第三单元课外古诗词诵读《江南逢李龟年》教学设计 2026—2027学年统编版语听课证主七年级上册

该初中语文教学设计聚焦杜甫《江南逢李龟年》的今昔对比与“落花时节”多重意蕴，课堂导入从学生重逢经历切入，通过课前资料查阅、圈画地点时间词，结合初读梳理、研读探究等学习支架，引导学生理解诗歌内容与情感脉络。 此教案以核心素养为导向，通过对比诵读法（语言运用）、意象品读（审美创造）和以小见大手法分析（思维能力），设计拓展阅读对比王维《相思》、绘制交往时间轴等任务（文化自信），助力学生深化情感体验与文化理解，为教师提供结构化教学流程与多元活动设计，提升课堂效率。

初中语文统编版七年级上册 第三单元古诗《江南逢李龟年 杜甫》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《江南逢李龟年 杜甫》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级下册课外古诗词诵读中的《江南逢李龟年》是杜甫的七言绝句。前两句追忆往昔与李龟年的交集，暗含开元盛世的繁华；后两句写江南暮春重逢，以落花时节的衰败反衬身世飘零与时代沧桑。教材选入这首诗，旨在引导学生品味七言绝句的韵律美，学会抓住意象体悟诗人情感，感受诗歌中藏有的时代变迁，提升古典诗词的诵读与赏析能力。 学情 分析 初中学生已具备初步的诗词诵读能力，能读懂浅显诗词的字面意思，也积累过杜甫的《望岳》等作品，对其诗风有初步感知。学习这首《江南逢李龟年》，学生能从朗朗上口的诗句中体会重逢的感慨，也易因语句直白产生共情，但对诗句中“落花时节”暗含的时代动荡、身世飘零的深层情感，以及今昔对比的含蓄表达，理解存在难度，需结合创作背景把握以乐景衬哀情的手法和诗人的复杂心绪。 教学 目标 1.语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵《江南逢李龟年》，理解诗中“寻常”“几度”等重点词语的含义。 2.思维发展与提升：通过结合诗人经历和背景资料，分析诗句的逻辑关联，体会诗中今昔对比的写法。 3.审美鉴赏与创造：感受诗歌凝练的语言，体会诗句中蕴含的深沉感慨，能说出对“落花时节”多重意蕴的理解。 4.文化传承与理解：了解安史之乱对唐朝社会及文人生活的影响，体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格，传承古典诗歌的文化内涵。 教学 重难点 ▲重点： 1. 背诵并默写《江南逢李龟年》，理解诗中重点字词的含义。 2. 把握诗歌的基本内容，梳理诗人与李龟年的过往交集和重逢场景。 ■难点： 1. 体会“落花时节”的多重含义，理解其中蕴含的时代变迁与人生感慨。 2. 感悟诗歌以乐景衬哀情的表达手法，体会诗人深沉的悲怆之情。 课前 任务 请你查找关于李龟年的资料，简单了解他的身份以及在唐朝的影响力，再结合你知道的杜甫生平，尝试推测一下杜甫和李龟年可能会有怎样的交集。 朗读这首诗3-5遍，圈出诗中表示地点和时间的词语，结合这些词语猜想一下诗人写这首诗时的处境和心情。 课堂 导入 同学们，大家一定有过和许久未见的好友意外重逢的经历吧？今天我们要学习的这首诗，就是诗圣杜甫与旧友李龟年在江南重逢时写下的，短短四句，道尽了世事沧桑与人生感慨，让我们一起走进这首《江南逢李龟年》。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，唐代现实主义诗人。一生颠沛流离，其诗多反映社会动荡与民生疾苦，被称为“诗史”。代表作有“三吏”“三别”《登高》等，被后世尊为“诗圣”，与李白并称“李杜”。 【写作背景】 此诗作于唐代宗大历五年（770），当时安史之乱已结束多年，但大唐王朝元气大伤，社会依旧动荡。杜甫漂泊到江南，在潭州（今长沙）偶遇昔日宫廷乐师李龟年，两人皆历经世事沧桑，杜甫触景生情，写下这首诗。 文学文化常识： 岐王，指李范，唐玄宗的弟弟，喜好文学，雅爱文士，宅中常聚集文人雅士、艺人乐师。崔九，指崔涤，唐玄宗的宠臣，曾任殿中监，其堂前也是当时名流聚集的场所。 【文体知识】 这是一首七言绝句，七言绝句是中国古典诗歌的一种体裁，全诗四句，每句七字，讲究平仄、押韵，篇幅短小却意蕴悠长，常以简洁的语言表达丰富的情感与深刻的内涵。 【文题解读】 “江南”点明重逢的地点，“逢李龟年”点明事件——与旧识李龟年相遇。全诗以重逢为线索，通过回忆往昔盛景与眼前落花时节的对比，抒发了对世事沧桑、人生飘零的感慨。 【课文诵读】 岐王宅里/寻常见，崔九堂前/几度闻。 正是江南/好风景，落花时节/又逢君。 朗读方法指导： 1. 对比诵读法：前两句重读“寻常见”“几度闻”，读出回忆中往昔相逢的频繁、生活的繁华惬意，语气轻快舒缓；后两句重读“好风景”“落花时节”“又”，“好风景”稍带怅惘，“落花时节”语气沉郁，“又”字读出意外与沧桑感，前后形成鲜明对比，体会情感的转折。 2. 意象品读诵读：读“落花时节”时，放慢语速，轻读“落”字，想象暮春落花飘零的画面，将对时世凋零、人生落魄的感慨融入朗读中。 设计意图：通过节奏划分帮助学生把握七言绝句的韵律节奏，对比诵读和意象品读引导学生深入体会诗歌的情感变化，感受诗歌以乐景衬哀情的艺术手法，体会其中蕴含的沧桑之感。 【疏通文意】 岐王宅里/寻常见，崔九堂前/几度闻。 正是江南/好风景，落花时节/又逢君。 译文：当年在岐王的宅院里，常常能见到你；在崔九的堂前，也多次听到你的歌声。如今正是江南风景秀美的时节，在这暮春落花的时候，我又与你相逢。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗的前两句提到了哪些地点和人物？这些内容交代了什么背景？ 思考指导 仔细阅读前两句诗，提取其中的地名和人物名称，结合杜甫的生平经历，思考这些信息背后的时代背景。 回答预设 诗中提到的地点是岐王宅、崔九堂，人物是岐王、崔九和李龟年。这两句交代了诗人与李龟年在盛唐时期，经常在权贵的府邸相见、听闻李龟年演奏的背景，反映出当时盛唐的繁华景象。 教师点评 准确提取关键信息，结合背景分析到位，清晰展现了盛唐时期的交际场景。 问题2 诗的后两句描绘了怎样的场景？ 思考指导 抓住“江南好风景”“落花时节”等关键词，想象当时的画面，用自己的话描述出来。 回答预设 后两句描绘了在江南风景秀丽的时节，落花纷纷飘落，诗人与李龟年偶然重逢的场景。萧瑟的落花与江南美景形成对比，烘托出重逢时的特殊氛围。 教师点评 能紧扣关键词描绘场景，体会到景物与重逢场景的映衬，理解准确。 问题3 从“寻常见”“几度闻”到“又逢君”，诗人与李龟年的交往经历了怎样的变化？ 思考指导 对比三个词语所体现的见面频率和时代背景，分析其中的变化。 回答预设 “寻常见”“几度闻”体现出在盛唐时期，诗人与李龟年经常相见，交往频繁；而“又逢君”则表明经过多年动荡，两人在衰败的时代偶然重逢，从昔日的常遇到如今的久别重逢，背后是时代的巨大变迁。 教师点评 准确对比词语背后的交往状态，结合时代变迁分析，理解深刻。 问题4 整首诗的情感脉络是怎样的？ 思考指导 从回忆往昔到描写当下重逢，梳理诗人情感的变化过程。 回答预设 诗的前两句，诗人回忆起与李龟年在盛唐时期的交往，心中满是对昔日繁华的怀念；后两句写到如今在落花时节重逢，面对衰败的景象，心中涌起对世事变迁、人生飘零的感慨，情感从怀念往昔的美好转变为对现实的叹惋。 教师点评 清晰梳理出情感的转变，结合诗句分析合理，逻辑连贯。 设计意图 通过这些问题，引导学生从诗歌内容入手，梳理诗人与李龟年的交往经历，体会时代变迁对个人命运的影响，培养学生对诗歌内容的整体感知和情感分析能力。 【语言赏析】 问题1 “寻常见”“几度闻”中的“寻常”“几度”两个词有什么表达效果？ 思考指导 分析词语的含义，结合诗句语境，体会它们所体现的交往频率和时代氛围。 回答预设 “寻常”是“经常”的意思，“几度”是“多次”的意思，这两个词写出了诗人与李龟年在盛唐时期相见、听闻演奏的频繁程度，侧面烘托出当时盛唐社会的繁华，以及李龟年高超的技艺和受欢迎的程度。 教师点评 准确分析词语的表意，结合时代背景理解其烘托作用，体会到位。 问题2 “落花时节”仅仅是指自然的季节吗？还有什么深层含义？ 思考指导 结合唐朝由盛转衰的时代背景，分析“落花”的象征意义。 回答预设 “落花时节”不仅指暮春时节落花纷飞的自然景象，还象征着唐朝盛世的衰落，以及诗人和李龟年晚年漂泊、人生落魄的境遇，暗含着对世事变迁、年华消逝的感慨。 教师点评 深入挖掘词语的象征意义，结合时代背景和人物境遇分析，见解深刻。 问题3 这首诗的语言风格有什么特点？请结合诗句分析。 思考指导 从诗歌用词的简洁性、情感的含蓄性等方面分析语言风格。 回答预设 这首诗语言简洁凝练，情感含蓄深沉。全诗仅二十八字，却将昔日繁华与如今衰败的对比、人生飘零的感慨蕴含其中。如“正是江南好风景，落花时节又逢君”，没有直接抒发感慨，而是通过景物和重逢场景，将对时代变迁、人生无常的叹惋含蓄地表达出来。 教师点评 准确概括语言风格，结合诗句分析简洁性和含蓄性，理解到位。 问题4 “又逢君”中的“又”字有什么妙处？ 思考指导 分析“又”字所体现的时间跨度和情感内涵。 回答预设 “又”字表明诗人与李龟年并非初次相逢，而是在经历了多年动荡后再次相遇。这个字既包含了对昔日重逢的回忆，又暗含着对如今重逢的感慨，将岁月的沧桑、人生的无常浓缩其中，情感丰富。 教师点评 精准分析“又”字的时间跨度和情感内涵，体会到其中蕴含的沧桑感，分析细致。 设计意图 从字词的表意、象征意义、语言风格等角度，引导学生品味诗歌语言的精妙之处，体会其中蕴含的深沉情感，提升学生对古诗词语言的赏析能力。 【写作手法】 问题1 诗歌运用了怎样的对比手法？请结合诗句分析。 思考指导 找出诗中前后不同场景的描写，分析对比所产生的效果。 回答预设 诗歌运用了今昔对比的手法。前两句回忆盛唐时期在岐王宅、崔九堂与李龟年频繁相见的繁华场景，后两句则描写如今在落花时节与李龟年重逢的衰败场景。昔日的繁华与如今的衰败形成鲜明对比，突出了时代的变迁和人生的飘零，增强了诗歌的情感冲击力。 教师点评 准确找出对比内容，分析对比所突出的时代变迁和人生感慨，理解合理。 问题2 诗人是如何运用借景抒情的手法表达情感的？ 思考指导 分析“江南好风景”“落花时节”这些景物描写与诗人情感之间的联系。 回答预设 诗人以“江南好风景”为背景，却用“落花时节”的萧瑟景象来烘托重逢的氛围。美好的江南风景与凋零的落花形成反差，将诗人对时代衰落、人生落魄的感慨融入景物描写之中，借景抒情，使情感表达更加含蓄深沉。 教师点评 结合景物分析借景抒情的手法，体会景物与情感的交融，分析到位。 问题3 诗歌的结构有什么特点？ 思考指导 分析诗歌前两句与后两句的内容联系，体会结构的妙处。 回答预设 诗歌采用了先忆昔后伤今的结构。前两句回忆昔日繁华，为后两句的今时场景做铺垫；后两句描写当下重逢，与前两句形成强烈对比，使诗歌的情感转折自然，层层递进，更能凸显出时代变迁带来的沧桑感。 教师点评 准确概括诗歌结构特点，分析铺垫与对比的作用，理解深刻。 问题4 诗歌运用了以小见大的手法，请简要分析。 思考指导 分析诗人与李龟年的个人重逢经历，如何反映出时代的变迁。 回答预设 诗人通过自己与李龟年从昔日频繁相遇到如今落花时节重逢的个人经历，以小见大，反映出唐朝从盛世走向衰败的巨大变迁。个人的命运变化背后是整个时代的动荡，使诗歌的主题更加深刻，具有广泛的社会意义。 教师点评 准确分析以小见大的手法，结合个人经历与时代变迁的联系，见解独到。 设计意图 通过对对比、借景抒情、结构布局、以小见大等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，体会诗歌主题的深刻性，提高学生的文学鉴赏能力。 本文写作特色 1.今昔对比，情感强烈：诗歌将盛唐时期繁华的交往场景与如今衰败的重逢场景进行对比，突出了时代的变迁和人生的飘零，使情感表达更具冲击力，让读者深刻感受到沧桑巨变。 2.借景抒情，含蓄深沉：以江南美景和落花时节为背景，将对时代衰落、人生落魄的感慨融入景物描写之中，不直接抒发情感，却使情感蕴含在景物之中，含蓄深沉，耐人寻味。 3.以小见大，主题深刻：通过诗人与李龟年的个人重逢经历，反映出唐朝由盛转衰的时代变迁，以个人命运折射社会变迁，使诗歌主题具有广泛的社会意义，更显深刻。 4.语言凝练，意蕴丰富：全诗仅二十八字，却蕴含着对往昔繁华的怀念、对时代变迁的叹惋、对人生飘零的感慨等丰富情感，语言简洁凝练，意蕴深厚。 【情感主旨】 《江南逢李龟年》通过回忆昔日与李龟年在盛唐权贵府邸频繁相见的场景，对比如今在落花时节的重逢，抒发了诗人对盛唐盛世的怀念，对唐朝由盛转衰的沧桑感慨，以及对自己和李龟年晚年漂泊落魄境遇的叹惋。诗歌以个人的交往经历为切入点，展现了时代变迁下个人命运的浮沉，蕴含着深沉的世事沧桑之感。 拓展 拓展1 请结合诗句“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”，查阅资料了解唐代“岐王”李范和中书令“崔九”（崔涤）的身份，并思考：为什么杜甫特别提到这两个人的宅邸？这反映了盛唐时期怎样的文化生活场景？请用简明语言描述当时文人雅士在贵族府邸中常有的交往方式（如听乐、赋诗、赏画等），并联系你参加学校诗词朗诵会、艺术节或班级读书分享会的经历，说一说古今文艺交流在形式和情感上有何异同。 拓展2 将本诗与王维《相思》（红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思）进行对比阅读：两首诗都写于春天，都含“相思”之意，但情感基调却不同。请从意象选择（如“落花”与“红豆”）、时空背景（安史之乱后的漂泊重逢 vs 盛唐时期的寄情托物）、语言风格（含蓄深沉 vs 明快清新）三方面，各举一例说明它们如何通过不同方式表达对故人、故国的深情。可尝试用一句话概括：杜甫的“落花时节”里藏着什么，而王维的“红豆”里又藏着什么？ 课后 任务 绘制“杜甫与李龟年交往时间轴”：结合诗中“岐王宅里”“崔九堂前”“江南落花时节”三处场景，查阅历史常识（如唐玄宗开元、天宝年间大致年代），标注安史之乱前后的时间节点，用简笔画+文字标注两人青年盛时与暮年重逢的时空变化，理解诗歌中“寻常”“几度”与“又逢”的今昔对照情感。 创作“江南春日小笺”：观察校园或社区春季实景（如玉兰凋谢、樱花飘落），用诗中“落花时节”的意象手法，写一则50字左右的观察笔记，要求含具体景物、时间节点和一种含蓄的情绪，体会古典诗歌以景载情的语言特质。 板书 设计 江南逢李龟年 昔盛今衰 感时伤怀 课堂 总结 这节课我们梳理了全诗内容：杜甫追忆早年在权贵宅邸和李龟年相见的盛况，再写多年后江南暮春落花时重逢的场景。我们能从短短的四句诗里，读出开元盛世的繁华已逝，安史之乱后家国飘零、人生落魄的悲凉。 反思学习可知，诗歌用今昔对比，藏着个人身世的凄凉和对国家盛衰的感慨，短短28字，情感沉郁动人，也让我们读懂了大时代里小人物的命运沉浮。 教学 反思 教学中能以尊重、耐心的态度引导学生体会杜甫诗中的今昔之感，但对“落花时节”的象征意义点拨略显仓促，部分学生仅理解为写景。采用“知人论世+意象品读”策略基本有效，学生能结合注释说出岐王、崔九身份，却对“寻常”“几度”背后盛唐气象的消逝感知薄弱；小组合作诵读时，多数学生能把握低缓语调，但情感层次不够分明。观察发现，学生能准确翻译字面意思，却较少主动联系《春望》《石壕吏》等已学篇目进行比较阅读，迁移能力有待加强。原教学计划中未预留足够时间让学生补充背景资料，评价也偏重朗读与默写，缺少对“以乐景写哀情”手法的简要书面表达训练；建议在下一环节增设2分钟“联想接龙”（如：读到‘落花’想到______，因为______），并用1道情境填空题替代1道机械默写，强化意象与情感的关联认知。 学科网（北京）股份有限公司 $