1.2《地球与地球仪》教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《地球与地球仪》核心内容，涵盖地球形状与大小、地球仪、经纬线及经纬网定位。以手机导航经纬度截图导入，衔接“地球的宇宙环境”认知，搭建从宏观到微观的学习支架，引导学生探索地球“地址编码系统”。 此资料特色鲜明，情境导入贴近生活激发兴趣，手势记忆法（竖臂表经线、平伸表纬线）和“猜地点”游戏提升地理实践力，人类认识地球形状的证据链分析培养综合思维，经纬网在航海救援中的应用体现人地协调观。助力学生理解抽象概念，为教师提供直观高效的教学方法。

人教版地理七年级上册《地球与地球仪》教学设计 课题名 《地球与地球仪》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应统编版七年级地理上册第一章第二节，是初中地理工具性知识的基石课。本节承接第一节“地球的宇宙环境”，在学生建立了“地球是宇宙中一颗行星”的宏观认知后，将视角拉回地球本身，从“地球的形状和大小”切入，引出地球仪这一重要工具，系统学习经纬线、经纬度、经纬网定位三大核心内容。本节内容分为五目，逻辑递进清晰： 第一目“地球的形状和大小”：从“古代谜题”切入，简述人类对地球形状认识的漫长过程，落脚于现代人造卫星对地球形状的确证和精确测量。教材配发地球卫星照片，强调“球体”这一核心结论。 第二目“地球的模型——地球仪”：说明地球仪的制作原理（按比例缩小），介绍地球仪的功能（表示地理事物），引出地轴、北极、南极三个基本概念。 第三目“经线和经度”：定义经线（连接南北两极的半圆弧，指示南北，又名子午线），介绍本初子午线（0°经线）、东经西经的划分（各180°，用E/W表示）、经线圈概念，以及东西半球划分界线（20°W和160°E组成的经线圈）。 第四目“纬线和纬度”：定义赤道（与南北极距离相等的大圆圈）、纬线（与赤道平行的圆圈，指示东西），介绍南北纬的划分（各90°，用N/S表示）、高中低纬度的划分标准（0°—30°低纬、30°—60°中纬、60°—90°高纬）。 第五目“利用经纬网定位”：以“海上救援如何确定位置”的生活化问题引入，说明经纬网的构成（经线与纬线交织），举例“泰坦尼克号”失事地点的经纬度定位，强调经纬网在生产生活中的广泛应用。 学情分析 初一学生在小学科学课上已接触过“地球是球体”这一结论，但对其中的证据链（如海边帆船桅杆先出现、月食弧形阴影、麦哲伦环球航行等）缺乏系统了解。对地球仪，部分学生可能在小学见过甚至玩过，但对地轴、两极、经纬线等抽象概念缺乏准确理解。经纬度坐标系统是初中地理第一个真正的“难点”——学生容易混淆经线与纬线的方向、度数变化规律、东西经南北纬的字母标识，以及东西半球划分界线（20°W和160°E）为什么不是0°和180°。此外，学生对“利用经纬网定位”的实际用途感受不深，需要生活化情境支撑。 核心素养目标 区域认知：能在地球仪上准确指认地轴、两极、经线、纬线、赤道、本初子午线；能说出东西半球、南北半球的划分界线。 综合思维：理解经纬线系统的设计逻辑（为什么这样划分），理解经纬度与地理位置之间的对应关系。 地理实践力：能在地球仪或经纬网图上读出某地的经纬度，并能根据经纬度查找地点；能用手势或肢体动作演示经线纬线的方向特征。 人地协调观：认识经纬网在航海、航空、救援等领域的实际价值，体会地理工具对人类活动的支撑作用。 教学重难点 教学重点：经线与纬线的特征及区别；经纬度的划分与读写；利用经纬网定位。 教学难点：东西半球划分界线（20°W和160°E）的理解与运用；经纬度度数变化规律的掌握。 教学方法 直观演示法：借助地球仪实物、经纬网模型和多媒体动画，将抽象的经纬线概念转化为可视化的立体图形，帮助学生建立空间想象。 手势记忆法：用肢体动作辅助记忆——手臂竖举代表经线（指示南北），双臂平伸代表纬线（指示东西），通过身体参与降低概念混淆率。 情境类比法：用电影院座位（排号+座号）类比经纬网（经度+纬度），将陌生的坐标系统转化为学生已有的生活经验。 游戏驱动法：设计“猜猜我在哪”经纬度竞猜活动，将定位练习转化为竞赛游戏，提高课堂参与度和技能熟练度。 教学过程 师生活动 设计意图 【课堂导入】 教师在大屏幕上展示一张手机导航APP的截图——地图上有一个红色定位标记，下方显示一串数字：“39.90°N, 116.40°E”。 教师提问：“同学们，你们在手机上用过导航吧？当你打开地图，那个蓝色小圆点就是你所在的位置。但你们有没有注意过，有时候屏幕下方会出现这样一串数字？谁知道这是什么？” 学生可能答：经纬度、坐标、定位…… 教师点头：“对。这一串数字，就是地球上任意一个地点的‘身份证号码’。有了它，不管你是在沙漠里、大海上，还是在深山老林里，别人都能精确找到你。那么问题来了——是谁发明了这套‘地址编码系统’？这套系统又是怎么工作的？今天这节课，我们就来解开这个秘密。第二节——《地球与地球仪》。” 总议题：地球那么大，人类用什么方法给地球表面上的每一个地点都编上一个独一无二的“地址”？ 分议题一：从“天圆地方”到“蓝色弹珠”——地球的形状和大小 1. 锚定教材 教师请学生阅读“地球的形状和大小”部分，圈出人类认识地球形状的几个关键节点：古代直觉（天圆地方）→海边帆船现象→月食弧形阴影→麦哲伦环球航行→人造卫星照片。 2. 内容讲解 教师以“你以为你知道，但其实你不知道”切入： “同学们，如果有人问你‘地球是什么形状的’，你肯定会脱口而出——球形。但你知道吗，这个答案，人类花了上千年才确定。古人站在平地上往四周看，觉得大地是平的，天空像个盖子扣在上面，这就是‘天圆地方’说。” “那后来怎么发现地球是圆的呢？几个关键证据：第一，海边看船——远处驶来的帆船，总是桅杆先出现，然后才是船身，这说明海面是弯曲的。第二，月食的时候，地球投射在月亮上的影子是弧形的——只有球体才会投出弧形影子。第三，1519年麦哲伦率领船队向西航行，历时三年回到起点，用实践证明了地球是圆的。” “直到20世纪，人类才真正‘看见’地球的全貌——1968年阿波罗8号宇航员在月球轨道上拍下了那张著名的‘地出’照片，蓝色的地球悬浮在漆黑的太空中。后来人造卫星更是精确测量了地球的大小：赤道周长大约4万千米，表面积大约5.1亿平方千米。” 3. 师生互动：“如果你来证明地球是圆的” 教师设情境：“假设你是一个古代的探险家，你没有卫星照片，没有飞机，你只能用眼睛观察自然现象来说服别人‘地球是圆的’。你会举出哪些证据？请同桌两人讨论一分钟，然后举手分享。” 学生讨论后分享，引导到：海边看船桅杆先出现、月食影子是弧形、往北走北极星高度会变、登高望远能看到更远的地平线…… 教师点评：“你们想到的这些，古人也都想到了。所以人类认识地球形状，不是某一天突然知道的，而是一点一点拼出来的证据链。” 4. 分议题小结 人类对地球形状的认识经历了漫长过程，从“天圆地方”到麦哲伦环球航行，再到人造卫星的直接确证。地球是一个球体，赤道周长约4万千米。 分议题二：地球的“替身”——地球仪上的秘密 1. 锚定教材 教师请学生阅读“地球的模型——地球仪”部分，圈出地轴、北极、南极三个概念。 2. 内容讲解 教师拿出一个地球仪（或展示高清地球仪图片）： “同学们，地球太大了，我们不可能把它捧在手心里看。所以人们做了一个‘替身’——地球仪。它按照一定比例把地球缩小，让我们一眼就能看到地球的全貌。” “注意看地球仪——它是倾斜着绕着一根轴转动的。这根轴叫地轴。地轴是真的吗？不是，它是人们假想的，地球本身并没有一根实实在在的铁棍穿过它。地轴与地球表面的两个交点，叫两极。上面那个对着北极星方向的，叫北极，是地球上的最北点；下面那个对应的，叫南极，是最南点。” 教师拨动地球仪让它旋转：“地球绕地轴自西向东转动，这就是我们每天经历的昼夜交替的原因。地球仪上的蓝色代表海洋，彩色代表陆地，上面的线条和符号都有特定的含义。” 3. 师生互动：“地球仪的倾斜角度” 教师提问：“同学们注意观察，地球仪并不是竖直立着的，而是倾斜的——地轴与桌面大约呈66.5°角。你们猜猜，为什么要做成倾斜的？这和什么有关？” 学生猜测，教师引导：因为地球本身的自转轴就是倾斜的（与公转轨道面呈66.5°夹角），所以地球仪也要倾斜才能真实反映地球的姿态。 教师补充：“这个倾斜角度可不是随便做的，它和四季变化有直接关系——我们以后会学到。” 4. 分议题小结 地球仪是地球的模型，按比例缩小制成。地轴是假想的穿过地球中心的轴，地轴与地球表面的两个交点分别是北极和南极。地球仪是学习地理的重要工具。 分议题三：地球的“网格外套”——经线和纬线 1. 锚定教材 教师请学生阅读“经线和经度”“纬线和纬度”两部分，圈出经线、纬线、本初子午线、赤道、东西半球划分界线等核心概念。 2. 内容讲解 教师在大屏幕上展示一个空白地球仪示意图，边说边画： “同学们，为了方便描述地球表面任何一个地点的位置，人们给地球穿了一件‘网格外套’——这套网格由两组线交织而成。” “第一组线：经线。在地球仪上，连接南北两极的半圆弧，叫经线。经线指示什么方向？南北方向。所有的经线长度都相等。我国古代用‘子’代表北方，‘午’代表南方，所以经线也叫子午线。0°经线叫本初子午线，经过英国格林尼治天文台旧址。从0°向东和向西各分180°，东经用E表示，西经用W表示。” “第二组线：纬线。与赤道平行的圆圈，叫纬线。纬线指示东西方向。赤道是最大的纬线圈，把地球平分为南北两个半球。从赤道向北和向南各分90°，北纬用N表示，南纬用S表示。” 教师强调易混点：“注意区分：经线是半圆，长度相等，指示南北；纬线是整圆（两极缩为点），长度从赤道向两极递减，指示东西。经度从0°开始往东西数，纬度从0°（赤道）开始往南北数。” 3. 师生互动：“用手势记住经线和纬线” 教师带领全班做手势：“同学们，伸出你的右手——手臂伸直代表一条经线，从头顶（北极）指向脚尖（南极），上下方向。现在两只手臂向两侧平伸，形成一个横线——这代表一条纬线，左右方向。” 教师：“记住了吗？经线——竖着，指示南北；纬线——横着，指示东西。以后做题分不清的时候，就做这个手势。” 全班一起做手势练习。 4. 分议题小结 经线连接南北两极，指示南北，长度相等；纬线与赤道平行，指示东西，长度从赤道向两极递减。经度从本初子午线起算，纬度从赤道起算。东西半球以20°W和160°E为界。 分议题四：地球的“坐标系统”——利用经纬网定位 1. 锚定教材 教师请学生阅读“利用经纬网定位”部分，圈出经纬网的定义和定位方法。 2. 内容讲解 教师以电影院座位类比： “同学们，你去电影院看电影，怎么找到自己的座位？先找排号（横坐标），再找座位号（纵坐标），两个数字交叉，就是你的位置。经纬网的原理一模一样——经线相当于‘纵坐标’，纬线相当于‘横坐标’，经度和纬度交叉，就确定了地球表面唯一的一个点。” “比如‘泰坦尼克号’失事地点的经纬度是41.73°N，49.95°W——北纬41.73度，西经49.95度。有了这两个数字，任何一艘救援船都可以精确找到那个位置。” 教师展示几个著名地标的经纬度让学生猜地点：31.23°N, 121.47°E（上海外滩）、40.43°N, 116.57°E（北京天安门）、27.17°N, 86.93°E（珠穆朗玛峰）。 3. 师生互动：“猜猜我在哪” 教师给出一个经纬度（如30.58°N, 114.27°E——武汉黄鹤楼附近），让学生在地球仪或地图册上查找，看谁先找到。然后请一位同学出一个经纬度让全班猜。 4. 分议题小结 经纬网由经线和纬线交织而成，利用经纬度可以确定地球表面任何一个地点的精确位置。经纬网在航海、航空、救援、导航等领域有广泛用途。 用学生日常生活中最常见的手机导航定位截图切入，将抽象的经纬度概念与学生的直接经验挂钩，降低“经纬网”的陌生感。从“一串数字”引出“这套系统怎么来的”的好奇心，自然过渡到本节课的核心内容。 用“你来证明”的角色代入替代被动接收，让学生主动调用生活经验和已有认知，加深对“地球是球体”这一结论背后证据链的理解，培养实证思维。 通过观察地球仪的倾斜姿态，引出地轴倾斜这一重要事实，为后续学习地球的公转和四季变化埋下伏笔。让学生从“为什么这样做”的角度思考，培养探究意识。 用肢体动作强化经线（竖/南北）与纬线（横/东西）的特征区分，降低抽象概念的记忆难度。手势记忆法符合初一学生的认知特点，比单纯的文字背诵更持久。 用“猜地点”的游戏化方式训练经纬网定位技能，将枯燥的坐标练习转化为竞赛活动，提高参与度。同时通过著名地标的经纬度增强学生对地理位置的感知。 课后练习 单选题1：下列关于经线和纬线的说法，正确的是（ ） A. 经线是整圆，长度相等 B. 纬线是半圆，长度不等 C. 经线指示南北方向，纬线指示东西方向 D. 赤道是0°经线 答案：C 解析：A错，经线是半圆不是整圆；B错，纬线是整圆不是半圆；D错，赤道是0°纬线，不是经线。C正确——经线指示南北，纬线指示东西。 单选题2：东西半球的划分界线是（ ） A. 0°经线和180°经线 B. 20°W和160°E组成的经线圈 C. 赤道 D. 20°E和160°W组成的经线圈 答案：B 解析：A错，0°和180°是东西经度的分界，但不是东西半球的分界；C错，赤道是南北半球分界；D错，东西半球分界是20°W和160°E，不是20°E和160°W。B正确。 实践小任务：回家后打开手机指南针或地图APP，找到你所在位置的经纬度，记下来。明天上课我们比比谁的定位最精确。 教学总结 同学们，今天这节课我们从手机导航上的那串数字出发，先回溯了人类认识地球形状的漫长历程——从“天圆地方”到麦哲伦再到卫星照片；然后认识了地球的“替身”地球仪，了解了地轴和两极；接着给地球穿上了“网格外套”——经线和纬线，学会了经度纬度的读写规则；最后掌握了利用经纬网定位的方法。这套“坐标系统”是人类智慧的结晶，它让地球上的每一个角落都有了独一无二的“地址”。下节课我们将学习地图，继续探索地理工具的奥秘。 【板书设计】 第1章 地球和地图 第2节 地球与地球仪 一、地球的形状和大小 球体（证据链：海边帆船→月食→麦哲伦→卫星照片） 赤道周长≈4万km 二、地球仪 模型→地轴（假想轴）→北极（最北点）/南极（最南点） 三、经线和纬线 经线：连接两极，半圆，等长，指示南北（子午线） 纬线：平行赤道，整圆，赤道最长→两极缩点，指示东西 经度：本初子午线0°→东E西W各180° 纬度：赤道0°→北N南S各90° 东西半球分界：20°W + 160°E 四、经纬网定位 经线（纵）+ 纬线（横）= 经纬网 应用：航海/航空/救援/导航 教学反思 本节教学整体流畅，课堂导入用手机导航经纬度截图切入，贴近学生生活，成功引发了学生对“这串数字是什么”的好奇心，为后续经纬网学习做了良好的铺垫。分议题一用“如果你来证明地球是圆的”的假设情境，让学生主动调用已有认知构建证据链，比直接讲授更有利于培养实证思维，学生参与积极。分议题三的手势记忆法效果明显，全班一起做“经线竖、纬线横”的动作后，当堂检测中混淆经线纬线方向的人数大幅减少。分议题四的“猜猜我在哪”游戏将经纬网定位练习趣味化，学生抢答热烈，基本达成了教学目标。不足之处在于：东西半球划分界线（20°W和160°E）的讲解仍显仓促，部分学生课后反馈“为什么不是0°和180°”的理解不到位，下次可增加一个“避开陆地”的示意图辅助说明；另外，经纬度读写的规范性训练还不够，部分学生在书写“120°E”时漏掉字母或写错顺序，后续需要在每节课前用两分钟做一道经纬度读写小练巩固。整体来看，本节作为初中地理工具性知识的起点，达到了预期的教学效果，学生对经纬网从“陌生”到“能上手”的转化比较顺利。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $