第7课《散文诗二首》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《散文诗二首》的散文诗文体特点、意象象征及抒情手法，通过衔接单元前两课《秋天的怀念》《散步》的亲情主题，构建“亲情百态”学习支架，引导学生从现实亲情感知过渡到诗意抒情文本的赏析。 此设计以“单篇精读+双篇对比+读写迁移”为特色，通过意象探究（如金色花象征童真、荷叶红莲喻母子）培养审美创造，对比辨析抒情视角与风格提升思维能力，微写作“假如我变成______”促进语言运用。助力学生掌握诗意表达技巧，帮助教师高效突破重难点，实现工具性与人文性统一。

第7课《散文诗二首》教学设计 一、教材分析 《散文诗二首》包含泰戈尔《金色花》与冰心《荷叶·母亲》两篇经典散文诗。散文诗兼具散文的自由灵动与诗歌的凝练含蓄，语言优美、意象鲜明、情感真挚，是初中学生接触诗意抒情文体的启蒙范本。 《金色花》以奇特浪漫的想象，模拟孩童天真俏皮的视角，想象自己变成圣洁的金色花，悄悄陪伴、依恋、回报母亲，文字灵动活泼，藏着纯粹、稚嫩、深沉的爱子之情，主打童真之爱、静默依恋。 《荷叶·母亲》以现实景物触发联想，由雨中红莲被荷叶庇护的画面，自然联想到母亲守护子女的温情，借荷叶、红莲的物象托物抒情，语言温婉细腻、意境悠远，主打包容之爱、守护深情。 两篇短文同写母爱，却风格迥异：一首想象浪漫、灵动轻盈，一首写实联想、温婉深沉。一文直抒孩童心意，一文借物喻人托情，完美呈现抒情散文的两种经典写法，既是语言美育素材，也是亲情感恩、诗意表达、技法习得的核心教学文本。 二、学情分析 七年级学生经过前两课学习，已初步掌握亲情散文的阅读方法，能够梳理文本内容、品读简单细节、体悟基础情感，具备一定的文本细读与情感共情能力。同时学生热爱诗意文字、善于联想想象，对母爱主题熟悉且易于共情。 但学生存在明显短板：一是对散文诗文体特点认知模糊，难以区分散文、诗歌、散文诗的差异；二是不会精准赏析意象象征、借物抒情、想象抒情的写法妙处，容易读懂情感、忽略技法；三是对比阅读能力薄弱，难以自主辨析两首诗文的风格、视角、情感差异；四是诗意表达能力不足，难以模仿文本进行创意抒情写作。 基于学情，本课采用“单篇精读+双篇对比+技法落地+读写迁移”的梯度教学，由浅入深突破重难点，兼顾审美鉴赏、技法习得与情感育人。 三、教学目标 1. 知识与能力 （1）掌握“菡萏、攲斜、荫蔽、祷告”等重点字词，积累诗意词句；了解泰戈尔、冰心的文学常识与创作风格。 （2）了解散文诗形散神聚、语言凝练、意境优美的文体特点，熟读并体悟两首诗文的情感内涵。 （3）精准赏析金色花、荷叶、红莲的意象象征意义，掌握想象抒情、借物抒情的写作手法。 2. 过程与方法 通过分层诵读、圈点批注、意象探究、对比阅读、小组合作等方式，学会“抓意象、析手法、品意境、悟情感”的散文诗赏析方法，提升诗意文本鉴赏与对比思辨能力。 3. 情感态度与价值观 体悟孩童对母亲的纯真依恋与母亲守护子女的无私温情，懂得感恩母爱、回馈亲情；感受文字的诗意之美，培养审美情趣与温柔向善的生命情怀。 四、教学重难点 教学重点 1. 品读两首散文诗的优美语言，把握文本情感，体悟不同形式的母爱深情。 2. 赏析核心意象的象征意义，掌握想象抒情、借物抒情的写作技法。 教学难点 1. 对比辨析两首散文诗的抒情视角、语言风格、情感内涵的差异。 2. 深度理解物象与情感的契合关系，学会借平凡物象抒写真挚亲情。 五、教法学法 教法：情境激趣法、分层诵读法、意象探究法、对比赏析法、问题链导学、精讲点拨法 学法：诵读入境法、圈点批注法、意象品读法、对比阅读法、合作探究法、创意读写迁移法 六、课前准备 1. 学生：预习课文，疏通字词，反复朗读两首散文诗，初步感知诗意与情感。 2. 教师：制作配套课件、整理作者背景资料、设计意象品读任务单、准备创意微写作素材。 七、教学过程（45分钟） （一）诗意导入，衔接单元（4分钟） 导入：第二单元的亲情，藏着不同的模样。《秋天的怀念》是苦难中隐忍厚重的母爱，催人泪下；《散步》是日常里温柔和睦的亲情，温润治愈。而亲情不止深沉与恬淡，更有灵动的诗意、纯粹的告白。 有这样两首小诗，一首以烂漫想象，写孩童悄悄爱母亲的温柔稚趣；一首以雨中景物，喻母亲默默护子女的无私大爱。今天我们一同学习《散文诗二首》，在诗意文字中，遇见最纯粹、最温柔的母爱，学会用诗意的眼光读懂亲情、表达爱意。 板书课题、作者，学生齐读课题，入境悟情。 （二）初读筑基，字词通关，感知文体（6分钟） 1. 字词精准过关 重点正音：祷告（dǎo）、菡萏（hàn dàn）、攲斜（qī）、荫蔽（yīn bì）、沐浴（mù yù） 重点释义：菡萏（荷花的别称，指未开的花苞）；攲斜（倾斜、歪斜）；荫蔽（遮蔽、庇护）；祷告（祈求祝福、心怀虔诚的祝愿） 2. 文体常识积累 散文诗：兼具散文的自由灵动、不拘格律与诗歌的凝练优美、意境深远，形散神聚、语言清新、意蕴悠长，重在借景抒情、托物寄情。 3. 整体感知 学生自由朗读，初步区分：《金色花》以想象抒情，童真灵动；《荷叶·母亲》以物象抒情，温婉深沉。 （三）精读《金色花》，品童真诗意，悟依恋之爱（12分钟） 背景补充：金色花是印度圣树之花，象征圣洁、纯粹、美好，是童真与虔诚的象征。泰戈尔以孩童视角，构建浪漫诗意的母子互动场景。 核心探究任务 1. 孩子多次变成金色花，悄悄做了哪些事？ 师生明确：悄悄开放、散发花香、投影书页、落地嬉戏，始终默默陪伴母亲、装点母亲的生活。 2. 孩子为什么“悄悄”陪伴，不告诉母亲？ 点拨：不是调皮捣蛋，而是孩童纯粹、稚嫩、羞涩的爱意。不求母亲知晓、不求母亲回报，只想默默守护、静静陪伴，藏着最天真、最无私的依恋。 3. 母亲的“嗔怪”包含怎样的情感？ 点拨：母亲一句“你到哪里去了，你这坏孩子”，看似责备，实则是牵挂、担忧与疼爱，是温柔的嗔怪，满含母子亲昵温情。 写法小结：运用奇特浪漫的想象，以金色花为意象，借物写心，将抽象的母子深情化为具体可感的诗意画面，灵动优美、真挚动人。 情感主旨：赞美孩童天真烂漫、纯粹无私的孝心与依恋之情，歌颂平凡温暖的母子亲情。 （四）精读《荷叶·母亲》，赏物象之美，悟守护之爱（12分钟） 核心探究任务 1. 梳理景物变化：雨中红莲经历了怎样的境遇？荷叶做出了怎样的守护？ 师生梳理：繁雨击打、红莲摇曳、花苞低垂→荷叶倾侧、遮蔽红莲、温柔守护，为红莲遮风挡雨。 2. 核心意象象征探究 红莲象征：弱小、稚嫩、需要呵护的孩子； 荷叶象征：温柔、坚韧、无私付出的母亲； 风雨象征：人生挫折、生活磨难、世间风雨。 3. 深度品读主旨句：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？” 点拨：“心中的雨点”指人生的烦恼、挫折、委屈与磨难。每当人生遭遇风雨，唯有母亲始终默默守护、不离不弃，为子女撑起一片安稳天地。句子直抒胸臆、升华主旨，深情赞颂母亲包容万物、无私坚韧的守护之爱。 写法小结：运用借物抒情、托物喻人的手法，由实景触发联想，以荷叶护红莲喻母亲护子女，物象贴切、情感深沉、意境悠远。 情感主旨：借雨中荷叶守护红莲的画面，深情赞颂母亲无私、坚韧、永恒的守护之爱，抒发对母亲的感恩与眷恋。 （五）对比整合，突破难点，单元升华（6分钟） 小组合作：双文对比辨析 1. 抒情视角：《金色花》是孩童视角，孩子主动依恋、默默回馈母亲；《荷叶·母亲》是成人回望视角，感悟母爱、感恩母亲守护。 2. 写作手法：《金色花》侧重浪漫想象、虚景抒情；《荷叶·母亲》侧重实景联想、借物抒情。 3. 语言风格：《金色花》灵动轻盈、天真烂漫、清新活泼；《荷叶·母亲》温婉沉静、细腻深沉、意蕴厚重。 4. 情感侧重：《金色花》写稚子爱母的纯粹依恋；《荷叶·母亲》写母爱护子的无私伟大。 单元亲情总结 本单元四篇文本，完整勾勒亲情百态：《秋天的怀念》苦难救赎的母爱、《散步》和睦担当的亲情、《金色花》天真纯粹的依恋、《荷叶·母亲》温柔永恒的守护，层层递进、互为补充，让学生全方位读懂亲情、学会感恩、懂得回馈。 （六）课堂小结，读写迁移（3分钟） 小结：两首散文诗，一花藏稚趣，一叶蕴深情。童真的陪伴是爱，无声的守护也是爱。母爱从无定式，却始终温柔而坚定。文字以诗意的方式定格亲情，也教会我们：平凡万物皆可寄情，寻常小事皆藏深爱。 微写作：模仿文本写法，运用想象或借物抒情，以“假如我变成______”为句式，写60—80字诗意片段，告白对母亲的爱意。 （七）分层作业，素养落地（2分钟） 基础作业（全员必做） 1. 熟记本课生字词、重点释义，熟读两首散文诗，背诵核心主旨句。 2. 整理两首诗文的意象、手法、情感对比笔记，夯实课堂重点。 提升作业（能力进阶） 完善课堂诗意微写作，打磨语言、贴合意象、抒发真情，做到情景相融、意蕴悠长。 拓展作业（素养拔高） 积累泰戈尔、冰心经典小诗，感受两位作家的诗意风格，摘抄优美抒情句子。 八、板书设计 散文诗二首 一、金色花（泰戈尔） 意象：金色花→圣洁、纯粹、童真 手法：浪漫想象、虚景抒情 情感：稚子依恋、默默爱母（灵动天真） 二、荷叶·母亲（冰心） 意象：荷叶→母亲 红莲→孩子 风雨→人生磨难 手法：借物抒情、托物喻人 情感：母爱守护、无私包容（温婉深沉） 主旨：诗意藏亲情，稚心懂感恩 九、教学反思 本课紧扣单元人文主题，延续单元梯度教学逻辑，采用双文整合对比教学模式，贴合七年级诗意文本的教学特点。课堂以诵读入境、以意象破题、以对比深挖、以读写落地，层层递进突破重难点，既落实字词、文体、手法等基础知识点，又聚焦审美鉴赏、思辨对比、情感育人的核心素养，实现工具性与人文性的统一。 课堂优势鲜明：双文对比教学清晰区分两首散文诗的风格差异，有效解决学生文体混淆、手法模糊的问题；意象探究贴合诗意文本特质，降低赏析难度；读写迁移贴合学生学情，可操作性强，帮助学生快速掌握借物抒情、想象抒情的写法。 不足与优化方向：部分学生对“虚景想象抒情”的理解仍较浅显，诗意表达不够细腻。后续教学可增加更多生活化意象仿写训练，引导学生结合自身生活体验，挖掘平凡物象中的深情，进一步提升学生的诗意审美与创意表达能力，让亲情感悟与写作能力双向落地。 学科网（北京）股份有限公司 $