24我将无我，不负人民 阅读专项训练-2026-2027学年语文四年级上册统编版

**基本信息** 以“无私奉献”为核心，通过“三层立志”“四步行动”方法体系，构建从文本理解到实践表达的逻辑链条，融合文化自信与思维能力培养。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|3个思想工具|立志三层（个人-社会-国家）、行动四步（看见-追问-立志-践行）|从概念分层到实践步骤，形成认知递进| |例文精讲|《为中华之崛起而读书》|抓关键语句、人物言行，分析事件因果|以“三件事”为骨架，揭示“疑问-答案-回应”逻辑| |基础巩固|2篇练习|联系上下文解词、梳理事件线索|从字词理解到内容概括，夯实文本基础| |能力进阶|2篇原创阅读|比较分析、信息提取、微写作|从文本分析到迁移应用，提升思维深度| |拓展延伸|非连续文本+写作|数据解读、宣言四步写法（找事-追问-成句-行动）|从资料分析到实践表达，实现素养落地|

无私奉献者 四年级上册语文课文配套阅读 四年级语文上册 第八单元 课文配套阅读 版本：教师版（含答案与解析） 目 录 【情境导入】 — 【学习目标】 2 【知识梳理】 2 【例文精讲】 2 【阅读理解练习】 3 ★ 第一关 · 基础巩固 3 ★ 第二关 · 能力进阶 5 ★ 第三关 · 拓展延伸 8 【趣味延伸】 10 【课堂总结】 10 【情境导入】 2026年3月，“我将无我，不负人民”这句话又一次刷屏了。在北京市海淀区的一所小学里，四年级班会课上，班主任李老师放了一段视频：画面中，一位爷爷走在乡间小路上，弯下腰握住一位老奶奶的手。李老师问同学们：“你们知道‘无我’是什么意思吗？”有人说：“就是全心全意为别人服务！”也有人说：“像雷锋叔叔那样！”今天，我们就来读懂这种精神——那些“忘我”却“有光”的人。 【学习目标】 • 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“无私奉献”“忘我工作”等词语的含义。 • 抓住课文中关键语句和人物言行，体会奉献精神的伟大之处。 • 学习用联系上下文和结合资料的方法理解含义深刻的句子。 • 能仿照课文写法，用一件具体事例表现身边“无私奉献”的人。 核心素养：在少年周恩来的故事中体会理解无私奉献精神的深刻内涵，体会“忘我工作、舍己为人、心怀天下”三个层次的家国情怀，学习通过人物的语言、动作、神态感受精神品质，并把“为什么读书”这一追问，落到自己今天能做的一件小事上。 【教法备注】 （1）目标①可结合练习二（三件事的因果链），目标②结合例文精讲，目标③结合练习三、练习五的古今对照，目标④落到练习六的微写作。 （2）建议课时安排：第一课时完成情境导入、知识梳理与第一关；第二课时完成第二关、第三关与课堂总结。 （3）本课情感基调易走向空喊口号，教学中要反复把“志向”拉回“具体的一件事”，这是全课最关键的分寸。 【知识梳理】 读这一课，先把三件“思想工具”装进书包。 一、立志读书的三层含义 第一层为个人：读书让自己长本领、明事理，能站得住脚、养得活自己。 第二层为社会：读书让自己帮得上别人——治病、修桥、教书、种粮、护林。 第三层为国家：读书让一个民族有底气，“中华崛起”四个字，说的正是这一层。 三层并不互相排斥，而是一层比一层大：先立得住，再帮得上，最后扛得起。 判断一句志向属于哪一层，只要问一句：它的眼睛，看着谁？ 二、从“立志”到“行动”的四步路 第一步看见：看见一件让你心里发热、发酸或者不服气的事。 第二步追问：追着问自己“为什么会这样”“我能做点什么”。 第三步立志：把答案压成一句话，说给自己听，也说给别人听。 第四步践行：把这句话拆成今天、这周就能兑现的一件小事。 记住一句话：志向不是喊出来的，是一步一步走出来的。 三、少年志向与国家命运的联结 少年的志向像种子，时代的处境像土壤，两者从来分不开。 课文里，“中华不振”是背景，“为中华之崛起而读书”是回应。 读这一类文章，要学会把“一个人的一句话”放回“一整幅时代的画”里去理解。 方法口诀：先看时代，再看少年；先问处境，再问志向。 对照今天：处境变了，可“我读书为了谁”这个问题，一直没有过期。 【教法备注】 （1）三层含义不要讲成高低优劣，避免让学生觉得“为自己读书”是错的；重点在“一层比一层大”的包含关系。 （2）四步路建议现场演练一遍：让学生任选一件身边小事，当堂走完看见、追问、立志、践行四步。 （3）第三块可补充学生已学过的时代背景常识，但不必展开史实细节，重心仍在阅读方法。 【例文精讲】 例文精讲：那一声回答，为什么这样响 课文《为中华之崛起而读书》全篇不长，可它有一个极稳的骨架：三件事。第一件，伯父的叮嘱与叹息；第二件，租界里的亲眼所见；第三件，修身课上的那一声回答。三件事像三级台阶，一级托着一级，少了哪一级，最后那句话都站不上去。先看第一件。初到东北，伯父指着一片街区，叮嘱他别去，去了要惹麻烦。少年不解，追问“那是我们中国的地方，为什么不能去”。伯父沉默很久，只叹出四个字：“中华不振啊！”这四个字没有解释，也不需要解释——它像一颗石子投进心湖，一圈一圈，很久没有平静下来。再看第二件。他偏偏去了。所见所闻，课文写得克制，却句句压人。少年攥紧了拳头，第一次真正明白了伯父那声叹息的分量。原来“中华不振”不是一个词，是一件件看得见的事。到这里，疑问终于有了答案，而答案又变成了更大的不甘。 第三件，是那堂修身课。魏校长问：“诸生为什么而读书？”回答很快就来了：为明理，为做官，为挣钱，为吃饭。这些答案都不算错，明理是好的，养家也是正当的。可它们有一个共同点——眼睛都看着自己。轮到他时，教室安静了一瞬。他站起来，声音不高，却“清晰而坚定”：“为中华之崛起而读书！”魏校长没听清，又问了一遍；他一字一句，又说了一遍，同样清晰。这一问、一答、再一答，像把九个字重重砸进了每个人心里。魏校长连声赞叹，赞的正是这份转身。为什么这一声格外响？因为他把回答里的“我”换成了“中华”。别人回答的是“读书对我有什么用”，他回答的是“我对这块土地有什么用”。同样十二三岁，同样一间教室，出发点一变，分量就全变了。这就是三级台阶托举出来的那一声——不是喊得响，是站得高。 思考题：课文里有两处写少年“沉思”，请分别找出来，说说他当时在想什么。再用横线画出全文最关键的一句话，并说明你选它的理由。 【教法备注】 （1）建议先让学生用三个短语概括三件事，再用箭头连起来，直观看到因果链条。 （2）“清晰而坚定”是全文的文眼之一，可让学生用不同语气朗读同一句话，体会“清晰”与“坚定”分别写出了什么。 （3）魏校长的两次追问不是重复，第一次是没听清，第二次是想确认；少年的两次回答，写的是他心里毫不动摇。 （4）“把我换成中华”是本课最核心的思维跃迁，讲透这一点，后面所有练习都能顺下来。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一 课内基础：走进东关模范学校的那间教室 一百多年前的中国是什么样子？那时的课本上没有“高铁”，街上没有汽车，很多孩子连学堂的门都进不去。十二岁的周恩来跟着伯父离开家乡淮安，一路北上，来到东北的奉天，也就是今天的沈阳，被送进东关模范学校读书。“模范”两个字在当时的意思是“办得好、样样带头”，能进这样的学校，是很不容易的事。刚到奉天，伯父就把他叫到跟前，指着一片街区反复叮嘱：那地方叫租界，不许随便去，去了要惹麻烦。少年睁大眼睛追问：“那是我们中国的地方，为什么不能去？”伯父沉默了很久，最后只叹出四个字：“中华不振啊！”这四个字里，藏着一个长辈说不出口的无奈。什么叫“不振”？振，本义是“举起来、抖起来”。一面旗子风一吹就展开，那叫振；一个人挺直腰杆站起来，那也叫振。“中华不振”说的就是那时的中国挺不起腰——在自己的土地上，中国人反倒不能自由行走。四个字，说尽了一代人心里的疼。 课文里还有几个词，值得停下来看一看。“疑惑不解”，是心里打了结，怎么绕都绕不出来；“训斥”，是大声责备，带着火气；“清晰而坚定”，是说话不含糊、不动摇，一个字一个字都踩得很实。这些词不是随手写下的，它们像路标，一个个指着人物心里的方向。还有两个大词：“抱负”和“胸怀”。抱负，是心里抱着的那个大想法；胸怀，是心里能装下多大的天地。魏校长听完那一声回答，连声赞叹：“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”这一句赞叹，正是被少年的抱负与胸怀震住了。把这些字词串起来读，你会发现课文其实拉了一条很清楚的线：看见（租界里不合常理的事）→追问（这是为什么）→明白（中华不振）→立志（为中华之崛起而读书）。四步环环相扣，缺一步都不成立。读课文的第一步，就是先把这条线在心里走一遍，再回头去掂那些词语的分量。 【选择题】1. 伯父说的“中华不振”，意思最接近（ ）。 A. 中华的物产不够丰富 B. 当时的中国不强盛，挺不起腰杆 C. 中华的人口不够多 D. 中华的学校办得不好 【填空题】2. 按课文内容填空：十二岁的周恩来随伯父来到东北的____（今沈阳），进入____学校读书。伯父指着一片不许随便去的地方，告诉他那里叫____。 【词语解释】3. 联系上下文，解释下面词语在文中的意思。 （1）疑惑不解：__________ （2）清晰而坚定：__________ （3）抱负：__________ 【判断题】4. 判断下面的说法是否正确，对的打✓，错的打✗。 （1）“中华不振”中的“振”是“振动、摇晃”的意思。（ ） （2）“模范”在当时是“办得好、样样带头”的意思。（ ） （3）魏校长听完周恩来的回答后非常生气。（ ） （4）伯父之所以叹气，是因为他不喜欢周恩来问问题。（ ） 【简答题】5. 课文围绕“立志”拉了一条清楚的线索，请按顺序补充完整： 看见 → ____ → ____ → 立志 【综合运用】6. 综合运用：如果要给这间教室拍一张照片配一句解说词，你会写哪一句？请写在下面（不超过二十字）。 【答案】 （1）B. 当时的中国不强盛，挺不起腰杆 （2）奉天；东关模范；租界 （3）（1）心里有疑问，怎么想也想不明白。（2）说话不含糊、不动摇，态度非常坚决。（3）心里抱着的远大想法和志愿。 （4）（1）✗　（2）✓　（3）✗　（4）✗ （5）看见 → 追问 → 明白（懂得“中华不振”） → 立志 （6）示例：这一间教室，装下了一个少年最早的抱负。（意思相近、不超过二十字即可） 【解析】 （1）“振”在这里是“奋起、挺立”的意思，“不振”即不强盛、立不起来。A、C、D 都只说了某一方面的具体条件，与文中语境不符，故选B。 （2）三个空都是课文交代的基本信息，属识记性内容，注意“奉天”是旧称，“东关模范”不能只写“模范”。 （3）解释词语要“联系上下文”，不能只搬字典义。“清晰而坚定”要同时答出“说得清楚”和“态度坚决”两层，只答一层不完整。 （4）第（1）题“振”是奋起而非振动；第（3）题魏校长是连声赞叹而非生气；第（4）题伯父叹气是因为国家处境，不是因为孩子提问。 （5）这条线索是全课的骨架，答“追问”“明白”即可，写成“提问”“懂得原因”同样给分。 （6）开放题，评价看两点：是否扣住“少年”与“志向”，是否控制在二十字以内。语言不必华丽。 【教法备注】 （1）字词教学不宜孤立进行，建议边梳理线索边解词，让词语落在情节里。 （2）第6题可让学生写在便利贴上贴到黑板，当堂票选，为练习六的“志向墙”做铺垫。 练习二 课内精读：那一声回答，改变了什么 课文讲了三件事，看起来各自独立，其实是一根线上的三个结。第一件是伯父的话：初到奉天，伯父叮嘱他别去租界，还叹出“中华不振”。第二件是租界的见闻：他偏偏去了，亲眼看见了让他攥紧拳头的事。第三件是课堂上的回答：修身课上，他给出了那九个字。三件事的顺序不能调换。因为第一件埋下了疑问，第二件给出了答案，第三件才有了回应。如果没有伯父那一声叹息，少年不会追问；如果没有亲眼所见，追问就只停在嘴上；如果没有前两件事垫底，课堂上那九个字，就成了一句漂亮的空话。这就叫事情之间的因果关系。再看那堂修身课。魏校长站在讲台上问：“诸生为什么而读书？”同学们的回答很快就来了：有人说“为明理而读书”，有人说“为做官而读书”，还有人说“为挣钱”“为吃饭”。这些答案都不算错——明理是好的，养家也是正当的。可它们有一个共同点：眼睛都看着自己。 轮到周恩来了。他站起来，没有立刻开口。课文用“清晰而坚定”五个字来写他的声音：“为中华之崛起而读书！”魏校长一时没听清，又问了一遍；他又说了一遍，一字一句，同样清晰。这一问、一答、再一答，把九个字重重地砸在了每一个人心上。为什么这一声格外响？因为它把“我”换成了“中华”。别人回答的是“读书对我有什么用”，他回答的是“我对这个国家有什么用”。同样是十二三岁的孩子，同样坐在一间教室里，出发点一变，分量就全变了。魏校长的赞叹，赞的正是这份转身。这一声回答改变了什么？它改变了一间教室的空气，让同学们第一次听见“读书”还能有这样的答案；它也改变了一个少年往后的一生——从此他读的每一本书、走的每一步路，都朝着那九个字的方向。志向一旦说出口，就成了自己给自己立下的规矩。这，就是那一声回答真正的重量。 【选择题】1. 课文中三件事的先后顺序是（ ）。 A. 课堂回答 → 伯父的话 → 租界见闻 B. 伯父的话 → 租界见闻 → 课堂回答 C. 租界见闻 → 伯父的话 → 课堂回答 D. 伯父的话 → 课堂回答 → 租界见闻 【填空题】2. 三件事之间是层层推进的关系，请填空： 第一件埋下了____，第二件给出了____，第三件才有了____。 【简答题】3. 同学们的回答有“为明理”“为做官”“为挣钱”“为吃饭”，它们有一个共同点是什么？周恩来的回答与它们最根本的不同在哪里？ 【赏析题】4. 品析：课文用“清晰而坚定”来写他的声音。“清晰”写出了什么？“坚定”又写出了什么？如果换成“大声地说”，效果有什么不同？ 【简答题】5. 魏校长为什么要追问一遍？周恩来第二次回答时“一字一句，同样清晰”，这说明了什么？ 【开放题】6. 文中说“志向一旦说出口，就成了自己给自己立下的规矩”。你同意这个说法吗？结合自己的经历说一说。 【答案】 （1）B. 伯父的话 → 租界见闻 → 课堂回答 （2）疑问；答案；回应 （3）共同点：这些回答的出发点都是自己，眼睛只看着个人的前途或生活。最根本的不同：周恩来把“我”换成了“中华”，他考虑的是自己对国家有什么用，出发点从个人转向了民族。 （4）“清晰”写出他说得明明白白、毫不含糊，说明想得很清楚；“坚定”写出他态度毫不动摇，说明这不是一时冲动。换成“大声地说”，只剩下音量，看不出思考的深度和决心的分量，人物形象就轻了。 （5）魏校长追问，一是当时没有听清，二是这个答案太出乎意料，他想确认自己没听错。第二次回答仍然一字一句、同样清晰，说明这九个字是他早已想透的，不是随口一说，更不会因为被追问而动摇。 （6）开放题，示例：同意。我在班会上说过要每天练二十分钟字，说出口以后就不好意思偷懒了，同学也会提醒我，结果真的坚持了一个学期。志向说出口，就多了一份约束和监督。 【解析】 （1）按事情发展顺序，先有伯父叮嘱，再有租界亲历，最后才是课堂立志，故选B。判断顺序的窍门是看因果：谁在前面提供了原因。 （2）这三个词构成完整的因果链：疑问—答案—回应。答成“问题、原因、回答”意思相近也可。 （3）本题考查对比阅读。答题要分两步：先概括共同点（出发点是自己），再点明不同（出发点是国家），只答一半不给满分。 （4）赏析词语的通用思路：先说词语本身写出了什么，再说它表现了人物什么，最后用替换法反证其不可替代。三步齐全，答案才完整。 （5）两次追问、两次回答，是课文写人的常用手法——用重复来强化。抓住“同样清晰”这四个字，就抓住了人物的坚定。 （6）开放题，评价看两点：观点明确、有真实事例支撑。只表态不举例，或只讲道理不结合自己，都要引导补充。 【教法备注】 （1）建议用板书画出三件事的箭头图，让因果关系可视化，这是本单元“把握主要内容”的关键能力。 （2）第4题可组织学生用三种语气朗读同一句话（小声犹豫、大声喊、清晰坚定），在对比中体会用词的准确。 （3）第6题不必追求深刻，重点是让学生把课文里的“立志”和自己的生活接上头。 第二关 · 能力进阶 练习三 原创阅读：2026年“中国少年说”演讲大赛特写 2026年4月，“中国少年说”全国少年演讲大赛总决赛在杭州举行。舞台不大，背景板上只有一句话：“你为什么读书？”三十名从各地选出来的少年，要在三分钟里给出自己的答案。这一天，坐在评委席上的老教师后来说，他听见了三种完全不同的风声。第一个上台的是甘肃民勤的苏禾，十一岁。他的爷爷是治沙人，一辈子在沙窝里种梭梭。苏禾说：“我家门口那道沙丘，二十年前离房子三百米，现在离八百米——它退了，我爷爷的背也弯了。”他顿了顿，“我想读书，学怎么让沙子长出树。等我长大，我要让那道沙丘，再退五百米。”第二个是林听，十二岁，来自成都。她一岁半时失去听力，戴着人工耳蜗长大。她在台上没有喊，声音轻轻的：“我第一次听见妈妈叫我名字，是在四岁。那天我以为整个世界都在唱歌。”她说她要读书，学电子工程，“我想把耳蜗做得更小、更便宜，让每一个像我一样的小孩，都能早一点听见。” 第三个是浙江洞头海岛小学的郑一帆，十岁。他的家在一座只有四百人的小岛上，岛上唯一的老师快退休了。他说：“我们学校只有九个学生。老师说他一走，就没人来了。”他抬起头，“所以我要读书，读完了回来。我要当那个不走的老师。”台下静了几秒，然后掌声像海浪一样涌了上来。三个孩子，三种志向：一个朝着沙漠，一个朝着声音，一个朝着海岛。他们的答案听起来都很“小”——一道沙丘、一副耳蜗、九个学生。可评委老教师在点评时说了一句话：“真正的大志向，从来都是从一件具体的小事开始的。因为只有具体，才会真的有人去做。”颁奖时，主持人问三人有没有共同点。苏禾想了想说：“我们都不是只为自己一个人读书。”这句话，让在场很多人想起了一百多年前那间教室里的九个字。时代不同了，可少年心里那根最亮的弦，还是同一根。散场时，有位观众在留言本上写道：听完这三场演讲，我忽然特别想回家，把自己的书桌收拾干净。 【选择题】1. 三位少年的志向与他们的生活经历一一对应，正确的一项是（ ）。 A. 苏禾——人工耳蜗；林听——治沙种树；郑一帆——海岛教书 B. 苏禾——治沙种树；林听——人工耳蜗；郑一帆——海岛教书 C. 苏禾——海岛教书；林听——治沙种树；郑一帆——人工耳蜗 D. 苏禾——治沙种树；林听——海岛教书；郑一帆——人工耳蜗 【信息提取】2. 请把下面的表格补充完整。 苏禾：起因是____，志向是____。 林听：起因是____，志向是____。 郑一帆：起因是____，志向是____。 【简答题】3. 评委老教师说“真正的大志向，从来都是从一件具体的小事开始的”。结合三位少年的演讲，说说你对这句话的理解。 【比较分析】4. 苏禾说“我们都不是只为自己一个人读书”。这句话与课文中周恩来的回答有什么相通之处？ 【赏析题】5. 文章结尾写观众留言“想回家把书桌收拾干净”，这样收尾好在哪里？ 【微写作】6. 如果你是第四位上台的选手，你会讲一件什么事？请用两句话写出你的开场白。 【答案】 （1）B. 苏禾——治沙种树；林听——人工耳蜗；郑一帆——海岛教书 （2）苏禾：起因是家门口的沙丘逼近、爷爷一辈子治沙背都弯了，志向是学让沙子长出树，让沙丘再退五百米。林听：起因是自己一岁半失聪、四岁才第一次听见妈妈叫名字，志向是学电子工程，把人工耳蜗做得更小更便宜。郑一帆：起因是海岛小学只有九个学生、唯一的老师快退休，志向是读完书回岛上当那个不走的老师。 （3）三位少年都没有喊空洞的口号，而是从自己身边一件看得见、摸得着的事出发：一道沙丘、一副耳蜗、九个学生。正因为具体，志向才知道往哪儿使劲，才有可能一步步去做，而不是停在嘴上。 （4）相通之处在于出发点都不是个人得失。周恩来把“我”换成了“中华”，三位少年也把眼睛从自己身上移开，看向沙漠、看向听障的孩子、看向海岛的同学。虽然时代不同、事情大小不同，但“为别人、为大家而读书”的内核是一致的。 （5）这样收尾不写大道理，而写一个极小的动作，含蓄有味。收拾书桌意味着观众被打动后想立刻行动，说明演讲真正入了心。以小见大，比直接抒情更有余味。 （6）开放题，示例：我家楼下的老槐树去年被虫蛀空了，园林工人来了三次也没救回来。我想读书，学怎么给树看病，让我们小区再种下的树，能活得比我还久。 【解析】 （1）逐一对应即可：苏禾家在民勤、爷爷治沙；林听戴人工耳蜗；郑一帆在海岛小学，故选B。做这类题要先在文中圈出人名与关键词，再连线。 （2）信息提取题要严格依据原文，不能自己发挥。每人分“起因”和“志向”两栏填写，起因要写清具体的事，志向要写清要做什么。 （3）理解句子的常用方法：先解释句子本身，再回到文章找证据，最后说清道理。三位少年的例子就是最好的证据。 （4）比较阅读要抓“不变的内核”。表面上一个是百年前的课堂、一个是今天的舞台，但都完成了从“为我”到“为大家”的转身。 （5）结尾赏析要点：以小见大、含蓄、留有余味、暗示行动。答出其中两点即可。 （6）微写作评分看两点：有没有一件具体的事，有没有由这件事引出的志向。只喊口号不给分。 【教法备注】 （1）本文为原创虚构材料，人物与赛事均为教学情境设定，可在课上向学生说明，同时鼓励他们去发现真实生活中的同类故事。 （2）第6题可与练习六联动：当堂写的开场白，稍加修改就能成为“读书宣言”的说明段。 练习四 原创阅读：爷爷的书架 我家客厅有一面墙，靠墙立着一个旧书架。木头颜色发暗，边角磨得发亮，摸上去滑溜溜的。爷爷说，这书架比我爸还大三岁。书架一共三层，从下往上，像三级台阶，也像我们家三代人走过的三段路。最下面一层是爷爷的。那里没有几本“正经书”，最多的是剪报——一沓一沓用棉线缝起来的旧报纸，纸都黄得发脆了。爷爷十六岁那年上过扫盲班，白天下地干活，晚上提着煤油灯去村小学认字。他说，第一次能把整版报纸从头念到尾的那天晚上，他一个人在打谷场上站了很久。“认得字，就不怕被人骗。”这是爷爷读书的理由。中间一层是爸爸的。最显眼的是一本《新华字典》，封皮早就掉了，用透明胶粘了三道，翻开来，每一页都毛了边。爸爸复读了一年才考上大学，是村里第三个大学生。他说那一年他翻烂了两本字典。“我读书，是想走出去。”爸爸说这话的时候眼睛看着窗外，“走出去，才知道山外面到底有什么。” 最上面一层是我的。有绘本，有科普书，还有一台巴掌大的电子墨水屏。前年学校开了人工智能启蒙课，我第一次知道，机器也能“读书”——它一秒钟能看完一整座图书馆。那天回家我心里有点发慌，问爸爸：“机器什么都会了，我们还读什么？”爷爷正拿抹布擦书架，听见了，慢慢说了一句：“机器认得字，可它不知道疼。”我没听懂。爷爷指了指最下面那沓剪报：“我认字，是为了不被人骗；你爸读书，是为了走出去；那你呢？”他把抹布搭在肩上，看着我，“你得想清楚，你手里学到的这些本事，最后要给谁用。”那天晚上，我在电子墨水屏的第一页，写下了一行字：我读书，是为了让机器做不到的那些事，还有人愿意去做。写完我盯着看了很久。三代人，三层书架，三个理由——从为了自己不吃亏，到为了自己走得远，再到为了别人也能好。原来一个家的书架，也能量出一个时代的高度。 【选择题】1. 三层书架分别对应三代人的读书理由，搭配正确的一项是（ ）。 A. 爷爷——为了走出去；爸爸——为了不被骗；我——为了别人也能好 B. 爷爷——为了不被骗；爸爸——为了走出去；我——为了别人也能好 C. 爷爷——为了别人也能好；爸爸——为了不被骗；我——为了走出去 D. 爷爷——为了不被骗；爸爸——为了别人也能好；我——为了走出去 【赏析题】2. 文中有两处细节写得特别有味道：一是爷爷“在打谷场上站了很久”，二是爸爸的字典“用透明胶粘了三道”。请任选一处，说说它写出了什么。 【简答题】3. 爷爷说“机器认得字，可它不知道疼”。你怎么理解这句话？ 【综合运用】4. 联系【知识梳理】中“立志读书的三层含义”，判断三代人的读书理由分别属于哪一层，并说明理由。 【赏析题】5. 文章结尾说“一个家的书架，也能量出一个时代的高度”。这句话在全文中起什么作用？ 【微写作】6. 你家里有没有一件“传了几代”的东西？它身上藏着什么故事？请写三到五句话。 【答案】 （1）B. 爷爷——为了不被骗；爸爸——为了走出去；我——为了别人也能好 （2）示例一（爷爷站在打谷场）：不写他多高兴，只写他一个人静静站了很久，把一个庄稼人第一次读懂报纸时的激动、感慨和说不出口的自豪，全都藏在这个动作里，比直接写“他很激动”动人得多。示例二（字典粘了三道胶）：三道胶带说明这本字典被翻烂过又被一次次修好，写出爸爸那一年读书的刻苦和珍惜，一个细节顶得上一段议论。 （3）机器能识别文字、处理信息，速度比人快得多，但它没有真实的感受，不会因为别人受苦而心疼，也就不会产生“想去改变什么”的念头。爷爷这句话是在提醒“我”：读书最要紧的不是记住多少知识，而是心里要装着人，要有想为别人做点什么的那份心。 （4）爷爷属于第一层，为个人——认字是为了自己不吃亏、站得住。爸爸也偏向第一层并延伸到第二层，读书是为了走出大山、改变自己的处境。“我”属于第三层，为别人、为大家——想去做机器做不到而人应该做的事。三层不是互相否定，而是一层比一层大。 （5）这句话点明中心，把一件家常小事提到时代的高度，起到升华主题、收束全文的作用；同时呼应开头“三层书架像三级台阶”，使文章首尾圆合，结构完整。 （6）开放题，示例：我家有一把黑柄的旧铁锹，是太爷爷传下来的。锹头磨得只剩半个巴掌大，木柄被手汗浸成了深褐色。奶奶说，太爷爷用它在河滩上开出了两亩地。现在它挂在老屋墙上，不干活了，可每次回去看见它，我就觉得腰杆要挺直一点。 【解析】 （1）三处理由在文中都有原句：爷爷“认得字，就不怕被人骗”，爸爸“我读书，是想走出去”，“我”写下的那行字，故选B。 （2）细节赏析的通用套路：先说这个细节写了什么动作或物品，再说它背后藏着什么情感，最后与“直接抒情”作对比，突出含蓄的好处。 （3）理解含义深刻的句子，要抓住关键词。“不知道疼”是全句的眼，指的是没有共情、没有为他人着想的心。答题要落到“读书要心里装着人”。 （4）本题是知识梳理的迁移运用。判断的诀窍就是那句口诀：看它的眼睛看着谁。答出层次并有理由支撑即可，不必纠结爸爸属于哪一层的边界。 （5）结尾句作用题的常见答案维度：点明中心、升华主题、呼应开头、收束全文。答出两点以上即可。 （6）微写作评分看两点：写出一件具体的老物件，写出它承载的一段人的故事。只描写物品外形而无故事，要引导补充。 【教法备注】 （1）本文为原创虚构叙事，可布置课前小任务：回家问一问长辈当年为什么读书，课上交流，效果远胜教师讲述。 （2）第3题是全文难点，建议先让学生说“机器会什么”，再说“机器不会什么”，在对比中自然逼出“共情”这个词。 （3）三代人的三层含义不要讲成“爷爷层次低、我层次高”，要强调时代处境不同，每一代人的选择都值得尊重。 第三关 · 拓展延伸 练习五 非连续文本：《中国青少年读书调查报告2026》（教学情境模拟） 【材料一：调查说明】本材料为教学情境模拟，数据由课堂虚拟设定，仅供阅读训练与讨论使用，不代表任何真实统计结果。设定情境如下：《中国青少年读书调查报告2026》于2026年3月发布，覆盖二十个城市、六十所小学，回收有效问卷两万一千份，调查对象为四至六年级学生。问卷只问一个核心问题：你为什么读书？【材料二：“我为什么读书”选项占比表】 　　为了考出好成绩：四年级46%，五年级43%，六年级39%。 　　因为自己喜欢、觉得有意思：四年级31%，五年级33%，六年级34%。 　　为了将来找一份好工作：四年级12%，五年级14%，六年级16%。 　　为了将来能帮到别人或国家：四年级11%，五年级10%，六年级11%。【材料三：每天课外阅读时长分布】 　　不足十五分钟：27%；十五到三十分钟：34%；三十到六十分钟：26%；超过六十分钟：13%。 【材料四：读物类型偏好前三位】 　　第一位：故事与小说，占52%；第二位：科普与百科，占23%；第三位：历史与人物传记，占11%。 【材料五：专家解读】研究者在报告中写道：“四个选项里，前两项加起来接近八成，说明大多数孩子把读书看作自己的事，这本身是健康的，不必焦虑。但我们也注意到，‘为了帮到别人或国家’这一项，三个年级几乎没有变化，一直停在一成左右。这提示我们：志向教育不能只靠说教，要靠让孩子看见。一个孩子看见过谁被帮助，才会想到去帮助谁。”【材料六：行动倡议】报告最后附了一份给学校的倡议：①每学期至少组织一次“走出去看看”，让孩子亲眼看见真实的人和真实的事；②在教室里建一面“志向墙”，让孩子把读书的理由写下来、贴出来；③把人物传记类读物的比例从11%提高到20%，因为“榜样是最短的一条路”；④每月一次“读书宣言分享会”，让说出口的话，真的有人听见。把这份报告和课文放在一起读，会发现一件很有意思的事。一百多年前那间教室里，其实也做过一次“小调查”——魏校长问“诸生为什么而读书”，收到的答案有“为明理”“为做官”“为挣钱”“为吃饭”，和今天问卷上的四个选项，几乎能一一对上号。不同的是，那天有一个少年，给出了第五种答案。今天这份报告真正想问的，或许还是同一个问题：一百多年过去了，第五种答案，还有人写吗？ 【信息提取】1. 根据材料二，随着年级升高，占比下降最明显的一项是（ ）。 A. 为了考出好成绩 B. 因为自己喜欢 C. 为了将来找一份好工作 D. 为了帮到别人或国家 【数据分析】2. 根据材料三，每天课外阅读不足三十分钟的学生共占多少？请写出算式和结果。 【简答题】3. 专家为什么说“志向教育不能只靠说教，要靠让孩子看见”？请结合材料二的数据说明。 【综合运用】4. 材料六的四条倡议，你认为哪一条对你所在的班级最有用？为什么？ 【赏析题】5. 最后一段把今天的调查和课文里的“小调查”作了对比。这样写有什么好处？ 【媒介素养】6. 材料一特别注明“教学情境模拟，数据由课堂虚拟设定”。读材料时留意这样的说明，有什么必要？ 【答案】 （1）A. 为了考出好成绩 （2）27% + 34% = 61%，即不足三十分钟的学生共占61%。 （3）因为材料二显示，“为了帮到别人或国家”这一项在四、五、六三个年级分别是11%、10%、11%，几乎没有随年级升高而增长。这说明仅靠年级升高、道理讲得更多，孩子的志向并不会自然变大。真正能触动他们的，是亲眼看见真实的人和事，看见过别人被帮助，才会生出想去帮助别人的念头。 （4）开放题，示例：我认为第②条“建一面志向墙”最有用。我们班同学平时很少交流为什么读书，写下来贴出来以后，大家能互相看见、互相提醒，说出口的话也更容易坚持，比听一次讲座管用。 （5）好处有三：一是古今对照，让读者发现问题一百多年没变，增强震撼；二是自然引出“第五种答案”，把数据材料和课文主题接上头；三是以问句收尾，把思考留给读者，余味悠长。 （6）因为数据是有来源、有出处的。看到“模拟”“虚拟设定”这样的说明，就知道这些数字只能用来练习阅读和讨论，不能当作真实结论去引用或转述。养成留意材料来源的习惯，才不会被不实数据误导，这是读非连续文本最重要的一条。 【解析】 （1）逐项比较首尾差值：A项46%降到39%，降7个百分点；B项31%升到34%；C项12%升到16%；D项基本不变。降幅最大的是A，故选A。 （2）“不足三十分钟”包含“不足十五分钟”和“十五到三十分钟”两档，必须相加。做数据题要先看清区间是否有重叠或遗漏。 （3）本题要求“结合数据说明”，答案必须引用具体数字，否则视为空谈。答题结构：先摆数据，再说数据说明了什么，最后回到专家观点。 （4）开放题，评价看两点：选择明确、理由结合本班实际。泛泛而谈“都很有用”不给分。 （5）对比手法的作用题，可从内容、结构、表达效果三个角度回答。此处还要答出“与课文相呼应”这一层。 （6）媒介素养题，核心是“来源意识”。答出“数据要看出处”“模拟数据不能当真实结论用”即可。 【教法备注】 （1）务必在课上明确强调：本材料数据为教学虚拟，不可对外引用。这既是学术诚信，也是很好的媒介素养教育契机。 （2）第2题涉及百分数相加，四年级学生尚未系统学过百分数，可先讲清“百分之几”的读法，或改用“大约六成”的表述。 （3）第6题是本练习的隐藏亮点，建议留足讨论时间，可延伸到网络信息真假辨别。 练习六 任务驱动写作：我的读书宣言 【任务情境】四年级（2）班要在教室后墙建一面“少年志向墙”。班委会发出征集通知：请每位同学写一份自己的“读书宣言”，贴在墙上；学期末评出最打动人的十份，收进班级纪念册。通知末尾特意加了一句话：这不是作文比赛，写得长不加分，写得真才加分。【征集要求】①一句话核心宣言，不超过二十字，句式参考“我读书，是为了____”；②一段说明，一百字左右，讲清楚为什么是这个理由，最好写上一件你亲身经历或亲眼看见的事；③一件“从今天起我要做的小事”，必须具体到能打勾，比如“每周读完一本科普书”，而不是笼统的“我要好好学习”。【四步写法】第一步找一件事：翻一翻记忆，哪件事让你心里发热、发酸，或者特别不服气？第二步问自己：这件事让我最想改变什么？第三步写成一句：把最想改变的那件事，装进“我读书，是为了____”这个句子里。第四步配一个动作：这句话今天、这周能兑现的一小步是什么？四步走完，宣言就立住了。 【范例一】我读书，是为了让奶奶看得懂药盒。上个月奶奶吃错了药，因为药盒上的字太小，说明书上又全是她不认识的词。她举着放大镜看了很久，最后摆摆手说“算了，就这么吃吧”。那一刻我心里特别难受。我想学医学，也想学怎么把复杂的话说简单。从今天起，我每天给奶奶念一段说明书，念到她真的听懂为止。【范例二】我读书，是为了让我们村的桥不再被冲垮。去年夏天发大水，村口那座小桥断了，我上学要绕四公里。来修桥的叔叔蹲在河边说，这桥当年建得急，水没算准。我想学造桥。从今天起，我每周去图书馆借一本讲建筑或者水利的书，读完在本子上画一座自己设计的桥，学期末看能画多少座。【常见毛病】第一种是“喊口号”：只写“我要为祖国读书”，没有事，没有动作，贴上墙也没人记得住。第二种是“太笼统”：写“我要好好读书天天向上”，等于什么也没说。第三种是“抄别人的”：把课文里那九个字原封不动搬过来。那九个字之所以有力量，是因为它是他自己看见、追问、想通之后说出来的。你的宣言，也必须是你自己的。 【填空题】1. 征集要求一共有三项，请分别用一个词概括：①____ ②____ ③____ 【修改题】2. 下面这份宣言存在什么毛病？请指出并帮他改一改。 “我读书，是为了报效祖国，做一个对社会有用的人。我一定要好好学习，天天向上，不辜负老师和家长的期望。” 【微写作】3. 请按“四步写法”，完成你自己的读书宣言。 我读书，是为了__________（不超过二十字） 说明（一百字左右）：__________ 从今天起我要做的一件小事：__________ 【自评】4. 写完后对照清单自评，符合的打✓： （ ）宣言不超过二十字　（ ）说明里写了一件真实的事 （ ）小事具体到能打勾　（ ）没有照抄课文原句 【互评】5. 同桌互评：读一读同桌的宣言，说出一个你觉得最打动你的地方，再提一条修改建议。 【开放题】6. 回到课文：如果魏校长今天走进你们班，问“诸生为什么而读书”，你会站起来说哪一句？和你写的宣言一样吗？为什么？ 【答案】 （1）①宣言（一句话核心宣言）　②说明（讲清理由、写一件真事）　③行动（从今天起要做的一件小事） （2）毛病有三：一是喊口号，全是大词，没有一件具体的事；二是太笼统，“好好学习天天向上”等于什么也没说；三是没有可打勾的行动。修改示例：我读书，是为了让我们小区的流浪猫有人管。去年冬天，楼下那只三花猫冻死在车底，我抱它出来时手都在抖。我想学动物医学，也想弄明白怎么给流浪猫建一个安全的窝。从今天起，我每周查一篇关于流浪动物救助的资料，记在本子上，攒够十篇就在班会上讲一次。 （3）微写作，答案不唯一。评分示例：我读书，是为了让爸爸的腰不再疼。爸爸在工地上搬了十几年砖，一到阴天就直不起腰。我问他为什么不用机器，他说小工地买不起。我想学机械，做一种便宜的、小工地也用得起的搬运车。从今天起，我每周看一集讲机械原理的科普节目，把看懂的部分讲给爸爸听。 （4）自评示例：四项全部打✓。宣言十七字，未超；说明写了爸爸腰疼的真事；小事是“每周看一集科普节目并讲给爸爸听”，可以打勾；未照抄课文原句。 （5）互评示例：最打动我的是“我问他为什么不用机器，他说小工地买不起”这一句，因为它写出了一个孩子第一次发现大人的难处。建议：结尾的小事可以再具体一点，比如说明看哪一档节目、记在哪个本子上，这样更容易坚持。 （6）开放题，示例：我会说同一句。因为这句话是我自己想了很久的，说给同学听和说给校长听，理由都一样。如果换一句更好听的，那就不是我真正想做的事了。（若回答“不一样”，能说清场合不同、表达详略不同的理由，同样给分。） 【解析】 （1）三项要求对应“说什么、为什么、做什么”，概括为宣言、说明、行动最简洁。答“口号、理由、行动”意思相近也可。 （2）修改题要先诊断后开方。诊断要对照文中列出的三种常见毛病，开方要补齐“一件真事”和“一个可打勾的动作”，两样缺一不可。 （3）微写作评分三个维度：宣言是否具体不空泛，说明是否有真实事例，行动是否可执行可检查。三项各占三分之一。 （4）自评清单的作用是把抽象的“写得好”变成可操作的检查项。缺项要当场补全，不能只打叉了事。 （5）互评要求“先肯定后建议”，这既是评价技能，也是与人相处的分寸。建议必须具体，不能只说“写得挺好的”。 （6）本题把练习拉回课文，形成闭环。答“一样”“不一样”都可以，关键看理由是否站得住，是否体现了对“真诚”二字的理解。 【教法备注】 （1）建议真的在教室后墙做一面志向墙，写作任务一旦有了真实读者，学生的投入度会完全不同。 （2）第2题的病文是本练习的抓手，可组织小组会诊，让学生自己找出三种毛病，比教师直接指出效果好。 （3）微写作不要求当堂完成全部，可先当堂写出宣言句和小事，说明段留作家庭作业，回家和长辈聊过再写。 （4）收上来的宣言注意保护隐私，涉及家庭困难的内容，是否公开张贴应先征得学生本人同意。 【趣味延伸】 小锦囊：把“大志向”说成“小句子” 缩一缩：把“我要报效祖国”缩成一件具体的事，比如“我要让村口那座桥不再断”。越具体，越有人信。 配一配：给每一句宣言配一个今天就能做的动作，志向才不会飘在半空。 说一说：把宣言念给家里人听。念出口的话，自己会更当真，也多了一个提醒你的人。 记一记：准备一个小本子，每完成一次“小事”就画一个勾。一年之后回头看，那些勾就是你走过的路。 想一想：如果魏校长今天站在你的教室里，问“诸生为什么而读书”，你会站起来说哪一句？为什么是这一句，而不是别的？ 【参考答案】 参考答案：只要说出一句属于自己的理由，并能讲清一件让你产生这个想法的具体事情，再补上一个今天就能做到的小动作，即可视为达标。评价重点看三条：理由是否具体、事情是否真实、动作是否可行，不必追求语言华丽，更不必套用课文原句。 【课堂总结】 一、三件事，一根线 ✓ 伯父的叹息埋下疑问，租界的见闻给出答案，课堂上的回答是回应。 读记事类课文，先理清事情之间的因果，主要内容自然就抓住了。 二、抓言行，悟品质 ✓ “清晰而坚定”写的是声音，更写的是决心。 一“问”再“答”，用重复把九个字砸得更重。 读人物，先圈言行细节，再在旁边写下你读出的品质。 三、立志的三层与四步 ✓ 三层：为个人 → 为社会 → 为国家，一层比一层大。 四步：看见 → 追问 → 立志 → 践行，缺一步都会飘。 判断志向属于哪一层，只问一句：它的眼睛，看着谁？ 四、我会写读书宣言 ✓ 一句话宣言 + 一件真事 + 一个小动作，三样齐了才立得住。 不喊口号，不抄别人，写自己真的想改变的那件事。 记住：志向不是喊出来的，是一步一步走出来的。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 课文配套阅读 · 学生专用 无私奉献者 四年级上册语文课文配套阅读 四年级语文上册 第八单元 课文配套阅读 版本：学生版（仅含练习题） 目 录 【情境导入】 — 【学习目标】 2 【知识梳理】 2 【例文精讲】 2 【阅读理解练习】 3 ★ 第一关 · 基础巩固 3 ★ 第二关 · 能力进阶 5 ★ 第三关 · 拓展延伸 8 【趣味延伸】 10 【课堂总结】 10 【情境导入】 2026年3月，“我将无我，不负人民”这句话又一次刷屏了。在北京市海淀区的一所小学里，四年级班会课上，班主任李老师放了一段视频：画面中，一位爷爷走在乡间小路上，弯下腰握住一位老奶奶的手。李老师问同学们：“你们知道‘无我’是什么意思吗？”有人说：“就是全心全意为别人服务！”也有人说：“像雷锋叔叔那样！”今天，我们就来读懂这种精神——那些“忘我”却“有光”的人。 【学习目标】 • 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“无私奉献”“忘我工作”等词语的含义。 • 抓住课文中关键语句和人物言行，体会奉献精神的伟大之处。 • 学习用联系上下文和结合资料的方法理解含义深刻的句子。 • 能仿照课文写法，用一件具体事例表现身边“无私奉献”的人。 核心素养：在少年周恩来的故事中体会理解无私奉献精神的深刻内涵，体会“忘我工作、舍己为人、心怀天下”三个层次的家国情怀，学习通过人物的语言、动作、神态感受精神品质，并把“为什么读书”这一追问，落到自己今天能做的一件小事上。 【知识梳理】 读这一课，先把三件“思想工具”装进书包。 一、立志读书的三层含义 第一层为个人：读书让自己长本领、明事理，能站得住脚、养得活自己。 第二层为社会：读书让自己帮得上别人——治病、修桥、教书、种粮、护林。 第三层为国家：读书让一个民族有底气，“中华崛起”四个字，说的正是这一层。 三层并不互相排斥，而是一层比一层大：先立得住，再帮得上，最后扛得起。 判断一句志向属于哪一层，只要问一句：它的眼睛，看着谁？ 二、从“立志”到“行动”的四步路 第一步看见：看见一件让你心里发热、发酸或者不服气的事。 第二步追问：追着问自己“为什么会这样”“我能做点什么”。 第三步立志：把答案压成一句话，说给自己听，也说给别人听。 第四步践行：把这句话拆成今天、这周就能兑现的一件小事。 记住一句话：志向不是喊出来的，是一步一步走出来的。 三、少年志向与国家命运的联结 少年的志向像种子，时代的处境像土壤，两者从来分不开。 课文里，“中华不振”是背景，“为中华之崛起而读书”是回应。 读这一类文章，要学会把“一个人的一句话”放回“一整幅时代的画”里去理解。 方法口诀：先看时代，再看少年；先问处境，再问志向。 对照今天：处境变了，可“我读书为了谁”这个问题，一直没有过期。 【例文精讲】 例文精讲：那一声回答，为什么这样响 课文《为中华之崛起而读书》全篇不长，可它有一个极稳的骨架：三件事。第一件，伯父的叮嘱与叹息；第二件，租界里的亲眼所见；第三件，修身课上的那一声回答。三件事像三级台阶，一级托着一级，少了哪一级，最后那句话都站不上去。先看第一件。初到东北，伯父指着一片街区，叮嘱他别去，去了要惹麻烦。少年不解，追问“那是我们中国的地方，为什么不能去”。伯父沉默很久，只叹出四个字：“中华不振啊！”这四个字没有解释，也不需要解释——它像一颗石子投进心湖，一圈一圈，很久没有平静下来。再看第二件。他偏偏去了。所见所闻，课文写得克制，却句句压人。少年攥紧了拳头，第一次真正明白了伯父那声叹息的分量。原来“中华不振”不是一个词，是一件件看得见的事。到这里，疑问终于有了答案，而答案又变成了更大的不甘。 第三件，是那堂修身课。魏校长问：“诸生为什么而读书？”回答很快就来了：为明理，为做官，为挣钱，为吃饭。这些答案都不算错，明理是好的，养家也是正当的。可它们有一个共同点——眼睛都看着自己。轮到他时，教室安静了一瞬。他站起来，声音不高，却“清晰而坚定”：“为中华之崛起而读书！”魏校长没听清，又问了一遍；他一字一句，又说了一遍，同样清晰。这一问、一答、再一答，像把九个字重重砸进了每个人心里。魏校长连声赞叹，赞的正是这份转身。为什么这一声格外响？因为他把回答里的“我”换成了“中华”。别人回答的是“读书对我有什么用”，他回答的是“我对这块土地有什么用”。同样十二三岁，同样一间教室，出发点一变，分量就全变了。这就是三级台阶托举出来的那一声——不是喊得响，是站得高。 思考题：课文里有两处写少年“沉思”，请分别找出来，说说他当时在想什么。再用横线画出全文最关键的一句话，并说明你选它的理由。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一 课内基础：走进东关模范学校的那间教室 一百多年前的中国是什么样子？那时的课本上没有“高铁”，街上没有汽车，很多孩子连学堂的门都进不去。十二岁的周恩来跟着伯父离开家乡淮安，一路北上，来到东北的奉天，也就是今天的沈阳，被送进东关模范学校读书。“模范”两个字在当时的意思是“办得好、样样带头”，能进这样的学校，是很不容易的事。刚到奉天，伯父就把他叫到跟前，指着一片街区反复叮嘱：那地方叫租界，不许随便去，去了要惹麻烦。少年睁大眼睛追问：“那是我们中国的地方，为什么不能去？”伯父沉默了很久，最后只叹出四个字：“中华不振啊！”这四个字里，藏着一个长辈说不出口的无奈。什么叫“不振”？振，本义是“举起来、抖起来”。一面旗子风一吹就展开，那叫振；一个人挺直腰杆站起来，那也叫振。“中华不振”说的就是那时的中国挺不起腰——在自己的土地上，中国人反倒不能自由行走。四个字，说尽了一代人心里的疼。 课文里还有几个词，值得停下来看一看。“疑惑不解”，是心里打了结，怎么绕都绕不出来；“训斥”，是大声责备，带着火气；“清晰而坚定”，是说话不含糊、不动摇，一个字一个字都踩得很实。这些词不是随手写下的，它们像路标，一个个指着人物心里的方向。还有两个大词：“抱负”和“胸怀”。抱负，是心里抱着的那个大想法；胸怀，是心里能装下多大的天地。魏校长听完那一声回答，连声赞叹：“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！”这一句赞叹，正是被少年的抱负与胸怀震住了。把这些字词串起来读，你会发现课文其实拉了一条很清楚的线：看见（租界里不合常理的事）→追问（这是为什么）→明白（中华不振）→立志（为中华之崛起而读书）。四步环环相扣，缺一步都不成立。读课文的第一步，就是先把这条线在心里走一遍，再回头去掂那些词语的分量。 【选择题】1. 伯父说的“中华不振”，意思最接近（ ）。 A. 中华的物产不够丰富 B. 当时的中国不强盛，挺不起腰杆 C. 中华的人口不够多 D. 中华的学校办得不好 【填空题】2. 按课文内容填空：十二岁的周恩来随伯父来到东北的____（今沈阳），进入____学校读书。伯父指着一片不许随便去的地方，告诉他那里叫____。 【词语解释】3. 联系上下文，解释下面词语在文中的意思。 （1）疑惑不解：__________ （2）清晰而坚定：__________ （3）抱负：__________ 【判断题】4. 判断下面的说法是否正确，对的打✓，错的打✗。 （1）“中华不振”中的“振”是“振动、摇晃”的意思。（ ） （2）“模范”在当时是“办得好、样样带头”的意思。（ ） （3）魏校长听完周恩来的回答后非常生气。（ ） （4）伯父之所以叹气，是因为他不喜欢周恩来问问题。（ ） 【简答题】5. 课文围绕“立志”拉了一条清楚的线索，请按顺序补充完整： 看见 → ____ → ____ → 立志 【综合运用】6. 综合运用：如果要给这间教室拍一张照片配一句解说词，你会写哪一句？请写在下面（不超过二十字）。 练习二 课内精读：那一声回答，改变了什么 课文讲了三件事，看起来各自独立，其实是一根线上的三个结。第一件是伯父的话：初到奉天，伯父叮嘱他别去租界，还叹出“中华不振”。第二件是租界的见闻：他偏偏去了，亲眼看见了让他攥紧拳头的事。第三件是课堂上的回答：修身课上，他给出了那九个字。三件事的顺序不能调换。因为第一件埋下了疑问，第二件给出了答案，第三件才有了回应。如果没有伯父那一声叹息，少年不会追问；如果没有亲眼所见，追问就只停在嘴上；如果没有前两件事垫底，课堂上那九个字，就成了一句漂亮的空话。这就叫事情之间的因果关系。再看那堂修身课。魏校长站在讲台上问：“诸生为什么而读书？”同学们的回答很快就来了：有人说“为明理而读书”，有人说“为做官而读书”，还有人说“为挣钱”“为吃饭”。这些答案都不算错——明理是好的，养家也是正当的。可它们有一个共同点：眼睛都看着自己。 轮到周恩来了。他站起来，没有立刻开口。课文用“清晰而坚定”五个字来写他的声音：“为中华之崛起而读书！”魏校长一时没听清，又问了一遍；他又说了一遍，一字一句，同样清晰。这一问、一答、再一答，把九个字重重地砸在了每一个人心上。为什么这一声格外响？因为它把“我”换成了“中华”。别人回答的是“读书对我有什么用”，他回答的是“我对这个国家有什么用”。同样是十二三岁的孩子，同样坐在一间教室里，出发点一变，分量就全变了。魏校长的赞叹，赞的正是这份转身。这一声回答改变了什么？它改变了一间教室的空气，让同学们第一次听见“读书”还能有这样的答案；它也改变了一个少年往后的一生——从此他读的每一本书、走的每一步路，都朝着那九个字的方向。志向一旦说出口，就成了自己给自己立下的规矩。这，就是那一声回答真正的重量。 【选择题】1. 课文中三件事的先后顺序是（ ）。 A. 课堂回答 → 伯父的话 → 租界见闻 B. 伯父的话 → 租界见闻 → 课堂回答 C. 租界见闻 → 伯父的话 → 课堂回答 D. 伯父的话 → 课堂回答 → 租界见闻 【填空题】2. 三件事之间是层层推进的关系，请填空： 第一件埋下了____，第二件给出了____，第三件才有了____。 【简答题】3. 同学们的回答有“为明理”“为做官”“为挣钱”“为吃饭”，它们有一个共同点是什么？周恩来的回答与它们最根本的不同在哪里？ 【赏析题】4. 品析：课文用“清晰而坚定”来写他的声音。“清晰”写出了什么？“坚定”又写出了什么？如果换成“大声地说”，效果有什么不同？ 【简答题】5. 魏校长为什么要追问一遍？周恩来第二次回答时“一字一句，同样清晰”，这说明了什么？ 【开放题】6. 文中说“志向一旦说出口，就成了自己给自己立下的规矩”。你同意这个说法吗？结合自己的经历说一说。 第二关 · 能力进阶 练习三 原创阅读：2026年“中国少年说”演讲大赛特写 2026年4月，“中国少年说”全国少年演讲大赛总决赛在杭州举行。舞台不大，背景板上只有一句话：“你为什么读书？”三十名从各地选出来的少年，要在三分钟里给出自己的答案。这一天，坐在评委席上的老教师后来说，他听见了三种完全不同的风声。第一个上台的是甘肃民勤的苏禾，十一岁。他的爷爷是治沙人，一辈子在沙窝里种梭梭。苏禾说：“我家门口那道沙丘，二十年前离房子三百米，现在离八百米——它退了，我爷爷的背也弯了。”他顿了顿，“我想读书，学怎么让沙子长出树。等我长大，我要让那道沙丘，再退五百米。”第二个是林听，十二岁，来自成都。她一岁半时失去听力，戴着人工耳蜗长大。她在台上没有喊，声音轻轻的：“我第一次听见妈妈叫我名字，是在四岁。那天我以为整个世界都在唱歌。”她说她要读书，学电子工程，“我想把耳蜗做得更小、更便宜，让每一个像我一样的小孩，都能早一点听见。” 第三个是浙江洞头海岛小学的郑一帆，十岁。他的家在一座只有四百人的小岛上，岛上唯一的老师快退休了。他说：“我们学校只有九个学生。老师说他一走，就没人来了。”他抬起头，“所以我要读书，读完了回来。我要当那个不走的老师。”台下静了几秒，然后掌声像海浪一样涌了上来。三个孩子，三种志向：一个朝着沙漠，一个朝着声音，一个朝着海岛。他们的答案听起来都很“小”——一道沙丘、一副耳蜗、九个学生。可评委老教师在点评时说了一句话：“真正的大志向，从来都是从一件具体的小事开始的。因为只有具体，才会真的有人去做。”颁奖时，主持人问三人有没有共同点。苏禾想了想说：“我们都不是只为自己一个人读书。”这句话，让在场很多人想起了一百多年前那间教室里的九个字。时代不同了，可少年心里那根最亮的弦，还是同一根。散场时，有位观众在留言本上写道：听完这三场演讲，我忽然特别想回家，把自己的书桌收拾干净。 【选择题】1. 三位少年的志向与他们的生活经历一一对应，正确的一项是（ ）。 A. 苏禾——人工耳蜗；林听——治沙种树；郑一帆——海岛教书 B. 苏禾——治沙种树；林听——人工耳蜗；郑一帆——海岛教书 C. 苏禾——海岛教书；林听——治沙种树；郑一帆——人工耳蜗 D. 苏禾——治沙种树；林听——海岛教书；郑一帆——人工耳蜗 【信息提取】2. 请把下面的表格补充完整。 苏禾：起因是____，志向是____。 林听：起因是____，志向是____。 郑一帆：起因是____，志向是____。 【简答题】3. 评委老教师说“真正的大志向，从来都是从一件具体的小事开始的”。结合三位少年的演讲，说说你对这句话的理解。 【比较分析】4. 苏禾说“我们都不是只为自己一个人读书”。这句话与课文中周恩来的回答有什么相通之处？ 【赏析题】5. 文章结尾写观众留言“想回家把书桌收拾干净”，这样收尾好在哪里？ 【微写作】6. 如果你是第四位上台的选手，你会讲一件什么事？请用两句话写出你的开场白。 练习四 原创阅读：爷爷的书架 我家客厅有一面墙，靠墙立着一个旧书架。木头颜色发暗，边角磨得发亮，摸上去滑溜溜的。爷爷说，这书架比我爸还大三岁。书架一共三层，从下往上，像三级台阶，也像我们家三代人走过的三段路。最下面一层是爷爷的。那里没有几本“正经书”，最多的是剪报——一沓一沓用棉线缝起来的旧报纸，纸都黄得发脆了。爷爷十六岁那年上过扫盲班，白天下地干活，晚上提着煤油灯去村小学认字。他说，第一次能把整版报纸从头念到尾的那天晚上，他一个人在打谷场上站了很久。“认得字，就不怕被人骗。”这是爷爷读书的理由。中间一层是爸爸的。最显眼的是一本《新华字典》，封皮早就掉了，用透明胶粘了三道，翻开来，每一页都毛了边。爸爸复读了一年才考上大学，是村里第三个大学生。他说那一年他翻烂了两本字典。“我读书，是想走出去。”爸爸说这话的时候眼睛看着窗外，“走出去，才知道山外面到底有什么。” 最上面一层是我的。有绘本，有科普书，还有一台巴掌大的电子墨水屏。前年学校开了人工智能启蒙课，我第一次知道，机器也能“读书”——它一秒钟能看完一整座图书馆。那天回家我心里有点发慌，问爸爸：“机器什么都会了，我们还读什么？”爷爷正拿抹布擦书架，听见了，慢慢说了一句：“机器认得字，可它不知道疼。”我没听懂。爷爷指了指最下面那沓剪报：“我认字，是为了不被人骗；你爸读书，是为了走出去；那你呢？”他把抹布搭在肩上，看着我，“你得想清楚，你手里学到的这些本事，最后要给谁用。”那天晚上，我在电子墨水屏的第一页，写下了一行字：我读书，是为了让机器做不到的那些事，还有人愿意去做。写完我盯着看了很久。三代人，三层书架，三个理由——从为了自己不吃亏，到为了自己走得远，再到为了别人也能好。原来一个家的书架，也能量出一个时代的高度。 【选择题】1. 三层书架分别对应三代人的读书理由，搭配正确的一项是（ ）。 A. 爷爷——为了走出去；爸爸——为了不被骗；我——为了别人也能好 B. 爷爷——为了不被骗；爸爸——为了走出去；我——为了别人也能好 C. 爷爷——为了别人也能好；爸爸——为了不被骗；我——为了走出去 D. 爷爷——为了不被骗；爸爸——为了别人也能好；我——为了走出去 【赏析题】2. 文中有两处细节写得特别有味道：一是爷爷“在打谷场上站了很久”，二是爸爸的字典“用透明胶粘了三道”。请任选一处，说说它写出了什么。 【简答题】3. 爷爷说“机器认得字，可它不知道疼”。你怎么理解这句话？ 【综合运用】4. 联系【知识梳理】中“立志读书的三层含义”，判断三代人的读书理由分别属于哪一层，并说明理由。 【赏析题】5. 文章结尾说“一个家的书架，也能量出一个时代的高度”。这句话在全文中起什么作用？ 【微写作】6. 你家里有没有一件“传了几代”的东西？它身上藏着什么故事？请写三到五句话。 第三关 · 拓展延伸 练习五 非连续文本：《中国青少年读书调查报告2026》（教学情境模拟） 【材料一：调查说明】本材料为教学情境模拟，数据由课堂虚拟设定，仅供阅读训练与讨论使用，不代表任何真实统计结果。设定情境如下：《中国青少年读书调查报告2026》于2026年3月发布，覆盖二十个城市、六十所小学，回收有效问卷两万一千份，调查对象为四至六年级学生。问卷只问一个核心问题：你为什么读书？【材料二：“我为什么读书”选项占比表】 　　为了考出好成绩：四年级46%，五年级43%，六年级39%。 　　因为自己喜欢、觉得有意思：四年级31%，五年级33%，六年级34%。 　　为了将来找一份好工作：四年级12%，五年级14%，六年级16%。 　　为了将来能帮到别人或国家：四年级11%，五年级10%，六年级11%。【材料三：每天课外阅读时长分布】 　　不足十五分钟：27%；十五到三十分钟：34%；三十到六十分钟：26%；超过六十分钟：13%。 【材料四：读物类型偏好前三位】 　　第一位：故事与小说，占52%；第二位：科普与百科，占23%；第三位：历史与人物传记，占11%。 【材料五：专家解读】研究者在报告中写道：“四个选项里，前两项加起来接近八成，说明大多数孩子把读书看作自己的事，这本身是健康的，不必焦虑。但我们也注意到，‘为了帮到别人或国家’这一项，三个年级几乎没有变化，一直停在一成左右。这提示我们：志向教育不能只靠说教，要靠让孩子看见。一个孩子看见过谁被帮助，才会想到去帮助谁。”【材料六：行动倡议】报告最后附了一份给学校的倡议：①每学期至少组织一次“走出去看看”，让孩子亲眼看见真实的人和真实的事；②在教室里建一面“志向墙”，让孩子把读书的理由写下来、贴出来；③把人物传记类读物的比例从11%提高到20%，因为“榜样是最短的一条路”；④每月一次“读书宣言分享会”，让说出口的话，真的有人听见。把这份报告和课文放在一起读，会发现一件很有意思的事。一百多年前那间教室里，其实也做过一次“小调查”——魏校长问“诸生为什么而读书”，收到的答案有“为明理”“为做官”“为挣钱”“为吃饭”，和今天问卷上的四个选项，几乎能一一对上号。不同的是，那天有一个少年，给出了第五种答案。今天这份报告真正想问的，或许还是同一个问题：一百多年过去了，第五种答案，还有人写吗？ 【信息提取】1. 根据材料二，随着年级升高，占比下降最明显的一项是（ ）。 A. 为了考出好成绩 B. 因为自己喜欢 C. 为了将来找一份好工作 D. 为了帮到别人或国家 【数据分析】2. 根据材料三，每天课外阅读不足三十分钟的学生共占多少？请写出算式和结果。 【简答题】3. 专家为什么说“志向教育不能只靠说教，要靠让孩子看见”？请结合材料二的数据说明。 【综合运用】4. 材料六的四条倡议，你认为哪一条对你所在的班级最有用？为什么？ 【赏析题】5. 最后一段把今天的调查和课文里的“小调查”作了对比。这样写有什么好处？ 【媒介素养】6. 材料一特别注明“教学情境模拟，数据由课堂虚拟设定”。读材料时留意这样的说明，有什么必要？ 练习六 任务驱动写作：我的读书宣言 【任务情境】四年级（2）班要在教室后墙建一面“少年志向墙”。班委会发出征集通知：请每位同学写一份自己的“读书宣言”，贴在墙上；学期末评出最打动人的十份，收进班级纪念册。通知末尾特意加了一句话：这不是作文比赛，写得长不加分，写得真才加分。【征集要求】①一句话核心宣言，不超过二十字，句式参考“我读书，是为了____”；②一段说明，一百字左右，讲清楚为什么是这个理由，最好写上一件你亲身经历或亲眼看见的事；③一件“从今天起我要做的小事”，必须具体到能打勾，比如“每周读完一本科普书”，而不是笼统的“我要好好学习”。【四步写法】第一步找一件事：翻一翻记忆，哪件事让你心里发热、发酸，或者特别不服气？第二步问自己：这件事让我最想改变什么？第三步写成一句：把最想改变的那件事，装进“我读书，是为了____”这个句子里。第四步配一个动作：这句话今天、这周能兑现的一小步是什么？四步走完，宣言就立住了。 【范例一】我读书，是为了让奶奶看得懂药盒。上个月奶奶吃错了药，因为药盒上的字太小，说明书上又全是她不认识的词。她举着放大镜看了很久，最后摆摆手说“算了，就这么吃吧”。那一刻我心里特别难受。我想学医学，也想学怎么把复杂的话说简单。从今天起，我每天给奶奶念一段说明书，念到她真的听懂为止。【范例二】我读书，是为了让我们村的桥不再被冲垮。去年夏天发大水，村口那座小桥断了，我上学要绕四公里。来修桥的叔叔蹲在河边说，这桥当年建得急，水没算准。我想学造桥。从今天起，我每周去图书馆借一本讲建筑或者水利的书，读完在本子上画一座自己设计的桥，学期末看能画多少座。【常见毛病】第一种是“喊口号”：只写“我要为祖国读书”，没有事，没有动作，贴上墙也没人记得住。第二种是“太笼统”：写“我要好好读书天天向上”，等于什么也没说。第三种是“抄别人的”：把课文里那九个字原封不动搬过来。那九个字之所以有力量，是因为它是他自己看见、追问、想通之后说出来的。你的宣言，也必须是你自己的。 【填空题】1. 征集要求一共有三项，请分别用一个词概括：①____ ②____ ③____ 【修改题】2. 下面这份宣言存在什么毛病？请指出并帮他改一改。 “我读书，是为了报效祖国，做一个对社会有用的人。我一定要好好学习，天天向上，不辜负老师和家长的期望。” 【微写作】3. 请按“四步写法”，完成你自己的读书宣言。 我读书，是为了__________（不超过二十字） 说明（一百字左右）：__________ 从今天起我要做的一件小事：__________ 【自评】4. 写完后对照清单自评，符合的打✓： （ ）宣言不超过二十字　（ ）说明里写了一件真实的事 （ ）小事具体到能打勾　（ ）没有照抄课文原句 【互评】5. 同桌互评：读一读同桌的宣言，说出一个你觉得最打动你的地方，再提一条修改建议。 【开放题】6. 回到课文：如果魏校长今天走进你们班，问“诸生为什么而读书”，你会站起来说哪一句？和你写的宣言一样吗？为什么？ 【趣味延伸】 小锦囊：把“大志向”说成“小句子” 缩一缩：把“我要报效祖国”缩成一件具体的事，比如“我要让村口那座桥不再断”。越具体，越有人信。 配一配：给每一句宣言配一个今天就能做的动作，志向才不会飘在半空。 说一说：把宣言念给家里人听。念出口的话，自己会更当真，也多了一个提醒你的人。 记一记：准备一个小本子，每完成一次“小事”就画一个勾。一年之后回头看，那些勾就是你走过的路。 想一想：如果魏校长今天站在你的教室里，问“诸生为什么而读书”，你会站起来说哪一句？为什么是这一句，而不是别的？ 【课堂总结】 一、三件事，一根线 ✓ 伯父的叹息埋下疑问，租界的见闻给出答案，课堂上的回答是回应。 读记事类课文，先理清事情之间的因果，主要内容自然就抓住了。 二、抓言行，悟品质 ✓ “清晰而坚定”写的是声音，更写的是决心。 一“问”再“答”，用重复把九个字砸得更重。 读人物，先圈言行细节，再在旁边写下你读出的品质。 三、立志的三层与四步 ✓ 三层：为个人 → 为社会 → 为国家，一层比一层大。 四步：看见 → 追问 → 立志 → 践行，缺一步都会飘。 判断志向属于哪一层，只问一句：它的眼睛，看着谁？ 四、我会写读书宣言 ✓ 一句话宣言 + 一件真事 + 一个小动作，三样齐了才立得住。 不喊口号，不抄别人，写自己真的想改变的那件事。 记住：志向不是喊出来的，是一步一步走出来的。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $