第21课《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《人民英雄永垂不朽》，聚焦纪念碑“巍峨、雄伟、庄严”的特点，梳理空间与时间交织的说明结构，品味准确庄重的语言。课堂导入从题目切入，分析正副标题，聚焦“瞻仰”一词，引导学生捕捉文章主旨与情感基调，通过与单元内《中国石拱桥》等说明文对比构建知识联系。 此设计以“瞻仰”为线索，融合空间游踪与历史时间顺序，通过碑文时间纵深、浮雕细节分析及象征系统解读，落实文化自信与思维能力培养。如环节三引导学生品读碑文“三年以来”到“1840年”的时间逻辑，感受革命精神传承，提升语言运用与审美创造能力。既帮助学生深化对革命文化的理解，也为教师提供结构化、可操作的教学方案。

八年级语文上册第21课《人民英雄永垂不朽》 教学设计 教学目标 1.把握人民英雄纪念碑“巍峨、雄伟、庄严”的主要特点，理解其建筑细节背后的象征意义。 2.理清文章空间顺序与时间顺序交织的独特说明结构，理解作者“以游踪带介绍”的写作匠心。 3.品味本文准确、庄重而又富于变化的语言，体会说明、记叙、描写、议论多种表达方式的综合运用。 4.在阅读中感受革命先烈的丰功伟绩，接受精神的洗礼。 教学重难点 重点：把握人民英雄纪念碑主要特点，理解其建筑细节背后的象征意义；理清文章空间顺序与时间顺序交织的独特说明结构，品味本文准确、庄重而又富于变化的语言。 难点：在阅读中感受革命先烈的丰功伟绩，接受精神的洗礼。 教学过程 环节一：从题目出发 1.读题，捕捉信息 请学生朗读课题——正标题“人民英雄永垂不朽”，副标题“瞻仰首都人民英雄纪念碑”。 引导学生思考：正标题和副标题分别告诉了我们什么？ （正标题点明文章主旨与情感基调——歌颂人民英雄；副标题交代说明对象与作者姿态——瞻仰。） 2.聚焦一个关键词 在副标题中，哪一个字最值得品味？ ——“瞻仰”。引导学生辨析“瞻仰”与“参观”“观看”的区别。（怀着万分崇敬的心情，恭敬地仰望） 3.由此追问 “瞻仰”二字贯穿全文。请同学们快速浏览课文，画出文中带有“瞻仰”或体现“瞻仰”姿态的语句。 （学生勾画：“怀着万分崇敬的心情，瞻仰了这座巍峨、雄伟、庄严的纪念碑”；“从近处仔细瞻仰纪念碑”；“按着历史顺序瞻仰”。） 小结：这不是一次普通的参观，而是一次满怀敬意的“瞻仰”。作者的目光是仰视的，情感是崇敬的。这一姿态，决定了全文的叙述视角与语言基调。 者：周定舫，新华社记者，这篇文章是一篇瞻仰性记叙文，兼具说明文的准确性与记叙文的抒情性，以瞻仰过程为线索，穿插对纪念碑的说明。 人民英雄纪念碑：位于北京天安门广场中心，是为纪念1840年以来为中国革命牺牲的人民英雄而修建的，是承载历史记忆与民族精神的纪念性建筑。1949年9月30日，中国人民政治协商会议第一届全体会议决定修建，1958年5月1日正式落成，其设计以梁思成、林徽因的方案为主，融合了中国传统建筑风格与人民性主题。 环节二：跟随作者的脚步，读出纪念碑的“形” 1.默读课文，注意字音，理解字义，圈画出作者游览的路线图 重点字音 不朽（xiǔ） 镏金（liú） 瞻仰（zhān） 挑衅（xìn） 上溯（sù） 巍峨（é） 镌刻（juān） 旌旗（jīng） 重点词语 永垂不朽：指光辉的事迹和伟大的精神永远流传，不会磨灭。 瞻仰：恭敬地观看（多用于与逝者相关的事物），体现说明对象的庄重性。 巍峨：形容山或建筑物高大雄伟，用于说明纪念碑的外观特征。 挺拔：直立而高耸，准确描述纪念碑的形态。 上溯：逆着水流往上游走，这里指向前追溯历史，用于说明时间脉络。 挑衅：借端生事，企图引起冲突或战争，用于说明浮雕中的历史场景。 怒形于色：内心的愤怒在脸上显露出来，用于描述浮雕人物的神态。 勇往直前：勇敢地一直向前进，用于赞美革命先烈的精神。 请同学们默读课文第2—4段，画出作者步入天安门广场后的行走路线。 （未进入广场→越过广场→踏着石道→走到碑前→踏上台阶→到了第二层平台） 2.填写观察记录 作者在每一处看到了什么？请完成下面的表格： 观察位置 所见 特征关键词 远处（未进广场） 纪念碑全貌 顶天立地的巨人 近处（台阶前） 碑身、碑心石 60吨重、14.7米高 第二层平台 栏杆、碑身四周 美观朴素、洁白耀眼 3.聚焦三个形容词 作者在文章开头用哪三个词概括纪念碑的特征？ ——“巍峨、雄伟、庄严”。 请学生从文中找到支撑这三个词语的具体描写。 （“巍峨”——37.94米高，10层楼那么高，比天安门还高4.24米；“雄伟”——“像顶天立地的巨人一样矗立”；“庄严”——汉白玉栏杆、镏金大字、碑文。） 4.发现一处“反常” 作者在介绍纪念碑的结构时，为什么不从正面（北面）开始，而是先写碑心石上的题字，再写背面的碑文？ （引导学生发现：作者是先写最重要的——碑的主题“人民英雄永垂不朽”八个大字，再写碑文。这是“先主后次”的顺序。说明文的顺序服务于表达的重点。） 小结：跟随作者的脚步，我们由远及近地看到了纪念碑的“形”——高大、挺拔、庄严。但纪念碑不仅仅是一座建筑，它还是一部凝固的历史。 环节三：凝视碑文与浮雕，读出纪念碑的“魂” 1.读碑文，发现时间的纵深 请一位同学朗读碑身背面的碑文。 引导学生思考：碑文三段话，在时间上有什么特点？ ——“三年以来”（解放战争）——“三十年以来”（新民主主义革命）——“上溯到一千八百四十年”（鸦片战争以来）。 追问：为什么从“三年”写到“三十年”再“上溯”到“1840年”？顺序能否调换？ （从近及远，由当下回溯历史深处。每一次“永垂不朽”都是一次情感的叠加与升华。三次反复，如同三声钟鸣，一次比一次深沉，一次比一次厚重。） 2.看浮雕，读出历史的序列 作者介绍十幅浮雕时，是按照什么顺序？为什么从东面开始？ （空间顺序：东→南→西→北；时间顺序：从鸦片战争到解放战争。从东面开始，是因为东面第一幅“销毁鸦片烟”是中国近代史的开端。空间顺序服务于时间顺序，让读者在“走一圈”的过程中“走一遍”中国革命的百年历程。） 3.聚焦一幅浮雕，读出细节的力量 请学生朗读描写“销毁鸦片烟”浮雕的段落。 引导学生关注：作者写了浮雕上的哪些细节？这些细节传递了什么？ （“愤怒的群众”“一箱箱毒害中国人民的鸦片”“浓烟从石灰池上升起”“炮台和千百只待发的战船”——细节不仅是说明，更是叙事；不仅是描写，更是抒情。） 4.发现象征的系统 文中多次出现“象征”一词。请学生找出这些句子，看看纪念碑的各个部分分别象征什么。 纪念碑部分 象征意义 整个纪念碑 先烈们的丰功伟绩 碑心石题字 碑的主题 红星、松柏、旗帜 革命精神万年长存 牡丹、荷花、菊花 英雄品质高尚纯洁 小结：纪念碑的每一处细节都不是随意的——高度有象征，石材有象征，花纹有象征。作者不仅带我们“看”纪念碑，更带我们“读”纪念碑。这是一座用石头写成的史书。 环节四：回到“瞻仰”的姿态，读出作者的匠心 1.发现“双重顺序”的巧妙 回顾全文，本文有几条线索在同时推进？ ——作者的行踪（空间顺序：由远及近、由下到上、由东到南到西到北）； ——浮雕反映的历史（时间顺序：从1840年到1949年）； ——作者的情感（由“崇敬”到“万分崇敬”的逐层加深）。 2.品味一处语言 出示句子：“它像顶天立地的巨人一样矗立在广场南部”。 引导学生思考：为什么用“巨人”打比方？换成“高楼”作比较，行不行？ （“巨人”不仅写出了“高”，更写出了“有生命、有力量、令人敬畏”。这不是冷冰冰的建筑物，而是有灵魂的存在。） 再出示：“据地质学家化验证明，这些浮雕至少能耐800—1000年之久”。 追问：“至少”能否删去？ （不能。“至少”是科学的严谨，也是情感的寄托——作者希望英雄的精神和这座碑一样，千年不朽。） 3.体会表达方式的融合 本文是说明文，但读起来并不枯燥。请学生举例说明文中除了说明之外，还用了哪些表达方式。 （记叙——介绍纪念碑兴建的过程；描写——浮雕上人物的面貌、表情、姿态；议论——“它象征着先烈们的丰功伟绩”。） 小结：作者以“瞻仰者”的身份贯穿全文，用脚步丈量空间，用目光抚摸细节，用心灵感受历史。说明之中有深情，客观之中有温度。 环节五：回扣单元 1.单元视野下的比较 本单元我们学习了《中国石拱桥》《苏州园林》等说明文。回顾一下，那些文章是如何呈现说明对象特征的？本文与它们有什么不同？ （《中国石拱桥》以“形式优美、结构坚固、历史悠久”为主线分类说明；《苏州园林》以“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”为核心总—分—总说明。本文则以“瞻仰”的动态过程带动说明，将空间顺序与时间顺序融为一体，说明之中有叙事，叙事之中有抒情。） 2.以读促写 如果让你用一段话介绍学校的一座建筑或家乡的一处古迹，你会选择怎样的顺序？你会抓住怎样的特征？你会赋予它怎样的情感？ （引导学生将本课所学——抓住特征、选择顺序、融入情感——迁移到自己的写作中。） 环节六：结课 回到题目。“人民英雄永垂不朽”——这八个字不仅刻在碑心石上，也刻在每一个读者的心里。 一座碑，一部史。作者带我们瞻仰的不仅是一座建筑，更是一个民族的精神丰碑。 让我们齐读碑文，向所有为民族独立和人民自由幸福而牺牲的英雄们致敬！ 作业设计 必做：选择十幅浮雕中的任意一幅，仿照课文的写法，用200字左右介绍这幅浮雕的画面内容与历史意义。 选做：查阅资料，了解人民英雄纪念碑的设计者、建造者以及建造过程中的感人故事，在班级交流分享。 学科网（北京）股份有限公司 $