第10课《小石潭记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《小石潭记》的文言积累、游踪梳理与情景交融，以“古人失意寄情山水”情境导入，结合作者贬谪背景知人论世，通过初读正音、再读疏通文言知识，梳理“西行—见潭—观鱼—望溪—坐感—离去”的游踪脉络，搭建文言学习与文本理解的支架。 该设计以小组合作探究景物“水清、鱼灵、树翠、溪曲”的特点，通过动静结合、比喻修辞等手法赏析，深读体悟“暂乐—永悲”的情感变化与“以乐景衬哀情”的写法，对比阅读《江雪》深化文化理解。注重语言运用与思维能力培养，助力学生提升文言素养与审美创造，为教师提供清晰的重难点突破路径。

《小石潭记》教学设计 一、教材分析 《小石潭记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，是古代山水游记的经典篇目。文章短小精悍、语言凝练、情景交融，以移步换景的游览顺序、细腻传神的景物描写，勾勒出小石潭清幽冷寂的景致。 本单元以“山水游记、感悟情怀”为核心，旨在引导学生积累文言知识、品味写景语言、掌握借景抒情的手法，体会古人寄情山水、排解心绪的人生情怀，提升文言文阅读与审美鉴赏能力。 二、学情分析 八年级学生已具备基础的文言文诵读、字词翻译能力，能够初步梳理文章内容、感知景物特点。但学生对文言词类活用、一词多义掌握不扎实，难以深入理解“乐随景生、悲由心生”的复杂情感，对以乐景衬哀情的写作手法和作者贬谪心境缺乏深层体悟，需要教师逐层引导、细化点拨。 三、教学目标 1. 语言建构与运用 ①积累重点实词、虚词，掌握词类活用、一词多义、特殊句式等文言知识点。 ②能够准确、流畅、有感情地朗读并背诵全文，熟练翻译重点句子。 ③品味文中凝练优美的写景词句，积累经典写景成语。 2.思维发展与提升 ①梳理作者游踪，理清发现小石潭—观潭中景物—望潭外溪流—坐潭上感怀—离潭记之的行文脉络。 ②赏析动静结合、比喻、移步换景的写景手法，提升文言文赏析思维。 3.审美鉴赏与创造 品味小石潭清澈、幽静、凄冷的景致之美，体会文章语言简洁清丽、意境悠远的文学美感。 4.文化传承与理解 结合作者被贬背景，理解作者先乐后忧、乐极生悲的复杂心境，体会古代文人寄情山水、怀才不遇的家国情怀。 四、教学重难点 重点 1.积累文言重点字词、特殊语法，背诵默写全文。 2.梳理文章游踪，赏析景物描写的精妙手法。 难点 理解作者乐与悲的情感变化，掌握借景抒情、以乐景衬哀情的写作手法，结合背景体悟作者贬谪后的孤寂凄怆。 五、教学准备 多媒体课件、课文配乐、作者背景资料、文言知识点清单 课时安排 2课时 六、教学过程 第一课时：通读文本，积累文言，梳理脉络 （一）情境导入，激趣入题 古人失意，常寄情山水。唐宋八大家之一的柳宗元，因“永贞革新”失败，被贬永州。仕途失意、报国无门的他，远离朝堂喧嚣，遍游永州山水，写下千古传诵的“永州八记”。今天，我们跟随作者的脚步，走进清幽静谧的小石潭，赏山水之景，品谪居之情。板书课题、作者。 （二）知人论世，夯实常识 1.作者：柳宗元，字子厚，唐代文学家，唐宋八大家之一，世称“柳河东”。 2.背景：被贬永州，无职无权、孤寂苦闷，借山水排遣抑郁，创作《永州八记》。 3.文体：记，古代游记散文，以记事、写景、抒情为主，情景交融。 （三）初读课文，读准字音节奏 1. 教师范读，学生标注字音、停顿。 2. 重点正音： 篁竹（huáng）、清冽（liè）、坻（chí）、屿（yǔ）、翕忽（xī） 悄怆（qiǎo chuàng）、幽邃（suì）、参差（cēn cī） 3. 学生自由读、分组读、齐读，要求：读准字音、读通句子、读出舒缓意境。 （四）再读疏通，积累文言基础 学生结合课下注释自主翻译，小组合作探究，教师精讲核心知识点： 1.重点实词：冽：凉；坻：水中高地；翕忽：轻快敏捷；悄怆：凄凉；邃：深 2.一词多义 可：潭中鱼可百许头（大约）；不可久居（可以） 清：水尤清冽（清澈）；以其境过清（凄清、冷清） 3.词类活用（核心考点） ①西行：名词作状语，向西 ②斗折蛇行：名词作状语，像北斗星、像蛇一样 ③犬牙差互：名词作状语，像狗的牙齿一样 ④凄神寒骨：使动用法，使……凄凉、使……寒冷 4. 重点句子翻译 ① 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ② 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 ③ 斗折蛇行，明灭可见。 ④ 凄神寒骨，悄怆幽邃。 （五）梳理游踪，理清脉络 1、学生圈画文中表示行踪、视角的词语，梳理行文顺序： 从小丘西行→下见小潭→潭中景物→潭西南望→坐潭上→离去 2、概括段落大意： 1段：发现小石潭，写潭之全貌、环境清幽 2段：描写潭水清澈、游鱼灵动 3段：描写溪流曲折、岸势交错 4段：久坐潭上，抒发凄清孤寂之情 5段：记录同游之人 （六）课堂小结+作业 1.小结：本节课疏通文意、积累文言知识点、理清文章游览脉络。 2.作业：背诵全文，整理本课文言字词笔记，预习景物与情感赏析。   第二课时：品景悟情，赏析手法，深化主旨 （一）复习回顾，衔接新知 抽查背诵、提问重点词类活用、游踪顺序，快速回顾上节课内容。 （二）精读品景，赏析妙笔 小组合作探究：作者笔下的小石潭，是一幅怎样的画面？从文中找出语句，分析景物特点与写景手法。 1.潭之美：清幽澄澈 “水尤清冽”“皆若空游无所依”，正面写水清、侧面借游鱼衬水清，无一字写水，处处皆水清。 2.树之美：生机盎然 “青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，勾勒出小石潭周边绿意葱茏、灵动优美的环境。 3.鱼之美：灵动自由 “佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”，动静结合，静时悠然、动时敏捷，画面鲜活生动。 4.溪岸之美：曲折幽深 “斗折蛇行，明灭可见”“犬牙差互”，运用比喻，写出溪流蜿蜒、岸势参差的特点。 教师总结写景手法：移步换景、动静结合、正面侧面结合、比喻修辞，层次清晰、画面感极强。 （三）深读悟情，破解主旨 核心探究：作者游览小石潭，心情发生了怎样的变化？为什么会变化？ 1. 初见之乐 “心乐之”，初见清幽美景、灵动游鱼，暂时忘却贬谪烦恼，心生愉悦。 2. 久坐之悲 “寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，小石潭冷清、幽深、无人问津的环境，触发作者身世之感。 3. 情感揭秘（重难点突破） 乐是暂时的、表面的，山水美景只能短暂慰藉心灵； 悲是长久的、本质的，作者被贬的孤寂、怀才不遇的苦闷无法消解。 核心手法：以乐景衬哀情 明媚灵动的潭中美景，反衬出作者内心深沉的凄怆，乐景越美，悲情越浓。 （四）拓展延伸 对比阅读柳宗元《江雪》，分析异同： 两首诗文均借清冷孤寂之景，抒发诗人仕途失意、孤高落寞的心境，是柳宗元贬谪诗文的典型风格。 （五）课堂小结 本文以游踪为线，绘小石潭清幽之景，藏谪居之人落寞之情。景美境幽，情悲意远，完美诠释了一切景语皆情语。 七、板书设计 小石潭记 柳宗元 游踪：西行→见潭→观鱼→望溪→坐感→离去 写景： 水清、鱼灵、树翠、溪曲手法：移步换景、动静结合、借景抒情 情感： 暂乐（赏美景）→ 永悲（遭贬谪） 以乐景衬哀情 学科网（北京）股份有限公司 $