第6课《我看》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦穆旦《我看》从观景到生命觉醒的哲理抒情诗，以“观物—观心—观世”为学习支架。通过播放旷野风声纯音乐、闭目入境的创新导入，引导学生从浅层感受到深度静思，梳理诗歌写景到哲思的脉络。 此设计亮点为三阶沉浸式思辨课堂，结合原野春风动态视频创设情境，通过小组拼贴意象、思辨“乐与忧”矛盾、三阶递进诵读等活动，培养思维能力与审美创造。助力学生理解生命哲思，为教师提供创新教学范式，提升课堂深度与美育价值。

我看 一、教材分析 《我看》是穆旦的青春哲理抒情诗。不同于本册其他现代诗： 没有家国悲壮、没有乡愁离愁、没有纯粹温柔唯美。 这首诗是少年人面对自然的生命对话： 先看见辽阔春光、万物从容，再跳出写景，上升为对生命、时间、悲喜、自我的深刻思辨。 文本兼具画面美、语言美、哲思美，是九年级唯一一首由观景走向生命觉醒的现代诗，非常适合做思辨型创新课堂。 二、学情分析 学生习惯读诗=找情感、找主旨、找修辞。 但《我看》重在“思”： 学生容易只看见“春景很美”，看不见背后的生命豁达、青春觉醒、与世界和解。 本课摒弃传统逐段分析，采用「观物—观心—观世界」三阶沉浸式思辨课堂，新颖独特、层层进阶、直击文本内核。 3、 教学目标 1. 知识与能力：掌握重点字词，流畅背诵全诗；捕捉诗歌自然意象，赏析拟人、反复的表达效果，理清“写景—抒情—哲思”结构。 2. 过程与方法：通过沉浸式观想、思辨探究、情境对话、对比悟理，学会从“看风景”进阶到“悟生命”的现代哲理诗鉴赏方法。 3. 情感态度与价值观：感受自然万物从容蓬勃的生命力，接纳生命的忧戚与欢欣，树立坦荡从容、热烈生长、与自然共生的青春生命观。 四、教学重难点 重点：赏析诗歌辽阔、舒缓、蓬勃的春日图景，品味诗中灵动的语言之美。 难点：读懂诗人“接纳悲喜、坦然生长、不负青春、不负自然”的深层生命哲思。 4、 教法学法 教法：沉浸式观想教学、三阶思辨任务驱动、对话式导学、无痕美育 学法：闭目入境、思辨批注、小组辩思、生命共情、哲理升华 六、教学准备 原野春风动态全景视频、旷野风声纯音乐、课堂思辨任务卡 7、 教学过程 （一）创新情境导入：闭目入境·一场与旷野的相遇 （全场静音、播放轻柔旷野风声，不同于任何配乐抒情） 教师导入（低沉、舒缓、治愈、思辨）： 同学们，我们平时“看”，是用眼扫过、匆匆掠过。 但穆旦的“看”，是驻足、凝视、沉浸、对话。 当我们放下浮躁、静静望向旷野： 春风拂过草地、飞鸟掠过晴空、流云自在舒展， 万物安静生长、从容起落，不争不抢、生生不息。 少年穆旦站在原野上， 看见春光，也看见生命的模样； 看见风景，也看见青春的答案。 今天我们跳出普通读诗模式， 不找离愁、不寻家国、不品温柔， 跟随诗人——用眼观物、用心观己、以思观生命。 【课堂学生要求】 1. 本节课拒绝浅层感受，学会深度静思； 2. 朗读不求激昂，求舒展、辽阔、从容； 3. 发言不只说“美”，要说清“为什么美、悟到什么”。 （二）初读定调：寻一首诗的“辽阔气质”（初读环节） 1. 教师范读：语速舒展、开阔松弛、由柔渐昂 2. 学生自由读 学生任务：用两个词概括这首诗的整体气质 （辽阔、舒展、从容、蓬勃、通透、坦荡） 教师点拨： 本册所有现代诗，唯有《我看》自带旷野格局、少年坦荡。 3. 字词过关：忧戚、丰润、勃发、飘逸、流盼 重点指导：揉（炼字核心，春风温柔、万物舒展） （三）创新活动一：【一阶·观物——收集旷野生机】（小组合作） 任务：画面重构——拼出穆旦眼中的春日旷野 小组合作，梳理诗中所有自然意象： 春风、青草、远水、晴空、飞鸟、流云、大地、春光 小组展示： 这首诗没有细碎小花、没有精致景物， 全是大景、阔景、生生不息的原野之景。 教师精讲创新点： 景阔，是因为心宽。 诗人选择旷野大景，注定诗歌格局是坦荡、蓬勃、向上的。 （4） 创新活动二：【二阶·观心——思辨“乐与忧”】 不同于赏析修辞，本课核心：思辨生命矛盾 出示探究问题（深度高阶）： 诗歌既有“丰润、勃发、欢笑”，又有“忧戚、叹息”， 诗人为什么要把快乐与忧伤放在一起？ 学生小组思辨讨论，教师无痕点拨： 1. 自然万物：有盛有衰、有动有静、有起有落； 2. 人生亦是：有欢欣、有忧戚、有得意、有遗憾； 3. 真正的成长，不是只有快乐，而是坦然接纳所有。 升华： 少年穆旦告诉我们—— 不必抗拒烦恼、不必畏惧遗憾， 接纳悲喜、从容生长，就是最好的青春姿态。 （五）创新活动三：【三阶·观世——读懂青春哲思】（深度悟理） 聚焦核心主旨句： “去吧、去吧，哦生命的飞奔” 导学提问： 诗人让什么飞奔？奔向什么？ 学生思考总结： 奔向辽阔、奔向自由、奔向热烈、奔向坦荡； 奔向不纠结得失、不困于情绪、蓬勃向上的青春生命。 全新总结：本诗三层境界 1. 眼中之景：旷野辽阔、春光蓬勃 2. 心中之情：热爱自然、接纳悲喜 3. 思中之理：坦荡生长、不负韶华、自由绽放 （六）创新诵读：三阶递进诵读（独一份） 1. 第一层：松弛舒展（读自然之静美） 2. 第二层：温柔包容（读生命之接纳） 3. 第三层：昂扬坦荡（读青春之蓬勃） （七）结课创意留白 教师美育结语： 人间最好的状态， 是如春风舒展、如飞鸟自在、如草木生生不息。 接纳忧戚，保持热烈； 不负自然，不负青春。 愿我们眼中有风景、心中有辽阔、生命有蓬勃。 8、 板书设计 我看 穆旦 观物 → 春风旷野 万物蓬勃（景阔） 观心 → 接纳悲喜 温柔从容（心定） 观世 → 生命飞奔 坦荡生长（志远） 内核：少年格局 生命坦荡 向阳而生 9、 分层作业 1. 基础：背诵全诗，整理意象与修辞。 2. 提升：结合自身生活，谈谈你如何接纳生活中的“忧戚”。 3. 拓展：仿写一小节诗，写你眼中的自然与成长。 十、教学反思 本课采用三阶思辨美育新模式，彻底区别于传统现代诗教学。以“观物—观心—观世”为线索，重沉浸、重思辨、重生命共情，无套路分析、无机械问答。学生跳出浅层赏景，深度读懂诗歌的青春哲思与生命格局，美育价值极高，课堂新颖、高级、落地。 不足：部分学生对“忧戚与欢欣共生”的生命哲思理解偏浅。 十一、改进措施 后续多结合生活情境引导生命共情，强化现代诗“景情理交融”的思辨赏析训练，提升学生诗歌审美与心智成长。 学科网（北京）股份有限公司 $