Unit 3 Period2 Using language（表格式教学设计）英语外研版必修第一册

该高中英语教学设计聚焦必修第一册Unit 3“Family matters”，核心涵盖常用时态复习、人物外貌描述词汇及道歉交际策略。课堂以家庭照片时间线导入激活学生已有时态认知，引导从语篇中提取时间线索，借助时间线归纳时态功能，用思维导图构建外貌词汇网络，结合听力提炼道歉结构，全程辅以时间线、句型卡等分层学习支架。 特色在于立足家庭主题整合语言知识与交际能力，通过时间线、思维导图等工具培养思维品质，听力活动聚焦“承认影响—说明原因—关心对方—提出计划”的完整道歉结构渗透文化意识。实例丰富如家庭照片导入、分层作业设计，既提升学生语言能力与跨文化沟通素养，又为教师提供可操作的分层教学方案和形成性评价工具。

Unit 3 Family matters Period 3 Using language表格式教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit 3 Family matters 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年7月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 本课坚持“形式—意义—使用”相统一的语法教学理念，将时态复习置于家庭故事与家庭关爱语境中，而非孤立讲授规则；同时把外貌描述、道歉与回应道歉纳入有意义的交际任务。 教学沿“学习理解—应用实践—迁移创新”推进：先从语篇中观察时态和人物外貌表达，再用时间线和语境选择建构规则；随后通过听力捕捉歉意、原因与回应；最后设计真实而尊重的家庭对话，并以课后任务巩固迁移。 设计中不把知识点割裂处理，而是在同一主题语境中安排理解、操练、表达和反思，使学生在完成具体任务时逐步形成可迁移的学习策略。 教材分析 【What】Using language包含对常用时态的复习、人物外貌描述词汇、与家庭成员有关的听力对话及表达歉意的交际任务。语法材料回扣单元家庭叙事，词汇材料聚焦face, hair, skin, height and build等维度，听力呈现母亲错过孩子学校演出后道歉、解释、关心与和解的过程。 【Why】编者意在帮助学生把语法知识转化为叙事和交流能力，学会更准确地描述亲人、叙述家庭经历，并在冲突或疏忽后以真诚、体贴的方式表达歉意和回应他人。 【How】语法板块通过语境中的谓语形式引导学生归纳时态的时间意义；词汇板块按外貌特征分类，便于词汇网络建构；听力对话按“发现问题—承认疏忽—说明原因—表达关心—提出计划—达成和解”组织，含有I’m sorry, I should have..., Can you forgive me?等功能句。 学情分析 【What I know】学生已学习一般现在时、一般过去时、进行时和完成时的基本形式，能描述熟悉人物的部分外貌；也知道sorry，但在叙述中易混淆动作发生的先后，在道歉时容易只说一句“I’m sorry”而缺少解释、关心和补救。 【What I want to know】学生希望知道如何快速判断时态、如何更自然地描述家人变化，以及如何用英语得体地道歉和回应道歉。 【What I learned（课后回顾）】学生能够以时间线说明常用时态在家庭叙事中的功能，按外貌维度组织词汇，并完成一段含“歉意—原因—关心/回应—计划”的双人对话。 学习支持 对阅读或表达基础较弱的学生提供关键词、时间线/人物图和句型卡；对学有余力的学生增加‘引用文本证据—解释理由—回应不同观点’的挑战任务。所有学生均可通过个体思考、同伴交流和小组展示多次参与。 教学目标 语言能力：能够在家庭生活语境中识别并正确使用常用时态表达习惯、正在发生的事、过去经历和先后关系；能够按外貌维度使用恰当词汇描述家庭成员的变化。 文化意识：能够理解真诚道歉既包含承认影响，也包含关心对方感受和行动承诺；在交流中体现尊重与关爱。 思维品质：能够依据时间标志和事件逻辑判断时态，区分事实、过程和结果；能够评价一段道歉是否具体、真诚、可补救。 学习能力：能够借助时间线、词汇思维导图和听力笔记组织信息，并使用同伴评价清单修改对话。 教学重难点 教学重点：在语境中理解常用时态的形式、意义与功能；按外貌维度归类并使用词汇；掌握表达歉意、回应歉意和提出补救计划的交际策略。 教学难点：依据事件之间的时间关系而非汉语直译选择时态；把单一的sorry扩展为有同理心且可行动的完整对话。难点源于学生对时间轴和交际目的的关注不够。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 评价设计 形成性评价：教师使用“目标语言、证据/理由、合作参与”三项观察记录，在阅读、讨论和展示中即时追问并给予具体反馈；学生使用任务单完成自评与同伴互评。 终结性评价：以课后作业为证据，检查是否完成指定语言任务、是否能联系单元主题、是否有清晰的组织与恰当的表达。评价以改进建议为导向，不以个人家庭经历的私密程度作为评价依据。 本课重点观察：学生能否依据时间线解释时态选择，并在对话中形成“承认影响—说明原因—关心对方—提出计划”的完整道歉。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 导入：A family photo timeline T: “Look at the two family photos. What has changed? What were they doing then? What do they usually do now?” “Do not worry about rules first—tell the story.” Ss: 个体说一句观察；同伴补充。学生自然使用was/were doing, has changed, usually等表达，教师记录典型句。  以家庭照片的时间变化激活叙事需要，诊断学生已有时态意识。 4min Activity 2 语篇观察：Find the time clues T: “Read the sentences in the book. Underline the verb groups and circle time clues.” “Which sentence tells a habit, a finished event, a process, or an earlier past event?” Ss: 两人圈画always, now, yesterday, before等线索，给谓语分类；用‘time + event’口头解释分类依据。  引导学生从真实语句中发现语法形式与时间意义的对应关系。 6min Activity 3 归纳建构：Family story timeline T: “Let’s put the events on one line. Which action was in progress when another happened? Which happened earlier?” “Complete the form: form—meaning—example.” Ss: 小组在时间线上标注习惯、正在进行、过去完成和现在相关结果；共同归纳一般时、进行时、完成时的使用条件。 以可视化支架澄清时态的语义功能，避免机械背诵。 6min Activity 4 控制练习：Choose and explain T: “Choose the best verb form, then give one reason beginning with ‘because’.” “A correct form without a reason is only half an answer.” Ss: 独立完成家庭故事句子；对子互核，说明时间依据。教师针对易错的过去进行时与过去完成时进行即时追问和反馈。 检验学生能否依据语境和事件逻辑正确选择时态。 5min 应用实践 Activity 5 词汇建构：Appearance mind map T: “Scan the text and sort the expressions under face, hair, skin, height and build.” “Which words are neutral and respectful?” Ss: 小组完成思维导图，补充已知词汇；讨论避免用评价性、冒犯性词语描述外貌。 建立人物外貌词汇网络，提高描述的准确性与检索效率。 5min Activity 6 同伴描述：Then and now T: “Choose a family member or a fictional person. Describe two changes respectfully.” “Use: He/She used to..., but now... / He/She has become...” Ss: 结对口述40秒，听者根据描述猜人物并追问一个细节；互相检查是否使用了外貌词和合适时态。  把词汇和时态结合到简短但有意义的描述中。 5min Activity 7 听说整合：A sincere apology T: “Listen for four things: What happened? How does Alice feel? What does Mum say sorry for? What plan do they make?” “Is ‘I’m sorry’ enough? Listen for the evidence.” Ss: 首听抓主旨，二听完成笔记；小组按‘acknowledge—explain—care—make a plan’排列对话内容，找出Can you forgive me? / I should have been there.等表达。  从听力中提炼完整道歉的交际结构，培养共情和倾听能力。 7min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 7min Repair a small misunderstanding T: “Write and rehearse a 10-line dialogue about a small misunderstanding at home. Include one correct past-time expression, two appearance or feeling words where natural, and the four-step apology.” “Avoid private or sensitive details; you may use a fictional situation.” Ss: 记录作业提示与评价清单：具体说明影响、真诚道歉、回应感受、提出补救计划；下节课两人互演并修改。 巩固课堂输入，并把语言迁移为可准备、可评价的家庭沟通文本。 板书设计 教学反思 优点：时态复习立足家庭叙事，时间线降低抽象规则难度；词汇、听力和口语围绕“关爱家人”形成连贯任务链。 缺点：语法归纳和听力活动对部分基础薄弱学生的认知负荷较高；外貌描述可能引发不恰当评价。 改进：提供分层时间线卡和关键词支架；课前明确尊重性语言规范，描述任务允许使用虚构人物或公众人物，保障课堂安全感。 课后复盘清单 1. 45分钟内各活动是否按计划完成？哪些环节需要压缩或延展？ 2. 学生是否能以目标语言完成核心输出？错误主要集中在哪里？ 3. 哪些学生在小组交流中参与不足？下次如何调整分工、支架或展示方式？ 4. 评价证据是否支持对教学目标达成度的判断？据此确定下一课时的复习与拓展重点。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $