第一单元阅读专项测试-2026-2027学年语文四年级上册统编版

**基本信息** 聚焦四年级上册第一单元阅读能力培养，通过课内外文本系统训练，融合语言运用与审美创造，构建“文本解析—手法迁移—情感体悟”的三阶提升路径。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |课内阅读|4篇16题|顺序词提取法、侧面描写分析法、修辞效果对比法|从文体特征（写景文/诗歌）到表达技巧，构建“感知—分析—评价”的思维链| |课外阅读|2篇8题|意象叠加解读法、哲理句深层分析法|从具象描写到抽象情感，实现“文本理解—文化感知—价值内化”的素养递进|

2026-2027第一学期四年级语文上册第一单元阅读专项测试卷 班级：__________ 姓名：__________ 成绩：__________ 一、课内阅读：《观潮》（节选） 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。 那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 1.选文按照__________的顺序描写了钱塘江大潮由远及近的变化过程，请从文中找出体现这一顺序的三个词语：__________、__________、__________。 2.“顿时人声鼎沸”与“人群又沸腾起来”两次写到人群的喧闹，这两处描写在文中的作用是（ ）。 A. 表现观众素质不高，缺乏秩序 B. 以人群的激动侧面烘托大潮的壮观与震撼 C. 说明人们等待时间过长，心情烦躁 D. 为后文写潮水声音做铺垫，与潮声形成对比 3.文中句子“形成一堵两丈多高的水墙”运用了__________的修辞手法，将__________比作__________，生动形象地写出了浪潮__________的特点。 4.“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”一句中，“山崩地裂”能否换成“震耳欲聋”？请结合语境说明理由。 二、课内阅读：《繁星》（节选） 如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。 1. 作者说“我把它们认得很熟了”，从文中哪些细节可以看出作者对繁星的熟悉与亲近？请列举两处。 2. “船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”这句话描写的是真实景象还是主观感受？请结合上下文分析其表达效果。 3. 文中“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”三个短语的顺序能否调换？为什么？ 4. 结尾“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”表达了作者怎样的情感？这种情感是如何通过前文铺垫自然生发的？ 三、课内阅读：《现代诗两首》 秋晚的江上 归巢的鸟儿， 尽管是倦了， 还驮着斜阳回去。 双翅一翻， 把斜阳掉在江上； 头白的芦苇， 也妆成一瞬的红颜了。 花牛歌 花牛在草地里坐， 压扁了一穗剪秋罗。 花牛在草地里眠， 白云霸占了半个天。 花牛在草地里走， 小尾巴甩得滴溜溜。 花牛在草地里做梦， 太阳偷渡了西山的青峰。 1. 《秋晚的江上》中“驮”“掉”“妆”三个动词极具表现力，请选择其中一个，分析其在诗中的妙处。 2. 《花牛歌》四小节分别写了花牛的“坐、眠、走、梦”，这四幅画面在情感表达上有何共同特点？ 3. 《秋晚的江上》写“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，“一瞬”二字有何深意？ 4.两首诗都运用了拟人手法，但拟人的角度不同。请结合具体诗句，比较两首诗拟人手法的差异。 四、课内阅读：《花牛歌》（拓展理解） 花牛在草地里坐， 压扁了一穗剪秋罗。 花牛在草地里眠， 白云霸占了半个天。 花牛在草地里走， 小尾巴甩得滴溜溜。 花牛在草地里做梦， 太阳偷渡了西山的青峰。 1. “白云霸占了半个天”中“霸占”一词通常含贬义，用在这里是否恰当？请说明理由。 2. “太阳偷渡了西山的青峰”中“偷渡”一词写出了太阳落山时怎样的情态？ 3. 全诗四小节均以“花牛在草地里……”开头，这种反复的句式结构有何表达效果？ 4.诗中“剪秋罗”“白云”“西山”等意象共同营造了一种怎样的意境？ 五、课外阅读：草原上的风 草原上的风，是个调皮的孩子。 它一会儿把草浪推得东倒西歪，一会儿又把云朵揉成各种形状。牧民们说，风是草原的梳子，把长长的草发梳得整整齐齐；我说，风是草原的画笔，把绿色的画布点染出深浅不一的波纹。 清晨，风是轻柔的。它拂过帐篷，像母亲的手抚过孩子的额头；它掠过湖面，把碎银般的晨光撒向远方。牛羊还没醒来，风已经替它们把草叶上的露珠摇落，叮叮咚咚，敲醒了沉睡的牧场。 正午，风变得热烈。它卷起尘土，和阳光一起跳舞；它钻进马鬃，把奔跑的骏马吹成流动的雕塑。牧人的长调被风托着，飘过一道道山梁，落在远处吃草的羊群耳中，羊群便停下咀嚼，侧耳倾听。 傍晚，风渐渐倦了。它不再奔跑，而是坐在草尖上，看夕阳把天边烧成橘红。它把一天的故事讲给归巢的鸟儿听，鸟儿便把故事衔进窝里，酿成一夜安稳的梦。 草原上的风，从不为谁停留，却把温柔留给了每一寸土地。 1. 文章开头将风比作“调皮的孩子”，后文又分别比作“梳子”和“画笔”，这三个比喻在表达角度上有何不同？ 2. 文中写清晨的风“叮叮咚咚，敲醒了沉睡的牧场”，“敲醒”一词好在哪里？ 3. 正午段落中“牧人的长调被风托着”一句，“托”字写出了风的什么特点？ 4.文章结尾“草原上的风，从不为谁停留，却把温柔留给了每一寸土地”蕴含了怎样的哲理？ 六、课外阅读：山溪 山溪是山的血脉，从石缝里渗出来，从苔藓上滑下来，从树根旁绕过去，一路叮叮当当，唱着不成调的歌。 它不急着赶路。遇到石头，它就绕一绕；遇到落叶，它就托一托；遇到晒太阳的青蛙，它就放慢脚步，听青蛙讲昨夜星星的故事。它知道，山里的日子很长，长到可以等一朵花慢慢开，等一片叶慢慢黄。 山溪的水是清的，清得能看见水底每一粒沙的纹路；山溪的水是凉的，凉得能浸透赤脚踩上去的暑气。孩子们喜欢蹲在溪边，看水蜘蛛在水面划出细小的涟漪，看小鱼在石缝间倏忽来去。他们不说话，只是看着，仿佛自己也变成了一尾鱼，游进了溪水的梦里。 山溪从不回头。它流过村庄，流过田野，流过老人坐在门槛上晒太阳的午后，流过孩子追着蝴蝶跑远的黄昏。它把山的记忆带向远方，却把清澈留在了原地。 后来，山溪汇入了河，河汇入了江，江汇入了海。可每当夜深人静，你贴近耳朵听，还能听见那叮叮当当的歌声——那是山溪在梦里，回到了出发的石缝。 1. 文章第一段“唱着不成调的歌”中“不成调”有何表达效果？ 2. .第二段写山溪“遇到石头，它就绕一绕；遇到落叶，它就托一托”，这种句式在结构和情感表达上有何作用？ 3. 文中写孩子们“仿佛自己也变成了一尾鱼，游进了溪水的梦里”，这种写法有何妙处？ 4.文章结尾“那是山溪在梦里，回到了出发的石缝”与开头形成呼应，这种结构安排有何深意？ 参考答案 一、《观潮》 1. 由远及近；过了一会儿、再近些、越来越近 1. B 1. 比喻；浪潮；水墙；高大、汹涌 1. 不能。“山崩地裂”不仅写声音之大，更强调声音带来的震撼感和力量感，与“大地都被震得颤动起来”形成呼应，突出大潮的磅礴气势；“震耳欲聋”仅强调声音大，缺乏这种整体性的震撼效果。 二、《繁星》 1. ①“每晚和繁星相对”；②“我望着那许多认识的星”（或“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”）。 1. 是主观感受。作者因长时间仰望、身心放松而产生视觉与心理的交融体验，将星光的摇曳与船的晃动融为一体，强化了人与自然的亲密感，为后文“睡在母亲怀里”的意境做铺垫。 1. 不能调换。“柔和”是触觉与整体氛围的基调，“静寂”是听觉上的感受，“梦幻”是心理层面的升华，三者由外而内、由实到虚，层层递进，调换后逻辑混乱。 1. 表达了作者对自然的依恋、内心的安宁与童真的回归。前文通过“认得很熟”“眼睛模糊”“萤火虫飞舞”“星在眨眼说话”等描写，逐步将星空人格化、温情化，使“母亲的怀抱”这一比喻水到渠成，情感自然流露。 三、《现代诗两首》 1. 示例：“妆”字将芦苇拟人化，赋予其主动装扮的行为，生动写出斜阳映照下芦苇瞬间变红的娇美情态，暗含诗人对自然之美的惊喜与怜爱。 1. 四幅画面都表现出花牛在自然中的自在、闲适与无忧无虑，传递出人与自然和谐共处的宁静喜悦。 1. “一瞬”强调芦苇变红的时间极短，既写出夕阳余晖的短暂，也暗含诗人对美好瞬间的敏锐捕捉与珍惜之情。 1. 《秋晚的江上》将自然景物（鸟儿、芦苇）拟人化，赋予其人的动作与情态，侧重描绘景物的动态美；《花牛歌》将花牛拟人化，赋予其人的行为与心理（如“做梦”），侧重表现生命的自在与童趣。 四、《花牛歌》 1. 恰当。“霸占”在此处贬词褒用，以夸张手法写出白云铺满天空的壮阔与霸道中的可爱，反衬出花牛安眠时的悠然与天地之广阔。 1. “偷渡”写出太阳悄然、轻柔、不声不响落山的情态，赋予太阳以调皮而温柔的人格，与花牛“做梦”的静谧氛围相契合。 1. 反复句式形成节奏感与韵律美，如同童谣般朗朗上口；同时强化了花牛在草地中不同状态的连续性，突出其自在、循环往复的田园生活图景。 1. 共同营造出宁静、悠然、充满生机又略带诗意的田园意境，展现自然与生命和谐共处的理想图景。 五、《草原上的风》 1. “调皮的孩子”从性格与行为角度写风的活泼；“梳子”从功能角度写风对草的整理作用；“画笔”从艺术创造角度写风对草原色彩的点染。三者由情态到功用再到审美，层层丰富风的形象。 1. “敲醒”将露珠拟人化，赋予其主动唤醒牧场的行为，化听觉为触觉与动作，生动写出清晨的生机与风的温柔力量。 1. “托”字写出风的承托力与温柔感，既表现风对长调的物理承载，也暗含风对草原文化的呵护与传递，赋予风以情感与责任。 1. 风虽无形无住，却以温柔滋养万物；真正的奉献不在于占有或停留，而在于无声的给予与成全。 六、《山溪》 1. “不成调”写出山溪歌声的自然、随性、不拘形式，暗合其自由流淌的本性，也暗示山溪之歌源于自然本真，非人为雕琢。 1. 结构上形成排比，节奏舒缓，模拟山溪从容前行的姿态；情感上表现山溪的包容、耐心与对万物的温柔，强化其“不急着赶路”的生命哲学。 1. 将人的感受与溪中生命融为一体，打破物我界限，使读者身临其境，深刻体会山溪的清澈与宁静，也暗示人与自然本可相通相融。 1. 首尾呼应形成闭环结构，强调山溪虽流向远方，但精神本源从未丢失；“梦里回到石缝”象征对初心的坚守与对自然本真的永恒眷恋，深化了“清澈留在原地”的主题。 学科网（北京）股份有限公司 $