25 为中华之崛起而读书阅读专项训练-2026-2027学年语文四年级上册统编版

**基本信息** 以“由事及志”阅读法为核心，通过情境化设计与分层训练，系统培养学生梳理事件逻辑、分析人物志向及迁移表达的能力，融合文化自信与思维能力培养。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|3个思维工具|“由事及志”四步法（看见-追问-亲见-立志）|从“中华不振”概念理解到志向层级判断，构建“时代背景-事件因果-价值升华”链条| |基础巩固|2篇练习|事件地图法、关键词路标法|字词理解→事件梳理→因果关系分析，夯实文本基础| |能力进阶|2篇原创阅读|比较阅读法、现实迁移法|通过“时光信箱”“失败墙”案例，将历史志向转化为当代行动认知| |拓展延伸|2篇非连续文本+写作|信息整合与任务驱动法|多材料解读→创意表达，实现“小我融入大时代”的核心素养落地|

为中华之崛起而读书 四年级上册语文课文配套阅读 四年级语文上册 第八单元 课文配套阅读 版本：教师版（含答案与解析） 目 录 【情境导入】 2 【学习目标】 2 【知识梳理】 2 【例文精讲】 3 【阅读理解练习】 3 ★ 第一关 · 基础巩固 4 ★ 第二关 · 能力进阶 6 ★ 第三关 · 拓展延伸 7 【趣味延伸】 9 【课堂总结】 10 【情境导入】 2026年暑假，青葵小学的“时光修复社”火了。社团用学校的AI实验室，免费帮同学修复祖辈的老照片。四年级的林小满拿来的，是一张太爷爷年轻时的黑白照：油灯下，一个穿长衫的少年捧着一本书，眉头微皱，像在想什么事。照片背面有一行褪了色的钢笔字：“读书，为了谁？”爷爷说，太爷爷那辈人，村里识字的没几个，书是借来的，读了还要去教别人认字。林小满忽然问：“那现在呢？我们读书为了谁？”这个问题，一百多年前也有个少年问过自己——而且他给出了一个让全校安静下来的答案。今天这节课，我们就回到那个少年的课堂，听听那句著名的话，也问问自己：一百多年过去了，这个问题过期了吗？ 【学习目标】 • 读准字音、读通句子，积累修身、抱负、胸怀、疑惑不解、左顾右盼、惩处、训斥等词语，理解“中华不振”的含义。 • 按事情发展顺序梳理课文的三件事，说清它们之间的因果关系：为什么“看见”之后，才会有那一声“回答”。 • 抓住人物的语言、动作、神态，体会少年周恩来从“疑惑”到“立志”的内心变化。 • 辨析“为明理”“为做官”“为挣钱”与“为中华之崛起”的不同，学写一份属于自己的读书宣言。 核心素养：通过《为中华之崛起而读书》学习“由事及志”的阅读方法——从三件具体的事（伯父的叹息、租界的见闻、课堂的回答）读出人物的志向；积累本课关键词语；懂得“读书目的”可以有很多层，而最高的一层，是把“小我”放进“大时代”里去理解。 【教法备注】 （1）目标①结合练习一（字词闯关），目标②是全课核心结合练习二和三件事地图，目标③结合练习二对“清晰而坚定”的品析，目标④落到练习六的微写作。 （2）建议课时安排：第一课时完成情境导入、知识梳理与第一关；第二课时完成第二关、第三关与课堂总结。 （3）教学关键分寸：不要神化人物，要强调他的回答不是凭空而来的——是“伯父的话＋亲见租界＋反复思考”一步步走出来的。今天的少年同样可以从“看见身边的事”开始立志。 【知识梳理】 读这一课，先把三件“思维工具”装进书包。 一、读懂“中华不振”四个字 什么叫中华不振？课文里伯父说的这四个字，不是“中国不振动”，而是说当时的中国不强盛，在自己的土地上挺不直腰杆，受人欺负。 “振”是奋起、兴盛的意思；“崛起”就是“兴起、挺立起来”。连起来，“为中华之崛起而读书”，就是“为了让中国强盛起来而读书”。 这套词今天还在用：我们说“民族复兴”“振兴中华”，根子都在这个“振”字上。读懂一个字，就接上了一条一百多年的精神线索。 理解这个词，要放回时代背景里：那是清朝末年，中国被多个国家欺压，自己的国土上却划出了外国的“租界”，中国人自己反而进不去、说了不算。 二、从“看见”到“立志”的四步 第一步看见：伯父的叮嘱和叹息，让少年第一次意识到“中华不振”这件事的存在，像在他心里种下一颗问号。 第二步追问：他没听明白，追着问“那是我们中国的地方，为什么不能去”，好奇心推着他往前走，不肯糊里糊涂地接受。 第三步亲见：他偏偏去了租界，亲眼看见洋人的汽车横冲直撞、巡警不主持公道——“中华不振”从一个词，变成了一幅让他攥紧拳头的画面。 第四步立志：修身课上，魏校长问“为什么读书”，他站起来，说出那九个字。看见、追问、亲见，最后才立下志。志不是凭空掉下来的，是一步一步走出来的。 三、少年志向与时代的联结 课文里有两种“眼睛”：同学们的回答（为明理、为做官、为挣钱、为吃饭），眼睛都看着自己；周恩来的回答，眼睛看着中华。差别就在一个字：谁。 判断一句志向属于哪一层，只要问一句：它的眼睛，看着谁？看着自己的，是立身；看着别人的，是立人；看着家国的，是立业。 今天处境变了，“中华崛起”早不是一句空话，可“我读书为了谁”这个问题一直没有过期。它只是换了个问法：我能用读来的本事，为身边做点什么？ 【教法备注】 【例文精讲】 例文精讲：那一声回答，为什么这样响 课文《为中华之崛起而读书》全篇不长，可它有一个极稳的骨架：三件事。第一件，伯父的叮嘱与叹息；第二件，租界里的亲眼所见；第三件，修身课上的那一声回答。三件事像三级台阶，一级托着一级，少了哪一级，最后那句话都站不上去。我们先看第一级。初到东北，伯父指着一片街区，叮嘱他别去，去了要惹麻烦。少年不解，追问“那是我们中国的地方，为什么不能去”。这一问，把“中华不振”四个字第一次摆到了他面前。第二级最扎心。他偏偏去了那片租界，亲眼看见的事让他攥紧了拳头：一位中国人的亲人被洋人的汽车轧死，反倒是中国巡警把受害的人训斥了一通，洋人得意地站在一旁。课文写他“紧握着拳头”，没写他喊什么，可那股压着的火，读者都感觉得到。这时候，“中华不振”不再是一个词，而是一幅让他心疼的画面。这就是“亲见”的力量——听来的，不如亲眼看见的来得真。第三级是那堂修身课。魏校长问：“诸生为什么而读书？”回答来得很快：为明理，为做官，为挣钱，为吃饭。这些答案都不算错，明理是好的，养家也是正当的，可它们有一个共同点——眼睛都看着自己。轮到他时，教室安静了一瞬。他站起来，声音不高，却“清晰而坚定”：“为中华之崛起而读书！”魏校长没听清，又问一遍；他一字一句，又说了一遍。这一问、一答、再一答，把九个字重重地砸在了每个人心上。为什么这一声格外响？因为它把“我”换成了“中华”。 画出课文中两处写少年“沉思”的句子，说说他当时在想什么；再用横线画出全文最关键的一句话，并说明你选它的理由。 【教法备注】 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一 课内基础：字词闯关与“三件事”地图 读《为中华之崛起而读书》，先把本课的“字词锁”打开。课文里有一串很有分量的词：崛起是“兴起、挺立”，抱负是心里抱着的那个大志向，胸怀是心里能装下多少人和事。还有几个写神态动作的词也很关键：疑惑不解是心里打了结怎么也绕不出来，左顾右盼是向左右两边看、心里不安或好奇，清晰而坚定是说话不含糊、不动摇。另外，伯父和巡警对待同胞的态度，用了训斥（大声责备）和惩处（处罚）。这些词不是随手写下的，它们像路标，一个个指着人物心里的方向。读的时候，每碰到一个这样的词，都要在心里停一下：这个词写出了人物的什么？把课文读薄，可以先画一张“三件事”的地图。第一件事在奉天：伯父叮嘱他别去租界，还叹出“中华不振”四个字——这是“听来的疑问”。第二件事也在奉天：他亲眼看见租界里的不平事，攥紧了拳头——这是“看见的答案”。第三件事在修身课上：他站起来，说出“为中华之崛起而读书”——这是“立下的志向”。三件事的顺序不能调换，因为它们是因果相扣的：没有伯父的提醒，他不会留心；没有亲见的刺激，他的回答就只是空洞的口号；正是前面两步铺好了路，最后那九个字才站得稳、传得远。学会了画这张地图，再长的课文你也能一眼看清它的骨架。 【选择题】【选择题】1. 伯父说的“中华不振”，意思最接近（ ）。 A. 中华的物产不够丰富 B. 当时的中国不强盛，在自己的土地上挺不直腰杆 C. 中华的人口不够多 D. 中华的学校办得不好 【填空题】【填空题】2. 按课文内容填空：十二岁的周恩来随伯父来到东北的____（今沈阳），进入____学校读书。伯父指着一片不许随便去的地方，告诉他那里叫____。 【词语解释】【词语解释】3. 联系上下文，解释下面词语在文中的意思。 （1）疑惑不解：__________ （2）清晰而坚定：__________ （3）抱负：__________ 【判断题】【判断题】4. 判断下面说法是否正确，对的打√，错的打×。 （1）“中华不振”中的“振”是“振动、摇晃”的意思。（ ） （2）魏校长听完周恩来的回答后非常生气。（ ） （3）课文的三件事是按“事情发展顺序”排列的。（ ） （4）同学们的回答“为明理、为做官”等，眼睛都看着自己。（ ） 【简答题】【简答题】5. 课文围绕“立志”拉了一条清楚的线索，请按顺序补充完整： 听见（伯父的叹息）→ ____ → ____ → 立志（课堂上的回答） 【综合运用】【综合运用】6. 如果要给“三件事地图”配一句解说词，你会写哪一句？请写在下面（不超过二十字）。 【答案】 （1）B。当时的中国不强盛，在自己的土地上挺不直腰杆，受人欺负。 （2）沈阳（奉天）；东关模范；租界。 （3）(1)疑惑不解：心里有疑问，怎么也想不明白。文中指少年对“中华不振”和“为什么不能去”想不通。 (2)清晰而坚定：说话清楚不含糊，态度坚决不动摇。文中形容他回答时的声音和态度。 (3)抱负：远大的志向、心里抱定的理想。文中指少年心中“为中华崛起”的大志向。 （4）(1)×（“振”是奋起、兴盛）　(2)×（魏校长是“睁大眼睛又追问、连声赞叹”，不是生气）　(3)√　(4)√ （5）看见（亲见租界的不平事）→ 追问（追着问“为什么不能去”）。 （6）开放题。示例：听来的疑问，看见的画面，最后立下的志。 / 三步一台阶，一级托一级，托出那九个字。 【解析】 （1）A、C、D三项都把“不振”理解成了物质或数量层面的缺乏，只有B抓住了“受欺负、挺不直腰杆”这个核心，与课文租界见闻相呼应。 （2）填空要写准确的人名、地名和专有名词。“奉天”即今天的沈阳，“东关模范学校”是真实校名，“租界”是课文关键概念，三者共同构成故事发生的空间。 （3）词语解释题要先解释字面，再结合文中具体语境。只写词典义不结合课文，或只写课文不解释，都只能得一半分。 （4）第(1)题“振”是“奋起、兴盛”；第(2)题魏校长的反应是“为之一振、连声赞叹”，与“生气”相反；第(3)(4)题考查对文章结构和人物对比的理解。 （5）本题考查对“由事及志”线索的提取。三件事的逻辑是：先听见（伯父的话）→再亲见（租界见闻）→又追问→最后立志。补充的两空应为“看见”和“追问”。 （6）解说词评分标准：能概括“三件事递进”的关系、简洁有力、不超过二十字。纯描述性句子得分较低。 【教法备注】 （1）字词教学建议制作“重点词卡片”：一面写词语，一面写文中含义和对应的画面，让学生随时翻看。 （2）“三件事地图”建议用板书画成阶梯图，在每一级下面标注关键词（听来的疑问／看见的答案／立下的志向），让结构可视化。 练习二 课内精读：那一声回答，为什么“清晰而坚定” 课文讲了三件事，看起来各自独立，其实是一根线上的三个结。第一件是伯父的话，埋下疑问；第二件是租界的见闻，给出答案；第三件是课堂上的回答，完成回应。三件事的顺序不能调换，因为少了任何一级，最后那句话都站不上去。如果没听过“中华不振”，他不会去想；如果没亲眼看见那桩不平事，他的回答就只是书上的漂亮话；正是前面两步把“为什么”压实了，最后那九个字才格外有分量。读这一类写“立志”的文章，先找这条线，再品这句话，思路就清了。轮到周恩来了。他站起来，没有立刻开口。课文用“清晰而坚定”五个字来写他的声音：“为中华之崛起而读书！”魏校长一时没听清，又问了一遍；他又说了一遍，一字一句，同样清晰。这一问、一答、再一答，把九个字重重地砸在了每个人心上。为什么这一声格外响？因为它把“我”换成了“中华”。别人回答的是“读书对我有什么用”，他回答的是“我读书，是为了这个国家能站起来”。一个字的替换，境界就高了。还可以换个角度比一比。同学们的回答——“为明理”“为做官”“为挣钱”“为吃饭”——哪一条算错呢？其实都不算错，明理是好的，养家也是正当的。它们只有一个共同点：眼睛都看着自己。周恩来没有否定这些，他只是把目光从“自己”移到了“中华”身上。这不是唱高调，而是当一个人亲眼看过了同胞受屈辱的样子，就很难再只为自己打算了。所以“清晰而坚定”这四个字，写的不只是声音，更是一个少年把心事想透之后，那种不容置疑的笃定。 【选择题】1. 课文中三件事的先后顺序是（ ）。 A. 课堂回答 → 伯父的话 → 租界见闻 B. 伯父的话 → 租界见闻 → 课堂回答 C. 租界见闻 → 伯父的话 → 课堂回答 D. 伯父的话 → 课堂回答 → 租界见闻 【填空题】2. 三件事之间是层层推进的关系，请填空： 第一件埋下了____，第二件给出了____，第三件才有了____。 【简答题】3. 同学们的回答有“为明理”“为做官”“为挣钱”“为吃饭”，它们有一个共同点是什么？周恩来的回答与它们最根本的不同在哪里？ 【赏析题】4. 品析：课文用“清晰而坚定”来写他的声音。“清晰”写出了什么？“坚定”又写出了什么？如果换成“大声地说”，效果有什么不同？ 【简答题】5. 魏校长为什么要追问一遍？周恩来第二次回答时“一字一句，同样清晰”，这说明了什么？ 【开放题】6. 文中说“志向一旦说出口，就成了自己给自己立下的规矩”。你同意这个说法吗？结合自己的经历说一说。 【答案】 （1）B。伯父的话 → 租界见闻 → 课堂回答。 （2）疑问（或“为什么”）；答案（或“中华不振的画面”）；回应（或“那九个字”）。 （3）共同点：眼睛都看着自己（为了个人的明理、做官、挣钱、吃饭）。最根本的不同：周恩来的回答眼睛看着“中华”，把个人的读书目的和国家的命运连在了一起。 （4）“清晰”写出他说得清楚、不含糊，让每个人都听明白了；“坚定”写出他态度坚决、不动摇，是经过思考后的笃定。如果换成“大声地说”，只写出了音量，却丢了“想透了、认准了”的那份沉甸甸的分量，人物形象就扁了。 （5）魏校长追问，是因为他没听清，也暗含惊喜与不敢相信——一个少年的回答竟有这么重的分量。第二次“一字一句，同样清晰”，说明他不是一时冲动，而是早已想透，因此重复一遍也毫不游移。 （6）开放题。示例：我同意。上学期我当着全班说“这学期要把字练好”，结果偷懒没练，每次写字都觉得对不起那句话。志向说出口，就像把自己摆到了一个位置上，旁人也会拿这句话看你，所以它会推着你真的去做。 【解析】 （1）A项把结局放开头，C、D项顺序错乱。三件事必须按“先听见疑问→再看见答案→最后给出回应”的时间与因果顺序排列，故选B。 （2）本题考查对“层层推进”关系的把握。三件事不是并列，而是“疑问—答案—回应”的递进，填空要体现这种逻辑方向。 （3）比较分析题要抓住“眼睛看着谁”这一核心差异。先概括共同点（都为自己），再点出根本不同（为中华），二者缺一不可。 （4）词语品析要拆成“清晰”和“坚定”两个维度分别说，再比较替换后的损失。答题模板：本词写出××，换成××只写出××，丢了××。 （5）两问都要回到人物心理：校长的“追问”含惊喜与不敢信；周恩来的“同样清晰”说明深思熟虑、不为外界所动。 （6）开放题评分标准：明确表态＋结合自身经历＋有小结。只表态不论证，或例子与“说出口成规矩”无关，均不得满分。 【教法备注】 （1）“清晰而坚定”是本课炼字的重点，可让学生对比朗读“大声地说”与“清晰而坚定地说”，体会词语的感情重量。 （2）第6题建议先口头分享再落笔，给学生一个安全的表达空间，避免写成套话。 第二关 · 能力进阶 练习三 原创阅读：时光信箱里被退回的卡片 2026年9月，青葵小学启动了一个叫“时光信箱”的活动：每个同学给“2035年的自己”写一张卡片，封进校门口那口红色铁箱，约定十年后拆开。四年级的周子昂刷刷写了三行：“我想当网红，每天有很多粉丝，赚很多钱，住大房子。”班主任李老师把卡片退给他，只写了一句评语：“先别急着写答案，去问问你身边的人，他们为什么读书。”子昂不服气，可还是去了。他先找了社区诊所的周阿姨。周阿姨的诊室墙上挂着一幅手绘的“辖区老人分布图”，密密麻麻的箭头连着一百多位独居老人。“我读书，是因为当年我奶奶半夜摔了跤，等不到车，”周阿姨说，“后来我学了医，就想让这种事少发生一点。读书不是为了我自己体面，是让隔壁张爷爷少熬一夜。”子昂在卡片背面记下一行：读书，可以让别人少受一点苦。第二站是校门口的修车铺。老陈师傅正蹲在地上，用一根细铁丝修一辆儿童自行车的刹车。“我读书不多，可我认字、会看图纸，”他说，“现在满街是电动车，线路比十年前复杂十倍，不学就修不了。我读书，是为了把孩子们上学路上的车修稳当——摔一跤，毁的是一家人的天。”子昂又记下一行：读书，可以把一件小事做到不出错。 最后一站是社区图书馆的管理员小杜姐。她的借书卡上贴着一张便签：“本周想借《昆虫记》的小朋友排到第27位。”她说：“我读的是图书专业，留在这小图书馆，是因为看见太多孩子在这里第一次摸到一本属于自己的书。读书让我有能力，把一扇门替别人推开。”回学校的路上，子昂把那张三行卡片翻过来，在背面写满了字。他重新填了一张，只写了一句：“2035年的我，希望你还在用读来的本事，替身边的人把某件事做好。”李老师看完新卡片，没有退给他。她在旁边画了一颗小星星，写：“你找到了自己的‘中华崛起’——不是喊给谁听，是落在身边一件件具体的事上。”子昂忽然懂了：一百多年前那个少年说的九个字，翻译到今天，大概就是这个意思。 【选择题】1. 周子昂的卡片被退回，老师的用意最接近下列哪一项（ ）。 A. 老师不喜欢“网红”这个志向 B. 老师觉得他字写得潦草 C. 老师想让他先理解“读书为了谁”，再写答案 D. 老师想让他多写几行凑字数 【信息提取】2. 子昂走访了三个人，请把下面的表格补充完整。 周阿姨：读书是为了________________________。 老陈师傅：读书是为了________________________。 小杜姐：读书是为了________________________。 【比较分析】3. 文中三位普通人的“读书理由”，和课文中周恩来的回答有什么相通之处？请结合文章内容说一说。 【句子理解】4. 文章结尾说“你找到了自己的‘中华崛起’——不是喊给谁听，是落在身边一件件具体的事上”。你怎样理解这句话？ 【微写作】5. 如果时光信箱也寄给了你，你会给2035年的自己写一句什么话？请写在下面（不超过二十字）。 【答案】 （1）C。老师评语“先别急着写答案，去问问你身边的人，他们为什么读书”，用意是让他先想清楚读书的目的，再下笔。 （2）周阿姨：让身边人（独居老人）少受一点苦。 老陈师傅：把孩子们上学路上的车修稳当，不出错。 小杜姐：替别人推开一扇门（让更多孩子读到书）。 （3）相通之处在于：他们的眼睛都不只看着自己。周恩来的回答眼睛看着“中华”，三位普通人眼睛看着身边具体的人（老人、孩子、读者）。他们都不是为了个人的风光或钱财，而是想用读来的本事帮到别人、把某件具体的事做好，这正是“为中华之崛起”在今天的朴素版本。 （4）这句话的意思是：真正的志向不是挂在嘴上的口号，而是落实在身边一件件小事里——像周阿姨守着老人、老陈修好刹车、小杜推开图书馆的门。子昂把宏大的“中华崛起”翻译成了自己能做到的具体行动，所以老师说他“找到了”。 （5）开放题。示例：希望你还在用读来的本事，帮身边的人把某件事做好。 / 2035年的我，愿你没忘记替别人推开那扇门。 【解析】 （1）A项无中生有（老师并未否定志向本身）；B、D项与评语内容无关。评语的核心是“先想清楚读书为了谁”，故选C。 （2）信息提取要回到原文找三人的原话并提炼。周阿姨“让这种事少发生一点”、老陈“把车修稳当”、小杜“替别人推开一扇门”，三者都指向“帮到具体的人”。 （3）比较分析题的答题支架：先点出共同点（眼睛不只看自己／帮到别人），再分别回扣课文与本文，最后总结这是“宏大志向的朴素落地”。 （4）句子理解题要解释两个关键词：“不是喊给谁听”＝不是空口号；“落在具体的事上”＝落实为身边小事。再结合子昂的转变说明。 （5）微写作评分标准：紧扣“给未来的自己＋读书目的”，真诚具体，不超过二十字。空洞的口号（如“加油”）得分较低。 【教法备注】 （1）本文为原创虚构材料，可在课前布置真实小任务：采访一位身边的成年人“你为什么读书”，课上分享，把阅读和生活打通。 （2）第3题是本课由“课文”到“生活”的桥梁，建议用“找相同点”的句式支架降低难度：他们都______，不像______。 练习四 原创阅读：“失败墙”上的小红花 青葵小学教学楼三层拐角，有一面被叫作“失败墙”的软木板。上面钉的不是奖状，而是一张张写砸的东西：没拼成功的机器人图纸、考砸的算术卷子、输掉的那场拔河的照片。一开始，同学们经过都绕开走，觉得丢人。后来墙上多了一行小字：“这里收藏的，是下一次成功的原料。”去年九月，墙上钉进了一张特别的纸。那是2016届学长留给母校的“失败清单”：他六年级时参加市里的航模比赛，飞机刚起飞就栽进水池，零件散了一地；他写下的原因只有一句——“我以为好看就行，没算风。”纸角贴着一朵手写的小红花，旁边写：“谢谢这朵花，它提醒我，读书不是为了不犯错，是为了从错里站起来。”十年过去，这面墙换了好几茬。2026年春天，学校公众号发了一条消息：当年那个航模栽进水池的学长，如今是航天某研究所的青年工程师，参与过货运飞船载荷的测试。他在留言里说：“每次试验前，我还会想起那朵小红花。它教我的不是不怕输，是输了之后，知道去书里找那个‘为什么’。读书真正的用处，也许就是给你一双在失败里也能往前走的手。” 读完这条留言，四年级的同学不再绕开那面墙了。有人把自己的“失败”也钉上去，还在旁边写准备怎么改。墙下的篮子里，多了好多朵手折的小红花。老师在一节班会上说：“你们学《为中华之崛起而读书》，常觉得‘崛起’是大事、是别人的事。可你看，一个人能走到帮国家送飞船上天的位置，起点不过是肯面对一次栽进水池的失败，并老老实实去读书找答案。‘中华崛起’从来不是一句飘在空中的话，它是一级一级的台阶，每一级都踩在‘我不怕错、我去学’这样具体的小事上。” 【选择题】1. 学校设“失败墙”的目的是什么？下面理解最恰当的一项是（ ）。 A. 展览同学们糟糕的作品，提醒大家别骄傲 B. 收藏失败的经历，让人从中学习、下次成功 C. 比较谁失败得更惨，激励大家争第一 D. 给老师存档，作为期末评语的依据 【内容概括】2. 文中那位学长从“航模失败”到“参与飞船测试”，中间起关键作用的是什么？请结合文章内容回答。 【句子理解】3. 学长说“读书真正的用处，是给你一双在失败里也能往前走的手”。你怎样理解这句话？ 【写法分析】4. 文章结尾老师把“中华崛起”和“失败墙”联系起来，这样说有什么好处？ 【迁移表达】5. 你有没有一件想钉上“失败墙”的事？如果钉上去，你会在旁边写一句什么话？ 【答案】 （1）B。墙上小字“这里收藏的，是下一次成功的原料”点明目的：把失败当作学习的材料，下次成功。 （2）起关键作用的是他面对失败的态度：不回避、去书里找“为什么”（“输了之后，知道去书里找那个‘为什么’”），并把这种习惯坚持了十年，最终走上专业道路。读书让他学会了从失败中复盘、学习、前进。 （3）这句话的意思是：读书的价值不只在于让人不犯错，更在于当人真的失败了，书能给他方法和勇气，让他不至于瘫在原地，而是弄清楚原因、继续往前走。那双“手”就是独立思考、查找原因、重新再来的能力。 （4）好处有两点：一是把宏大的“中华崛起”拉到学生身边，用他们熟悉的“失败墙”作类比，化抽象为具体，更容易懂；二是点明主旨——国家的大进步，正是由无数个人“不怕错、去学”的小步叠起来的，首尾呼应，立意自然拔高而不生硬。 （5）开放题。示例：我想钉上上次演讲比赛忘词的事，旁边写：“忘了词不可怕，可怕的是再也不敢站上台。我要去练，下次把话说完。” 【解析】 （1）A项“提醒别骄傲”曲解；C项“比谁更惨”与文意相反；D项“期末评语”文中无据。墙上的小字明确说“下一次成功的原料”，故选B。 （2）概括题要扣住“态度—行动—结果”的链条：失败后去读书找原因（态度与行动）→坚持十年（过程）→成为工程师（结果）。只写结果不得满分。 （3）句子理解题先解释字面（读书让人在失败中能前进），再点出深层（方法是独立思考、找原因、再尝试）。可结合学长事例佐证。 （4）写法分析从“化抽象为具体”和“点明主旨、首尾呼应”两个角度答。评价此类结尾，看它是否自然地把小故事和大主题连起来，而非硬贴标签。 （5）迁移表达评分标准：有具体真实（或合理虚构）的事件＋一句有反思、有行动指向的话。空泛的“我会努力”得分低。 【教法备注】 （1）本文为原创材料，可与班级真实活动结合：设立本班的“失败墙”或“复盘本”，让阅读里的精神落地。 （2）第4题是难点，建议先用“你说‘中华崛起’离我们远不远”引发讨论，再回读结尾段，学生更容易体会“化大为小”的写法之妙。 第三关 · 拓展延伸 练习五 非连续文本：四封写给“读书”的信 【材料一：一封来自太空的回信（节选）】 2026年，天舟货运飞船完成一次补给任务后，一位九五后工程师给母校小学写了一封信。信里说：“小时候我家在山区，第一次在课本上看到‘为中华之崛起而读书’这句话，不懂。后来我考上大学学航天，才明白：当年那句‘崛起’，今天变成了我们这群人把一船一船的物资稳稳送上天的能力。读书没让我变成超人，它只是让我有资格，去碰那些‘看起来够不着’的事。”【材料二：“少年科学院太空番茄”课题招募海报】 面向四至六年级，招募二十名同学参与“太空番茄”种植对比实验：一组用普通土壤，一组用模拟月球壤。要求：会用温度计和记录表，愿意每周写观察日记，能把数据画成折线图。负责人说：“我们不缺会背公式的孩子，缺的是愿意蹲下来、天天看、天天记的人。科学的‘崛起’，就是从一棵番茄开始的。”【材料三：非遗少年工坊招募说明】 本工坊招募对剪纸、扎染、活字印刷感兴趣的同学，由老艺人带着学，并用短视频把作品讲给更多人听。说明里写：“很多老手艺快没人会了。你们读书识字、会用手机，正好可以把它们讲给年轻人听——让一门手艺‘被看见’，也是一种‘崛起’。”报名截止2026年10月。 【材料四：专家解读】 教育研究者点评这三则材料时说：“一百多年前，周恩来说‘为中华之崛起而读书’，那时‘崛起’是救亡图存，是活下来、站起来。今天，‘崛起’的样子多了：把飞船送上天是一种，种好一棵太空番茄是一种，让一门老手艺被年轻人看见，也是一种。重点从来不是你干什么惊天动地的大事，而是你愿不愿意用读来的本事，把某件具体的事，做得比昨天好一点。”把这四则材料放在一起读，你会发现：“为中华之崛起而读书”这句话，从没过时，只是换了一身衣服。它可以是航天工程师信里的“有资格去碰够不着的事”，可以是少年科学院里“蹲下来天天记”的耐心，也可以是工坊里“让老手艺被看见”的那部手机。时代把舞台换了，可那句回答的底色没变——把小我，放进大时代里。 【信息提取】1. 根据材料一，那位工程师小时候“不懂”的一句话，后来变成了什么？下面正确的一项是（ ）。 A. 变成了他考上大学的分数 B. 变成了把物资稳稳送上天的能力 C. 变成了山区的致富路 D. 变成了课本上的一句标语 【信息整合】2. 根据材料四，专家认为今天“崛起”的样子“多了”，请结合材料一二三各举一个例子（每个不超过十五字）。 【理解探究】3. 材料二招募海报说“科学的‘崛起’从一棵番茄开始”，材料三说“让手艺被看见也是一种‘崛起’”。这两句话有什么共同的认识？ 【比较联系】4. 材料四中“把小我，放进大时代里”这句话，和课文里周恩来的回答有什么联系？请说说你的理解。 【创意表达】5. 如果请你给“少年科学院”或“非遗工坊”设计一句招募口号，你会怎么写（不超过二十字）？ 【答案】 （1）B。材料一明确写道：“当年那句‘崛起’，今天变成了我们这群人把一船一船的物资稳稳送上天的能力。” （2）①航天：把飞船/物资送上天的能力。②种植：蹲下来天天观察记录的实验。③非遗：用手机让老手艺被年轻人看见。 （3）共同点：它们都认为“中华崛起”不是非得做惊天动地的大事，而是从身边一件具体的小事做起——种好一棵番茄、让一门手艺被看见，就是在“崛起”。都强调“具体、可落地、人人可为”，把宏大的词拉回到日常行动。 （4）联系：课文里周恩来的回答，本质是“把个人的读书目的，从‘为自己’转向‘为中华’”，也就是把小我放进大时代。材料四这句话正是对它的当代注解——今天的“大时代”可以是航天、可以是科研、可以是非遗，但只要你的本事用在了比自己更大的事上，就和那九个字同根同源。 （5）开放题。示例：把好奇种进土里，让中国多一棵自己的番茄。 / 会用手机的你，正是老手艺要等的那个人。 【解析】 （1）信息提取要回到原文定位。材料一“变成了……把物资稳稳送上天的能力”直接对应B。A、C、D三项或片面或文中无据。 （2）信息整合题要从三则材料各提炼一个“崛起的样子”，注意字数限制与“具体小事”的共性。漏掉任一材料或写得太抽象均扣分。 （3）理解探究题要提炼两句话背后的“共同认识”：崛起＝从具体小事做起、人人可为、不苛求大事。先亮观点，再分别回扣两则材料。 （4）比较联系题的支架：先概括课文回答的核心（小我→中华），再说明材料四这句话是对它的当代翻译，最后点出“同根同源”。 （5）创意表达评分标准：紧扣对象（科学院或工坊）、有吸引力、不超过二十字、体现“用本事做具体的事”。通用口号得分低。 【教法备注】 （1）非连续文本阅读是考试热点，教学时要训练学生快速定位、跨材料整合、用自己话归纳的能力。 （2）第4题是全文价值的落脚点，建议用“找同义词”的方式：课文的‘中华’＝材料四的‘大时代’，‘为我自己’＝‘小我’，帮助学生打通。 练习六 任务驱动写作：我的“读书理由”卡片 学完这一课，我们看了一百多年前那个少年的回答，也看了今天三个人、四面墙、四封信里的回答。它们说法不同，底色却一样：读书，不该只为了自己那一点点风光。这次写作，请你也做一张“读书理由”卡片——正面写你为什么读书，背面写“今天我能做的一件小事”。【写作指引】你可以从下面几个角度想（也可以自己选）： 角度一身边的人：你认识的人里，谁因为读书改变了处境？你想成为那样的谁？ 角度二想帮的人：有没有哪个人、哪件事，让你想“我要是有本事就好了”？ 角度三想弄懂的事：有没有一个“为什么”，你读了书才慢慢想明白？ 角度四想守住的东西：一门手艺、一座老院子、一种家乡话，你想不想让它们还在？【范文参考】我的卡片。正面：我为什么读书？去年冬天，奶奶在菜市场摔了一跤，旁边没人会急救，等救护车来了才缓过来。那天我忽然想：要是当时有个懂一点急救的人在，会不会不一样？所以我读书，想当那种“关键时刻靠得住”的人——不一定当医生，但至少要懂怎么帮人稳住一口气。背面：今天我能做的一件小事——这周跟校医老师学会“叫人、扶稳、别乱动”三步，回家教给奶奶和楼下小妹妹。写完我才发现，我的“中华崛起”没有飞船那么大，它就装在“别让奶奶再摔那一下”里。 【自评清单】写完以后，请你给自己打分： □ 我说清了“为什么读书”（有一个具体的缘由或人） □ 我的理由不只是“为自己”，还连着某个人、某件事或某个更大的东西 □ 我在背面写了“今天能做的一件小事”，不是空话 □ 我的卡片超过了八十字 如果你四个□都打了√，恭喜你——你已经把那句一百多年前的回答，翻译成了自己的话。 【写作框架】【结构题】1. 写“我的读书理由”卡片，可以从哪四个角度入手？请列出。 【任务驱动写作】【微写作】2. 请仿照范文，写一张你自己的“读书理由”卡片（正面＋背面，八十字左右）。 【自我评价】【自评题】3. 对照上面的自评清单，给你的卡片打分：四个□分别打√或×，并对打了×的项目说明怎么改。 【互评修改】【修改题】4. 交换同桌的卡片，用“你写的××让我最喜欢，因为……”和“如果想更好，可以在××处补上……”的格式写两条评语。 【答案】 （1）四个角度：①身边的人（谁因读书改变）；②想帮的人（想“我要是有本事就好了”的人或事）；③想弄懂的事（读了书才想明白的“为什么”）；④想守住的东西（手艺、老院子、家乡话等）。 （2）开放题（范文仅供参考，不设统一答案）。评分标准：（1）正面有具体的读书缘由或人物（25分）；（2）理由连着他人或更大的事，不只为自己（25分）；（3）背面有“今天能做的一件小事”、不空泛（25分）；（4）语言通顺、八十字左右（25分）。 （3）开放题（自我评价）。重点看学生是否诚实评估，以及对×项有无改进方向。 （4）开放题（互评）。评语要具体：必须指出一个优点（含理由）和一个改进建议（含具体位置），不能只写“很好”。 【解析】 （1）写作框架题考查对四个角度的提取，名称可不完全一致，但“身边人／想帮的人／想弄懂的事／想守住的东西”四个方向要齐全。 （2）微写作是本课的终极产出，评价时不只看文笔，更看思维的清晰度——读者能否看到一个具体的“为什么”和一件落地的“小事”。 （3）自评训练元认知能力。教师批改可重点关注学生自评为×的项目，这些正是个别指导的切入点。 （4）互评要示范“具体”的评语长什么样，模糊的“不错”“很好”帮不到对方，是训练重点。 【教法备注】 （1）任务驱动写作建议安排不少于十五分钟，鼓励学生先口头说、再落笔，降低畏难。 （2）范文仅供参考，课堂上应多展示学生真实卡片——身边的例子比范文更有感染力。 【趣味延伸】 小锦囊：方法用熟，开放题也能答得有理有据 🔍 小锦囊：做一个“身边志向观察员”——本周找一个“用本事帮到别人”的人，记下来他读了什么、做了什么。 📖 读一读：把“为中华之崛起而读书”抄一遍，用横线画出“崛起”两个字，查查它的意思。 🎭 演一演：和同学分角色——一人演追问的少年，一人演叹息的伯父，一人演吃惊的魏校长，体会三种态度。 💬 说一说：在家人面前说一句“我读书，想帮到谁”，听听他们小时候的答案是什么。 🧠 想一想：如果魏校长今天问你“为什么读书”，你会怎么回答？用一句话写下来。 学完这节课，你对“读书为了谁”这个问题的理解，和课前有什么不一样？在你心里，什么样的志向才算“大”？ 【参考答案】 学完这节课，你对“读书为了谁”的理解可能从“为了自己”多了一层“为了身边的人和事”。志向的“大”不在口号响不响，而在它连着多少人、落在多小的事上。课文里那九个字，翻译到今天，就是“用读来的本事，把某件具体的事做好”。 【课堂总结】 一、读懂“中华不振” ✓ 振是奋起、兴盛，“中华不振”是说当时的中国不强盛、受人欺负。这个词要放回时代背景里读，才能懂少年为什么揪心。 二、由事及志的四步 ✓ 看见（伯父的话）→ 追问（为什么不能去）→ 亲见（租界的不平事）→ 立志（课堂上的九个字）。志不是凭空来的，是一步一步走出来的。 三、两种“眼睛” ✓ 同学们的回答眼睛看着自己，周恩来的回答眼睛看着中华。判断志向看一层，只要问：它的眼睛，看着谁？ 四、我会写“读书理由” ✓ 把宏大的回答翻译成自己的话：正面写为什么读书，背面写今天能做的一件小事。把小我，放进大时代里。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 课文配套阅读 · 学生专用 为中华之崛起而读书 四年级上册语文课文配套阅读 四年级语文上册 第八单元 课文配套阅读 版本：学生版（仅含练习题） 目 录 【情境导入】 2 【学习目标】 2 【知识梳理】 2 【例文精讲】 3 【阅读理解练习】 3 ★ 第一关 · 基础巩固 4 ★ 第二关 · 能力进阶 6 ★ 第三关 · 拓展延伸 7 【趣味延伸】 9 【课堂总结】 10 【情境导入】 2026年暑假，青葵小学的“时光修复社”火了。社团用学校的AI实验室，免费帮同学修复祖辈的老照片。四年级的林小满拿来的，是一张太爷爷年轻时的黑白照：油灯下，一个穿长衫的少年捧着一本书，眉头微皱，像在想什么事。照片背面有一行褪了色的钢笔字：“读书，为了谁？”爷爷说，太爷爷那辈人，村里识字的没几个，书是借来的，读了还要去教别人认字。林小满忽然问：“那现在呢？我们读书为了谁？”这个问题，一百多年前也有个少年问过自己——而且他给出了一个让全校安静下来的答案。今天这节课，我们就回到那个少年的课堂，听听那句著名的话，也问问自己：一百多年过去了，这个问题过期了吗？ 【学习目标】 • 读准字音、读通句子，积累修身、抱负、胸怀、疑惑不解、左顾右盼、惩处、训斥等词语，理解“中华不振”的含义。 • 按事情发展顺序梳理课文的三件事，说清它们之间的因果关系：为什么“看见”之后，才会有那一声“回答”。 • 抓住人物的语言、动作、神态，体会少年周恩来从“疑惑”到“立志”的内心变化。 • 辨析“为明理”“为做官”“为挣钱”与“为中华之崛起”的不同，学写一份属于自己的读书宣言。 核心素养：通过《为中华之崛起而读书》学习“由事及志”的阅读方法——从三件具体的事（伯父的叹息、租界的见闻、课堂的回答）读出人物的志向；积累本课关键词语；懂得“读书目的”可以有很多层，而最高的一层，是把“小我”放进“大时代”里去理解。 【知识梳理】 读这一课，先把三件“思维工具”装进书包。 一、读懂“中华不振”四个字 什么叫中华不振？课文里伯父说的这四个字，不是“中国不振动”，而是说当时的中国不强盛，在自己的土地上挺不直腰杆，受人欺负。 “振”是奋起、兴盛的意思；“崛起”就是“兴起、挺立起来”。连起来，“为中华之崛起而读书”，就是“为了让中国强盛起来而读书”。 这套词今天还在用：我们说“民族复兴”“振兴中华”，根子都在这个“振”字上。读懂一个字，就接上了一条一百多年的精神线索。 理解这个词，要放回时代背景里：那是清朝末年，中国被多个国家欺压，自己的国土上却划出了外国的“租界”，中国人自己反而进不去、说了不算。 二、从“看见”到“立志”的四步 第一步看见：伯父的叮嘱和叹息，让少年第一次意识到“中华不振”这件事的存在，像在他心里种下一颗问号。 第二步追问：他没听明白，追着问“那是我们中国的地方，为什么不能去”，好奇心推着他往前走，不肯糊里糊涂地接受。 第三步亲见：他偏偏去了租界，亲眼看见洋人的汽车横冲直撞、巡警不主持公道——“中华不振”从一个词，变成了一幅让他攥紧拳头的画面。 第四步立志：修身课上，魏校长问“为什么读书”，他站起来，说出那九个字。看见、追问、亲见，最后才立下志。志不是凭空掉下来的，是一步一步走出来的。 三、少年志向与时代的联结 课文里有两种“眼睛”：同学们的回答（为明理、为做官、为挣钱、为吃饭），眼睛都看着自己；周恩来的回答，眼睛看着中华。差别就在一个字：谁。 判断一句志向属于哪一层，只要问一句：它的眼睛，看着谁？看着自己的，是立身；看着别人的，是立人；看着家国的，是立业。 今天处境变了，“中华崛起”早不是一句空话，可“我读书为了谁”这个问题一直没有过期。它只是换了个问法：我能用读来的本事，为身边做点什么？ 【例文精讲】 例文精讲：那一声回答，为什么这样响 课文《为中华之崛起而读书》全篇不长，可它有一个极稳的骨架：三件事。第一件，伯父的叮嘱与叹息；第二件，租界里的亲眼所见；第三件，修身课上的那一声回答。三件事像三级台阶，一级托着一级，少了哪一级，最后那句话都站不上去。我们先看第一级。初到东北，伯父指着一片街区，叮嘱他别去，去了要惹麻烦。少年不解，追问“那是我们中国的地方，为什么不能去”。这一问，把“中华不振”四个字第一次摆到了他面前。第二级最扎心。他偏偏去了那片租界，亲眼看见的事让他攥紧了拳头：一位中国人的亲人被洋人的汽车轧死，反倒是中国巡警把受害的人训斥了一通，洋人得意地站在一旁。课文写他“紧握着拳头”，没写他喊什么，可那股压着的火，读者都感觉得到。这时候，“中华不振”不再是一个词，而是一幅让他心疼的画面。这就是“亲见”的力量——听来的，不如亲眼看见的来得真。第三级是那堂修身课。魏校长问：“诸生为什么而读书？”回答来得很快：为明理，为做官，为挣钱，为吃饭。这些答案都不算错，明理是好的，养家也是正当的，可它们有一个共同点——眼睛都看着自己。轮到他时，教室安静了一瞬。他站起来，声音不高，却“清晰而坚定”：“为中华之崛起而读书！”魏校长没听清，又问一遍；他一字一句，又说了一遍。这一问、一答、再一答，把九个字重重地砸在了每个人心上。为什么这一声格外响？因为它把“我”换成了“中华”。 画出课文中两处写少年“沉思”的句子，说说他当时在想什么；再用横线画出全文最关键的一句话，并说明你选它的理由。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一 课内基础：字词闯关与“三件事”地图 读《为中华之崛起而读书》，先把本课的“字词锁”打开。课文里有一串很有分量的词：崛起是“兴起、挺立”，抱负是心里抱着的那个大志向，胸怀是心里能装下多少人和事。还有几个写神态动作的词也很关键：疑惑不解是心里打了结怎么也绕不出来，左顾右盼是向左右两边看、心里不安或好奇，清晰而坚定是说话不含糊、不动摇。另外，伯父和巡警对待同胞的态度，用了训斥（大声责备）和惩处（处罚）。这些词不是随手写下的，它们像路标，一个个指着人物心里的方向。读的时候，每碰到一个这样的词，都要在心里停一下：这个词写出了人物的什么？把课文读薄，可以先画一张“三件事”的地图。第一件事在奉天：伯父叮嘱他别去租界，还叹出“中华不振”四个字——这是“听来的疑问”。第二件事也在奉天：他亲眼看见租界里的不平事，攥紧了拳头——这是“看见的答案”。第三件事在修身课上：他站起来，说出“为中华之崛起而读书”——这是“立下的志向”。三件事的顺序不能调换，因为它们是因果相扣的：没有伯父的提醒，他不会留心；没有亲见的刺激，他的回答就只是空洞的口号；正是前面两步铺好了路，最后那九个字才站得稳、传得远。学会了画这张地图，再长的课文你也能一眼看清它的骨架。 【选择题】【选择题】1. 伯父说的“中华不振”，意思最接近（ ）。 A. 中华的物产不够丰富 B. 当时的中国不强盛，在自己的土地上挺不直腰杆 C. 中华的人口不够多 D. 中华的学校办得不好 【填空题】【填空题】2. 按课文内容填空：十二岁的周恩来随伯父来到东北的____（今沈阳），进入____学校读书。伯父指着一片不许随便去的地方，告诉他那里叫____。 【词语解释】【词语解释】3. 联系上下文，解释下面词语在文中的意思。 （1）疑惑不解：__________ （2）清晰而坚定：__________ （3）抱负：__________ 【判断题】【判断题】4. 判断下面说法是否正确，对的打√，错的打×。 （1）“中华不振”中的“振”是“振动、摇晃”的意思。（ ） （2）魏校长听完周恩来的回答后非常生气。（ ） （3）课文的三件事是按“事情发展顺序”排列的。（ ） （4）同学们的回答“为明理、为做官”等，眼睛都看着自己。（ ） 【简答题】【简答题】5. 课文围绕“立志”拉了一条清楚的线索，请按顺序补充完整： 听见（伯父的叹息）→ ____ → ____ → 立志（课堂上的回答） 【综合运用】【综合运用】6. 如果要给“三件事地图”配一句解说词，你会写哪一句？请写在下面（不超过二十字）。 练习二 课内精读：那一声回答，为什么“清晰而坚定” 课文讲了三件事，看起来各自独立，其实是一根线上的三个结。第一件是伯父的话，埋下疑问；第二件是租界的见闻，给出答案；第三件是课堂上的回答，完成回应。三件事的顺序不能调换，因为少了任何一级，最后那句话都站不上去。如果没听过“中华不振”，他不会去想；如果没亲眼看见那桩不平事，他的回答就只是书上的漂亮话；正是前面两步把“为什么”压实了，最后那九个字才格外有分量。读这一类写“立志”的文章，先找这条线，再品这句话，思路就清了。轮到周恩来了。他站起来，没有立刻开口。课文用“清晰而坚定”五个字来写他的声音：“为中华之崛起而读书！”魏校长一时没听清，又问了一遍；他又说了一遍，一字一句，同样清晰。这一问、一答、再一答，把九个字重重地砸在了每个人心上。为什么这一声格外响？因为它把“我”换成了“中华”。别人回答的是“读书对我有什么用”，他回答的是“我读书，是为了这个国家能站起来”。一个字的替换，境界就高了。还可以换个角度比一比。同学们的回答——“为明理”“为做官”“为挣钱”“为吃饭”——哪一条算错呢？其实都不算错，明理是好的，养家也是正当的。它们只有一个共同点：眼睛都看着自己。周恩来没有否定这些，他只是把目光从“自己”移到了“中华”身上。这不是唱高调，而是当一个人亲眼看过了同胞受屈辱的样子，就很难再只为自己打算了。所以“清晰而坚定”这四个字，写的不只是声音，更是一个少年把心事想透之后，那种不容置疑的笃定。 【选择题】1. 课文中三件事的先后顺序是（ ）。 A. 课堂回答 → 伯父的话 → 租界见闻 B. 伯父的话 → 租界见闻 → 课堂回答 C. 租界见闻 → 伯父的话 → 课堂回答 D. 伯父的话 → 课堂回答 → 租界见闻 【填空题】2. 三件事之间是层层推进的关系，请填空： 第一件埋下了____，第二件给出了____，第三件才有了____。 【简答题】3. 同学们的回答有“为明理”“为做官”“为挣钱”“为吃饭”，它们有一个共同点是什么？周恩来的回答与它们最根本的不同在哪里？ 【赏析题】4. 品析：课文用“清晰而坚定”来写他的声音。“清晰”写出了什么？“坚定”又写出了什么？如果换成“大声地说”，效果有什么不同？ 【简答题】5. 魏校长为什么要追问一遍？周恩来第二次回答时“一字一句，同样清晰”，这说明了什么？ 【开放题】6. 文中说“志向一旦说出口，就成了自己给自己立下的规矩”。你同意这个说法吗？结合自己的经历说一说。 第二关 · 能力进阶 练习三 原创阅读：时光信箱里被退回的卡片 2026年9月，青葵小学启动了一个叫“时光信箱”的活动：每个同学给“2035年的自己”写一张卡片，封进校门口那口红色铁箱，约定十年后拆开。四年级的周子昂刷刷写了三行：“我想当网红，每天有很多粉丝，赚很多钱，住大房子。”班主任李老师把卡片退给他，只写了一句评语：“先别急着写答案，去问问你身边的人，他们为什么读书。”子昂不服气，可还是去了。他先找了社区诊所的周阿姨。周阿姨的诊室墙上挂着一幅手绘的“辖区老人分布图”，密密麻麻的箭头连着一百多位独居老人。“我读书，是因为当年我奶奶半夜摔了跤，等不到车，”周阿姨说，“后来我学了医，就想让这种事少发生一点。读书不是为了我自己体面，是让隔壁张爷爷少熬一夜。”子昂在卡片背面记下一行：读书，可以让别人少受一点苦。第二站是校门口的修车铺。老陈师傅正蹲在地上，用一根细铁丝修一辆儿童自行车的刹车。“我读书不多，可我认字、会看图纸，”他说，“现在满街是电动车，线路比十年前复杂十倍，不学就修不了。我读书，是为了把孩子们上学路上的车修稳当——摔一跤，毁的是一家人的天。”子昂又记下一行：读书，可以把一件小事做到不出错。 最后一站是社区图书馆的管理员小杜姐。她的借书卡上贴着一张便签：“本周想借《昆虫记》的小朋友排到第27位。”她说：“我读的是图书专业，留在这小图书馆，是因为看见太多孩子在这里第一次摸到一本属于自己的书。读书让我有能力，把一扇门替别人推开。”回学校的路上，子昂把那张三行卡片翻过来，在背面写满了字。他重新填了一张，只写了一句：“2035年的我，希望你还在用读来的本事，替身边的人把某件事做好。”李老师看完新卡片，没有退给他。她在旁边画了一颗小星星，写：“你找到了自己的‘中华崛起’——不是喊给谁听，是落在身边一件件具体的事上。”子昂忽然懂了：一百多年前那个少年说的九个字，翻译到今天，大概就是这个意思。 【选择题】1. 周子昂的卡片被退回，老师的用意最接近下列哪一项（ ）。 A. 老师不喜欢“网红”这个志向 B. 老师觉得他字写得潦草 C. 老师想让他先理解“读书为了谁”，再写答案 D. 老师想让他多写几行凑字数 【信息提取】2. 子昂走访了三个人，请把下面的表格补充完整。 周阿姨：读书是为了________________________。 老陈师傅：读书是为了________________________。 小杜姐：读书是为了________________________。 【比较分析】3. 文中三位普通人的“读书理由”，和课文中周恩来的回答有什么相通之处？请结合文章内容说一说。 【句子理解】4. 文章结尾说“你找到了自己的‘中华崛起’——不是喊给谁听，是落在身边一件件具体的事上”。你怎样理解这句话？ 【微写作】5. 如果时光信箱也寄给了你，你会给2035年的自己写一句什么话？请写在下面（不超过二十字）。 练习四 原创阅读：“失败墙”上的小红花 青葵小学教学楼三层拐角，有一面被叫作“失败墙”的软木板。上面钉的不是奖状，而是一张张写砸的东西：没拼成功的机器人图纸、考砸的算术卷子、输掉的那场拔河的照片。一开始，同学们经过都绕开走，觉得丢人。后来墙上多了一行小字：“这里收藏的，是下一次成功的原料。”去年九月，墙上钉进了一张特别的纸。那是2016届学长留给母校的“失败清单”：他六年级时参加市里的航模比赛，飞机刚起飞就栽进水池，零件散了一地；他写下的原因只有一句——“我以为好看就行，没算风。”纸角贴着一朵手写的小红花，旁边写：“谢谢这朵花，它提醒我，读书不是为了不犯错，是为了从错里站起来。”十年过去，这面墙换了好几茬。2026年春天，学校公众号发了一条消息：当年那个航模栽进水池的学长，如今是航天某研究所的青年工程师，参与过货运飞船载荷的测试。他在留言里说：“每次试验前，我还会想起那朵小红花。它教我的不是不怕输，是输了之后，知道去书里找那个‘为什么’。读书真正的用处，也许就是给你一双在失败里也能往前走的手。” 读完这条留言，四年级的同学不再绕开那面墙了。有人把自己的“失败”也钉上去，还在旁边写准备怎么改。墙下的篮子里，多了好多朵手折的小红花。老师在一节班会上说：“你们学《为中华之崛起而读书》，常觉得‘崛起’是大事、是别人的事。可你看，一个人能走到帮国家送飞船上天的位置，起点不过是肯面对一次栽进水池的失败，并老老实实去读书找答案。‘中华崛起’从来不是一句飘在空中的话，它是一级一级的台阶，每一级都踩在‘我不怕错、我去学’这样具体的小事上。” 【选择题】1. 学校设“失败墙”的目的是什么？下面理解最恰当的一项是（ ）。 A. 展览同学们糟糕的作品，提醒大家别骄傲 B. 收藏失败的经历，让人从中学习、下次成功 C. 比较谁失败得更惨，激励大家争第一 D. 给老师存档，作为期末评语的依据 【内容概括】2. 文中那位学长从“航模失败”到“参与飞船测试”，中间起关键作用的是什么？请结合文章内容回答。 【句子理解】3. 学长说“读书真正的用处，是给你一双在失败里也能往前走的手”。你怎样理解这句话？ 【写法分析】4. 文章结尾老师把“中华崛起”和“失败墙”联系起来，这样说有什么好处？ 【迁移表达】5. 你有没有一件想钉上“失败墙”的事？如果钉上去，你会在旁边写一句什么话？ 第三关 · 拓展延伸 练习五 非连续文本：四封写给“读书”的信 【材料一：一封来自太空的回信（节选）】 2026年，天舟货运飞船完成一次补给任务后，一位九五后工程师给母校小学写了一封信。信里说：“小时候我家在山区，第一次在课本上看到‘为中华之崛起而读书’这句话，不懂。后来我考上大学学航天，才明白：当年那句‘崛起’，今天变成了我们这群人把一船一船的物资稳稳送上天的能力。读书没让我变成超人，它只是让我有资格，去碰那些‘看起来够不着’的事。”【材料二：“少年科学院太空番茄”课题招募海报】 面向四至六年级，招募二十名同学参与“太空番茄”种植对比实验：一组用普通土壤，一组用模拟月球壤。要求：会用温度计和记录表，愿意每周写观察日记，能把数据画成折线图。负责人说：“我们不缺会背公式的孩子，缺的是愿意蹲下来、天天看、天天记的人。科学的‘崛起’，就是从一棵番茄开始的。”【材料三：非遗少年工坊招募说明】 本工坊招募对剪纸、扎染、活字印刷感兴趣的同学，由老艺人带着学，并用短视频把作品讲给更多人听。说明里写：“很多老手艺快没人会了。你们读书识字、会用手机，正好可以把它们讲给年轻人听——让一门手艺‘被看见’，也是一种‘崛起’。”报名截止2026年10月。 【材料四：专家解读】 教育研究者点评这三则材料时说：“一百多年前，周恩来说‘为中华之崛起而读书’，那时‘崛起’是救亡图存，是活下来、站起来。今天，‘崛起’的样子多了：把飞船送上天是一种，种好一棵太空番茄是一种，让一门老手艺被年轻人看见，也是一种。重点从来不是你干什么惊天动地的大事，而是你愿不愿意用读来的本事，把某件具体的事，做得比昨天好一点。”把这四则材料放在一起读，你会发现：“为中华之崛起而读书”这句话，从没过时，只是换了一身衣服。它可以是航天工程师信里的“有资格去碰够不着的事”，可以是少年科学院里“蹲下来天天记”的耐心，也可以是工坊里“让老手艺被看见”的那部手机。时代把舞台换了，可那句回答的底色没变——把小我，放进大时代里。 【信息提取】1. 根据材料一，那位工程师小时候“不懂”的一句话，后来变成了什么？下面正确的一项是（ ）。 A. 变成了他考上大学的分数 B. 变成了把物资稳稳送上天的能力 C. 变成了山区的致富路 D. 变成了课本上的一句标语 【信息整合】2. 根据材料四，专家认为今天“崛起”的样子“多了”，请结合材料一二三各举一个例子（每个不超过十五字）。 【理解探究】3. 材料二招募海报说“科学的‘崛起’从一棵番茄开始”，材料三说“让手艺被看见也是一种‘崛起’”。这两句话有什么共同的认识？ 【比较联系】4. 材料四中“把小我，放进大时代里”这句话，和课文里周恩来的回答有什么联系？请说说你的理解。 【创意表达】5. 如果请你给“少年科学院”或“非遗工坊”设计一句招募口号，你会怎么写（不超过二十字）？ 练习六 任务驱动写作：我的“读书理由”卡片 学完这一课，我们看了一百多年前那个少年的回答，也看了今天三个人、四面墙、四封信里的回答。它们说法不同，底色却一样：读书，不该只为了自己那一点点风光。这次写作，请你也做一张“读书理由”卡片——正面写你为什么读书，背面写“今天我能做的一件小事”。【写作指引】你可以从下面几个角度想（也可以自己选）： 角度一身边的人：你认识的人里，谁因为读书改变了处境？你想成为那样的谁？ 角度二想帮的人：有没有哪个人、哪件事，让你想“我要是有本事就好了”？ 角度三想弄懂的事：有没有一个“为什么”，你读了书才慢慢想明白？ 角度四想守住的东西：一门手艺、一座老院子、一种家乡话，你想不想让它们还在？【范文参考】我的卡片。正面：我为什么读书？去年冬天，奶奶在菜市场摔了一跤，旁边没人会急救，等救护车来了才缓过来。那天我忽然想：要是当时有个懂一点急救的人在，会不会不一样？所以我读书，想当那种“关键时刻靠得住”的人——不一定当医生，但至少要懂怎么帮人稳住一口气。背面：今天我能做的一件小事——这周跟校医老师学会“叫人、扶稳、别乱动”三步，回家教给奶奶和楼下小妹妹。写完我才发现，我的“中华崛起”没有飞船那么大，它就装在“别让奶奶再摔那一下”里。 【自评清单】写完以后，请你给自己打分： □ 我说清了“为什么读书”（有一个具体的缘由或人） □ 我的理由不只是“为自己”，还连着某个人、某件事或某个更大的东西 □ 我在背面写了“今天能做的一件小事”，不是空话 □ 我的卡片超过了八十字 如果你四个□都打了√，恭喜你——你已经把那句一百多年前的回答，翻译成了自己的话。 【写作框架】【结构题】1. 写“我的读书理由”卡片，可以从哪四个角度入手？请列出。 【任务驱动写作】【微写作】2. 请仿照范文，写一张你自己的“读书理由”卡片（正面＋背面，八十字左右）。 【自我评价】【自评题】3. 对照上面的自评清单，给你的卡片打分：四个□分别打√或×，并对打了×的项目说明怎么改。 【互评修改】【修改题】4. 交换同桌的卡片，用“你写的××让我最喜欢，因为……”和“如果想更好，可以在××处补上……”的格式写两条评语。 【趣味延伸】 小锦囊：方法用熟，开放题也能答得有理有据 🔍 小锦囊：做一个“身边志向观察员”——本周找一个“用本事帮到别人”的人，记下来他读了什么、做了什么。 📖 读一读：把“为中华之崛起而读书”抄一遍，用横线画出“崛起”两个字，查查它的意思。 🎭 演一演：和同学分角色——一人演追问的少年，一人演叹息的伯父，一人演吃惊的魏校长，体会三种态度。 💬 说一说：在家人面前说一句“我读书，想帮到谁”，听听他们小时候的答案是什么。 🧠 想一想：如果魏校长今天问你“为什么读书”，你会怎么回答？用一句话写下来。 学完这节课，你对“读书为了谁”这个问题的理解，和课前有什么不一样？在你心里，什么样的志向才算“大”？ 【课堂总结】 一、读懂“中华不振” ✓ 振是奋起、兴盛，“中华不振”是说当时的中国不强盛、受人欺负。这个词要放回时代背景里读，才能懂少年为什么揪心。 二、由事及志的四步 ✓ 看见（伯父的话）→ 追问（为什么不能去）→ 亲见（租界的不平事）→ 立志（课堂上的九个字）。志不是凭空来的，是一步一步走出来的。 三、两种“眼睛” ✓ 同学们的回答眼睛看着自己，周恩来的回答眼睛看着中华。判断志向看一层，只要问：它的眼睛，看着谁？ 四、我会写“读书理由” ✓ 把宏大的回答翻译成自己的话：正面写为什么读书，背面写今天能做的一件小事。把小我，放进大时代里。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $