平息、家国安宁的忧国忧民的家国情怀。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $