第四单元 少年成长·世间百态（复习讲义）语文新教材统编版九年级上册

该初中语文第四单元复习讲义以“少年成长·世间百态”为人文主题，通过表格对比课标要求与单元目标，构建“核心模块（小说三要素、语言品味、创意表达）—难点突破（人物深度剖析、环境作用、叙述视角）—考点梳理（字词、文学常识等）”的知识体系，用思维导图呈现小说阅读鉴赏逻辑，突出重难点内在联系。 讲义亮点在于“教考衔接”设计，如结合江苏苏州中考真题分析《故乡》与《孤独之旅》人物心境变化，通过“三步走”方法指导（圈画细节—剖析性格—追溯根源）培养思维能力，情境化写作题（如人物心理独白）提升语言运用素养。分层练习适配不同学生，答题模板与易错点提醒支持自主复习，助力教师精准教学。

第四单元 复习讲义 人文主题：少年成长·世间百态 本单元以“少年时代”为视角，通过《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家（节选）》四篇不同时代、不同风格的小说，构建起一个关于“成长与观察”的文学空间。从鲁迅笔下“我”对故乡人事变迁的深沉喟叹，到莫泊桑对金钱社会下亲情异化的辛辣讽刺，再到曹文轩笔下少年杜小康在孤独中淬炼出的坚韧，以及刘绍棠笔下乡土社会中充满人情美的童年画卷。本单元引导学生用少年的眼睛看世界，品尝生活的甘美，也体察成长的苦涩与无奈。在阅读与写作中，去触摸不同时代的人情冷暖，体悟人物在环境压迫下的挣扎与蜕变，构建属于自己的精神成长坐标。 课标要求 1. 能够通过梳理小说的故事情节，把握人物性格，理解小说塑造人物形象的方法，体会环境描写对人物与主题的作用。（重点） 2. 了解小说“情节、人物、环境”三要素，掌握复述故事内容、分析人物形象、鉴赏小说语言的基本技巧。 3. 尝试进行小小说创作，注意情节的合理设置与人物性格的集中刻画，表达自己对生活与成长的真实感受。 4. 广泛阅读优秀小说，汲取精神养分，加深对自我与社会的理解，促进良好品格的养成。 单元目标 1. 掌握鉴赏小说的基本方法：能通过分析环境描写（自然与社会）、梳理情节起伏、品味人物语言与动作，理解小说主题的深刻内涵。（重点） 2. 掌握文本分析的核心能力：能在典型环境中分析人物性格，并理解次要人物（如“我”）的叙述视角作用及情感态度。（重点） 3. 培养情境化写作能力：能发挥联想与想象，设置合理的矛盾冲突，尝试创作记叙性文本，表达独特的个人体验。（难点） 4. 深化情感体悟与思辨：理解小说中包含的世态人情与成长阵痛，培养正确的价值观（如对金钱、虚伪的批判），激发对自我发展的认知与期待。 核心 小说阅读鉴赏（情节、人物、环境与主旨） 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1.从环境切入分析：近年中考常考环境描写的作用（特别是“自然环境”与“人物心理”的对应关系）。如《孤独之旅》中暴风雨的描写，不仅考验环境渲染，更考验其对杜小康“成长”的催化作用，需将环境描写与人物心理变化紧密挂钩。 2.人物形象的深度剖析：拒绝标签化（如“勤劳善良”），要求结合特定情节和细节分析性格的复杂性。例如《故乡》中闰土从“小英雄”到“木偶人”的转变，中考常要求分析这种“变”背后的深层社会原因，培养批判性思维。 3.叙述视角的独特性：重点考查“叙事视角”（如《故乡》中的“我”和《我的叔叔于勒》中的“若瑟夫”）。中考将引导考生分析“儿童的视角与成人的视角”所产生的情感反差和讽刺效果。 要点速测 1. （2024·江苏苏州中考真题·改编） 阅读《故乡》（节选）与《孤独之旅》（节选），完成问题。 【甲文】： ……我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，与大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意他们都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 【乙文】： 杜小康找到了那十几只鸭子，但在芦荡里迷路了。天黑了，暴风雨歇了，杜小康爬上了高高的芦苇垛，看着白茫茫的芦荡，他想哭，但他没有哭。他望着异乡的天空，望着异乡的鸭子，在黑暗里大声地叫着：“爸爸！爸爸！” （1）甲文中，鲁迅笔下的“我”对“后辈们”寄予了“新的生活”的希望；乙文中，杜小康在暴风雨后大声呼唤父亲。结合文本分析，这两处表达反映了人物当时怎样的心境变化，并指出造成这种心境变化的直接原因。 （2） 甲乙两文都涉及对“少年成长”的书写。鲁迅笔下的“我”在离开故乡时的思考，与杜小康在芦荡中面对孤独的坚守，两者所体现的“成长”内涵有何本质不同？请结合具体语句简要分析。 核心 品味语言与表达效果（词句赏析、修辞与心理揣摩） 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1.词句赏析与情感共鸣：中考小说阅读中的词句赏析题已不再停留在简单的修辞判断，而是转向“词句在上下文语境中的具体表达效果”。需结合人物当时的心境（如杜小康看到鸭子下蛋时的“哭”）进行分析。 2.个性化与语体风格：注重分析作家语言的独特风格。如《蒲柳人家》运用生动传神的民间口语、俗语和古雅的词句，中考会引导考生体会这种“乡土气息”与小说人物形象的契合度。 3.跨媒介/跨学科命题：融入“图文转换”或“影视化”情境。如要求为《故乡》片段配插图，或评价改编电视剧中对人物神情、动作的指导，这是目前新中考的“综合实践”命题方向。 要点速测 1. （2024·山东临沂中考模拟·改编） 阅读《我的叔叔于勒》选段，完成问题。 我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来，他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？” …… 船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱……” （1）选段中，若瑟夫的父亲（菲利普）看到卖牡蛎的人疑似于勒时，“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”。请从神态描写和人物心理的角度，赏析这句话的表达效果。 （2） 文中画线句，船长评价于勒为“法国老流氓”。假如把这句话改成船长热情地说：“哦，那是于勒先生，是哈佛尔一个好心人的弟弟！”，结合全文请简要分析，原文船长这句“冷冷地”评价在推动情节发展、深化小说主题上有什么不可替代的作用？ 核心 小说创意表达与情境化写作（视角转换、续写与思辨） 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 情境化微写作：开放性情境写作成为新中考的必考题型。要求结合小说人物或单元主题，进行仿写、改写或微评论。如：“假设鲁迅先生要重建‘故乡’，请为他设计一个心理独白”；或“请为杜小康的孤独岁月拟一段内心独白，不少于80字”。 2.在复杂情境中“表达感受”：摒弃传统那种“人物真伟大”的空洞写法。考向要求结合现实生活的切身体验，表达有真情实感、有独特思考的观点，注重语段的内在逻辑和情感层次。 3.跨学科融合命题：中考或期末考常将小说阅读与道德与法治（价值观辨析）、历史（时代背景感知）相融合，例如将《我的叔叔于勒》与“对金钱观的思辨”相结合，要求写成一篇精短的议论性微作文。 要点速测 1. （2025·浙江宁波中考模拟·情境写作题） 阅读下面的文字，完成题目。 班级开展“小说人物命运小论坛”活动，围绕第四单元小说中人物的命运展开探讨。请你从《故乡》中的闰土、《孤独之旅》中的杜小康、《我的叔叔于勒》中的于勒三人中任选一个，完成以下任务。 假如时光倒流，在故事的关键转折点，这个人物获得了一次向他人（或读者）诉说内心真实想法的机会。请你以该人物的口吻，写一段不少于120字的心理独白。 要求： 1.结合小说原文的情节设定，不得偏离人物原有的性格底色。 2.心理独白要体现人物在特定情境下的复杂矛盾、无奈或释然。 3.语言要有代入感，情感真挚。 难点 小说情节与人物形象的深度剖析 一、【难点点拨】 中考对人物形象的考查已不再满足于“勤劳、善良、自私”等简单标签，而是要求在具体情节和矛盾冲突中，分析人物性格的复杂性、内心挣扎及性格形成的社会根源。 二、【方法指导】（三步走） 1.圈画细节：在文中圈出人物的反常表现（如菲利普看到于勒时“脸色煞白”）、关键词句（如闰土喊“老爷”）以及环境变化（如杜小康经历的暴风雨）。 2.剖析多维性格：人物是立体且矛盾的。要抓住人物身上的“反差”，如闰土既有童年的纯真，又有成年的麻木；于勒既是“坏蛋”又是“福音”。 3.追溯深层根源：将人物性格与社会环境挂钩。闰土的麻木源于“多子、饥荒、苛税、兵匪”；菲利普的自私源于资本主义社会“金钱至上”的价值观。 三、【设问方式】 1.（常规题）结合选文内容，分析文中XX（人物）的性格特点。 2.（进阶题）文中XX（人物）对某件事的态度前后发生了很大变化，请结合具体内容分析其变化的原因，并探究这反映了怎样的社会现实？ 3.（综合题）请结合具体语句，分析XX（人物）形象与文中另一人物（或另一部小说人物）在性格上的异同。 四、【答题模板】 1.该人物具有（性格词1，如：质朴善良）、（性格词2，如：麻木封建）的复杂性格特点。 2.文中（概括具体情节或引用动作/神态描写），体现了他（对应分析其某一性格侧面）； 3.而他（概括另一具体情节），则反映出他（对应分析其另一矛盾性格侧面，如旧社会的阶级烙印）。 4.这一形象的塑造，深刻揭示了（社会背景）下（社会本质/底层人物命运/人性的异化）。 难点 自然环境描写的深层作用 一、【难点点拨】 许多学生答环境题只会写“渲染气氛、烘托心情”等废话，无法精准区分环境与情节、人物之间的逻辑关系。中考要求深入分析环境作为“人物心理的外化”和“人物命运的推手”的作用。 二、【方法指导】（由表及里） 1.找环境意象：找出文中的风雨、黑夜、芦苇、荒原、月光等典型景物，关注描写它们的形容词（如“黑海”“歇斯底里”）。 2.析心理外化：环境往往是人物的“镜子”。恶劣的暴风雨是杜小康内心极度恐惧的外显；而雨后的宁静与鸭子的下蛋，则象征着他内心的成熟与平静。 3.辨情节推动：环境变化直接打乱人物原有生活轨迹。暴风雨逼着杜小康单打独斗，促使他完成了从依赖父亲到自我独立的转变。 三、【设问方式】 1.（常规题）结合上下文，简要分析文中画线句（环境描写）的作用。 2.（探究题）文中多次描写XX景物，随着情节发展，该景物发生了怎样的变化？这对塑造人物形象有什么作用？ 3.（综合题）如果删去文中大段关于XX环境的描写，对小说主题的表达会产生什么影响？为什么？ 四、【答题模板】 1.这段环境描写运用了（修辞手法/感官描写，如：比喻、拟人、视听结合），描绘了（概括环境特点，如：暴风雨的狂暴/黑海的压抑）。 2.在情节上：（结合情节，如：推动了下文杜小康独自寻找鸭子情节的发展，为人物成长设置了障碍）。 3.在人物上：（结合人物心理，如：烘托了杜小康此时极度恐惧、无助的心理；同时，恶劣环境也反衬出杜小康在磨难中逐渐变得坚韧的性格特点）。 4.在主题上：（如：象征着青春成长道路上必须面对的艰难险阻）。 难点 小说叙述视角的辨析与艺术效果 一、【难点点拨】本单元小说多采用第一人称“我”，但不同文本中的“我”身份及作用截然不同。辨别“成人视角”与“儿童视角”的差异，并体会其产生的“反差感”与“讽刺/悲悯”效果，是近年中考的高频失分点。 二、【方法指导】（三问法） 1.问“我是谁”：明确“我”是故事的亲历者（如《我的叔叔于勒》中小若瑟夫），还是故事的回忆者/反思者（如《故乡》中成年的鲁迅）。 2.问“差异在哪”：儿童眼中的世界与成人眼里的世界有何不同？若瑟夫看到的是亲情的冷漠，而成人视角下的鲁迅看到的是阶级的隔阂。 3.问“效果如何”：利用儿童视角的天真无知，与成人世界的虚伪冷酷形成强烈的反差和讽刺，使批判更加深刻；利用成人视角的回忆，带出一种历尽沧桑的悲悯和反思。 三、【设问方式】 1.（常规题）本文采用“第一人称”叙述，有什么好处？ 2.（进阶题）本文以儿童（或“我”）的视角来讲述故事，这种视角与成人视角相比，在表达情感上有何独特的艺术效果？ 3.（综合题）请从叙述视角的角度，分析文中“我”对XX（人物）的情感态度变化，并探究其表达的主题。 四、【答题模板】 1.本文采用了（第一人称/若瑟夫/成年鲁迅）的叙述视角。 2.这种视角让读者产生（代入感/真实感）。 3.如果是儿童视角（如若瑟夫）：通过儿童天真、纯洁的眼光来看待成人世界（如父母对于勒的冷漠），形成了强烈的反差与讽刺效果，衬托出成人世界的自私虚伪/拜金主义，让批判更加无情和深刻。 4.如果是回忆性成人视角（如鲁迅）：通过成年后的回望，让作者能够将个人情感与时代反思结合，在叙述中流露出对故乡变迁的悲哀与无奈/对旧社会压迫的批判/对底层百姓的深切悲悯，使小说的主题更具深度。 难点突破 （2024·重庆中考语文A卷·真题改编） 阅读下面的文学类文本，完成后面的题目。 【材料一】（节选自《孤独之旅》） 杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的，正是这些由他和父亲精心照料而长得如此蓬勃的芦苇。 那天，是他们离家以来遇到的最恶劣的一个天气。一大早，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万枝芦苇被风撅断的咔嚓声。 鸭们十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这只唯一的使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人担心的样子。但，不一会儿，它们就又开始骚动起来，满船乱跑，互相拥挤。 杜小康摇着船，不停地奋力驱赶着那些聚拢而来的鸭子。他感到脚底下一阵阵发软，他跌了一跤，挣扎着站起来，又跌倒了。他感到双腿已没有力气，但他还是拼命地用脚蹬着船板，用胳膊肘撑着船帮。他必须把它们赶进芦苇丛里去，否则，它们就会被暴风雨冲散。杜小康大叫一声“爸——”，声音里满含着恐惧。他听到父亲在黑暗里大声地回应着他，恐惧终于被驱散了一部分。 【材料二】（节选自《故乡》） 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： “啊！闰土哥，——你来了？……” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 【材料三】（节选自《我的叔叔于勒》） 我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。” 他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。” 他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。” （1）【难点1 人物深度剖析】 材料一中的杜小康和材料二中的闰土，都经历了“少年成长”的痛苦。请结合具体的细节描写，分析杜小康的“恐惧”与闰土的“欢喜和凄凉”各自反映出怎样的性格与心理本质，并探究两人产生这种心理的根源有何不同。（4分） （2）【难点2 环境与主题】 材料一中，作者用了大段笔墨描写“暴风雨”袭来时芦荡的环境。请结合材料一中的具体语句，分析这段自然环境描写是如何推动故事情节发展，并作为人物心理变化的外化的？（4分） （3）【难点3 叙事视角】 材料二和材料三都采用了“第一人称”的叙述视角。请结合文本内容，对比分析“成年的我（鲁迅）”与“童年的我（若瑟夫）”这两种不同的“我”的叙述视角，在表达作者情感、揭示小说主题方面有什么不同的艺术效果？（4分） 考点 重点字词复习 重点字音 1. 《故乡》 阴晦（huì）　 猹（chá）　 獾（huān）　 弶（jiàng）　 脚踝（huái） 恣睢（zì suī） 嗤笑（chī）　 寒噤（jìn）　 愕然（è）　　 瑟索（sè） 2.《我的叔叔于勒》 拮据（jié jū）　 栈桥（zhàn）　 阔绰（chuò）　 褴褛（lán lǚ）　 牡蛎（mǔ lì） 煞白（shà）　　 嘟囔（dū nang） 撬开（qiào）　 女婿（xù）　　 诧异（chà） 3.《孤独之旅》 嬉闹（xī）　　 掺杂（chān）　 纯粹（cuì）　　 胆怯（qiè）　　 觅食（mì） 戳破（chuō）　 撩逗（liāo dòu） 狗吠（fèi）　　 肥硕（shuò）　 空旷（kuàng） 4.《蒲柳人家》（节选） 擀（gǎn）　　 憋闷（biē）　 呱呱坠地（gū）　 腌臜（ā zā）　　 捯气（dáo） 唿哨（hū）　　 隐匿（nì）　　 荣膺（yīng）　　 断壁残垣（yuán） 重点词语 1.歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。 2.一落千丈：形容地位、声望、声誉等下降得很厉害。 3.十拿九稳：比喻很有把握。 4.郑重其事：形容对待事情非常严肃认真。 5.与日俱增：随着时间的推移而不断增长。 6.置之不理：放在一边，不理不睬。 7.歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。 8.断壁残垣：形容建筑物倒塌残破的景象。 9.如坐针毡：形容心神不宁，坐立不安。 10.不知好歹：不知道好坏。多指不领会别人的好意。 11.妙手回春：称赞医生医道高明，能把垂危的病人治好。 12.两肋插刀：指为了朋友敢于承担风险或牺牲自己。 13.天伦之乐：指家庭中亲人团聚的欢乐。 14.望眼欲穿：形容盼望殷切。 ▌例1 （2024·天津中考·真题改编） 阅读下面语段，按要求完成题目。 ① 闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。 ② 我们一家人衣冠整齐地到海边 zhàn（ ）桥上去散步，父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这种盼望简直到了（ ）的地步。 ③ 杜小康用劲地戳破了鸭蛋壳，鸭蛋流出了黄澄澄的油，和着水，成了一片茫然的颜色。这场xiē（ ）斯底里的暴风雨过后，他的内心反而变得坚定了。 （1） 给语段中加点的字注音。 ① 恣睢（ ） ② 拮据（ ） （2）根据注音和语境，在括号内填入正确的汉字。 ① zhàn（ ）桥 ② xiē斯底里（ ） （3）请结合语段②的语境，从下列选项中选出最符合语境的四字词语填入文中括号内。（ ） A. 如坐针毡　　B. 一落千丈　　C. 十拿九稳　　D. 与日俱增 ▌迁移练1-1 下列各组词语中，加点字注音或四字词语书写全部正确的一项是（ ） A. 阴晦（huì）　 栈桥（zhàn）　 阔绰（chuò）　 十拿九稳（wěn） B. 褴褛（lǚ）　 牡蛎（lì）　　 拮据（jù）　　 一落千仗（zhàng） C. 歇斯底里（xiē） 纯粹（cuì）　 胆怯（què）　 断壁残垣（yuán） D. 荣膺（yīng）　 隐匿（nì）　　 腌臜（ā）　　 郑重其是（shì） ▌迁移练1-2 阅读下面的语段，完成后面的小题。（8分） 1.那年冬天，杜小康的父亲因生意失败，家境一落千丈（ ），迫不得已让他辍学去放鸭。 2.看到于勒落魄的模样，菲利普太太的脸色变得煞（ ）白，嘴唇微微颤抖，显然被眼前的事实惊呆了。 3.满子是个拧（ ）脾气，光着屁股在运河滩上野跑，谁的话也不听，村里人都拿他没办法。 4.爷爷在村口焦急地等待着去赶集的奶奶，简直到了望眼欲穿的地步，生怕她出了什么意外。 （1） 给加点字注音写汉字。 （2）语段④中加点的四字词语“望眼欲穿”运用是否恰当？请简要分析。 （3）请结合语境，选用一个与本单元“读读写写”相关的四字词语，替换语段③中画线部分“谁的话也不听”这句口语，保持原意。 考点文学常识积累 1. 鲁迅（1881—1936）：原名周树人，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。本单元《故乡》选自小说集《呐喊》。 2.莫泊桑（1850—1893）：法国优秀的批判现实主义作家，被誉为“世界短篇小说巨匠”，与俄国契诃夫、美国欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。代表作有短篇小说《项链》《羊脂球》，长篇小说《一生》《漂亮朋友》等。本单元《我的叔叔于勒》出自其短篇小说集。 3.曹文轩：中国当代著名作家，儿童文学家，北京大学教授。代表作有长篇小说《草房子》《青铜葵花》等。本单元《孤独之旅》节选自《草房子》。 4.刘绍棠（1936—1997）：中国当代著名乡土文学作家，“荷花淀派”的代表作家之一。代表作有《蒲柳人家》《京门脸子》等。本单元《蒲柳人家》为他的乡土小说代表作，语言极具地方色彩。 5.本单元涉及中国现代文学史上的巨匠鲁迅、法国莫泊桑、中国当代作家曹文轩和刘绍棠。中考考查主要侧重于：作家身份、代表作、文学流派、作品核心主题及小说体裁特征。 ▌例1 （2025·山东青岛中考·模拟题） 在文学常识交流活动中，小文同学分享了关于第四单元的作者及作品的相关信息。下列说法有误的一项是（ ） A. 《故乡》选自鲁迅的小说集《呐喊》，小说通过“我”回故乡的见闻，深刻揭示了旧中国农民在多重压迫下的悲惨命运。 B. 《我的叔叔于勒》的作者是法国短篇小说巨匠莫泊桑，小说以小若瑟夫的视角叙述，在揭示金钱对人性的腐蚀方面具有强烈的讽刺效果。 C. 《孤独之旅》的作者是当代著名作家曹文轩，节选自他的长篇小说《草房子》。小说以“暴风雨”为转折点，生动展现了杜小康克服内心恐惧、实现成长的历程。 D. 《蒲柳人家》是乡土文学作家刘绍棠的短篇小说，语言朴素直白，毫无修饰，完美表达了作者对京郊农村风土人情的热爱。 ▌迁移练2-1 下列关于本单元文学常识及作家作品的表述，完全正确的一项是（ ） A. 《故乡》是鲁迅先生的散文名篇，选自《朝花夕拾》，通过对比少年闰土和中年闰土的形象，批判了封建社会的黑暗。 B. 莫泊桑是法国著名的浪漫主义作家，他的小说善于运用对比的手法塑造人物，代表作有《项链》《我的叔叔于勒》。 C. 曹文轩的《孤独之旅》以少年杜小康的成长为主线，文中大量关于芦苇荡、暴风雨的环境描写，对衬托人物心理起到了至关重要的作用。 D. 刘绍棠是“山药蛋派”的代表作家，他的《蒲柳人家》充满浓郁的乡土气息，塑造了何大学问、一丈青大娘等鲜活的农民形象。 ▌迁移练2-2 在名著导读活动中，老师将本单元的小说进行了归类。请结合小说内容，判断下列哪组文学常识对应完全正确（ ） A. 《故乡》——回忆性散文——鲁迅——批判封建礼教 B. 《孤独之旅》——成长小说——曹文轩——展现少年坚韧品格 C. 《我的叔叔于勒》——讽刺小说——莫泊桑——歌颂无私奉献 D. 《蒲柳人家》——乡土小说——刘绍棠——批判旧社会黑暗 考点 小说人物形象分析（核心考点） 【核心考点归纳】 小说人物形象并非单一标签，而是立体的、复杂的，小说通过情节、环境、细节描写（外貌、语言、动作、神态、心理）来塑造人物。中考注重考查人物的复杂性和命运背后的社会根源。 ▌例1 （2024·江苏南京中考真题·改编） 阅读《故乡》和《孤独之旅》的相关语段，完成问题。选段一： 闰土：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……” 杜小康：他望着异乡的天空，望着异乡的鸭子，在黑暗里大声地叫着：“爸爸！爸爸！” 问： 请结合具体的细节描写和时代背景，分析闰土对“我”喊出“老爷”时的心理根源，以及杜小康喊出“爸爸”时的心理本质有什么不同？ ▌迁移练3-1 《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇对于勒的态度经历了一系列变化。请结合课文情节，用简洁的语言概括他们的态度变化，并简析这种变化揭示了他们怎样的性格本质。 ▌迁移练3-2 《孤独之旅》中，杜小康在暴风雨中追赶鸭子的过程，是对他性格的极大考验。请概括他在这一过程中展现出了怎样的可贵品质。 考点 小说情节梳理与环境描写的作用（重点突破） 【考向分析】： 中考不再满足于问“这句环境描写有什么作用”，而是倾向于问“环境的变化是如何推动情节的？”或者“这段环境描写如何作为人物心理的外化？”强调环境与人物命运的共生关系。 【核心考点归纳】： 梳理情节的开端、发展、高潮、结局（或突转）。环境描写（自然/社会）的作用：交代背景、烘托心理、渲染气氛、推动情节发展、深化小说主题。 ▌例1 （2024·山东临沂中考真题·改编） 阅读《孤独之旅》片段，完成问题。 天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了……杜小康在大风里摇着船，奋力驱赶着鸭子。问： 作者为什么要用大量的笔墨来描写这片狂风暴雨？请结合全文，从“推动情节发展”和“烘托人物心理”两个角度进行分析。 ▌迁移练4-1 《故乡》开篇写道：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。” 问： 这段开头的环境描写，在全文中起到了什么作用？ ▌迁移练4-2 《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇遇见于勒时的环境是“轮船在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”。而结尾却“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”。 问： 此处作者为什么不直接写“坐船回家”，而要特意写明“改乘圣玛洛船”？ 考点 小说叙述视角与叙事技巧 【考向分析】： 近几年中考最爱考“儿童视角”（若瑟夫）与“回忆性成人视角”（《故乡》中的“我”）的区别及艺术效果。考查学生是否能读出：“同一个人，用童年眼光和成年眼光看同一件事，产生的反差与悲剧感”。 ▌例1 （2024·四川成都中考·真题改编） 阅读《我的叔叔于勒》节选，回答问题。 我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 问题： 选段中，作者故意采用“我”（小若瑟夫）的儿童视角来叙述故事。请结合选段，分析这种视角在表达作者情感态度上的独特艺术效果。（4分） ▌迁移练5-1 鲁迅在《故乡》中，叙述者“我”既是亲历者，又是成年后的回忆者。开头写道：“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。”请结合全文，分析这种“回忆性成人视角”开头方式的情感基调和主题铺垫作用。（4分） ▌迁移练5-2 我们在本单元学过的《故乡》（成人“我”回忆视角）和《我的叔叔于勒》（童年若瑟夫视角），都使用了“第一人称”的叙述方式。请结合两篇小说的内容分析：“儿童视角”和“回忆性成人视角”在表达“理想与现实的落差”时，各有什么不同的艺术效果？（4分） 考点小说跨文本探究与微写作结合（综合创新） 【核心考点归纳】： 结合近两年“新课标”导向，该考点要求打破单篇界限，进行主题/人物对比分析。并增加情境化微写作（如视角转换、心理独白、意蕴拓展、情境创作等），综合考查阅读与表达能力。 ▌例1 （2025·重庆市中考模拟·情境化综合题） 班级举办“在苦难中成长”主题研讨活动，围绕第四单元课文《孤独之旅》和《故乡》进行探究。 任务一（跨文本探究）： 杜小康和闰土都经历了从“少年”到“现实”的巨大考验，但他们的最终走向却截然不同。请结合具体内容，分析造成他们不同成长走向的根源是什么？（4分） 任务二（情境化微写作）： 假如杜小康与成年后的闰土在某次机缘巧合下相遇。经过一番交谈，闰土对杜小康讲述了“老爷”的沉重代价，杜小康对闰土讲述了自己的“孤独之旅”。请你结合人物性格，以“孤独”和“隔膜”为关键词，为他们设计一段至少100字的对话（心理独白/对话均可）。（6分） ▌迁移练6-1 阅读不仅是“看故事”，更是“悟人生”。班级文学社开展“困境与突围”读书交流会，围绕本单元的两篇少年成长小说《故乡》与《孤独之旅》，进行了深度探讨。请你完成以下任务。 任务一（主题探究与对比）：闰土在童年时与“我”亲密无间，成年后却低低地叫了一声“老爷”；杜小康在面对暴风雨时充满了恐惧，但风雨过后却觉得自己“突然地长大了”。 请结合两篇小说的人物命运，分析闰土的“隔膜”与杜小康的“长大”，其背后核心的驱动力量有什么本质区别？（4分） 任务二（微写作与观点表达）：有同学认为：“如果闰土能像杜小康那样，在苦难面前勇敢抗争，他就不会走向沉沦。”请你结合《故乡》的创作背景和闰土的真实处境，写一段不少于100字的微评论，驳斥该同学的这一观点，并谈谈你的理解。（6分） ▌迁移练6-2 小说善于通过细节展现人物内心。请运用“白描手法”（只需一两个精准的动词或神态），为《故乡》中的“杨二嫂”构思一个能够体现其“自私贪婪、尖酸刻薄”特征的出场片段（字数50字左右），并简要说明你为什么这样写。 基础达标 1.（2025·广东佛山·九年级上学期期中改编） 班级开展“岁月如歌·小说人物命运”专题学习活动，请你阅读下面的选段，完成（1）—（3）题。 选段一：（出自《故乡》） 我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，与大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意他们都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 选段二：（出自《孤独之旅》） 杜小康找到了那十几只鸭子，但在芦荡里迷路了。天黑了，暴风雨歇了，杜小康爬上了高高的芦苇垛，看着白茫茫的芦荡，他想哭，但他没有哭。他望着异乡的天空，望着异乡的鸭子，在黑暗里大声地叫着：“爸爸！爸爸！” （1）下列对选段一中加点词语“隔膜”的理解，不正确的一项是（ ）（2分） A. “隔膜”在文中指“我”与闰土之间在思想感情上产生的距离与鸿沟。 B. 这种“隔膜”的产生，主要是因为闰土生活困顿，无暇与“我”来往。 C. “隔膜”一词呼应了前文闰土叫“老爷”时“我”打寒噤的细节，深刻揭示了封建等级观念对正常人性的戕害。 D. “隔膜”不仅仅是两个人之间的疏远，更暗示了旧中国社会底层人民与知识分子阶层之间的社会性断裂。 （2）结合选段一和选段二的内容，下列分析有误的一项是（ ）（2分） A. 《故乡》中“我”对“后辈们”寄予的厚望，与《孤独之旅》中杜小康在绝境中呼喊父亲，都展现了人物在困境中对美好情感的极度渴望。 B. “我”希望后辈有“新的生活”，体现的是鲁迅反封建、求变革的宏大社会理想；而杜小康在黑暗中喊“爸爸”，体现的是少年面对未知世界时的纯粹心理依赖。 C. 两段文字都通过“第一人称”或“第三人称”的细致心理描写，展现了人物在特定环境下的内心波澜。 D. 选段一中“我”的愿望是“茫远”的，意味着鲁迅对当时社会彻底绝望，完全失去了奋斗的信心；选段二中杜小康“没有哭”，则象征着他已经彻底战胜了孤独，完全走向了成熟。 （3）【语法衔接】（结合选段内容，判断下列句中加点词与复句关系的判断，正确的一项是（ ） 如果人人都能如鲁迅先生期许的那样，打破精神的“隔膜”，那么我们的社会必将拥有更美好的新生活。 A. “如果……那么……”构成条件复句，表示假设与结果的逻辑关系。 B. “如果……那么……”构成因果复句，表示原因与结果的逻辑关系。 C. 句子中的“隔膜”在此处是动词，指隔绝、不沟通的意思。 D. “美好的新生活”是偏正短语，其中“新生活”是修饰语，“美好的”是中心语。 能力进阶 1.（2025·浙江杭州·九年级上学期期中考试·情境创编） 阅读下面的诗歌，完成（1）－（3）题。 “我”的故乡不再是记忆中的水乡，故乡变得落寞，人与人变得疏远，但鲁迅心中依然怀揣着“新的生活”；“我”的家庭并不富裕，看到落魄的于勒时，母亲露出了虚伪的嘴脸，但若瑟夫心中依然萌发了对弱者的同情。朱自清在《背影》中感慨：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。” 【任务一：赏析小说叙述视角】 （1）《我的叔叔于勒》中，作者莫泊桑巧妙地运用了小若瑟夫（儿童）的视角来讲述故事，而选段《背影》则是以成年后朱自清的视角来回忆父亲。请你任选其一，简析这种第一人称叙述视角在推动情节发展和表达情感上的独特作用。（4分） 【任务二：探究小说环境的作用】 （2）班级准备将《孤独之旅》改编成微电影。导演组在探讨剧本时，认为小说中关于“芦苇荡”和“暴风雨”的环境描写极其重要。假如你是《孤独之旅》的编剧，请给导演阐述：文中的“暴风雨”在推动杜小康人物命运成长方面，起到了怎样不可替代的作用？（4分） 2.（2026·模拟预测·结合时事热点与群文思辨题） 班级举办“读艾青诗，悟赤子心”主题阅读活动，请你参与并完成以下任务。 【材料一】 （选自《故乡》结尾）我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 【材料二】 （选自《孤独之旅》节选）杜小康坐在草垛上，看着鸭子们在水面上嬉闹。他忽然觉得，自己不再是那个天天躲在油麻地最厚实人家屋檐下的孩子了。他仿佛已经在这片茫茫的芦荡里，走过了漫长的一生。 【材料三】（结合时事热点） 当今社会，随着现代化进程的加快，许多乡村面临着“空心化”的困境。但近两年来，涌现出一大批“新农人”返乡创业，他们利用短视频直播带货、打造乡村民宿，重新唤醒了沉睡的土地。有人说，这是中国乡村版的“孤独之旅”与“寻路返乡”。 （1）【类比思辨】材料一中的鲁迅在结尾阐述了“路”的哲理，材料二中的杜小康在芦荡中也仿佛走过了“漫长的一生”。请结合两篇小说的主题，谈谈这两位不同时代、不同处境的少年，“走出的路”在本质上有什么共同的哲学意蕴？（3分） （2）【情境迁移】材料三提及的当代乡村“新农人”返乡现象，与鲁迅在《故乡》结尾许下的“为我们所未经生活过的”新生活愿景遥相呼应。如果你是一位即将返乡创业的“新农人”（或乡村文旅策划师），面对当下充满流量竞争与信息冲击的乡村环境，你认为新时代的“新农人”最需要学习小说《孤独之旅》中杜小康身上的哪一种精神特质？结合小说内容和现实生活简述理由。（4分） 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $ 第四单元 复习讲义 人文主题：少年成长·世间百态 本单元以“少年时代”为视角，通过《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》《蒲柳人家（节选）》四篇不同时代、不同风格的小说，构建起一个关于“成长与观察”的文学空间。从鲁迅笔下“我”对故乡人事变迁的深沉喟叹，到莫泊桑对金钱社会下亲情异化的辛辣讽刺，再到曹文轩笔下少年杜小康在孤独中淬炼出的坚韧，以及刘绍棠笔下乡土社会中充满人情美的童年画卷。本单元引导学生用少年的眼睛看世界，品尝生活的甘美，也体察成长的苦涩与无奈。在阅读与写作中，去触摸不同时代的人情冷暖，体悟人物在环境压迫下的挣扎与蜕变，构建属于自己的精神成长坐标。 课标要求 1. 能够通过梳理小说的故事情节，把握人物性格，理解小说塑造人物形象的方法，体会环境描写对人物与主题的作用。（重点） 2. 了解小说“情节、人物、环境”三要素，掌握复述故事内容、分析人物形象、鉴赏小说语言的基本技巧。 3. 尝试进行小小说创作，注意情节的合理设置与人物性格的集中刻画，表达自己对生活与成长的真实感受。 4. 广泛阅读优秀小说，汲取精神养分，加深对自我与社会的理解，促进良好品格的养成。 单元目标 1. 掌握鉴赏小说的基本方法：能通过分析环境描写（自然与社会）、梳理情节起伏、品味人物语言与动作，理解小说主题的深刻内涵。（重点） 2. 掌握文本分析的核心能力：能在典型环境中分析人物性格，并理解次要人物（如“我”）的叙述视角作用及情感态度。（重点） 3. 培养情境化写作能力：能发挥联想与想象，设置合理的矛盾冲突，尝试创作记叙性文本，表达独特的个人体验。（难点） 4. 深化情感体悟与思辨：理解小说中包含的世态人情与成长阵痛，培养正确的价值观（如对金钱、虚伪的批判），激发对自我发展的认知与期待。 核心 小说阅读鉴赏（情节、人物、环境与主旨） 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1.从环境切入分析：近年中考常考环境描写的作用（特别是“自然环境”与“人物心理”的对应关系）。如《孤独之旅》中暴风雨的描写，不仅考验环境渲染，更考验其对杜小康“成长”的催化作用，需将环境描写与人物心理变化紧密挂钩。 2.人物形象的深度剖析：拒绝标签化（如“勤劳善良”），要求结合特定情节和细节分析性格的复杂性。例如《故乡》中闰土从“小英雄”到“木偶人”的转变，中考常要求分析这种“变”背后的深层社会原因，培养批判性思维。 3.叙述视角的独特性：重点考查“叙事视角”（如《故乡》中的“我”和《我的叔叔于勒》中的“若瑟夫”）。中考将引导考生分析“儿童的视角与成人的视角”所产生的情感反差和讽刺效果。 要点速测 1. （2024·江苏苏州中考真题·改编） 阅读《故乡》（节选）与《孤独之旅》（节选），完成问题。 【甲文】 ……我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，与大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意他们都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 【乙文】 杜小康找到了那十几只鸭子，但在芦荡里迷路了。天黑了，暴风雨歇了，杜小康爬上了高高的芦苇垛，看着白茫茫的芦荡，他想哭，但他没有哭。他望着异乡的天空，望着异乡的鸭子，在黑暗里大声地叫着：“爸爸！爸爸！” （1）甲文中，鲁迅笔下的“我”对“后辈们”寄予了“新的生活”的希望；乙文中，杜小康在暴风雨后大声呼唤父亲。结合文本分析，这两处表达反映了人物当时怎样的心境变化，并指出造成这种心境变化的直接原因。 （2） 甲乙两文都涉及对“少年成长”的书写。鲁迅笔下的“我”在离开故乡时的思考，与杜小康在芦荡中面对孤独的坚守，两者所体现的“成长”内涵有何本质不同？请结合具体语句简要分析。 【答案】 （1） 甲文：“我”的心境由对现状的沉重、无奈，转变为对未来“新生活”的殷切期望与迷茫交织。直接原因是看到宏儿与水生“一气”的纯真，引发对后辈命运的思考。乙文：杜小康的心境由极度恐惧、孤独，转变为经历磨难后的平静、坚毅，以及对亲情强烈的渴望。直接原因是暴风雨中找回了鸭子，证明了自己的勇敢和能力。 （2） 鲁迅笔下的“成长”是社会认知的觉醒和思想的跨越。通过“辛苦辗转”“辛苦麻木”等排比句，表达了希望后辈能打破阶级隔膜，摆脱旧社会苦难的宏大理想（带有时代色彩）。杜小康的“成长”是个人意志的磨炼和心理的成熟。通过暴风雨与鸭子的搏斗，他完成了从依赖父亲到独立面对挫折的人格蜕变（带有生命色彩的坚韧）。 【解析】 命题意图： 本题属于跨文本主题探究题。考查学生理解人物心理变化及探究小说主题深层内涵的能力（符合新课标对“思辨性阅读”的要求）。 解题思路： 第（1）问（心境对比）： 首先要在原著语境中定位。甲文是“我”离开故乡时的内心独白，由愤懑转向对未来的期盼，动力源于下一代的纯洁；乙文是暴风雨后的场景，是从极端紧张后的释放，动力源于自我的证明。 第（2）问（成长异同）： 必须结合两文的核心主题进行对比。《故乡》是社会批判小说，成长指向“打破封建壁垒”；《孤独之旅》是心理成长小说，成长指向“克服孤独与自我肯定”。答题忌空泛，必须引用原文关键句（如“辛苦辗转”“想哭但没有哭”）作为支撑。 核心 品味语言与表达效果（词句赏析、修辞与心理揣摩） 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1.词句赏析与情感共鸣：中考小说阅读中的词句赏析题已不再停留在简单的修辞判断，而是转向“词句在上下文语境中的具体表达效果”。需结合人物当时的心境（如杜小康看到鸭子下蛋时的“哭”）进行分析。 2.个性化与语体风格：注重分析作家语言的独特风格。如《蒲柳人家》运用生动传神的民间口语、俗语和古雅的词句，中考会引导考生体会这种“乡土气息”与小说人物形象的契合度。 3.跨媒介/跨学科命题：融入“图文转换”或“影视化”情境。如要求为《故乡》片段配插图，或评价改编电视剧中对人物神情、动作的指导，这是目前新中考的“综合实践”命题方向。 要点速测 1. （2024·山东临沂中考模拟·改编） 阅读《我的叔叔于勒》选段，完成问题。 我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来，他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？” …… 船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说：“他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱……” （1）选段中，若瑟夫的父亲（菲利普）看到卖牡蛎的人疑似于勒时，“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”。请从神态描写和人物心理的角度，赏析这句话的表达效果。 （2） 文中画线句，船长评价于勒为“法国老流氓”。假如把这句话改成船长热情地说：“哦，那是于勒先生，是哈佛尔一个好心人的弟弟！”，结合全文请简要分析，原文船长这句“冷冷地”评价在推动情节发展、深化小说主题上有什么不可替代的作用？ 【答案】 （1） 这句话运用了神态描写（或细节描写）。“脸色苍白”生动地刻画了菲利普因极度恐惧、惊慌而瞬间失色的生理反应；“两只眼跟寻常不一样”则写出了他因为希望破灭、眼前的事实带来巨大冲击而产生的失态与内心的极度惶恐。表现出菲利普夫妇极端自私、虚荣和金钱至上的丑恶嘴脸，为后文决定躲避于勒做铺垫。 （2） ①情节上：船长“冷冷地”且带有贬低性的评价，直接将菲利普夫妇心中“发财梦”彻底击碎，促使他们立刻做出了“躲避”的决断，推动了小说高潮的来临。 ②主题上：“冷冷地”和“老流氓”等冷峻、刻薄的词汇，与菲利普夫妇前期的“盼”形成强烈反差（讽刺效果）。这不仅揭示了资本主义社会中人与人之间冷酷无情的金钱关系，也反映了底层破产者（于勒）在社会上遭受的冷漠与唾弃，极大地增强了作品对拜金主义的批判力度。 【解析】 命题意图： 本题聚焦于语言鉴赏与表达效果。考查学生对细节描写的敏感度，以及对人物语言背后深层含义的挖掘（反讽、对比等）。 解题思路： 第（1）问（赏析题）： 赏析题必须遵循“手法+内容+情感/主旨”的逻辑。捕捉到核心词“苍白”和“不一样”，指出这是神态/细节描写，然后结合菲利普彼时“发财梦碎”的背景，点出其虚荣、恐惧的心态。 第（2）问（作用对比题）： 此题极具创新性。通过假设改写原句，让学生体会特定词语（“冷冷地”和“老流氓”）的语境力量。答题时不能只谈“好在哪里”，必须紧扣“推动情节”和“深化主题”这两个小说要素来答，将船长话语的背后含义与整本书的“金钱至上批判”主题挂钩。 核心 小说创意表达与情境化写作（视角转换、续写与思辨） 教考衔接——依标依本考查，建立知识链接 1. 情境化微写作：开放性情境写作成为新中考的必考题型。要求结合小说人物或单元主题，进行仿写、改写或微评论。如：“假设鲁迅先生要重建‘故乡’，请为他设计一个心理独白”；或“请为杜小康的孤独岁月拟一段内心独白，不少于80字”。 2.在复杂情境中“表达感受”：摒弃传统那种“人物真伟大”的空洞写法。考向要求结合现实生活的切身体验，表达有真情实感、有独特思考的观点，注重语段的内在逻辑和情感层次。 3.跨学科融合命题：中考或期末考常将小说阅读与道德与法治（价值观辨析）、历史（时代背景感知）相融合，例如将《我的叔叔于勒》与“对金钱观的思辨”相结合，要求写成一篇精短的议论性微作文。 要点速测 1. （2025·浙江宁波中考模拟·情境写作题） 阅读下面的文字，完成题目。 班级开展“小说人物命运小论坛”活动，围绕第四单元小说中人物的命运展开探讨。请你从《故乡》中的闰土、《孤独之旅》中的杜小康、《我的叔叔于勒》中的于勒三人中任选一个，完成以下任务。 假如时光倒流，在故事的关键转折点，这个人物获得了一次向他人（或读者）诉说内心真实想法的机会。请你以该人物的口吻，写一段不少于120字的心理独白。 要求： 1.结合小说原文的情节设定，不得偏离人物原有的性格底色。 2.心理独白要体现人物在特定情境下的复杂矛盾、无奈或释然。 3.语言要有代入感，情感真挚。 【答案】 示例一（选闰土）： “老爷……不，迅哥儿！我多想像小时候那样，喊你一声哥。可这日子就像磨盘，把我的心磨成了冷石头。多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得我像一个木偶人了。看见你，我满肚子的话憋在喉咙里，可看着这破败的家，看着那几亩薄田，我只盼着你的庇佑。我能跟你说什么苦呢？说了，无非是多添你的烦恼罢了。香炉和烛台，是我唯一的寄托，叩拜下去，拜的哪是神佛，是我这千疮百孔的活路啊！” 示例二（选杜小康）： “爸，我找到鸭子了！原来我也可以扛得住这刮骨的暴风雨，原来在芦苇荡里迷路，我也能爬回码头。这几天，我每天都在盯着天空发呆，埋怨你为什么把我扔在这个鬼地方。可刚才，在雷电交加的那一刻，我才明白，这苦水里泡出来的，是我杜小康自己的骨头。我不怕了，哪怕明天还是一个水茫茫的世界，我也有胆子，自己撑船往前走了！” 示例三（选于勒）： “菲利普，我的好兄弟，你果然还是躲着我了。我不怪你，在这船上，我兜里一个子儿都没有，我也怕认了你们，让你们在女婿面前抬不起头。其实我本可以卖完牡蛎就走，可我还是忍不住想偷偷看看姐姐。唉，老天爷戏弄了我，穷了半辈子，我终于懂了，穷人在哪儿都像条落水狗。这苦海，我自己一个人漂着吧，至少，我还能卖牡蛎养活自己。” 【解析】 命题意图： 本题是一道情境化微写作题，完全符合近几年中考“综合性与创新性”的趋势。将阅读理解与写作表达融合，考查学生对人物形象的深层把握。 解题思路与采分点： 第一步（定角色、定情境）： 必须找准人物命运的关键转折点。如闰土见到“我”的那一刻；杜小康暴风雨后找到鸭子的时刻；于勒在船上被菲利普认出的瞬间。 第二步（理解底色）： “心理独白”不能改变人物设定。闰土必须恭敬、麻木且充满苦难感；杜小康必须是从恐惧转为勇气的坚韧少年；于勒则应带着落魄、自卑和一丝对亲人的无奈。 第三步（逻辑与语言）： 语言需要带有画面感和情感张力。避免平铺直叙，如闰土必须用到原文的“木偶人”“苛税”等意象；杜小康要体现暴风雨的环境渲染；于勒要体现“穷”的窘迫感。 本题创新亮点： 既考查了学生的文本细读能力（对人物性格、处境的理解），又考查了语言表达能力和换位思考的同理心。这比纯粹的问答题更能体现核心素养。 难点 小说情节与人物形象的深度剖析 一、【难点点拨】 中考对人物形象的考查已不再满足于“勤劳、善良、自私”等简单标签，而是要求在具体情节和矛盾冲突中，分析人物性格的复杂性、内心挣扎及性格形成的社会根源。 二、【方法指导】（三步走） 1.圈画细节：在文中圈出人物的反常表现（如菲利普看到于勒时“脸色煞白”）、关键词句（如闰土喊“老爷”）以及环境变化（如杜小康经历的暴风雨）。 2.剖析多维性格：人物是立体且矛盾的。要抓住人物身上的“反差”，如闰土既有童年的纯真，又有成年的麻木；于勒既是“坏蛋”又是“福音”。 3.追溯深层根源：将人物性格与社会环境挂钩。闰土的麻木源于“多子、饥荒、苛税、兵匪”；菲利普的自私源于资本主义社会“金钱至上”的价值观。 三、【设问方式】 1.（常规题）结合选文内容，分析文中XX（人物）的性格特点。 2.（进阶题）文中XX（人物）对某件事的态度前后发生了很大变化，请结合具体内容分析其变化的原因，并探究这反映了怎样的社会现实？ 3.（综合题）请结合具体语句，分析XX（人物）形象与文中另一人物（或另一部小说人物）在性格上的异同。 四、【答题模板】 1.该人物具有（性格词1，如：质朴善良）、（性格词2，如：麻木封建）的复杂性格特点。 2.文中（概括具体情节或引用动作/神态描写），体现了他（对应分析其某一性格侧面）； 3.而他（概括另一具体情节），则反映出他（对应分析其另一矛盾性格侧面，如旧社会的阶级烙印）。 4.这一形象的塑造，深刻揭示了（社会背景）下（社会本质/底层人物命运/人性的异化）。 难点 自然环境描写的深层作用 一、【难点点拨】 许多学生答环境题只会写“渲染气氛、烘托心情”等废话，无法精准区分环境与情节、人物之间的逻辑关系。中考要求深入分析环境作为“人物心理的外化”和“人物命运的推手”的作用。 二、【方法指导】（由表及里） 1.找环境意象：找出文中的风雨、黑夜、芦苇、荒原、月光等典型景物，关注描写它们的形容词（如“黑海”“歇斯底里”）。 2.析心理外化：环境往往是人物的“镜子”。恶劣的暴风雨是杜小康内心极度恐惧的外显；而雨后的宁静与鸭子的下蛋，则象征着他内心的成熟与平静。 3.辨情节推动：环境变化直接打乱人物原有生活轨迹。暴风雨逼着杜小康单打独斗，促使他完成了从依赖父亲到自我独立的转变。 三、【设问方式】 1.（常规题）结合上下文，简要分析文中画线句（环境描写）的作用。 2.（探究题）文中多次描写XX景物，随着情节发展，该景物发生了怎样的变化？这对塑造人物形象有什么作用？ 3.（综合题）如果删去文中大段关于XX环境的描写，对小说主题的表达会产生什么影响？为什么？ 四、【答题模板】 1.这段环境描写运用了（修辞手法/感官描写，如：比喻、拟人、视听结合），描绘了（概括环境特点，如：暴风雨的狂暴/黑海的压抑）。 2.在情节上：（结合情节，如：推动了下文杜小康独自寻找鸭子情节的发展，为人物成长设置了障碍）。 3.在人物上：（结合人物心理，如：烘托了杜小康此时极度恐惧、无助的心理；同时，恶劣环境也反衬出杜小康在磨难中逐渐变得坚韧的性格特点）。 4.在主题上：（如：象征着青春成长道路上必须面对的艰难险阻）。 难点 小说叙述视角的辨析与艺术效果 一、【难点点拨】本单元小说多采用第一人称“我”，但不同文本中的“我”身份及作用截然不同。辨别“成人视角”与“儿童视角”的差异，并体会其产生的“反差感”与“讽刺/悲悯”效果，是近年中考的高频失分点。 二、【方法指导】（三问法） 1.问“我是谁”：明确“我”是故事的亲历者（如《我的叔叔于勒》中小若瑟夫），还是故事的回忆者/反思者（如《故乡》中成年的鲁迅）。 2.问“差异在哪”：儿童眼中的世界与成人眼里的世界有何不同？若瑟夫看到的是亲情的冷漠，而成人视角下的鲁迅看到的是阶级的隔阂。 3.问“效果如何”：利用儿童视角的天真无知，与成人世界的虚伪冷酷形成强烈的反差和讽刺，使批判更加深刻；利用成人视角的回忆，带出一种历尽沧桑的悲悯和反思。 三、【设问方式】 1.（常规题）本文采用“第一人称”叙述，有什么好处？ 2.（进阶题）本文以儿童（或“我”）的视角来讲述故事，这种视角与成人视角相比，在表达情感上有何独特的艺术效果？ 3.（综合题）请从叙述视角的角度，分析文中“我”对XX（人物）的情感态度变化，并探究其表达的主题。 四、【答题模板】 1.本文采用了（第一人称/若瑟夫/成年鲁迅）的叙述视角。 2.这种视角让读者产生（代入感/真实感）。 3.如果是儿童视角（如若瑟夫）：通过儿童天真、纯洁的眼光来看待成人世界（如父母对于勒的冷漠），形成了强烈的反差与讽刺效果，衬托出成人世界的自私虚伪/拜金主义，让批判更加无情和深刻。 4.如果是回忆性成人视角（如鲁迅）：通过成年后的回望，让作者能够将个人情感与时代反思结合，在叙述中流露出对故乡变迁的悲哀与无奈/对旧社会压迫的批判/对底层百姓的深切悲悯，使小说的主题更具深度。 难点突破 （2024·重庆中考语文A卷·真题改编） 阅读下面的文学类文本，完成后面的题目。 【材料一】（节选自《孤独之旅》） 杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的，正是这些由他和父亲精心照料而长得如此蓬勃的芦苇。 那天，是他们离家以来遇到的最恶劣的一个天气。一大早，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万枝芦苇被风撅断的咔嚓声。 鸭们十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这只唯一的使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人担心的样子。但，不一会儿，它们就又开始骚动起来，满船乱跑，互相拥挤。 杜小康摇着船，不停地奋力驱赶着那些聚拢而来的鸭子。他感到脚底下一阵阵发软，他跌了一跤，挣扎着站起来，又跌倒了。他感到双腿已没有力气，但他还是拼命地用脚蹬着船板，用胳膊肘撑着船帮。他必须把它们赶进芦苇丛里去，否则，它们就会被暴风雨冲散。杜小康大叫一声“爸——”，声音里满含着恐惧。他听到父亲在黑暗里大声地回应着他，恐惧终于被驱散了一部分。 【材料二】（节选自《故乡》） 我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： “啊！闰土哥，——你来了？……” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。 【材料三】（节选自《我的叔叔于勒》） 我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。” 他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。” 他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。” （1）【难点1 人物深度剖析】 材料一中的杜小康和材料二中的闰土，都经历了“少年成长”的痛苦。请结合具体的细节描写，分析杜小康的“恐惧”与闰土的“欢喜和凄凉”各自反映出怎样的性格与心理本质，并探究两人产生这种心理的根源有何不同。（4分） （2）【难点2 环境与主题】 材料一中，作者用了大段笔墨描写“暴风雨”袭来时芦荡的环境。请结合材料一中的具体语句，分析这段自然环境描写是如何推动故事情节发展，并作为人物心理变化的外化的？（4分） （3）【难点3 叙事视角】 材料二和材料三都采用了“第一人称”的叙述视角。请结合文本内容，对比分析“成年的我（鲁迅）”与“童年的我（若瑟夫）”这两种不同的“我”的叙述视角，在表达作者情感、揭示小说主题方面有什么不同的艺术效果？（4分） 【答案】 （1）【人物深度剖析】 ① 杜小康的“恐惧”：体现出少年在遭遇未知的极端自然灾害时的本能无助与脆弱（心理细节：“他大叫一声‘爸——’，声音里满含着恐惧”）；但其本质是处于成长蜕变边缘的挣扎，他虽恐惧仍奋力驱赶鸭子，说明其性格底色中有着坚韧和责任感。 ② 闰土的“欢喜和凄凉”：体现出他见到童年玩伴时的纯真流露（细节：“脸上现出欢喜”），但瞬间被现实社会身份压制，转为对等级制度的敬畏与服从（神态细节：“他的态度终于恭敬起来”）。 ③ 心理根源不同：杜小康的恐惧根源是自然环境的恶劣与自身生存能力的挑战，是生命成长必经的阵痛。闰土的凄凉的根源是封建礼教、阶级压迫与多子饥荒的社会现实，是旧社会对农民灵魂的摧残（社会环境所致）。 （2）【环境描写作用】 ① 推动故事情节：暴风雨的来袭打破了平静，迫使杜小康必须“摇着船”“奋力驱赶”鸭子，导致他在迷路中独自抗争，直接促成了他从依赖父亲到独立生存的转折，推动了人物命运的发展。 ② 人物心理的外化：文中“天昏地暗”“风声和咔嚓声”等恶劣的自然环境，象征并外化了杜小康内心极度恐惧、无助的心理状态（“歇斯底里的暴风雨”）；同时，他在风雨中“拼命地用脚蹬着船板”战胜环境，也象征着其内心恐惧的消散与自我力量的觉醒，达到环境与人物心理的高度同构。 （3）【叙事视角效果】 ① 材料二（“成年的我”视角）：以成年鲁迅的口吻回望故乡，叙事视角中包含深厚的反思与悲悯。这种“回忆性”的成人视角，能让他将自己的内心独白（“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”）与社会现实背景结合，深刻地揭示出封建等级观念对人性造成的巨大摧残，使主题更具批判性。 ② 材料三（“童年的我”视角）：以孩童若瑟夫的天真视角，去观察父母对于勒的冷酷无情。这种视角产生强烈的反差与讽刺效果。纯真的孩子无法理解父母的自私，从而在看似平静的叙述中，反衬出成人世界的虚伪与拜金主义，让读者更真切地感受到金钱对人性的腐蚀，使批判更具张力。 【解析】 命题趋势与综合创新性： 本题采用了“群文阅读”模式，将九上第四单元的三篇核心课文（《孤独之旅》《故乡》《我的叔叔于勒》）进行跨文本比较。摒弃了以往单篇阅读的局限，极大地考查了学生对小说核心要素的迁移运用能力，是近几年中考（特别是新中考改革区）的典型题型。 第（1）问解题思路： 破题关键：必须紧扣题目要求的“细节描写”作答，不能空谈性格。杜小康抓住“叫‘爸’”和“拼命蹬”；闰土抓住“欢喜/凄凉”和“恭敬”的神态与语言。 本质探究：一定要上升到“根源”的高度。杜小康是自然/个人原因，闰土是社会/阶级原因。这道题考查了初中生应有的批判性思维。 第（2）问解题思路： 破题关键：打破学生背诵“渲染气氛”套话的习惯。题目要求拆分“推动情节”和“心理外化”两个维度。 精准采分点：在分析心理外化时，必须将“暴风雨的恐怖”与“杜小康内心的恐惧”对应起来；将“暴风雨被打败”与“杜小康内心的强大”对应起来，体现环境与心理的共生关系。 第（3）问解题思路： 破题关键：本题体现了叙事学（文学理论）向初中的下移。学生必须清醒地认识到“第一人称”不等于作者本人，且“童年的我”与“成年的我”在表达上有本质区别。 精准采分点：答《故乡》侧重要点出“回忆反思”带来的批判性；答《我的叔叔于勒》侧重要点出“孩童视角”带来的讽刺性（反差）。对比的切入点在“情感表达方式”与“主题揭示深度”上。 考点 重点字词复习 重点字音 1. 《故乡》 阴晦（huì）　 猹（chá）　 獾（huān）　 弶（jiàng）　 脚踝（huái） 恣睢（zì suī） 嗤笑（chī）　 寒噤（jìn）　 愕然（è）　　 瑟索（sè） 2.《我的叔叔于勒》 拮据（jié jū）　 栈桥（zhàn）　 阔绰（chuò）　 褴褛（lán lǚ）　 牡蛎（mǔ lì） 煞白（shà）　　 嘟囔（dū nang） 撬开（qiào）　 女婿（xù）　　 诧异（chà） 3.《孤独之旅》 嬉闹（xī）　　 掺杂（chān）　 纯粹（cuì）　　 胆怯（qiè）　　 觅食（mì） 戳破（chuō）　 撩逗（liāo dòu） 狗吠（fèi）　　 肥硕（shuò）　 空旷（kuàng） 4.《蒲柳人家》（节选） 擀（gǎn）　　 憋闷（biē）　 呱呱坠地（gū）　 腌臜（ā zā）　　 捯气（dáo） 唿哨（hū）　　 隐匿（nì）　　 荣膺（yīng）　　 断壁残垣（yuán） 重点词语 1.歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。 2.一落千丈：形容地位、声望、声誉等下降得很厉害。 3.十拿九稳：比喻很有把握。 4.郑重其事：形容对待事情非常严肃认真。 5.与日俱增：随着时间的推移而不断增长。 6.置之不理：放在一边，不理不睬。 7.歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。 8.断壁残垣：形容建筑物倒塌残破的景象。 9.如坐针毡：形容心神不宁，坐立不安。 10.不知好歹：不知道好坏。多指不领会别人的好意。 11.妙手回春：称赞医生医道高明，能把垂危的病人治好。 12.两肋插刀：指为了朋友敢于承担风险或牺牲自己。 13.天伦之乐：指家庭中亲人团聚的欢乐。 14.望眼欲穿：形容盼望殷切。 ▌例1 （2024·天津中考·真题改编） 阅读下面语段，按要求完成题目。 ① 闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。 ② 我们一家人衣冠整齐地到海边 zhàn（ ）桥上去散步，父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”这种盼望简直到了（ ）的地步。 ③ 杜小康用劲地戳破了鸭蛋壳，鸭蛋流出了黄澄澄的油，和着水，成了一片茫然的颜色。这场xiē（ ）斯底里的暴风雨过后，他的内心反而变得坚定了。 （1） 给语段中加点的字注音。 ① 恣睢（ ） ② 拮据（ ） （2）根据注音和语境，在括号内填入正确的汉字。 ① zhàn（ ）桥 ② xiē斯底里（ ） （3）请结合语段②的语境，从下列选项中选出最符合语境的四字词语填入文中括号内。（ ） A. 如坐针毡　　B. 一落千丈　　C. 十拿九稳　　D. 与日俱增 【答案】 （1）① suī ② jū （2）① 栈 ② 歇 （3）D 【解析】 （1）考查课内重点生字字音。注意“恣睢”容易读错为“zì suī”或“zì jū”，需准确记忆；“拮据”的“据”在表示经济窘迫时读 jū，不要误读为四声 jù。 （2）考查课内重点生字字形。“栈桥”的“栈”是木字旁，且为易错字；“歇斯底里”的“歇”容易少写左边的“曷”部，注意书写规范。 （3）考查语境中四字词语的运用。 A. 如坐针毡：形容心神不宁，坐立不安，侧重于内心的焦虑不安。 B. 一落千丈：形容地位、声望、声誉等下降得很厉害，与盼望的程度无关。 C. 十拿九稳：比喻很有把握，侧重于对结果的自信，不符合父亲那种充满祈愿的心理。 D. 与日俱增：随着时间的推移而不断增长。放在原句“这种盼望简直到了（ ）的地步”中，极好地表现了父亲对于勒归来的期盼随着时间推移越来越深，符合语境，生动传神。 ▌迁移练1-1 下列各组词语中，加点字注音或四字词语书写全部正确的一项是（ ） A. 阴晦（huì）　 栈桥（zhàn）　 阔绰（chuò）　 十拿九稳（wěn） B. 褴褛（lǚ）　 牡蛎（lì）　　 拮据（jù）　　 一落千仗（zhàng） C. 歇斯底里（xiē） 纯粹（cuì）　 胆怯（què）　 断壁残垣（yuán） D. 荣膺（yīng）　 隐匿（nì）　　 腌臜（ā）　　 郑重其是（shì） 【答案】 A 【解析】 A项正确：“阔绰”的“绰”读 chuò；“十拿九稳”中“稳”是“wěn”，字形正确，完全符合课标要求。 B项错误：“拮据”应读“jié jū”，此处误标为 jù；“一落千仗”的“仗”是错别字，应为“丈”，指十尺的高度。 C项错误：“胆怯”应读“qiè”，表示胆小、畏缩，此处声母标错为 què。 D项错误：“郑重其是”的“是”是错别字，应为“郑重其事”（意思是形容对待事情非常严肃认真）。 ▌迁移练1-2 阅读下面的语段，完成后面的小题。（8分） 1.那年冬天，杜小康的父亲因生意失败，家境一落千丈（ ），迫不得已让他辍学去放鸭。 2.看到于勒落魄的模样，菲利普太太的脸色变得煞（ ）白，嘴唇微微颤抖，显然被眼前的事实惊呆了。 3.满子是个拧（ ）脾气，光着屁股在运河滩上野跑，谁的话也不听，村里人都拿他没办法。 4.爷爷在村口焦急地等待着去赶集的奶奶，简直到了望眼欲穿的地步，生怕她出了什么意外。 （1） 给加点字注音写汉字。 （2）语段④中加点的四字词语“望眼欲穿”运用是否恰当？请简要分析。 （3）请结合语境，选用一个与本单元“读读写写”相关的四字词语，替换语段③中画线部分“谁的话也不听”这句口语，保持原意。 【答案】（1）① zhàng ② shà ③ nìng （2）运用恰当。“望眼欲穿”形容盼望殷切。语段中爷爷焦急地等待奶奶回家，生怕她出意外，表现出了爷爷极度盼望、担忧的心理，这个词语用在此处十分贴切，生动地刻画了老人的神态与心理。 （3）置之不理（或：不知好歹）。 【解析】 （1）考查字音字形基础。“一落千丈”注意“丈”读 zhàng；“煞白”读 shà； “拧脾气”的“拧”读 nìng，表固执、倔强。 （2）考查四字词语的语境辨析。这要求学生不仅要背住词语意思，还要能回到原句判断是否符合人物当下的情感状态。爷爷的焦急与盼望，与“望眼欲穿”的意思完美吻合，故运用恰当。 （3）考查四字词语的实际运用替换。 “谁的话也不听”在《蒲柳人家》的语境中，形容何满子极度顽劣。结合课后“读读写写”的词语库，可以用“置之不理”（放在一边不理睬）来体现他不听劝告的态度；也可以用“不知好歹”（不领会别人的好意）来侧面反映。此题极具创新性，打破了死记硬背的考查方式，要求学生建立词汇与生活/文学语境的联系。 考点文学常识积累 1. 鲁迅（1881—1936）：原名周树人，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。本单元《故乡》选自小说集《呐喊》。 2.莫泊桑（1850—1893）：法国优秀的批判现实主义作家，被誉为“世界短篇小说巨匠”，与俄国契诃夫、美国欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。代表作有短篇小说《项链》《羊脂球》，长篇小说《一生》《漂亮朋友》等。本单元《我的叔叔于勒》出自其短篇小说集。 3.曹文轩：中国当代著名作家，儿童文学家，北京大学教授。代表作有长篇小说《草房子》《青铜葵花》等。本单元《孤独之旅》节选自《草房子》。 4.刘绍棠（1936—1997）：中国当代著名乡土文学作家，“荷花淀派”的代表作家之一。代表作有《蒲柳人家》《京门脸子》等。本单元《蒲柳人家》为他的乡土小说代表作，语言极具地方色彩。 5.本单元涉及中国现代文学史上的巨匠鲁迅、法国莫泊桑、中国当代作家曹文轩和刘绍棠。中考考查主要侧重于：作家身份、代表作、文学流派、作品核心主题及小说体裁特征。 ▌例1 （2025·山东青岛中考·模拟题） 在文学常识交流活动中，小文同学分享了关于第四单元的作者及作品的相关信息。下列说法有误的一项是（ ） A. 《故乡》选自鲁迅的小说集《呐喊》，小说通过“我”回故乡的见闻，深刻揭示了旧中国农民在多重压迫下的悲惨命运。 B. 《我的叔叔于勒》的作者是法国短篇小说巨匠莫泊桑，小说以小若瑟夫的视角叙述，在揭示金钱对人性的腐蚀方面具有强烈的讽刺效果。 C. 《孤独之旅》的作者是当代著名作家曹文轩，节选自他的长篇小说《草房子》。小说以“暴风雨”为转折点，生动展现了杜小康克服内心恐惧、实现成长的历程。 D. 《蒲柳人家》是乡土文学作家刘绍棠的短篇小说，语言朴素直白，毫无修饰，完美表达了作者对京郊农村风土人情的热爱。 【答案】D 【解析】 本题考查文学常识的识记与辨析。 A、B、C 项对作者、出处、主题及艺术特色的表述均准确。 D项错误：“语言朴素直白，毫无修饰”表述不准确。《蒲柳人家》的语言极具特色，大量运用了生动的民间口语、俗语、歇后语，且不乏艺术性的夸张与精彩的描述（如“一丈青大娘”的语言），既有乡土气息又极具文学张力。“毫无修饰”属于对其语言风格的曲解，与文本实际不符。 ▌迁移练2-1 下列关于本单元文学常识及作家作品的表述，完全正确的一项是（ ） A. 《故乡》是鲁迅先生的散文名篇，选自《朝花夕拾》，通过对比少年闰土和中年闰土的形象，批判了封建社会的黑暗。 B. 莫泊桑是法国著名的浪漫主义作家，他的小说善于运用对比的手法塑造人物，代表作有《项链》《我的叔叔于勒》。 C. 曹文轩的《孤独之旅》以少年杜小康的成长为主线，文中大量关于芦苇荡、暴风雨的环境描写，对衬托人物心理起到了至关重要的作用。 D. 刘绍棠是“山药蛋派”的代表作家，他的《蒲柳人家》充满浓郁的乡土气息，塑造了何大学问、一丈青大娘等鲜活的农民形象。 【答案】C 【解析】 A项错误：鲁迅的《故乡》体裁是小说，不是散文，且收录在《呐喊》中，不是《朝花夕拾》（散文集）。 B项错误：莫泊桑是批判现实主义作家，并非浪漫主义作家。 C项正确：曹文轩《孤独之旅》中环境描写的作用是重点考点，表述准确。 D项错误：刘绍棠是“荷花淀派”的代表作家，而非“山药蛋派”（赵树理为代表）。“山药蛋派”是山西作家群，擅长用方言土语描写山西农村生活。 ▌迁移练2-2 在名著导读活动中，老师将本单元的小说进行了归类。请结合小说内容，判断下列哪组文学常识对应完全正确（ ） A. 《故乡》——回忆性散文——鲁迅——批判封建礼教 B. 《孤独之旅》——成长小说——曹文轩——展现少年坚韧品格 C. 《我的叔叔于勒》——讽刺小说——莫泊桑——歌颂无私奉献 D. 《蒲柳人家》——乡土小说——刘绍棠——批判旧社会黑暗 【答案】B 【解析】 本题考查小说体裁与主题判断。 A项错误：《故乡》是小说，不是散文。 C项错误：《我的叔叔于勒》是批判、讽刺资本主义金钱观，并非“歌颂无私奉献”。 D项错误：《蒲柳人家》重在赞美运河沿岸淳朴的乡情与生机勃勃的人物，虽有时代背景，但主基调并非“批判黑暗”，而是温情与赞颂。只有B项表述完全准确。 考点 小说人物形象分析（核心考点） 【核心考点归纳】 小说人物形象并非单一标签，而是立体的、复杂的，小说通过情节、环境、细节描写（外貌、语言、动作、神态、心理）来塑造人物。中考注重考查人物的复杂性和命运背后的社会根源。 ▌例1 （2024·江苏南京中考真题·改编） 阅读《故乡》和《孤独之旅》的相关语段，完成问题。选段一： 闰土：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……” 杜小康：他望着异乡的天空，望着异乡的鸭子，在黑暗里大声地叫着：“爸爸！爸爸！” 问： 请结合具体的细节描写和时代背景，分析闰土对“我”喊出“老爷”时的心理根源，以及杜小康喊出“爸爸”时的心理本质有什么不同？ 【答案】 闰土的心理根源是封建等级观念和生活的重压。他内心因见到童年好友而感到“欢喜”，但残酷的现实（多子、饥荒、苛税、兵匪）让他被磨平了棱角，深知自己的下等身份，只能无奈地遵从社会阶级的规矩，用一声“老爷”彻底隔开了昔日的情谊，表现出麻木与顺从。 杜小康的心理本质是历经磨难后的意志成熟和对亲情的强烈呼唤。他曾因为恐惧而在暴风雨中充满无助，但在搏斗风暴、找回鸭子后，他证明了自己的力量，那一声“爸爸”并非软弱，而是在极致的孤独与巨大压力释放后，对安全感、亲情的渴求，更是对自己战胜困难后一种情绪的宣泄。 【解析】 本题考查小说人物的深度剖析。 本题要求学生具备“跨文本探究”和“思辨”能力。 解答此题，必须联系两人所处的具体环境。闰土的“恭敬”是在封建等级社会重压下的变异，本质是“压抑与麻木”；杜小康的“呼唤”是在自然灾难与自我斗争中产生的，本质是“坚韧与对亲情的渴望”。不能只答性格，必须由“表”及“里”。 ▌迁移练3-1 《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇对于勒的态度经历了一系列变化。请结合课文情节，用简洁的语言概括他们的态度变化，并简析这种变化揭示了他们怎样的性格本质。 【答案】 变化： 盼于勒（因信件称其发了财）→ 赞于勒（将他说成正直、有良心的人）→ 躲于勒（在船上认出他落魄后如见瘟神，赶忙躲避并绝不承认）。 性格本质： 揭示了他们虚伪、自私、唯利是图、金钱至上的本质。他们对待亲情的态度完全取决于对方是否有钱，深刻地讽刺了资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系。 【解析】 1. 命题意图： 本题考查小说环境描写的作用。这是一道非常经典的“开头环境描写”题，要求学生能系统地从“交代背景、渲染氛围、烘托心情、铺垫下文”四个维度全面作答。 2. 解题思路： 第一步（抓取关键词）： 抓住环境描写中的核心形容词和意象，如“深冬”“阴晦”“冷风”“萧索”“荒村”“没有活气”。 第二步（分层拆解作用）： 环境本身（交代与渲染）： 阴晦、冷风、萧索，直接指向了当时社会经济的萧条和农村的破败（交代背景）。 人物心理（烘托）： “我”看到的景物如此凄惨，自然投射出“我”内心的悲凉与沉重（情景交融）。 篇章结构（铺垫）： 开篇奠定悲凉基调，为后文写人与人之间不可跨越的隔膜（厚障壁）提供了宏观的社会环境铺垫，形成了一种“景无情，人亦无奈”的悲剧力量。 答题提示： 答环境题切记不可笼统地说“渲染气氛”，必须具体写出渲染了什么样的气氛（“凄凉、死寂”），并与人物的实际心理（悲凉）准确对应。 ▌迁移练3-2 《孤独之旅》中，杜小康在暴风雨中追赶鸭子的过程，是对他性格的极大考验。请概括他在这一过程中展现出了怎样的可贵品质。 【答案】 展现了杜小康勇敢、坚强、具有强烈的责任心、敢于面对困境并超越恐惧的可贵品质。他明知环境危险，仍然拼命驱赶鸭子，即使跌倒也没有放弃，体现了他不再是一个需要依赖父亲的孩子，而是一个正在逐渐成熟、敢于担当的少年。 【解析】 1. 命题意图： 本题考查学生从特定情节中提炼人物品质的能力。要求结合具体动作描写进行性格归纳，避免空洞的套话。 2. 解题思路： 第一步（锁定情节）： 题干指向明确——“暴风雨中追赶鸭子”。此时杜小康面临的是极其恶劣的自然环境（狂风暴雨）和巨大的心理压力（恐惧）。 第二步（提取行为与心理）： 文中有多个动作细节可供参考，如“摇着船”“奋力驱赶”“跌倒后站起来”。这些动作体现了他的“坚持与拼搏”；他面临“恐惧”没有退缩，体现了“勇敢与坚韧”。 第三步（提炼品质）： 将动作和语言转化为概括性的形容词。重点要指出他此次行为的深层意义：这是他从“依赖父亲”到“独立面对挑战、敢于担当”的转折点。答题时要体现出“少年的成长和蜕变”。 考点 小说情节梳理与环境描写的作用（重点突破） 【考向分析】： 中考不再满足于问“这句环境描写有什么作用”，而是倾向于问“环境的变化是如何推动情节的？”或者“这段环境描写如何作为人物心理的外化？”强调环境与人物命运的共生关系。 【核心考点归纳】： 梳理情节的开端、发展、高潮、结局（或突转）。环境描写（自然/社会）的作用：交代背景、烘托心理、渲染气氛、推动情节发展、深化小说主题。 ▌例1 （2024·山东临沂中考真题·改编） 阅读《孤独之旅》片段，完成问题。 天黑，河水也黑，芦苇成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了……杜小康在大风里摇着船，奋力驱赶着鸭子。问： 作者为什么要用大量的笔墨来描写这片狂风暴雨？请结合全文，从“推动情节发展”和“烘托人物心理”两个角度进行分析。 【答案】 ① 推动情节发展： 暴风雨的突然降临打破了原有的宁静生活，迫使杜小康不得不离开船，独自在芦苇荡中与鸭子一起奋力抗争。正是这次暴风雨的考验，逼迫他独自面对极端困境，促使了他在历经磨难后走向“突然地长大了，坚强了”，是情节发展的重要转折。 ② 烘托人物心理： 文中“黑海”“歇斯底里”“天昏地暗”的恶劣环境，是杜小康当时内心极度恐惧、无助、孤独的外在投射。作者用环境的极度狂暴，衬托出杜小康内心的挣扎；而暴风雨最终被杜小康战胜，也同样象征着他内心的恐惧被驱散、人格走向成熟的蜕变过程。 【解析】 本题考查环境描写的作用。 解答此类题切忌直接套用“渲染气氛、烘托心情”的笼统话术。必须精准作答： “推动情节”要指明具体引发了什么事件（驱赶鸭子）、导致了什么结果（独自面临挑战、走向独立）。 “烘托心理”必须将景物的形容词（如“黑海”）与人物的内心（如“恐惧”）一一对应，指明自然环境是人物心理状态的外化。 ▌迁移练4-1 《故乡》开篇写道：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。” 问： 这段开头的环境描写，在全文中起到了什么作用？ 【答案】 ① 交代了“我”回故乡的时间（深冬）和衰败的社会背景。 ② “阴晦”“冷风”“萧索的荒村”渲染了一种凄凉、死寂、毫无生气的氛围，烘托了“我”此次回乡时沉重、悲凉的心情。 ③ 环境描写奠定了小说悲凉、压抑的基调，为下文写故乡人物（尤其是闰土）的巨变以及人与人之间的“隔膜”提供了特定的社会环境铺垫。 【解析】 1. 命题意图： 本题考查小说环境描写的作用。这是一道非常经典的“开头环境描写”题，要求学生能系统地从“交代背景、渲染氛围、烘托心情、铺垫下文”四个维度全面作答。 2. 解题思路： 第一步（抓取关键词）： 抓住环境描写中的核心形容词和意象，如“深冬”“阴晦”“冷风”“萧索”“荒村”“没有活气”。 第二步（分层拆解作用）： 环境本身（交代与渲染）： 阴晦、冷风、萧索，直接指向了当时社会经济的萧条和农村的破败（交代背景）。 人物心理（烘托）： “我”看到的景物如此凄惨，自然投射出“我”内心的悲凉与沉重（情景交融）。 篇章结构（铺垫）： 开篇奠定悲凉基调，为后文写人与人之间不可跨越的隔膜（厚障壁）提供了宏观的社会环境铺垫，形成了一种“景无情，人亦无奈”的悲剧力量。 答题提示： 答环境题切记不可笼统地说“渲染气氛”，必须具体写出渲染了什么样的气氛（“凄凉、死寂”），并与人物的实际心理（悲凉）准确对应。 ▌迁移练4-2 《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇遇见于勒时的环境是“轮船在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”。而结尾却“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”。 问： 此处作者为什么不直接写“坐船回家”，而要特意写明“改乘圣玛洛船”？ 【答案】 这是一种情节上的突转和反衬。前面海上美好的景色与开头一家人出游的幻想相呼应，而结尾特意写“改乘圣玛洛船”，既巧妙地交代了故事情节的收尾，又深刻地揭露了菲利普夫妇内心极度的自私、虚伪与冷酷。因为害怕再次遇见穷困的于勒而丢面子，他们宁肯绕远路，这种不近人情的做法产生了强烈的讽刺效果，深化了小说“金钱至上”的批判主题。 【解析】 1. 命题意图： 本题考查细节描写对深化主题和讽刺效果的作用，命题角度非常独特（典型的“结尾细节探究题”），考查学生在情节突变中体悟作者隐含态度的能力。 2. 解题思路： 第一步（抓取反常细节）： 结尾的“改乘”是一个极为反常的举动。一家人原本兴高采烈地出游，本应原路返回，却因为害怕碰到落魄的于勒而“改乘”。 第二步（剖析直接原因与讽刺效果）： 为什么改乘？因为“以免再遇见他”。他们对于勒不仅没有亲情，反而像躲避“瘟疫”一样。这种越是在意面子，越是表现得冷酷的反差，就是莫泊桑最擅长的讽刺艺术。学生需要明确指出这是一种“强烈的反讽”。 第三步（点明主题升华）： 用最狼狈的细节去揭示最深沉的主题。从“躲”这个字，折射出他们骨子里的“金钱至上”观念——有血缘关系但没金钱关系，就不配成为亲人。答题时一定要扣住“金钱关系下扭曲的人性”和“批判主题”。 考点 小说叙述视角与叙事技巧 【考向分析】： 近几年中考最爱考“儿童视角”（若瑟夫）与“回忆性成人视角”（《故乡》中的“我”）的区别及艺术效果。考查学生是否能读出：“同一个人，用童年眼光和成年眼光看同一件事，产生的反差与悲剧感”。 ▌例1 （2024·四川成都中考·真题改编） 阅读《我的叔叔于勒》节选，回答问题。 我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 问题： 选段中，作者故意采用“我”（小若瑟夫）的儿童视角来叙述故事。请结合选段，分析这种视角在表达作者情感态度上的独特艺术效果。（4分） 【答案】 ① 强烈的反差与讽刺： 儿童视角（纯洁、天真）与成人世界（虚伪、势利）形成巨大的反差。小若瑟夫眼中，于勒仅仅是“父亲的弟弟，我的亲叔叔”，没有任何金钱的价值标签，这种本能的血缘呼唤，绝妙地讽刺了菲利普夫妇眼中“金钱比亲情更重”的扭曲价值观。 ② 增强批判的深刻性： 通过天真的孩子之口说出“我的亲叔叔”，显得越真诚，就越能衬托出成人世界的冷酷与无情，使作者对资本主义社会金钱至上观念的批判显得更加入木三分，让读者产生强烈的震撼。 【解析】 命题逻辑： 本题直击九年级小说教学的重难点——“叙述视角”。答题必须扣住“儿童/天真”与“成人/势利”的对立关系，这是考点5得分的核心钥匙。 ▌迁移练5-1 鲁迅在《故乡》中，叙述者“我”既是亲历者，又是成年后的回忆者。开头写道：“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。”请结合全文，分析这种“回忆性成人视角”开头方式的情感基调和主题铺垫作用。（4分） 【答案】 ① 奠定情感基调： “冒了严寒”“二十余年”等词语，拉开了时间与空间的距离，一开始就奠定了一种沉重、苍凉、悲慨的情感基调。 ② 主题铺垫作用： 以成年人的口吻去回忆儿时的美好与现实故乡的破败，形成了“童年记忆”与“现实困境”的巨大落差。这种成人回望的视角，便于作者跳出事件本身，对封建礼教、阶级隔膜进行深刻的理性反思与批判，使批判主题更具厚度。 【解析】 此题考查对“第一人称回忆性视角”的理解。核心在于：成年人回望童年，不仅有情感，更有思辨与批判。 ▌迁移练5-2 我们在本单元学过的《故乡》（成人“我”回忆视角）和《我的叔叔于勒》（童年若瑟夫视角），都使用了“第一人称”的叙述方式。请结合两篇小说的内容分析：“儿童视角”和“回忆性成人视角”在表达“理想与现实的落差”时，各有什么不同的艺术效果？（4分） 【答案】 ① 《我的叔叔于勒》（儿童视角）： 产生强烈的反差与讽刺效果。小若瑟夫是天真、纯洁的，他眼中的于勒只是“父亲的弟弟”。他用纯净的眼光见证父母对于勒的冷酷，这种“纯净”与成人世界的“势利”形成巨大反差，无需作者直接批判，读者便能直接感受到金钱对人性的腐蚀，讽刺得更加轻松而深刻。 ② 《故乡》（回忆性成人视角）： 产生深沉的悲悯与反思效果。成年鲁迅通过回忆童年那个戴着银项圈的“小英雄”闰土，对比现在麻木的“木偶人”闰土。这种成年人的回望，让作者能将个人情感与时代社会变革结合起来，在叙事中直接抒发对阶级隔膜的沉痛反思，悲凉感极强，主题更具历史的厚重感。 【解析】 命题趋势： 这是一道极佳的高阶思辨题。要求学生对“视角”有本质理解：儿童视角如“照妖镜”（无辜地照出丑恶），成人视角如“放大镜”（理性地反思悲剧根源）。近年浙江、江苏等地中考常出现此类将“聚焦情节”升级为“聚焦叙事技巧”的考题。 考点小说跨文本探究与微写作结合（综合创新） 【核心考点归纳】： 结合近两年“新课标”导向，该考点要求打破单篇界限，进行主题/人物对比分析。并增加情境化微写作（如视角转换、心理独白、意蕴拓展、情境创作等），综合考查阅读与表达能力。 ▌例1 （2025·重庆市中考模拟·情境化综合题） 班级举办“在苦难中成长”主题研讨活动，围绕第四单元课文《孤独之旅》和《故乡》进行探究。 任务一（跨文本探究）： 杜小康和闰土都经历了从“少年”到“现实”的巨大考验，但他们的最终走向却截然不同。请结合具体内容，分析造成他们不同成长走向的根源是什么？（4分） 任务二（情境化微写作）： 假如杜小康与成年后的闰土在某次机缘巧合下相遇。经过一番交谈，闰土对杜小康讲述了“老爷”的沉重代价，杜小康对闰土讲述了自己的“孤独之旅”。请你结合人物性格，以“孤独”和“隔膜”为关键词，为他们设计一段至少100字的对话（心理独白/对话均可）。（6分） 【答案】 任务一： 根源在于造成苦难的环境性质不同以及人物自身的意识觉醒程度不同。 ① 闰土的悲剧源于封建社会压迫和阶级固化（多子、饥荒、苛税、兵匪）。他虽然经历了苦难，但被封建礼教彻底驯化，思想上完全麻木、顺从，失去了反抗的意识，走向了沉沦（“厚障壁”）。 ② 杜小康的考验源于自然环境的恶劣与家庭变故而导致的孤独。面对苦难，他虽然有恐惧，但在与暴风雨搏斗的过程中，他的自我意识觉醒了，他意识到自己可以独立生存，这种苦难反而是对他意志的磨砺，促使他从一个男孩成长为敢于担当的男子汉。 任务二： （示例）闰土低着头，灰黄的脸上满是愁容：“小康娃，我喊老爷，是因为咱这世道穷得太狠了。天灾人祸压弯了我的腰，我满肚子的苦水，对着当年的伙伴，硬是张不开嘴。这‘隔膜’啊，是穷命给我筑的墙。” 杜小康看着闰土，眼神坚定：“大叔，我懂什么叫苦水。我在一片漆黑的芦苇荡里迷过路，那暴雨刮得人心里发慌。可当我拼了命把鸭子赶回来，我突然就不怕这‘孤独’了。这世道再怎么苦，您也得把脊梁挺直了，您心里那堵墙，得靠自己拆啊！” 【解析】 本题考查综合探究与实践写作。 任务一（跨文本对比）： 解答的关键在于精准定位。根源必须从“外部环境（社会/自然）”和“内部心态（麻木/觉醒）”两个维度进行对比剖析，这体现了中考对“深度思辨”的要求。 任务二（情境微写作）： 必须准确契合人物设定。闰土的话语要带有“底层人的苦难、麻木、无奈与悲剧色彩”；杜小康的话语则要有“经历孤独淬炼后的坚强、积极向上与鼓励”。对话中必须自然融入“隔膜”与“孤独”两个核心词，体现出作者创作意图，才能拿到高分。 ▌迁移练6-1 阅读不仅是“看故事”，更是“悟人生”。班级文学社开展“困境与突围”读书交流会，围绕本单元的两篇少年成长小说《故乡》与《孤独之旅》，进行了深度探讨。请你完成以下任务。 任务一（主题探究与对比）：闰土在童年时与“我”亲密无间，成年后却低低地叫了一声“老爷”；杜小康在面对暴风雨时充满了恐惧，但风雨过后却觉得自己“突然地长大了”。 请结合两篇小说的人物命运，分析闰土的“隔膜”与杜小康的“长大”，其背后核心的驱动力量有什么本质区别？（4分） 任务二（微写作与观点表达）：有同学认为：“如果闰土能像杜小康那样，在苦难面前勇敢抗争，他就不会走向沉沦。”请你结合《故乡》的创作背景和闰土的真实处境，写一段不少于100字的微评论，驳斥该同学的这一观点，并谈谈你的理解。（6分） 【答案】 任务一（主题探究与对比）： 闰土的“隔膜”与杜小康的“长大”，本质区别在于驱动力量的来源不同。 ① 闰土被“外力”吞噬： 他的沉沦是由封建社会的阶级压迫、经济剥削和传统礼教（多子、饥荒、苛税、兵匪）等外力强加造成的。他不具备反抗的意识和能力，只能在残酷的现实面前被迫麻木、顺从，放弃了自我。 ② 杜小康靠“内力”觉醒： 他的成长是生命本能的自我觉醒与意志的磨砺。面对恶劣的自然环境和极度的孤独，他通过搏斗暴风雨、保护鸭子，激发了内心深处潜在的责任感和坚韧，完成了从依赖到独立的蜕变。 任务二（微写作与观点表达）： 我认为这位同学的观点是脱离时代背景的理想化预设。 闰土的悲剧不仅仅是个人性格的软弱。他生活在半殖民地半封建社会的旧中国，承受着“兵、匪、官、绅”的重压，这种沉重的社会枷锁让底层农民甚至没有喘息的机会。面对阶层分化，他连自己都养不活，何处生发“抗争”的底气？鲁迅先生笔下闰土的“麻木”，正是对那个吃人旧社会的深刻控诉。因此，并非闰土不想抗争，而是残酷的社会现实彻底剥夺了他作为一个人的尊严与力量。 【解析】 1. 命题意图： 本题彻底打破单篇阅读的局限，属于“群文阅读+跨文本思辨+微评论表达”的综合创新题。它紧扣新课标“思辨性阅读与表达”的要求，不仅考查学生对文本的熟悉程度，更考查其分析人物命运的深度以及逻辑反驳的能力，代表了近年中考语文“重能力、重思维”的新趋势。 2. 任务一（对比探究）解题思路： 找共性： 两人都经历了痛苦的蜕变。 析差异（关键点）： 重点分析“为什么会这样”。 闰土： 必须认识到他身处的是“封建社会、阶级压迫”，巨大的外部环境像一座大山压垮了他。他的改变是被迫的、被命运推着走的。 杜小康： 他面对的虽然也是苦难（家道中落、自然风暴），但文本中没有“阶级压迫”这一说。他的改变是在与自然搏斗中，主观意识觉醒的结果。 答题要点： 落实到“外部社会力量”与“内部心理觉醒”的对比上。 3. 任务二（微评论反驳）解题思路： 破题（驳斥观点）： 不可顺着题干观点去夸赞杜小康。必须找出该观点的漏洞——脱离时代背景，陷入个人英雄主义。 陈述理由（论证）： 要从《故乡》的时代背景入手。鲁迅写《故乡》的目的从来不是骂闰土“不争气”，而是揭示“那个时代把老实人逼成了木偶人”。 结合文本： 要引用原文中的关键信息，如“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”“厚障壁”等，证明闰土连生存都成问题，所谓的“抗争”在那种环境下是无源之水。 升华结论： 最后要点出作者的创作意图——悲悯闰土，批判旧社会，引导学生正确理解文学作品中“被压迫者”的困境。 ▌迁移练6-2 小说善于通过细节展现人物内心。请运用“白描手法”（只需一两个精准的动词或神态），为《故乡》中的“杨二嫂”构思一个能够体现其“自私贪婪、尖酸刻薄”特征的出场片段（字数50字左右），并简要说明你为什么这样写。 【答案】 片段示例： 那尖厉的声音先飘了进来：“哈！这模样了！胡子这么长了！”门口探进一个凸颧骨、薄嘴唇的五十岁上下的女人，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规，一双眼睛却已经狠狠地盯上了我手边的银项圈。 设计说明： 我使用了“凸颧骨、薄嘴唇”（外貌白描）和“张着两脚，像圆规”（形神白描）。用“狠狠地盯上银项圈”这一细节，集中体现了她贪婪、自私、市侩和爱占小便宜的人物性格特征。 【解析】 本题考查情境化写作及创作意图说明，属于高难度创新题型。 片段构思： 必须模仿《故乡》中鲁迅对杨二嫂经典的“白描”手法，不要长篇大论，只需抓住人物的言语、奇特的外貌和极具代表性的贪婪动作即可。 说明理由： 要明确答出你选取的细节（“盯银项圈”）和那个特征（“贪婪”）的对应关系，展现学生的创作理论与阅读理解的高度融合。 基础达标 1.（2025·广东佛山·九年级上学期期中改编） 班级开展“岁月如歌·小说人物命运”专题学习活动，请你阅读下面的选段，完成（1）—（3）题。 选段一：（出自《故乡》） 我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，与大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意他们都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 选段二：（出自《孤独之旅》） 杜小康找到了那十几只鸭子，但在芦荡里迷路了。天黑了，暴风雨歇了，杜小康爬上了高高的芦苇垛，看着白茫茫的芦荡，他想哭，但他没有哭。他望着异乡的天空，望着异乡的鸭子，在黑暗里大声地叫着：“爸爸！爸爸！” （1）下列对选段一中加点词语“隔膜”的理解，不正确的一项是（ ）（2分） A. “隔膜”在文中指“我”与闰土之间在思想感情上产生的距离与鸿沟。 B. 这种“隔膜”的产生，主要是因为闰土生活困顿，无暇与“我”来往。 C. “隔膜”一词呼应了前文闰土叫“老爷”时“我”打寒噤的细节，深刻揭示了封建等级观念对正常人性的戕害。 D. “隔膜”不仅仅是两个人之间的疏远，更暗示了旧中国社会底层人民与知识分子阶层之间的社会性断裂。 （2）结合选段一和选段二的内容，下列分析有误的一项是（ ）（2分） A. 《故乡》中“我”对“后辈们”寄予的厚望，与《孤独之旅》中杜小康在绝境中呼喊父亲，都展现了人物在困境中对美好情感的极度渴望。 B. “我”希望后辈有“新的生活”，体现的是鲁迅反封建、求变革的宏大社会理想；而杜小康在黑暗中喊“爸爸”，体现的是少年面对未知世界时的纯粹心理依赖。 C. 两段文字都通过“第一人称”或“第三人称”的细致心理描写，展现了人物在特定环境下的内心波澜。 D. 选段一中“我”的愿望是“茫远”的，意味着鲁迅对当时社会彻底绝望，完全失去了奋斗的信心；选段二中杜小康“没有哭”，则象征着他已经彻底战胜了孤独，完全走向了成熟。 （3）【语法衔接】（结合选段内容，判断下列句中加点词与复句关系的判断，正确的一项是（ ） 如果人人都能如鲁迅先生期许的那样，打破精神的“隔膜”，那么我们的社会必将拥有更美好的新生活。 A. “如果……那么……”构成条件复句，表示假设与结果的逻辑关系。 B. “如果……那么……”构成因果复句，表示原因与结果的逻辑关系。 C. 句子中的“隔膜”在此处是动词，指隔绝、不沟通的意思。 D. “美好的新生活”是偏正短语，其中“新生活”是修饰语，“美好的”是中心语。 【答案】（1）B　（2）D　（3）A 【解析】 （1）【考点：品味关键词语及深层意蕴】本题考查小说的主旨理解。 A、C、D项均准确阐释了“隔膜”的深层含义。 B项错误：闰土与“我”产生“隔膜”的根本原因是旧社会封建等级制度和多子、饥荒、苛税等残酷压迫造成的阶级界限，而非单纯的“生活困顿无暇来往”。“无暇来往”只是表象，并非核心原因。 （2）【考点：跨文本主旨与人物心理辨析】本题考查对人物形象与主题的综合理解。 A、B、C项分析均准确反映了作品的意蕴。 D项表述绝对化且违背常识。鲁迅虽感慨愿望“茫远”，但他最终得出“走的人多了，也便成了路”的结论，并未“完全失去信心”；杜小康“没有哭”象征他在磨难中成长，但“彻底战胜”“完全走向成熟”用语过于绝对化，小说未表现他未来不再有挫折。 （3）【考点：语法知识与逻辑关系】本题考查复句知识。 B项错误：本题是“如果……那么……”的假设复句关系，非因果复句。 C项错误：“隔膜”在句中是名词，意为隔阂。 D项错误：“新生活”是中心语，“美好的”是修饰语（定语），该选项定语和中心语位置说明反了。 【解析迁移链接】本题不仅涉及课内小说核心知识点的考查，还巧妙地糅合了语文基础语法（复句关系、短语结构），这种“阅读与语基结合”的考法在各地中考中越来越普遍。 能力进阶 1.（2025·浙江杭州·九年级上学期期中考试·情境创编） 阅读下面的诗歌，完成（1）－（3）题。 “我”的故乡不再是记忆中的水乡，故乡变得落寞，人与人变得疏远，但鲁迅心中依然怀揣着“新的生活”；“我”的家庭并不富裕，看到落魄的于勒时，母亲露出了虚伪的嘴脸，但若瑟夫心中依然萌发了对弱者的同情。朱自清在《背影》中感慨：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。” 【任务一：赏析小说叙述视角】 （1）《我的叔叔于勒》中，作者莫泊桑巧妙地运用了小若瑟夫（儿童）的视角来讲述故事，而选段《背影》则是以成年后朱自清的视角来回忆父亲。请你任选其一，简析这种第一人称叙述视角在推动情节发展和表达情感上的独特作用。（4分） 【任务二：探究小说环境的作用】 （2）班级准备将《孤独之旅》改编成微电影。导演组在探讨剧本时，认为小说中关于“芦苇荡”和“暴风雨”的环境描写极其重要。假如你是《孤独之旅》的编剧，请给导演阐述：文中的“暴风雨”在推动杜小康人物命运成长方面，起到了怎样不可替代的作用？（4分） 【答案】 （1）【叙述视角示例：以若瑟夫视角为例】 第一人称“我”（小若瑟夫）是故事的亲历者。在情节上，通过“我”的所见所闻串联起“盼于勒—遇于勒—躲于勒”的完整过程，使故事显得真实可信；在情感表达上，儿童视角的“纯真”与母亲菲利普太太的“冷酷自私”形成强烈的反差，这种“天真”毫不费力地衬托出成人世界的虚伪，深刻讽刺了金钱对亲情的腐蚀，增强了小说的批判力度。（若选择《背影》成年视角，言之成理即可，如：以成年人的口吻回望，能更深刻地将愧疚与理解交织，体现亲情的厚重。） （2）【环境作用阐述】 “暴风雨”起到了“心理催化剂”和“命运转折点”的不可替代作用。 在情节上，暴风雨将鸭子吹散，迫使杜小康必须独立应对危机，推动情节达到高潮；在人物塑造上，暴风雨是杜小康内心“极度恐惧”的外化，而他在风雨中的搏斗，让他完成了从“依赖父亲”到“独自扛起责任”的关键蜕变。暴风雨过后，自然环境归于平静，象征着杜小康的心理走向成熟。 【解析】 （1）【考点：小说叙述视角】本题考查学生对小说叙述技巧的深度理解和迁移能力。 破题关键：必须明确题目考查的是“第一人称+特殊身份（儿童/成人）”的艺术效果。采分点需落在：真实性（亲历者）、反差/情感克制（儿童视角天真写残酷，成人视角愧疚写深沉）。 迁移亮点：将本单元的《我的叔叔于勒》与八上经典《背影》进行对比阅读，要求学生能透过叙述视角窥见作者隐藏的情感密码。 （2）【考点：环境描写的作用】本题考查环境对人物“催化成长”的作用。 破题关键：不仅要答出“渲染气氛”，更要具体指出环境如何“逼”着人物（杜小康）发生性格改变。暴风雨前是恐惧，暴风雨中是战斗，暴风雨后是成熟。 2.（2026·模拟预测·结合时事热点与群文思辨题） 班级举办“读艾青诗，悟赤子心”主题阅读活动，请你参与并完成以下任务。 【材料一】 （选自《故乡》结尾）我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 【材料二】 （选自《孤独之旅》节选）杜小康坐在草垛上，看着鸭子们在水面上嬉闹。他忽然觉得，自己不再是那个天天躲在油麻地最厚实人家屋檐下的孩子了。他仿佛已经在这片茫茫的芦荡里，走过了漫长的一生。 【材料三】（结合时事热点） 当今社会，随着现代化进程的加快，许多乡村面临着“空心化”的困境。但近两年来，涌现出一大批“新农人”返乡创业，他们利用短视频直播带货、打造乡村民宿，重新唤醒了沉睡的土地。有人说，这是中国乡村版的“孤独之旅”与“寻路返乡”。 （1）【类比思辨】材料一中的鲁迅在结尾阐述了“路”的哲理，材料二中的杜小康在芦荡中也仿佛走过了“漫长的一生”。请结合两篇小说的主题，谈谈这两位不同时代、不同处境的少年，“走出的路”在本质上有什么共同的哲学意蕴？（3分） （2）【情境迁移】材料三提及的当代乡村“新农人”返乡现象，与鲁迅在《故乡》结尾许下的“为我们所未经生活过的”新生活愿景遥相呼应。如果你是一位即将返乡创业的“新农人”（或乡村文旅策划师），面对当下充满流量竞争与信息冲击的乡村环境，你认为新时代的“新农人”最需要学习小说《孤独之旅》中杜小康身上的哪一种精神特质？结合小说内容和现实生活简述理由。（4分） 【答案】 （1）【共同的哲学意蕴】 两篇小说中“走出的路”，都具有“从迷茫走向希望，在行动中开创未来”的哲学意蕴（2分）。 《故乡》中，鲁迅在面对旧社会的破败与阶级隔膜时，用“走的人多了，也便成了路”来激励自己，这是一种冲破现实束缚、依靠集体奋斗的信念； 《孤独之旅》中，杜小康在经历了暴风雨的洗刷后感觉自己走过“漫长的一生”，这是一种在极度孤独和困境中完成了自我锻造、实现精神涅槃的个体觉醒。（1分） 两者共同揭示了一个人生哲理：希望不是空想出来的，而是在绝境中靠坚韧不拔的“行动”踏出来的。 （2）【情境迁移与小说主题升华】 我认为新时代的“新农人”最需要学习杜小康 “面对孤独与未知时的坚韧不拔”（或“直面挫折的勇气与责任感”）（1分）。 理由（结合小说内容）： 在《孤独之旅》中，杜小康面对的是与世隔绝的芦苇荡和极其恶劣的暴风雨，但他没有逃避，而是拼死保护鸭子，最终完成了成长（1分）。 理由（结合现实生活）： 当下的许多乡村虽然有了网络和流量，但也面临着信息差、市场波动大、远离城市繁华等“精神与经济双重孤独”的考验。新农人只有像杜小康那样，耐得住寂寞，守得住初心，敢于在无人问津时依然努力耕耘，才能真正在这片土地上开辟出属于自己的“新生活”。（2分，若言之有理，结合具体乡土情感表达亦可酌情给分。） 【解析】 命题趋势与创新性： 本题是一道“新课标指引下的跨文本+时事热点思辨题”。它完全跳出了传统的“小说考情节、人物、环境”的机械套路。 第（1）问（哲学探究）： 考查学生对《故乡》和《孤独之旅》深层主题的抽象提炼能力。两篇文章虽然结局不同（一个是社会反思，一个是个人觉醒），但最终都走向了“希望”与“行动”。 第（2）问（情境迁移+价值观引领）： 这是近两年中考“教考衔接”的终极形态。题目将100年前的文学经典（鲁迅、曹文轩）与当下的国家乡村振兴战略、青年返乡创业等时代热点紧密结合。它要求学生既能深刻理解杜小康的“孤独与坚韧”，又能将其转化为对当代青年（新农人）的精神启迪。这种既考“阅读理解”又考“生涯规划价值观”的考法，体现了中考语文命题对时代性和育人功能的高度重视。 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $