第6课《我看》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版九年级上册《我看》的现代诗歌鉴赏，以“由景入思”为脉络，通过自然音效与云南蒙自春日图片创设情境，结合1938年抗战背景故事化介绍穆旦及“九叶诗派”，搭建知人论世支架，帮助学生理解诗歌“忧戚”与“勃发”的情感内涵。 特色在于创新运用AI诗配画生成春日图景，引导学生对比诗句评价画面，深化对“揉过”“吸入”等陌生化语言的审美创造体验，通过分析“我”“你”“他”人称转换，培养逻辑思维与语言运用能力，为教师提供可操作的分层教学流程，助力学生提升诗歌鉴赏素养与生命哲思感悟。

统编版九年级语文上册 第6课《我看》教学设计 一、教材分析 《我看》是统编版九年级上册第一单元（活动·探究）的第六篇课文，是一首现代诗歌。本单元的核心任务是“学习鉴赏诗歌作品，掌握欣赏现代诗歌的方法”。穆旦作为“九叶诗派”的代表诗人，其诗作具有鲜明的现代主义色彩，善于通过意象传达哲思。《我看》写于1938年诗人随清华大学南迁至昆明西南联大期间，诗歌描绘了春日傍晚的自然景象，由“看”入“思”，最终升华为对生命与自然合流的哲理性思考——这既是对春光的咏赞，更是一位20岁青年在国家危难之际发出的生命宣言。诗歌大量运用拟人化手法与陌生化语言，意象鲜明而富有张力，兼具古典意蕴与现代诗风，是引导学生从“读懂诗意”走向“鉴赏诗美”的极佳范本。 二、学情分析 九年级学生经过七年级、八年级的诗歌学习，已具备一定的朗读能力和诗歌鉴赏基础，能够识别诗歌中的常见意象并初步感知诗人的情感。然而，面对《我看》这样一首兼具现代主义风格与哲理深度的诗作，学生在以下方面可能存在困难：其一，对诗歌中“我”“你”“他”人称转换的理解容易产生混淆，需要厘清其各自指向；其二，对“陌生化语言”这一现代诗歌的重要表现手法较为陌生，需要结合具体语句加以引导；其三，对诗中“生命与自然合流”这一哲思层面的领悟有赖于知人论世，需以背景铺垫打通理解通道。 三、教学目标 1. 语言运用：有感情地朗读诗歌，读准字音、节奏与停连，体会诗歌的音乐美；品味“揉过”“吸入”“燃起”等词语的陌生化表达效果，感受现代诗歌语言的创新性。 2. 思维能力：通过梳理意象、划分层次，把握诗歌“由景入思”的结构脉络；通过人称转换（“你”“我”“他”）的分析，理解诗人情感推进的内在逻辑。 3. 文化素养：了解穆旦及“九叶诗派”的诗歌主张，体会中国现代诗歌对古典传统与西方现代主义的融合；结合1938年抗战背景，理解诗中“忧戚”与“勃发”交织的时代内涵。 4. 审美创造：通过想象与描述，还原诗歌画面之美；学习本诗借景抒情、托物言志的手法，尝试运用意象表达自己的生命感悟。 四、教学重难点 教学重点： 1. 把握诗歌意象，品味陌生化语言的表达效果。 2. 通过朗读与品析，体会诗人热爱自然、敬畏生命的情感。 教学难点： 理解“我”与自然合流的心路历程，领会诗歌关于生命担当的哲理思考。 五、课前准备 1. 教师准备：多媒体课件（含穆旦照片、西南联大历史图片、配乐音频）；预习导学案；课堂朗读配乐（建议选用舒缓的钢琴曲或自然白噪音）。 2. 学生准备：朗读课文，圈画生字词，完成预习作业；查阅穆旦生平及“九叶诗派”相关资料。 六、课时安排 2课时 第一课时 课时学习目标 1. 朗读诗歌，读准字音、节奏，把握明快而富有张力的情感基调。 2. 梳理诗歌结构，把握“我看自然之美—我思生命之境”的脉络。 3. 初步品读一、二节意象，感受诗中描绘的春日傍晚图景。 学习任务一：创设情景，导入新课（约8分钟） （一）创设情境，趣味导入 教师活动： 教师播放一段春日傍晚的自然音效（鸟鸣、风声、流水声），随后在大屏上展示云南蒙自的春日风景图片，以舒缓的语调引入： “同学们，1940年3月30日，汪伪政府在南京成立；5月，日军对重庆进行大规模轰炸；6月，诗人穆旦在昆明西南联大的校园里，写下了这样一首诗——‘我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草。’在民族危亡的时刻，一个20岁的青年，面对一片青草、一只飞鸟，却看到了生命的勃发与希望。今天，就让我们跟随穆旦的目光，去看一看那个春天，去感受那一份穿越时空的生命力量。” 学生活动： 学生聆听导入语，观看图片，自由联想。教师提问：“如果你在春天的傍晚独自行走，你最可能看到什么？心情会是怎样的？” 学生回答预设： 学生1：“我会看到夕阳、晚霞、归鸟，心情应该比较平静，甚至有点惆怅。” 学生2：“我会看到路边的野花和青草，感觉充满生机，心情会变得很好。” 教师总结： 教师承上启下：“同样的春景，不同的人会有不同的感受。穆旦看到的不仅是风景，更是生命。让我们走进诗歌，看看他究竟看到了什么、想到了什么。” （二）简介作者，背景铺垫 教师活动： 教师以讲故事的方式介绍穆旦及写作背景，避免枯燥罗列： “穆旦，原名查良铮，天津人，17岁考入清华大学外文系。1937年卢沟桥事变后，清华、北大、南开三校南迁，组成西南联合大学。1938年，穆旦随校辗转来到云南蒙自。在那个山河破碎的年代，年轻的诗人独自散步于春日傍晚，写下了这首《我看》——这是他到云南后的第一首诗。他和他的同学们，在战火中依然坚持读书、思考，正如诗中所写：‘多少年来你丰润的生命，永在寂静的谐奏里勃发。’” 教师补充“九叶诗派”概念：穆旦是“九叶诗派”的代表诗人，这一诗派活跃于20世纪40年代，强调诗歌的“现实、象征、玄思”的结合。 学生活动： 学生倾听并记录关键词（穆旦、查良铮、西南联大、九叶诗派、1938年），在课本相关位置做批注。 评价标准（星级） ： ★★★ 能准确说出穆旦原名、代表作及本诗写作背景 ★★ 能说出穆旦原名和写作时间 ★ 能记下基本作者信息 设计意图： 以情境导入唤起学生的生活体验，拉近与诗歌的距离；以故事化的作者介绍替代机械的知识灌输，激发阅读兴趣，为理解诗中“忧戚”与“勃发”的矛盾统一奠定背景基础。 学习任务二：交流预习，检查字词（约10分钟） 读一读·正字音 教师活动： 教师板书或投影以下重点字词，指名朗读，纠正误读： 红晕（yùn） （提醒：不读yūn） 凝望（níng） 忧戚（qī） （提醒：戚，悲伤，不读qì） 枉然（wǎng） 飘逸（yì） 摇曳（yè） 丰润（rùn） 勃发（bó） 学生活动： 学生跟读、齐读、同桌互读，标注易错字音。教师请两到三位学生分别领读一组词语，其他同学跟读并纠正。 记一记·晓词义 教师活动： 教师以“词义连连看”小游戏形式，将词语与释义打乱，请学生匹配： 忧戚 忧伤 枉然 费力而不起作用，白费 飘逸 漂浮，飘散 流盼 转动目光观看 摇曳 摇荡，晃动 勃发 焕发，蓬勃生发 学生活动： 学生举手匹配词义，教师当堂反馈。随后学生自主朗读、记忆，完成预习检测小练习。 学生回答预设： 学生1：“‘枉然’和‘徒然’意思相近，都是白白地、没有效果的意思。” 学生2：“‘摇曳’让我想到风吹树枝轻轻晃动的样子，和‘摇晃’比，更有一种优雅的感觉。” 教师总结： “现代诗歌用词讲究凝练与新颖。这些词语不仅是理解诗句的基础，有些本身也是构成陌生化效果的重要元素，我们将在后面深入品味。” 评价标准（星级） ： ★★★ 能准确读写全部字词，并能用其中3个词语造句 ★★ 能准确读写全部字词，理解基本含义 ★ 能基本读准字音，识记部分词义 设计意图： 扫清字词障碍是诗歌诵读的基础。通过小游戏的形式，使字词学习不至于枯燥，同时为后续的朗读与品析做好语言储备。 学习任务三：整体感知，理清脉络（约12分钟） （一）梳理线索，划分层次 教师活动： 教师提出主问题：“诗歌以‘我看’为题，这个‘看’字贯穿全诗。请同学们大声朗读全诗，思考：诗人‘看’到了什么？‘看’完之后又做了什么？” 学生朗读后，教师引导学生划分层次。教师提示：“注意诗中人称的变化——前两节主要写‘我看’到了什么，后三节主要写‘我’的所思所感。” 学生活动： 学生默读、讨论，在课本上标注层次。 层次划分预设： 第一层（第12节）：我看自然之美——描绘“我”看到的春日傍晚景色，以写景为主。 第二层（第35节）：我思生命之境——由景生情、由情入理，抒发对生命的思考与与自然合流的愿望。 （二）概括文意，提出问题 教师活动： 教师请学生用一句话概括全诗大意，随后提出本课的核心问题，作为统摄全篇的主线： 核心问题：诗人由“看”自然之景，生发了怎样的“思”生命之情？这个“看”与“思”之间是如何连接的？ 教师将核心问题板书或投影于大屏，提醒学生带着这个问题贯穿整个学习过程。 学生活动： 学生尝试概括大意。教师请两到三位学生发言。 学生回答预设： 学生1：“这首诗写了诗人在春天傍晚看到的风景，然后想到了自己的生命，希望和自然融为一体。” 学生2：“诗歌由写景到抒情，最后表达了对生命的热爱和对自由的向往。” 教师总结： “两位同学的概括都很准确。这首诗的核心结构就是——由‘看’入‘思’，由景及情，最终抵达对生命的深层领悟。接下来，我们就循着这条脉络，先看诗人‘看’到了什么，再看他‘思’到了什么。” 评价标准（星级） ： ★★★ 能准确划分层次并概括层意，能完整概括全诗大意 ★★ 能大致划分层次，基本概括大意 ★ 能跟随教师引导完成层次划分 设计意图： 通过梳理结构与概括文意，训练学生从整体上把握诗歌的能力；核心问题的提出为学生后续的深度阅读提供了明确的方向，体现了“问题驱动”的教学理念。 学习任务四：聚焦核心，解悟重点（约15分钟） 【通览全文，梳理核心问题】 教师活动： 教师引导学生回归核心问题，明确本节课重点：先聚焦“我看”的景物，看看诗人怎样把看到的景物写得富有生机与美感。 教师提出子问题： 1. 第一、二节中，诗人“看”到了哪些景物？用圆圈标出来。 2. 这些景物有什么特点？用横线画出描写特点的词语。 3. 诗人是怎样把景物写活的？划出你认为最传神的动词。 学生活动： 学生默读第一、二节，圈画意象与关键词，同桌交流后全班分享。 核心意象与关键词梳理： 春风 “向晚”“悄悄”“揉过” 拟人（揉） 青草 “丰润”“低首又低首”“绿潮” 拟人（低首）、比喻（绿潮） 飞鸟 “平展着翅翼”“吸入” 拟人（吸入） 晴空 “深远” 直接描写 流云 “慢慢”“红晕” 拟人（红晕） 大地 “凝望”“沉醉” 拟人（凝望、沉醉） 学生活动（深入品读） ： 教师引导学生重点品读以下词句的表达效果： “悄悄揉过丰润的青草”——“揉”字好在哪里？ “静静吸入深远的晴空里”——“吸入”与“飞入”有何不同？ “无意沉醉了凝望它的大地”——大地如何“沉醉”？ 学生回答预设： 学生1：“‘揉’字用得好，因为春风不是‘吹’过，而是像手一样‘揉’过，写出了风的轻柔，好像母亲的手抚摸小草一样，感觉很温暖。” 学生2：“‘吸入’不是鸟主动飞进去，而是被天空‘吸’进去，显得天空特别深远、空旷，鸟在天空里显得很小，有一种宁静的感觉。” 学生3：“‘沉醉’把大地人格化了，好像大地也被美丽的晚霞迷住了，说明景色太美了，连大地都陶醉了。” 教师总结： “同学们品味得很到位。‘揉’是温柔的触摸，‘吸入’是宏大的吞纳，‘沉醉’是深情的凝视。诗人用这些看似‘不合常规’的词语，把春风、晴空、大地都写活了，让景物有了人的温度与情感。这就是现代诗歌中非常重要的表现手法——语言陌生化：打破常规的词语搭配，给人一种新鲜的审美冲击。 正是这些充满生命力的景物，触发了诗人更深层的思考——我们下节课继续探究。” 【创新设计/AI应用：AI诗配画生成】 具体操作： 1. 教师课前将第一、二节诗的意象组合提示输入AI绘画工具（如文心一格、通义万相），生成一幅“春日傍晚图”作为课堂素材。 2. 课堂上，学生朗读、品析后，教师展示AI生成的画面，让学生对照诗句评价画面是否准确传达了诗歌的意境：“画面中的春风有‘揉’的感觉吗？青草有‘低首又低首’的姿态吗？飞鸟是‘吸入’晴空的感觉吗？” 3. 学生提出修改建议，教师根据建议在AI中调整关键词重新生成，比较前后差异。 4. 最后，学生用自己的语言描述心中的画面，与AI画面进行“人机对话”。 设计意图： 通过AI生成画面，将抽象的文字意象转化为具象的视觉图像，帮助学生在“读文”与“观图”的对照中深化对“陌生化语言”的理解。同时，“人机比较”能激发学生的批判性思维——AI可以生成画面，但诗歌中细腻的情感与哲思仍需人的心灵去体会，这正是语文课的不可替代之处。 评价标准（星级） ： ★★★ 能准确圈画意象、品析关键词语的陌生化表达效果，并能用自己的语言描绘画面 ★★ 能圈画主要意象，基本能说出关键词语的表达效果 ★ 能跟随课堂完成圈画与笔记 设计意图： 聚焦“我看”部分进行精读，通过圈画、品读、想象，落实对本诗核心意象与陌生化语言手法的初步感知。AI应用的嵌入，使语言品味与图像感知形成互证互促，既增加了课堂趣味，又深化了对诗歌意境的理解。 第二课时 课时学习目标 1. 品读第三至五节，理解人称转换的含义，把握诗人由景入思的情感脉络。 2. 结合背景，领会“生命与自然合流”的哲理内涵，体会诗人的生命担当。 3. 归纳本诗在意象运用、语言陌生化、结构安排上的写作特色。 学习任务一：复习导入，温故知新（约5分钟） 教师活动： 教师以提问方式回顾上节课内容： 1. 诗歌第一、二节描写了哪些意象？这些意象有什么共同特点？ 2. “揉过”“吸入”“沉醉”三个词好在哪里？ 随后引出本节课任务：“诗人‘看’到了充满生机的自然，但这并不是终点。接下来，他要从‘看’走向‘思’。他会想到什么？请同学们朗读第三至五节。” 学生活动： 学生回顾回答，齐读或个别朗读第三至五节，初步感受情感变化。 设计意图： 通过温故复习衔接两课时，确保学习的连续性；通过朗读进入新内容，保持诗歌教学的“读”的意识。 学习任务二：精读共赏，品味细节（约18分钟） 【重点句子、语段品读，57处】 教师活动： 教师引导学生聚焦以下重点句子，逐句品读，分析人称转换、情感推进与哲理表达。 品读点1：人称之辨——“你”“我”“他”分别指谁？（第三节） 教师提问：“诗中出现了‘我’‘你’‘他’三个人称，它们分别指代什么？这种转换有何用意？” 学生回答预设： 学生1：“‘我’指诗人自己，‘你’指大自然，‘他’指远古的哲人。” 学生2：“人称的变化好像代表了诗人思考的层次——先看景（我与自然的对话），再想到古人（他们也曾这样赞美自然），最后回到自己（我要和自然合流）。” 教师总结：“你的分析很有深度。人称的转换正是诗人思绪推进的外在标志——由‘我’眼中的景，到对‘你’（自然）的诉说，再到对‘他’（古人）的追怀，最终回到‘我’（我的愿望）。这是一个从‘看’到‘思’再到‘悟’的完整过程。” 品读点2：为何说“枉然”？（第三节） 教师提问：“诗人说‘我枉然在你心胸里描画’，为什么人的欢乐与忧戚在自然面前是‘枉然’的？” 学生回答预设： 学生1：“因为人的生命是短暂的，而自然是永恒的，人的那点喜怒哀乐在自然面前显得很渺小。” 学生2：“自然包容一切，它静静地存在，不在乎人的欢乐或忧伤，所以人的‘描画’对自然来说是不起作用的。” 教师总结：“正是这种‘渺小感’让诗人领悟到：个人的悲欢在自然的博大面前微不足道。但这不是消极的虚无，而是让诗人获得了另一种视角——既然个体生命如此短暂，就更应该活出生命的丰盈与勃发。” 品读点3：“远古的哲人”为何出现？（第四节） 教师提问：“诗人为何要提到‘远古的哲人’？‘舒出咏赞的叹息’是什么意思？” 学生回答预设： 学生1：“因为古代也有很多诗人、哲学家赞美过自然，比如陶渊明、王维，他们和穆旦一样被自然感动过。” 学生2：“说明人与自然的关系是永恒的，古往今来的人们都会在自然面前产生敬畏和赞美。” 教师总结：“这既是向先贤的致敬，也是一种精神接力。诗人意识到，自己并非第一个面对这片春色产生哲思的人，也绝不会是最后一个。这条‘咏赞’的河流，从远古流到当下，也将流向未来。” 品读点4：如何理解“生命与自然合流”？（第五节） 教师提问：“第五节中，诗人发出了怎样的愿望？你如何理解‘让我的呼吸与自然合流’？” 学生回答预设： 学生1：“诗人希望自己的生命像鸟一样自由飞翔，像云一样自在飘荡，像树一样坦荡生长。” 学生2：“‘合流’就是融为一体。诗人希望自己不要被个人的哀愁或欢乐困住，而要像自然一样平静地接纳一切——欢笑也好，哀愁也好，都是生命的一部分。” 教师总结：“说得好！‘合流’不是消失，而是融合。诗人希望生命像自然一样，既有‘歌唱’的欢愉，也有‘燃起花朵又把它吹熄’的坦然——接受生命的一切给予。这不是消极的随波逐流，而是积极的与天地共鸣。结合1938年的背景——国难当头，个人命运飘摇——这种坦然接受、奋力勃发的态度，本身就是一个青年对时代的回应。” 品读点5：“燃起花朵又把它吹熄”的陌生化表达 教师引导学生品味这一句的表达效果。 学生回答预设： 学生1：“一般我们会说‘花开又花谢’，但诗人说‘燃起花朵又把它吹熄’，把花比作火焰，显得特别热烈、灿烂。” 学生2：“‘燃起’和‘吹熄’都很有力量感，让人觉得生命虽然短暂，但曾经绚烂地燃烧过。” 教师总结：“‘燃起’与‘吹熄’取代了‘开’与‘谢’，使花朵的生命具有了火的质感——热烈、绚烂、短暂。这正是诗人对生命的理解：重要的不是长度，而是燃烧的亮度。陌生化语言在这里不仅是一种技巧，更承载了诗人对生命本质的思考。” 品读点6：全诗的情感脉络梳理 教师以板书或投影呈现情感推进线索： 看自然之美（12节）→ 感自然之博大（3节）→ 怀古人之咏赞（4节）→ 愿与自然合流（5节） 评价标准（星级） ： ★★★ 能准确分析人称转换、陌生化表达效果，并能结合背景理解诗人情感 ★★ 能基本理解重点语句的含义，能说出人称的指代 ★ 能跟随课堂完成笔记，理解主要情感 设计意图： 通过聚焦核心句段，由浅入深地引导学生把握诗人的情感脉络与哲理思考。品读点的设置兼顾了语言品味（陌生化）、思维训练（人称转换）、文化理解（怀古）与审美体验（合流），体现了核心素养的整合。 学习任务三：归纳写法，回应要素（约10分钟） 教师活动： 教师引导学生回顾全诗，归纳写作特色。教师以问题链驱动： 1. 这首诗用了哪些意象？这些意象有什么共同特点？ 2. 这首诗在语言上最大的特点是什么？（引导：陌生化） 3. 这首诗的结构有什么特点？ 学生活动： 学生小组讨论，代表发言，教师总结。 写法归纳： 1. 意象的丰富与统一：全诗以“春风—青草—飞鸟—晴空—流云—大地—鸟—云—树—花朵”等密集意象构成一个完整的意蕴系统，形、神、情、理兼备。 2. 陌生化语言：“揉过”“吸入”“红晕”“沉醉”“燃起”“吹熄”等词语打破常规搭配，赋予物象以生命与情感，造成新颖的审美冲击。 3. 首尾照应，结构严谨：第五节“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应第一、二节的意象；“欢笑和哀愁”照应第三节的“欢乐和忧戚”；“季节燃起花朵”照应第一节的“春”。 4. 人称转换推动情感递进：由“我看”（写景）到“你”（对自然倾诉）到“他”（追怀古人）再到“我”（自我期许），情感层层推进。 评价标准（星级） ： ★★★ 能完整归纳本诗三项以上写作特色，并能结合诗句举例 ★★ 能说出2项写作特色，基本能举例 ★ 能跟随教师梳理完成笔记 设计意图： 从“读懂”走向“会读”，引导学生将感性体验上升为理性认识，掌握鉴赏现代诗歌的基本方法，为单元最终的“尝试创作”活动奠定方法论基础。 学习任务四：布置作业，能力提升 （一）能力提升 1.（2023·云南中考改编） 请从修辞角度赏析“我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地”两句诗。（3分） 参考答案： 运用拟人的修辞手法（1分），“红晕”赋予流云人的情态，“沉醉”“凝望”赋予大地人的动作与情感（1分），生动形象地写出了夕阳映照下流云与大地交相辉映的美丽景象，表达了诗人对大自然美景的热爱与沉醉（1分）。 2.（2024·山东临沂模拟） 《我看》一诗中，人称由“我”到“你”再到“他”不断转换，请简要分析这种写法的作用。（4分） 参考答案： 人称的转换代表了诗人情感与思緒的推进（1分）：“我”指向诗人自身的所见所感，“你”指向与自然的对话交流，“他”指向对远古哲人的追怀与致敬（2分）。这种转换使诗歌的情感层次更加丰富，由写景入抒情、由个人感悟上升到对人类共同生命体验的思考（1分）。 （二）类文阅读 阅读下面的诗歌，完成13题。 《春》 穆旦 绿色的火焰在草上摇曳， 他渴求着拥抱你，花朵。 反抗着土地，花朵伸出来， 当暖风吹来烦恼，或者欢乐。 如果你是醒了，推开窗子， 看这满园的欲望多么美丽。 蓝天下，为永远的谜蛊惑着的 是我们二十岁的紧闭的肉体， 一如那泥土做成的鸟的歌， 你们被点燃，卷曲又卷曲，却无处归依。 呵，光，影，声，色，都已经赤裸， 痛苦着，等待伸入新的组合。 1. 诗中“绿色的火焰”指什么？运用了什么修辞手法？（2分） 参考答案：“绿色的火焰”指春天生长出来的青草（1分）；运用了比喻（暗喻）的修辞手法，将青草比作火焰（1分）。 2. 诗中“二十岁的紧闭的肉体”表达了诗人怎样的生命状态？（3分） 参考答案：表达了诗人（及同代青年）在青春年华却受到时代束缚的压抑状态（1分），“紧闭”暗示着渴望释放却不得自由的矛盾（1分）；同时“被点燃”“等待伸入新的组合”又表达了对突破与成长的强烈渴望（1分）。 3. 这首诗与课文《我看》在情感表达上有何相同之处？（3分） 参考答案：两首诗都表达了对生命力的赞美与对自由的渴望（1分）；都以春天自然景物为触发点，由景入情（1分）；都在写景中融入了对生命状态的思考，体现了穆旦诗歌“自然与生命交融”的创作特点（1分）。 （三）仿写练笔 题目：本诗以“我看”领起全篇，通过一系列自然意象表达了对生命与自由的思考。请以“我 看 ”为题，选取两到三种与课文不同的自然景物（如秋风、落叶、霜雪、星空等），仿写一节诗，寄托你对生命或成长的感悟。至少运用一种修辞手法。 范例： 我看一阵深秋的晚风 悄悄拂过金黄的稻浪， 我看它们弯腰又弯腰， 也许远山染上了一片苍茫。 我看落叶翩翩地旋舞， 静静铺满蜿蜒的小径， 我看夕阳慢慢地沉坠， 无意点燃了凝望它的山岭。 哦，生命的灿烂与凋零， 都在自然的呼吸里交织！ 去吧，去吧，哦岁月的流转， 让我的脚步与大地同行。 板书设计 6 《我看》（穆旦） 看（春风·青草·飞鸟·流云）→ 思（自然博大·怀古咏赞）→ 愿（生命与自然合流） 手法：意象丰富 · 语言陌生化 · 首尾照应 教学反思 《我看》是一首看似浅近实则深邃的现代诗作，教学的关键在于找到“读得懂”与“读得深”之间的平衡点。 成功之处： 1. 以“看—思—愿”为主线贯穿两课时，使教学流程清晰而富有层次，学生能较为自然地跟随这条线索完成由景入情的理解。 2. 对“陌生化语言”的处理比较得当，通过“换词比较”（如“揉过”与“吹过”“吸入”与“飞入”）的方式，让学生在对比中直观感受陌生化表达的效果，避免了概念的机械灌输。 3. AI诗配画的尝试收到了较好的课堂效果，学生在“评价AI画面”的过程中反过来深化了对诗句的理解，同时也激发了学习兴趣。 不足之处： 1. 学生对“远古的哲人”这一文化意象的理解较为抽象，若能补充一到两句古典诗文（如陶渊明、王维）作为参照，或许能帮助学生更具体地感受“咏赞的叹息”的内涵。 2. 仿写练笔环节时间略紧，部分学生当堂未能完成，后续应进一步压缩前面讲解的时间，留出更多课堂练笔与展示的机会。 3. 对于“生命与自然合流”这一哲思层面的理解，不同层次的学生差异较大，后续可考虑设置分层问题，让不同水平的学生都能找到自己的“最近发展区”。 学科网（北京）股份有限公司 $