第22课《梦回繁华》：繁华再现盛世遗韵（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《梦回繁华》的说明顺序与方法，通过展示《清明上河图》局部画面提问导入，引导学生梳理“背景—整体—局部—价值”的说明脉络，借助分段概括、绘制结构图等学习支架，掌握摹状貌、引用等说明方法。 此设计以读写融合为特色，通过虹桥场景摹状貌分析等任务培养语言运用与思维能力，结合家乡老照片写作实践提升文化自信，为教师提供清晰活动设计，助力学生理解“以画证史”价值，提升说明写作与文化传承能力。

第22课 繁华再现 盛世遗韵 ——《梦回繁华》（读写融合教学设计） 语言建构与运用：学习本文条理清晰、细腻生动的说明语言，掌握摹状貌、打比方、引用等说明方法，积累描写古代市井生活的经典词汇。 思维发展与提升：理清文章由背景到内容、由整体到局部的说明顺序，理解作者如何以画解史、以图证史，培养跨文本分析与图文互释的思维能力。 审美鉴赏与创造：感受《清明上河图》作为艺术瑰宝的审美价值，体会北宋都城汴京的繁华气象与市井风情，提升对绘画艺术的鉴赏能力。 文化传承与理解：理解《清明上河图》作为历史画卷的文化意义，认识其"以画证史"的独特价值，增强对中华优秀传统文化的自豪感与保护意识。 重点：理清文章由画及史、由表及里的说明顺序，掌握摹状貌、引用等说明方法；理解作者如何通过对画面的细致描摹再现北宋繁华。 难点：理解《清明上河图》"以画证史"的独特价值，体会文章既有说明文的客观准确、又有散文的生动细腻的双重风格。 2课时 同学们，请大家一起来看这幅长卷——这是《清明上河图》的局部。画面中央，虹桥飞架，漕船往来，桥上桥下人声鼎沸；街市两侧，店铺林立，行人摩肩接踵。这幅画卷全长五米多，描绘了八百多年前北宋都城汴京的繁华盛景。它被誉为"中华第一神品"，是故宫博物院的镇院之宝。 但我想请大家思考：它仅仅是一幅风景画吗？画中那些忙碌的船夫、叫卖的商贩、骑马的官员、乞讨的乞丐——这些寻常人物的日常，为何值得一位宫廷画家耗费数年心血去描绘？这幅画卷里，又隐藏着怎样丰富的历史信息？今天，让我们跟随毛宁先生，走进《梦回繁华》，去读懂这幅"会说话的"历史长卷。 ✭任务一 整体感知，梳理说明脉络 活动1：速读分段，概括各层内容 活动说明：学生速读全文，划分段落层次，概括各部分主要内容，思考文章是按照怎样的顺序介绍《清明上河图》的。 预设： 1. 学生将文章分为四部分：第1段（创作背景）、第2段（作者与作品地位）、第3段（画卷整体特征）、第4段（画面具体内容）、第5段（艺术价值与历史意义）。 2. 学生可能发现文章采用了"背景—作者—整体—局部—价值"的说明顺序，由外而内、由表及里。 3. 部分学生能指出第4段是全文重点，按空间顺序（开卷→中段→后段）描摹画面内容。 4. 学生可能注意到第5段将画作价值提升到"以画证史"的高度，是全文主旨的升华。 小结：文章说明顺序层次分明。先交代创作背景与作者，为理解画作奠定历史坐标；再介绍整体规格与结构，建立总体印象；然后按空间顺序细致描摹画面内容，这是说明的核心；最后总结艺术价值与历史意义，升华主题。这种"背景—整体—局部—价值"的顺序，符合人们认知艺术品的规律。 活动2：绘制结构图，标注说明重点 活动说明：学生根据文章内容，绘制本文结构思维导图，标注各部分的说明角度及详略安排，思考作者为何将第4段作为重点。 预设： 1. 学生思维导图以"梦回繁华"为中心，分五个分支：背景、作者、整体、画面内容、价值。 2. 学生可能注意到"画面内容"分支最为详细，下设"开卷（郊野）→中段（虹桥）→后段（街市）"三个子分支。 3. 学生可能指出第4段篇幅最长，因为画面内容是读者最感兴趣的部分，也是体现"繁华"主题的核心。 4. 学生可能讨论：若将第4段压缩，文章说明效果会有何变化？ 小结：第4段是全文重中之重。作者用大量笔墨描摹画面细节，不仅因为画面内容最直观可感，更因为只有通过细致描摹，才能让读者"看见"繁华、"感受"繁华，进而理解"梦回繁华"的深层意蕴。详略安排服务于说明目的，这是本文结构安排的匠心所在。 ✭任务二 精读背景，理解创作缘由 活动1：分析背景，理解"梦回"深意 活动说明：精读第1段，分析《清明上河图》创作的时代背景，理解题目"梦回繁华"中"梦回"二字的深层含义。 预设： 1. 学生从第1段了解到北宋商业手工业迅速发展、城市繁荣、市民阶层壮大，为画作提供了社会基础。 2. 学生可能指出北宋灭亡后，南宋人追忆故都繁华，画作成为寄托乡愁的载体，"梦回"即追忆、怀念之意。 3. 学生可能联系历史知识，指出"靖康之变"后北宋灭亡，汴京繁华不再，"梦回"更含兴亡之叹。 4. 学生可能讨论：作者为何在文章开头详写时代背景？这与一般说明文有何不同？ 小结："梦回"二字，既指南宋人对北宋繁华的追忆，也含后人透过画卷重温历史的感慨。交代创作背景，不仅是为了说明画作产生的条件，更是为了揭示"繁华"背后的历史纵深与情感重量。这种以史解画的写法，体现了本文"以画证史、以史释画"的独特视角。 活动2：了解作者，认识作品地位 活动说明：阅读第2段，提取关于张择端的信息，结合补充资料，讨论《清明上河图》在中国绘画史上的独特地位。 预设： 1. 学生了解到张择端是北宋末年宫廷画家，擅长界画，作品多散佚，此画为其传世代表作。 2. 学生可能注意到画作"采用中国传统绘画特有的手卷形式"，以移动视点组织内容，这是其艺术特色之一。 3. 学生可能指出画作被称为"中华第一神品"，是故宫博物院的镇院之宝，地位崇高。 4. 学生可能讨论：为何一幅风俗画能获得如此高的评价？其价值究竟在何处？ 小结：张择端以宫廷画家之技，绘市井百姓之生，打破了传统绘画"重山水、轻人物"的偏见。《清明上河图》的价值不仅在于艺术技巧，更在于其开创性——它是中国风俗画的巅峰之作，也是最早以全景方式描绘城市生活的伟大画卷。了解作者与地位，有助于我们从更高视角理解画作意义。 ✭任务三 精读画面，品味说明方法 活动1：聚焦虹桥，分析摹状貌 活动说明：精读第4段关于"中段"虹桥部分的描写，找出摹状貌的语句，分析作者如何通过细致描摹再现画面的生动场景。 预设： 1. 学生找出"桥的两端紧连着街市，车水马龙，热闹非凡"，概括描写街市繁华。 2. 学生可能找出"一艘准备驶过拱桥的巨大漕船的细节描绘，一直为人们所称道：船正在放倒桅杆准备过桥，船夫们呼唤叫喊，握篙盘索"，动态描摹栩栩如生。 3. 学生可能注意到"桥上呼应相接，岸边挥臂助阵"，通过人物动作描写营造紧张氛围。 4. 学生可能讨论：作者为何选择虹桥场景进行详写？这一场景最能体现什么？ 小结：虹桥场景是画卷的高潮，也是作者描摹的重点。通过船夫、桥上行人、岸边看客的动作与互动，作者将一幅静态的画卷转化为动态的电影镜头。摹状貌的精妙之处，在于不仅描摹形态，更描摹神态与动态，让读者如临其境、如闻其声。 活动2：品读街市，感受繁华气象 活动说明：精读第4段关于"后段"街市部分的描写，找出描写商业活动、市民生活的语句，感受北宋都城的繁华气象。 预设： 1. 学生找出"街道纵横，房屋林立，各类店铺应有尽有"，概括街市布局与商业繁荣。 2. 学生可能注意到"有从事各种商业活动的人：有骑马的、坐轿的、挑担的、赶毛驴的"，列举各类人物，展现社会百态。 3. 学生可能找出"街上行人摩肩接踵，络绎不绝"，用成语概括人流之盛。 4. 学生可能讨论：这些描写与《中国石拱桥》《苏州园林》的说明方法有何不同？本文更侧重什么？ 小结：与前几课侧重建筑说明不同，本文更侧重对画面内容的文学性描摹。作者大量运用摹状貌、举例子，通过具体人物与场景再现繁华。这种"以文释画"的写法，要求作者既有说明文的准确，又有散文的细腻，是本文语言风格的显著特点。 ✭任务四 探究价值，理解"以画证史" 活动1：研读末段，理解双重价值 活动说明：精读第5段，分析《清明上河图》的艺术价值与历史价值，理解"以画证史"的含义，讨论画作为何被称为"一部视觉化的历史"。 预设： 1. 学生从第5段了解到画作艺术价值：内容庞大、结构严谨、笔法细腻、色彩淡雅。 2. 学生可能注意到历史价值："为12世纪中国城市生活状况留下的重要形象资料"。 3. 学生可能理解"以画证史"：画卷真实记录了北宋城市建筑、交通工具、商业活动、服饰风俗等，可补文献之不足、正史籍之讹误。 4. 学生可能讨论：绘画作品作为历史证据，与文字文献相比有何优势与局限？ 小结："以画证史"是《清明上河图》最独特的价值。文字记载可能遗漏、可能失真，但画卷中的建筑样式、船只结构、人物服饰、街市场景，都是当时社会的直观留影。它不仅是艺术瑰宝，更是历史档案；不仅供人欣赏，更供人研究。这种双重价值，使它在世界文化史上占有独特地位。 活动2：联系现实，讨论传承保护 活动说明：结合《清明上河图》的数字化展示（如故宫"清明上河图3.0"互动展览）、文创产品开发等现象，讨论如何让千年古画"活"起来，在当代焕发新生命力。 预设： 1. 学生认为数字化技术（高清扫描、3D建模、VR体验）可以让更多人近距离观赏画作，突破实体展览的限制。 2. 学生可能指出文创产品（如丝巾、茶具、文具）让古画融入日常生活，实现"让文物活起来"。 3. 学生可能讨论动画、游戏等新媒体形式的改编，如《清明上河图》主题动画短片，用现代语言讲述古代故事。 4. 学生可能提出保护原作的紧迫性：画卷历经千年，每次展开都有损耗，数字化是保护的重要手段。 小结：传承不是将古画锁进保险箱，而是让它以新的形式继续讲述中国故事。数字化保护、文创开发、新媒体传播，都是让千年繁华"梦"回当代的有效途径。作为青少年，我们既是传统文化的继承者，也可以成为创新传播的贡献者。 任务主题：我为家乡老照片（或古画、老物件）写说明 写作目标：借鉴本文"背景—整体—局部—价值"的说明顺序，运用摹状貌、打比方、引用等说明方法，为家乡一张老照片、一幅民间绘画或一件老物件写一段300字左右的说明文字，做到背景清楚、描摹生动、价值明确。 活动1情境说明：学校举办"家乡记忆"主题展览，需要为展品配写说明文字。请你选择一张家乡老照片（如祖辈合影、老街景象、传统手艺）、一幅民间绘画（如年画、剪纸图案）或一件老物件（如旧家具、农具、器物），像毛宁介绍《清明上河图》那样，交代背景、描摹细节、揭示价值，让参观者读懂展品背后的故事。请先收集展品信息，采访家人或查阅资料。 活动2写作支架： 【社会或时代背景】该展品产生于什么年代？当时社会背景如何？与《清明上河图》创作的北宋繁华背景相比，有何相似或差异？ 【人物核心或文本依据】该展品与谁有关？有何故事？与《清明上河图》中张择端及市井人物相比，有何共通的人性光辉？ 【写作要点】 1. 按照"背景—整体—局部—价值"的顺序组织材料，层次清晰。 2. 对展品细节进行摹状貌描写，让读者如见其形、如临其境。可运用打比方、引用等手法增强表现力。 3. 揭示展品的情感价值或历史价值，点明其为何值得被记忆、被传承。 写作题目（三选一）： 1. 《老照片里的XX》—— 介绍一张家乡老照片的背景、内容与记忆价值。 2. 《爷爷的XX》—— 以一件老物件为线索，讲述其背后的故事与时代印记。 3. 《从〈清明上河图〉到XX》—— 将家乡某件民间绘画或手工艺品与《清明上河图》进行比较，分析其艺术或文化价值。 教师指导要点： 开头：交代展品的来历与背景（时间、地点、人物、缘由），用一句话点明其核心价值，引起读者兴趣。 中间：先整体描述展品的外观、规模、材质等，给读者总体印象；再聚焦最精彩的局部细节进行摹状貌描写，运用打比方、引用等手法，让展品"活"起来。注意按照一定顺序（如从整体到局部、从外到内、从上到下）展开。 结尾：总结展品的价值意义——可以是历史价值、文化价值、情感价值，或三者兼有。表达珍惜记忆、传承文化的愿望，升华主题。 范例展示： 《老照片里的码头》 奶奶家樟木箱底，压着一张泛黄的老照片，摄于1982年的春天。那是家乡老码头的最后留影——三个月后，旧码头拆除，新港落成，一个时代就此谢幕。 照片是黑白的，长约十五厘米，宽约十厘米，边角已经卷曲。画面中央是木质栈桥，宽约两米，由数十根圆木桩支撑，延伸向江心。栈桥上，十几个搬运工人弓着背，扁担两头是鼓鼓的麻袋，像一弯新月压在他们肩头。靠近岸边的地方，停着几艘乌篷船，船头站着系蓝布头巾的妇女，正与岸上的人喊话。背景是灰蒙蒙的江面和远处隐约的厂房烟囱，天空中有几只飞鸟，给沉重的画面添了一丝灵动。 最令我驻足的是画面右下角一个少年的身影。他约莫十三四岁，穿着洗得发白的蓝色工装，正帮一位老人捆扎货物。少年侧脸朝向镜头，眉眼间竟与父亲年轻时极为相似。奶奶说，那是父亲第一次到码头帮工，也是他少年时代唯一的照片。 这张照片，没有《清明上河图》的恢宏，却同样记录了一个时代的呼吸。它让我看见父辈的辛劳，看见一个普通家庭与时代变迁的紧密相连。如今，新港巨轮往来，老码头只存于记忆与这张薄纸之上。而记住它，就是记住我们从哪里出发。 本课以《梦回繁华》为范例，学习了"背景—整体—局部—价值"的说明顺序，掌握了摹状貌、引用等说明方法，理解了《清明上河图》"以画证史"的独特价值。通过对画面内容的细致品读，我们感受到北宋都城的繁华气象与市井风情，认识到艺术瑰宝作为历史档案的双重意义。希望同学们将所学运用于写作实践，做家乡记忆的打捞者与书写者，让平凡的物件也能诉说时代的故事。 1. 指出下列句子使用的说明方法，并分析其表达效果。 （1）整个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾声。 （2）船正在放倒桅杆准备过桥，船夫们呼唤叫喊，握篙盘索。 （3）画面细节的刻画也十分真实，如桥梁的结构、车船的样式、商铺的招牌等，都描绘得一丝不苟。 2. 文章第4段采用了什么顺序说明画面内容？这种顺序有何好处？ 3. 结合全文，理解题目"梦回繁华"的含义，分析"梦回"二字蕴含的情感。 4. 选择家乡一张老照片或一件老物件，列出写作提纲，标注背景、整体、局部、价值四个层次的内容要点。 ____________________________________________________________________________________________ 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