第10课《小石潭记》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《小石潭记》的文言字词掌握、游踪梳理、写景技法赏析及情感变化。以永州山水实拍图和柳宗元贬谪背景导入，通过预习任务、课堂任务单搭建学习支架，引导学生从初读疏通到精读品析再到深悟情感。 该设计以文化自信为根基，通过“一切景语皆情语”体悟古代文人寄情山水的精神内核，结合审美创造引导学生品读潭水、游鱼的清幽之美。运用小组合作探究动静结合、侧面烘托等写景技法，对比《江雪》深化理解，分层作业兼顾基础与拓展，助力学生提升文言能力与审美素养，为教师提供清晰教学路径和丰富资源。

《小石潭记》教学设计 【素养目标】 1.语言运用：掌握“乐、清、冽、佁然、俶尔”等重点字词，理清游览线索，翻译全文； 2.思维能力：梳理小石潭景物层次，辨析动静结合、侧面烘托、移步换景等写景技法； 3.审美创造：品读潭水、游鱼、竹林、小石潭清幽冷寂之美，感受山水小品文字诗意； 4.文化自信：结合贬谪背景，理解古代文人“借山水排遣失意”的精神内核。 【教学重点】 1.疏通文言字词，梳理作者游览路线。 2.赏析文中经典写景句，掌握多角度写景技巧。 【教学难点】 1.理解“先乐后忧”情感变化背后的贬谪心境； 2.体悟一切景语皆情语，景随情变的情景交融写法。 【教学课时】一课时 【教师准备】 1. PPT：包含永州风光图、柳宗元生平简介、重点字词思维导图、小石潭实景图片； 2.拓展素材：《永州八记》简介、柳宗元《江雪》对比阅读片段； 3.课堂任务单。 【预习任务】 1.通读课文3遍，标注生字读音，圈画不懂词句； 2.查阅资料：柳宗元被贬永州的时代背景； 3.初步梳理：作者去小石潭路上见到的景物。 【教学过程】 （一）情境导入：山水遇失意，激趣入文 1.多媒体展示永州清幽山水实拍图，提问互动： “如果仕途失意、孤身远贬，你会选择用什么方式排解内心的苦闷？而古代文人最偏爱寄情山水。” 2.背景导入： 柳宗元参与政治革新失败，被贬永州十年。远离朝堂、亲友离散，他走遍永州山野，写下八篇山水游记，合称《永州八记》，《小石潭记》是第四篇，也是八记中写景最细腻、情感最幽冷的一篇。 3.示题，读题，释题：小石潭，山中一处小石潭；记，古代游记文体。 （二）初读课文：疏通文言，理清游踪 1.听读正音，读出节奏。 教师范读，学生标注字音： 篁竹（huáng）、清冽（liè）、坻（chí）、佁然（yǐ）、俶尔（chù）、翕忽（xī）、寂寥（liáo）、悄怆（qiǎo chuàng）、幽邃（suì）。 学生自由朗读、分组齐读，把握短句停顿，读出游记舒缓的语调。 2.自主译读，落实文言基础。 发放课堂任务单，小组合作，借助注释疏通文意，教师巡回点拨，集中讲解高频考点字词。 （1）一词多义：乐（心乐之/乐）、清（水尤清冽/以其境过清）、可（潭中鱼可百许头/不可知其源） （2）词类活用：西（向西）、乐（以……为乐，意动用法）、斗折蛇行（像北斗星、像蛇，名词作状语） （3） 特殊句式：“全石以为底”倒装句（以全石为底） 4.梳理游踪，理清行文线索。 引导学生圈出表示行踪的词句，梳理游览顺序并板书： 发现小潭（隔篁竹→闻水声→伐竹取道→下见小潭）→潭中景物（水、石、树、鱼）→潭外源流（溪身、岸势）→潭上氛围（寂寥凄清）→记同游者 小结：全文以移步换景为行文脉络，一路走，一路看，一路写。 （三）精读品析：赏山水笔法，品文字之美 本环节设置三大探究问题，小组合作研讨，代表发言，教师总结技法，突破教学重点。 探究一：作者如何写潭水？为何不直接写水？ 原句：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。 明确：侧面烘托。不写一滴水，只写游鱼、日光、鱼影，借鱼的清晰可见衬托潭水极致清澈，空灵灵动，文字留白更有韵味。 探究二：游鱼一段妙在何处？（写法） 静态：佁然不动；动态：俶尔远逝，往来翕忽。 赏析：静时鱼儿安然休憩，动时轻快穿梭，一静一动相映成趣，写出小石潭生机，也是作者初见美景短暂欢愉的外化。 探究三：赏析溪流“斗折蛇行，明灭可见” 比喻修辞，将小溪比作北斗曲折、长蛇蜿蜒，写出溪岸蜿蜒、时隐时现的形态，画面感极强。 （四）深读悟情：析乐忧变化，悟贬谪心境 1.一问：初见小石潭，作者心情如何？从哪里看出？ 明确：乐。“闻水声，如鸣珮环，心乐之”，清幽山水消解内心烦闷。 2.二问：美景在前，为何突然转为忧伤？原文哪句直接点明？ 明确：忧。“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居”。 3.三问：山水依旧，为何情绪急转直下？ 背景点拨： 小石潭是偏僻冷清、无人造访的环境，恰好契合柳宗元被贬后的孤独、压抑、报国无门的苦闷。山水之乐只是短暂慰藉，清冷环境触发深藏心底的贬谪悲凉。 核心总结：一切景语皆情语。景是心境的投射，乐是暂时的，凄怆是底色。 （五）课堂小结+拓展延伸 1.课堂小结。 本文以游踪为线，移步换景，运用侧面烘托、动静结合、比喻等手法，勾勒小石潭幽美凄冷之景；景随情变，由乐转忧，含蓄抒发柳宗元贬谪后的孤寂失意，是古代山水游记情景交融的典范。 2.对比拓展。 对比柳宗元《江雪》，同样写清冷之景，体会诗人贯穿始终的落寞心境；推荐课外阅读《永州八记》其余篇目。 （六）分层作业 1.基础层。背诵全文，整理重点文言字词； 2.提高层。摘抄文中写景佳句，每句写50字赏析； 3.拓展层。小练笔（150字）：运用动静结合、侧面描写，写一处身边小景，融自身心情。 评价 优点 1.主体完整，体现文体特征。从朗读到翻译，从品析到悟情，体现了文言写景散文的教学特点。 2.引导细化，环节优化。每一环节中的具体步骤和问题具体清晰，有助于课堂上的步步引导,循序渐进。 3.体现了知人论世的文言鉴赏方法。导入和深度悟情环节都渗透了写作背景，有助于学生更好体会作者情感。 改进 1.环节之间需加强衔接过渡。 2.导入提问互动部分的情境创设“假如你仕途失意”，很难真正调动学生感知，可以直接换成“假如你成绩落后而心情失落”，会更实际。 3.每一环节应设计具有统筹性的主问题和主活动。 学科网（北京）股份有限公司 $