1.2地球和地球仪 教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“地球和地球仪”核心内容，涵盖地球形状与大小、地球仪结构、经纬线及经纬度、半球划分和经纬网定位。课堂导入以“人类认识地球形状的历程”为线索，从古代“天圆地方”到麦哲伦环球航行再到卫星照片，引导学生从感性认知过渡到理性理解，搭建学习支架。 该资料以新课标核心素养为导向，突出地理实践力（如用乒乓球等材料制作简易地球仪、经纬网定位挑战赛）、综合思维（对比经纬线特征、探究东西半球划分依据）和区域认知（地球仪上识别特殊地理事物）。通过情境创设、任务驱动等学科方法，提升学生空间思维与动手能力，为教师提供结构化教学流程和多元评价方式，助力高效课堂。

人教版七年级上册地理 · 核心素养教案 义 务 教 育 地 理 课 程 教 学 设 计 第二节 地球和地球仪 （对应教材：人教版七年级上册第一章第二节） 适用年级 七年级（初一） 课 时 2课时（90分钟） 课 标 《义务教育地理课程标准（2022年版）》 课程类型 新授课（含实践活动） 一、教材分析 本节内容选自人教版七年级上册地理第一章《地球》第二节《地球和地球仪》，是初中地理课程的起始课，也是整个初中地理学习的基础和入门。教材内容按照"由浅入深、由感性到理性、由整体到局部"的认知逻辑展开，分为四个板块： 1. 认识地球的形状和大小：从人类认识地球形状的历史过程切入，引导学生感受科学探索的艰辛与乐趣，了解地球的基本数据。 1. 地球的模型——地球仪：介绍地球仪的概念、结构和作用，为后续学习经纬线奠定基础。 1. 纬线和经线：系统学习纬线、纬度的定义与分布规律，经线、经度的定义与分布规律，以及半球的划分。 1. 利用经纬网定位：综合运用经纬网确定地球表面任意一点的位置，体会经纬网在生活中的实际应用。 教材以"地球是人类家园"为情感主线，通过"从感性认识到理性认识"的递进式编排，既注重知识传授，又强调科学探究精神和空间思维能力的培养，为后续学习地球运动、气候分布、区域地理等内容奠定坚实的空间认知基础。 二、学情分析 ▎ 认知基础 七年级学生刚从小学升入初中，对"地球是球体"已有初步认知，但多停留在感性层面，缺乏系统理解。他们对太空、宇宙有强烈好奇心，喜欢直观、形象的学习方式。部分学生可能从科普读物或影视作品中接触过地球仪和经纬线，但概念模糊，容易混淆。 ▎ 能力特点 学生具备初步的观察能力和动手能力，但空间想象能力尚在发展中，对于"经线交于两极""经度东西递增"等抽象的空间关系理解存在困难。逻辑思维正从具体运算向形式运算过渡，需要借助模型、图示等直观手段辅助理解。 ▎ 情感态度 学生对"地球探索""太空奥秘"等话题兴趣浓厚，麦哲伦环球航行等科学史故事能有效激发学习动机。通过动手制作地球仪，可进一步增强参与感和成就感。 三、核心素养目标 依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》要求，本课围绕地理课程四大核心素养确定教学目标如下： 核心素养 具体目标 人地协调观 1. 通过了解人类认识地球形状的历史进程，感悟人类认识自然、改造自然的艰辛与智慧，树立尊重科学、求真务实的态度。 2. 通过认识地球是人类的唯一家园，初步形成珍惜地球环境、保护地球家园的意识。 综合思维 1. 能够从空间角度综合分析地球形状的证据，理解"现象—推理—实证—确证"的科学认知逻辑。 2. 能够综合比较经线与纬线、经度与纬度的异同，建立系统化的空间认知框架。 3. 能够从整体到局部，理解地球仪上各要素之间的内在联系。 区域认知 1. 能够在地球仪上识别两极、赤道、本初子午线等特殊地理事物，建立全球空间框架。 2. 能够运用经纬网描述某一地理事物或现象所在地的位置，初步形成"用坐标定位"的空间思维。 3. 能够说出划分南北半球、东西半球的依据，理解半球划分的地理意义。 地理实践力 1. 能够运用简易材料（乒乓球、铁丝等）制作地球仪模型，在动手实践中加深对地球仪结构的理解。 2. 能够使用地球仪观察、识别经线和纬线，说出经度和纬度的分布规律。 3. 能够在地球仪上利用经纬网对现实中的地理事物（如地震震中、城市位置）进行定位，体会地理工具的实际用途。 四、教学重难点 类 型 内 容 教学重点 1. 地球的形状和大小（平均半径6371千米、最大周长约4万千米、表面积约5.1亿平方千米）。 2. 经线和纬线的特征比较（形状、长度、指示方向）。 3. 经度和纬度的分布规律及表示方法。 4. 南北半球和东西半球的划分依据。 教学难点 1. 经度分布规律的理解（向东增大为东经、向西增大为西经），尤其是180°经线东西两侧的经度变化。 2. 东西半球划分界线（20°W和160°E）的理解——为何不以0°和180°划分。 3. 空间想象能力的培养：在平面的地球仪上建立三维球体的空间概念。 4. 利用经纬网进行精确定位和方向判断。 五、教学方法与手段 1. 情境创设法：以"人类如何认识地球形状"为线索，创设科学探索情境，激发兴趣。 1. 直观演示法：运用地球仪、多媒体课件、卫星照片等直观教具，化抽象为具体。 1. 任务驱动法：设计"制作地球仪""经纬网定位挑战"等任务，引导学生在做中学。 1. 合作探究法：组织小组讨论、同伴互评，培养合作交流能力。 1. 比较归纳法：通过列表比较经线与纬线、经度与纬度，帮助学生建构知识体系。 六、教学准备 ▎ 教师准备 1. 多媒体课件（含人类认识地球形状的历程图、麦哲伦环球航行路线图、地球卫星照片、月食示意图等）。 1. 大型地球仪1个、经纬网地球仪（可拆解）1个。 1. 制作简易地球仪的材料：乒乓球、粗铁丝、胶布、彩色笔、钳子、橡皮泥等（每组一套）。 1. 经纬度卡片、城市定位任务卡（北京、纽约、伦敦、悉尼等）。 ▎ 学生准备 1. 预习教材第二节内容，思考"我们如何知道地球是圆的"。 1. 每生自备乒乓球1个、粗铁丝约30cm、胶布、彩色笔、橡皮泥等制作材料。 七、教学过程 （本课时安排为2课时，共90分钟。第1课时完成"地球的形状和大小""地球的模型——地球仪""纬线和纬度"；第2课时完成"经线和经度""利用经纬网定位"及课堂总结。） 第1课时（45分钟） ▎ 环节一：情境导入——"人类家园的真面目"（约5分钟） 教学任务 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 激发兴趣 展示三张图片：①古代人想象中的"天圆地方"图；②麦哲伦船队航海图；③"阿波罗17号"拍摄的地球全貌照片。 提问："这三张图分别代表了人类对地球形状的什么认识阶段？你觉得地球是什么形状的？你有什么证据？" 观察图片，聆听教师提问。 联系生活经验，举手发言，分享自己认为地球是球体的理由（如"站得高看得远""帆船远去时先看不见船身"等）。 以"图片+问题"创设认知冲突，从学生已有经验出发，激发探究欲望，自然引出本课主题。体现"从生活走向地理"的新课标理念。 ▎ 环节二：探究地球的形状和大小（约15分钟） 教学任务 教师活动 学生活动 设计意图 任务1： 梳理人类 认识地球 形状的 历程 【讲述+课件展示】 配合教材图1.1，按时间线讲述： ①直觉阶段："天圆地方""天如斗笠，地如覆盘"。 ②推测阶段：根据太阳、月亮的形状推测地球可能是球体。 ③实践证实：1519—1522年麦哲伦船队完成环球航行，首次从实践上证实地球是球体。 ④科学确证：现代卫星照片直观展示地球全貌。 提问："从人们认识地球形状的历程中你感悟到了什么？" 观看课件，跟随教师梳理认识历程。 思考问题，小组讨论后代表发言（如：科学认识需要漫长过程；实践出真知；科技进步推动认识深化等）。 培养综合思维——理解科学认知是"感性→推测→实证→确证"的递进过程。渗透科学精神教育，呼应新课标"人地协调观"中尊重自然规律的要求。 任务2： 列举地球 是球体 的证据 【引导归纳】 组织学生列举证明地球是球体的实例，教师补充并用课件图示： ①海边看远处驶来的帆船，先见桅杆后见船身。 ②月食时地球影子呈弧形。 ③北极星高度角随纬度变化。 ④麦哲伦环球航行。 ⑤卫星照片（最科学、最直观）。 强调：地球不是正球体，而是"两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体"。 结合生活经验和教材内容，列举证据。 理解"不规则球体"的含义，修正"地球是正圆球"的前概念。 培养区域认知中的空间感知能力。引导学生用多维度证据支撑观点，发展科学论证能力。 任务3： 描述地球 的大小 【数据呈现+类比感悟】 展示教材图1.2地球大小数据： • 平均半径：6371千米 • 最大周长（赤道）：约4万千米 • 表面积：约5.1亿平方千米 引导学生做类比活动： ①表面积约相当于多少个足球场（每个约7000平方米）？ ②最大周长约相当于多少个400米跑道？ 读取数据，完成教材P3"活动"： 用熟悉的事物类比感受地球大小。 计算得出： ①约7.3亿个足球场 ②约10万个400米跑道 落实新课标"使用数据、类比等方式描述地球的大小"的要求。通过量化类比，将抽象的大数字转化为可感知的经验，发展空间想象力。 ▎ 环节三：认识地球的模型——地球仪（约12分钟） 教学任务 教师活动 学生活动 设计意图 任务4： 认识地球 仪的结构 与功能 【展示+讲解】 出示地球仪，引导学生观察： ①地轴（假想的旋转轴，指向北极星附近）。 ②北极（地轴北端与地球表面交点，地球最北点）。 ③南极（地轴南端与地球表面交点，地球最南点）。 ④赤道（与南北极距离相等的大圆圈）。 ⑤纬线（与赤道平行的线）。 ⑥经线（连接南北两极的线）。 强调：地轴是假想的，地球上并不存在；地球仪是正球体，地球是不规则球体。 观察地球仪，认识各部件名称和位置。 在教师引导下，用手指出地轴、两极、赤道等。 比较地球仪与地球本身的异同，完成教材P5活动表格。 培养地理实践力——通过观察地球仪建立空间概念。落实新课标"观察地球仪"的要求。明确模型与实物之间的差异，培养批判性思维。 任务5： 制作简易 地球仪 （课内 指导+ 课外完成） 【任务布置+步骤指导】 布置教材P5"制作简易地球仪"活动： 步骤1：在乒乓球中部画红圆圈作为赤道，在a、b两点各钻一小孔（到赤道等距）。 步骤2：将铁丝弯成半圆（比乒乓球略大），穿过小孔。 步骤3：铁丝倾斜23.5°角（模拟地轴倾斜）。 步骤4：用胶布固定乒乓球，使地轴倾斜稳定。 步骤5：底座包上橡皮泥防止翻倒。 要求：课外完成制作，下节课带来展示。 聆听制作步骤，记录要点。 了解评分标准： ①赤道位置准确 ②两极小孔到赤道等距 ③地轴倾斜约23.5° ④整体美观稳固 落实新课标"用简易材料制作地球仪模型"的要求。在做中学，深化对地球仪结构的理解，培养动手能力和空间想象力。 ▎ 环节四：探究纬线和纬度（约10分钟） 教学任务 教师活动 学生活动 设计意图 任务6： 认识纬线 的特征 【地球仪演示+板书归纳】 引导学生观察地球仪上的纬线，归纳特征： ①形状：圆（每一条纬线自成纬线圈）。 ②指示方向：东西方向。 ③长度特点：赤道最长（约4万千米），向两极逐渐缩短，到两极缩为点。 ④相互关系：所有纬线互相平行。 在地球仪上指出：赤道是最大的纬线圈。 观察地球仪，用手沿纬线方向触摸感受。 跟随教师归纳，在笔记本上记录纬线"四特征"。 用彩笔在自制地球仪上画出赤道。 通过观察+归纳，培养综合思维。从具体到抽象，帮助学生建立"纬线"的空间概念。落实新课标"识别经线和纬线"的要求。 任务7： 学习纬度 的划分与 变化规律 【课件展示+画图活动】 ①起点线：赤道为0°纬线。 ②划分：赤道以北为北纬（N），以南为南纬（S），各分90°。 ③变化规律：从赤道向南北两极，纬度度数逐渐增大至90°。 ④表示方法：如北纬40°写作40°N。 【画图活动】让学生在纸上画出纬线示意图，标注纬度变化。 【低中高纬度划分】 ①低纬度：0°—30° ②中纬度：30°—60° ③高纬度：60°—90° 观察地球仪上纬度的标注。 动手画示意图，标注北纬和南纬的度数变化。 完成教材中的纬度变化规律总结。 判断：北京（40°N）属于中纬度。 培养区域认知——用纬度描述位置。通过画图活动强化空间记忆，落实新课标"说出经度和纬度的分布规律"。 任务8： 南北半球 的划分 【提问+归纳】 提问："如何判断一个地点是在北半球还是南半球？" 归纳：赤道（0°纬线）是南北半球的分界线。 ①赤道以北→北半球 ②赤道以南→南半球 思考并回答。 在地球仪上指出赤道两侧的城市，判断所属半球。 落实新课标"说出划分南北半球的依据"。建立半球划分的空间框架，为后续学习区域地理奠基。 ▶ 第1课时小结：人类经历了漫长过程才认识地球是球体 → 地球是不规则球体，大小可用数据描述 → 地球仪是地球的模型 → 纬线平行、指示东西 → 纬度从赤道向两极递增 → 赤道分南北半球。 第2课时（45分钟） ▎ 环节五：探究经线和经度（约15分钟） 教学任务 教师活动 学生活动 设计意图 任务9： 认识经线 的特征 【地球仪演示+对比归纳】 引导学生观察地球仪上的经线，归纳特征： ①形状：半圆（两条相对的经线组成经线圈）。 ②指示方向：南北方向。 ③长度特点：所有经线长度相等。 ④相互关系：相交于南北两极。 【对比表格】引导学生将纬线特征与经线特征进行对比。 观察地球仪上的经线，用手沿经线从北极摸到南极。 填写"经线vs纬线"对比表： ①经线=半圆/南北方向/等长/交于两极 ②纬线=圆圈/东西方向/不等长/互相平行 通过对比归纳培养综合思维。将新学的经线与已学的纬线进行对比，形成系统化的知识结构，落实新课标"识别经线和纬线"。 任务10： 学习经度 的划分与 变化规律 【课件+地球仪演示】 ①起点线：本初子午线（0°经线），通过英国伦敦格林尼治天文台旧址。 ②划分：从0°经线向东、向西各分180°。 ③东经（E）：向东度数增大；西经（W）：向西度数增大。 ④表示方法：如东经116°写作116°E。 【重点突破】用地球仪演示：180°E和180°W重合为同一条经线。 【画图活动】画出经线示意图，标注东经和西经的变化规律。 观察地球仪上经度的标注方式。 动手画示意图，标注东经和西经。 总结规律： ①越往东经度数越大→越偏东 ②越往西经度数越大→越偏西 培养区域认知中的空间定位能力。通过画图强化经度变化规律的理解，突破"向东向西度数增大"这一难点。 任务11： 东西半球 的划分 【问题探究】 提问1："能否用0°和180°经线划分东西半球？" →展示世界政区图，发现这样会把欧洲和非洲的一些国家分在两个半球。 提问2："那用什么经线划分更合理？" →引出：西经20°（20°W）和东经160°（160°E）组成的经线圈。 归纳判断口诀： ①西经<20°W → 东半球 ②西经>20°W → 西半球 ③东经<160°E → 东半球 ④东经>160°E → 西半球 思考教师提出的问题。 观察世界政区图，理解为何不用0°划分。 记忆20°W和160°E的分界线。 用口诀判断：伦敦（0°）在东半球；北京（116°E）在东半球。 这是本课最大难点。通过"为何不用0°划分"的探究，培养学生的综合思维和批判性思考。落实新课标"说出划分东西半球的依据"。 ▎ 环节六：利用经纬网定位（约15分钟） 教学任务 教师活动 学生活动 设计意图 任务12： 理解经纬 网的概念 与作用 【讲解+生活链接】 经纬网 = 经线和纬线交织成的网。 举例说明经纬网的实际用途： ①新闻报道："某地发生地震，震中位于（30°N，103°E）"。 ②航海导航：轮船在茫茫大海中确定位置。 ③航空飞行：飞机航线规划。 ④气象观测：台风中心的经纬度定位。 书写规范：纬度在前、经度在后，如（40°N，116°E）。 聆听并思考经纬网的实际意义。 举例：还能想到哪些需要用到经纬网的场景？（如手机GPS定位、外卖配送等） 体现"学习对生活有用的地理"的新课标理念。将抽象的经纬网与学生的生活经验连接，增强学习动力和实用性认知。 任务13： 经纬网 定位实践 活动 【小组合作任务】 发放"城市定位任务卡"，每组在地球仪上完成： ①读出北京、纽约、伦敦、堪培拉、莫斯科的经纬度。 ②根据给出的经纬度，在地球仪上找出对应城市。 【挑战赛】 教师快速报经纬度，学生抢答对应地点。 示例： ①（40°N，116°E）→ 北京 ②（41°N，72°W）→ 纽约 ③（51°N，0°）→ 伦敦 4人一组，分工合作： ①一人操作地球仪 ②一人读取数据 ③一人记录 ④一人汇报 完成定位任务，互相纠错。 参与抢答挑战赛。 落实新课标"用经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置"。在合作实践中培养地理实践力和团队协作能力。游戏化设计增强趣味性。 ▎ 环节七：简易地球仪作品展示与评价（约8分钟） 教学任务 教师活动 学生活动 设计意图 任务14： 作品展示 与多元 评价 【组织展示】 选取3—4组代表展示自制的简易地球仪。 【评价维度】 ①赤道位置是否准确 ②两极小孔到赤道距离是否相等 ③地轴倾斜角度是否接近23.5° ④整体稳固性和美观度 引导学生自评+互评+教师点评相结合。 各组代表展示作品，介绍制作过程和心得体会。 其他同学根据评价维度进行打分和点评。 作者本人进行自我评价。 落实新课标"注重评价主体多元化"的要求。在自评、互评中学会反思和自我改进。增强成就感，体会"做中学"的乐趣。 ▎ 环节八：课堂总结与拓展（约7分钟） 教学任务 教师活动 学生活动 设计意图 任务15： 知识梳理 与结构 化总结 【思维导图总结】 带领学生用思维导图梳理全课知识： 地球和地球仪 ├─ 形状：两极稍扁赤道略鼓的不规则球体 ├─ 大小：半径6371km/周长4万km/面积5.1亿km² ├─ 地球仪：地轴、两极、赤道 ├─ 纬线：圆/东西方向/不等长/平行 │ └─ 纬度：0°→90°N/S，分低中高纬度 ├─ 经线：半圆/南北方向/等长/交于两极 │ └─ 经度：0°→180°E/W └─ 经纬网定位：（纬度，经度） ├─ 南北半球：赤道划分 └─ 东西半球：20°W / 160°E划分 跟随教师回顾全课内容。 在笔记本上绘制思维导图。 同桌互相检查补充。 帮助学生将零散知识结构化、系统化。思维导图是培养综合思维的有效工具，也是新课标倡导的学习方式。 任务16： 拓展延伸 与生活 链接 【拓展提问】 ①"你的手机里有经纬度吗？"（引导学生发现手机GPS定位功能） ②"如果让你向一位外国朋友描述你所在学校的位置，你会怎么用经纬度来说明？" 【课后作业】 ①完善自制地球仪，标注主要纬线（南北回归线、南北极圈）。 ②查阅资料：中国航天太空探索的最新成就。 ③完成教材P8—P9练习题。 思考拓展问题，感受地理就在身边。 记录课后作业。 有兴趣的同学可尝试用手机GPS软件查看自己所在位置的经纬度。 将地理学习从课堂延伸到生活，落实新课标"养成在生活中使用地理工具的习惯"。培养信息获取能力和自主学习意识。 八、板书设计 第二节 地球和地球仪 一、地球的形状和大小 形状：两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体 大小：平均半径6371km | 最大周长约4万km | 表面积约5.1亿km² 二、地球的模型——地球仪 地轴（假想）→ 北极、南极 | 赤道（最大纬线圈） 三、纬线和纬度 纬线：圆 / 指示东西 / 不等长（赤道最长）/ 互相平行 纬度：赤道0° → 南北各90°（N/S）| 低0-30°/中30-60°/高60-90° 半球划分：赤道 → 南北半球 四、经线和经度 经线：半圆 / 指示南北 / 等长 / 交于两极 经度：本初子午线0° → 东西各180°（E/W） 半球划分：20°W / 160°E → 东西半球 五、利用经纬网定位 格式：（纬度，经度）如（40°N，116°E） 应用：航海、航空、地震定位、气象观测、日常导航 九、教学评价设计 ▎ 过程性评价 评价维度 评价内容 评价方式 地理实践力 简易地球仪制作的质量（赤道位置、两极等距、地轴倾斜角度、稳固美观） 自评+互评+教师评价（三方打分取均值） 区域认知 能否在地球仪上准确读出/找出指定地点的经纬度 课堂任务卡完成情况+抢答赛表现 综合思维 能否系统比较经线与纬线、经度与纬度的异同 对比表格+思维导图评价量规 人地协调观 能否从人类认识地球的过程中感悟科学精神 课堂讨论发言+课后小感悟写作 ▎ 终结性评价（课后作业） 1. 完成教材P8—P9课后练习题（基础巩固）。 1. 绘制"经线vs纬线"对比思维导图（能力提升）。 1. 查阅资料，写一段100字左右的"中国太空探索成就"介绍（拓展探究）。 十、教学反思预设 1. 成功之处：以"人类认识地球形状的历程"为明线，以"空间思维能力的培养"为暗线，双线并行，使知识学习与素养培育有机融合。制作地球仪的实践活动有效激发了学生的参与热情，在做中学中深化了对抽象概念的理解。 1. 待改进之处：经度变化规律和东西半球划分是公认的难点，部分学生可能需要更多时间消化。后续可增加"经度变化动态演示"（如用动画展示从本初子午线向东向西度数递增），或设计"穿越180°经线"的角色扮演活动，帮助学生突破认知障碍。 1. 素养达成度：通过"制作地球仪""经纬网定位挑战"等任务，地理实践力目标达成度较高；通过对比归纳和思维导图，综合思维和区域认知得到有效训练；通过科学史渗透，人地协调观中的科学精神得到初步培育。建议后续课程持续强化"用经纬网解决实际问题"的情境创设，进一步提升素养水平。 附录：课标依据说明 本教案依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》中"地理工具与地理实践"主题的相关要求进行设计，具体对应如下： 课标内容要求 本教案对应设计 • 观察地球仪，并用简易材料制作地球仪模型 任务5：制作简易地球仪（教材P5活动）+ 任务14：作品展示与评价 • 在地球仪上识别经线和纬线，说出经度和纬度的分布规律 任务6—7：纬线和纬度特征归纳 + 任务9—10：经线和经度特征归纳及对比表 • 用经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置 任务13：经纬网定位实践活动（城市定位任务卡+抢答挑战赛） • 识别两极、赤道、本初子午线等，说出划分南北半球、东西半球的依据 任务8：南北半球划分 + 任务11：东西半球划分（含探究"为何不用0°划分"） • 结合科学故事、史实材料，说出人类对地球形状的认识过程 任务1：梳理人类认识地球形状的历程（教材图1.1） • 使用数据、类比等方式描述地球的大小 任务3：地球大小数据呈现 + 类比活动（足球场、400米跑道） 本教案严格对标2022版新课标要求，以核心素养为导向，突出"做中学""用中学""创中学"，力求实现知识学习与素养培育的有机统一。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $