8.1 认识生命 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦《认识生命》，核心知识点为生命的独特性、不可逆性、有限性及代代接续性。通过殷墟甲骨文“妇好娩，嘉？”与2025年教育部生命教育政策对比导入，搭建从感性认知到理性理解的学习支架。 特色在于情境创设古今融合，任务探究活动化，如“生命档案”“生命时间轴”让学生直观感受生命特质，结合健全人格与责任意识，通过钱学森案例引导理解有限生命与精神传承的关系，助学生树立正确生命观，为教师提供生动素材与可操作活动设计。

统编版道德与法治七年级上册第三单元第八课第一框 《认识生命》教学设计 一、课标依据 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段，要求学生“理解生命意义和人生价值”“珍爱生命，具有自尊自强、乐观向上的心理品质”。本课引导学生认识生命的独特性、不可逆性和有限性，理解生命的代代接续，树立生命可贵的观念，培养感激生命、珍爱生命的情感。 二、教材分析 本框是统编版（2024）七年级上册第三单元“珍爱我们的生命”第八课“生命可贵”的第一框内容。在学生经历了“少年有梦”“成长的时空”“在集体中成长”等单元学习后，本课将视角转向生命本身。教材围绕“生命是大自然的奇迹”“生命是独特的”“生命是不可逆的”“生命是有限的”“生命是代代接续的”“精神生命是不断传承的”六个维度展开，引导学生建立正确的生命观。本课是生命教育模块的起点，为后续“敬畏生命”“守护生命”奠定认知基础。 三、学情分析 我班学生对“生命”有感性认识，知道生命宝贵，但对“为什么宝贵”缺乏深入思考，对生命的独特性、不可逆性、有限性等特征缺乏理性认知。部分学生将生命视为“理所当然”，未能自觉认识到每一个生命的来之不易；少数学生面对学习压力和成长困惑时，容易出现消极情绪，尚未建立起积极的生命态度。本课旨在引导学生从“习以为常”走向“心存敬畏”，从“知道生命重要”走向“理解生命为何重要”。 四、教学重难点 教学重点：理解生命的四个特质——独特性、不可逆性、有限性、代代接续性。 教学难点：学生难以理解“生命是有限的”与“精神生命是不断传承的”之间的辩证关系——生命会逝去，但精神可以传承。 五、教学过程 环节一：情境导入（5分钟） 【师】： 呈现素材： 2024年2月26日，殷墟博物馆新馆正式开馆，近4000件套文物集中公开展示。其中一件刻有甲骨文的卜骨上，记录了一位商代贵族为新生婴儿占卜吉凶的内容——“妇好娩，嘉？”（妇好分娩，吉利吗？） 2025年，教育部印发通知，出台《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，要求“全面落实生命安全与健康教育进中小学课程教材指南，每月至少开展一次综合性教育实践活动，加强学生生命教育、青春期教育和挫折教育”。 （逐字稿）同学们，先看两段材料。第一段——三千多年前的商朝，一位贵族为刚出生的孩子占卜吉凶，留下了这块甲骨。第二段——2025年，教育部专门发文要求学校加强生命教育。问题来了——三千多年前的人在关心生命，今天的国家也在关心生命——为什么生命这个话题，跨越三千年依然如此重要？ （预设学生答1：）因为生命对每个人来说只有一次，所以很重要。 （预设学生答2：）因为生命是活着的基础，没有生命什么都没有。 （预设学生答3：有偏差或不完整：）因为国家要求学校上生命教育课，所以重要。（将重要性归结为外部要求，而非内在价值） （追问）说“国家要求所以重要”的同学——那如果国家没有发文，生命是不是就不重要了？三千年前的商朝人没有教育部，他们为什么也在关心生命？ （预设学生回应：）不是/商朝人也知道生命宝贵/因为每个人都想活着。 对！生命的重要不是因为谁要求，而是因为它本身就是最珍贵的。今天我们就来探究——生命为什么如此珍贵？ 【生】： 1. 阅读殷墟甲骨文卜辞和教育部生命教育政策的素材，在笔记本上记录“我的初思考”——用一两句话写出你对“生命为什么重要”的理解。 2. 举手分享自己的看法。 3. 回应教师追问，初步感知生命的内在价值。 环节二：任务探究一（10—12分钟） 【师】： 呈现素材： 教材P61“探究与分享”：在班级中，找一找——有没有两个完全相同的人？你和同学在哪些方面存在差异？ 2025年，中国科学院发布《中国国民心理健康发展报告》，显示青少年群体中“手机成瘾得分随着年级增长而升高”。 （逐字稿）好，材料看完了。活动分两步： 第一步“生命档案·独一无二的我”（5分钟）：请每位同学在笔记本上完成一份“我的生命档案”——①我的外貌特征（1句话）；②我最独特的个性/兴趣（1句话）；③我经历过的一件别人没有经历过的事（1句话）。完成后在小组内分享，推选一位同学代表小组在全班分享。 第二步“特质归纳·生命的独特性”（5分钟）：各组分享后，全班讨论两个问题：①我们每个人有哪些不同？②这些不同说明了什么？ （巡视中追问）你写的“我最独特的兴趣”是什么？你觉得这个兴趣是别人没有的吗？ 【生】： 活动一：生命档案（5分钟） 1. 每位同学独立完成“我的生命档案”（3分钟）。 （预设学生分享——外貌：）我有两颗虎牙/我戴眼镜/我笑起来有酒窝。 （预设学生分享——个性/兴趣：）我喜欢画漫画/我性格比较内向/我爱打篮球。 （预设学生分享——独特经历：）我小时候在老家跟爷爷学过做陶艺/我去过沙漠/我养过一只流浪猫。 2. 小组内分享（1分钟）。 3. 各组推选代表在全班分享（每组30秒）。 活动二：特质归纳（5分钟） 1. 全班讨论两个问题（3分钟）。 （预设学生发现——不同：）外貌不同/性格不同/兴趣爱好不同/成长经历不同。 （预设学生发现——说明了什么：）每个人都是独一无二的/没有两个完全相同的生命/每个人的生命都不可替代。 2. 教师总结：每个人的生命都是独特的。外形相貌、天资禀赋、个性品质、人生道路——每个人都不一样，每个生命都不可替代。这正是生命的珍贵之处——世界上只有一个你。 环节三：任务探究二（10—12分钟） 【师】： 呈现素材： 钱学森（1911—2009），中国航天事业奠基人。他将一生奉献给祖国航天事业，从“两弹一星”到载人航天，他的精神激励了一代又一代中国科学家。 2025年，全国道德模范年度表彰中，多名普通人因坚守热爱、奉献他人，用有限生命创造无限价值而获表彰。 （逐字稿）刚才我们知道了生命是独特的。现在问题来了——生命除了独特，还有什么特点？生命有没有尽头？活动分两步： 第一步“生命时间轴·我的生命刻度”（5分钟）：每人绘制一条自己的“生命时间轴”，标注①我已经活了多少天（计算：年龄×365）；②我预计能活多少天（按平均寿命80岁计算）；③最想实现的1个人生目标。完成后小组内分享。 第二步“生命对话·有限与无限”（5分钟）：各组讨论两个问题：①从“时间轴”上你发现了什么？②钱学森已经离开了我们，但他的精神为什么还在？ （巡视中追问）你算出来自己已经活了多少天？看到这个数字你有什么感受？ 【生】： 活动一：生命时间轴（5分钟） 1. 每位同学绘制自己的“生命时间轴”并计算天数（3分钟）。 （预设学生计算——已活天数：）13×365=4745天/12×365=4380天。 （预设学生计算——预计天数：）80×365=29200天/剩余约24000天。 （预设学生感受：）已经活了4000多天了，感觉时间过得好快/原来一辈子也就三万天左右。 2. 小组内分享时间轴和感受（1分钟）。 活动二：生命对话（5分钟） 1. 各组讨论两个问题（3分钟）。 （预设学生发现——时间轴：）人的生命是有限的/已经过了不少天了/剩下的时间也不多。 （预设学生回答——钱学森：）他的精神留下来了/他的贡献影响了后人/他创造的价值没有消失。 2. 各组代表发言（每组30秒）。 3. 教师总结：每个人的生命都是不可逆的——时光一去不复返；每个人的生命都是有限的——最长不过百年。但正如钱学森，生命虽有限，精神可以传承。我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中。 环节四：任务探究三 成果展示（7—8分钟） 【师】： 呈现素材：2024年2月，殷墟博物馆新馆开馆。馆内展出的甲骨文卜辞“妇好娩，嘉？”——三千多年前一位父亲对孩子生命的关切，以文字的形式跨越时空，传递到了今天。 （发布展示任务，逐字稿）现在请每位同学独立完成一项任务——四种形式任选一种： ①写一段“我的生命说明书”（150字左右），用今天学到的知识描述生命的特征和价值； ②画一幅“生命的特点”思维导图，标注独特性、不可逆性、有限性、代代接续性； ③设计一张“生命行动卡”，写下你本周要做的1件珍惜生命的具体行动； ④准备一个1.5分钟的演讲，题目是“如果生命只剩一天……”。 给大家4分钟准备时间。待会儿随机抽5位同学上台展示。其他同学从“内容质量”“表达清晰度”“形式创新性”“时间掌控”四个维度打分，每项5分，总分20分。 （巡视指导，走到学生身边）你选的“生命特点”思维导图？打算画哪几个特点？……你选的演讲？如果生命只剩一天，你会做什么？ （组织展示）好，时间到。我随机抽5位同学——第二排第一位、第三排第三位、第五排第二位……请依次上台。其他同学拿出评价量表，开始打分。 【生】： 1. 个人独立选择展示形式并准备（4分钟）。 2. 被抽中或自愿的学生依次上台展示（每人不超过1.5分钟）。 3. 其他同学使用评价量表进行打分（自评+同伴评价）。 4. 未展示的同学完成替代任务：在便签纸上写“写给同桌的一句话”——用一句话概括你对“生命”的新认识，贴在同桌的桌角。 环节五：总结升华（3分钟） 【师】： 呈现素材：2025年，教育部出台《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，要求“加强学生生命教育、青春期教育和挫折教育，提升学生适应环境、调适情绪、应对压力等方面能力，增强心理韧性和心理免疫力”。 （逐字稿）同学们，今天我们学了认识生命——生命是独特的、不可逆的、有限的，但精神生命可以代代接续。从三千多年前商朝人占卜新生儿的甲骨，到2025年教育部要求加强生命教育的文件——人类对生命的珍视，从未改变。最后一个问题——今天我们学了认识生命。有人可能会说：“生命那么珍贵，但又那么短暂，想这些有什么用？”对这个问题，你怎么看？请用一句话表明你的立场，并简单说明理由。 （结合板书进行结构化总结）好，我们一起来看板书——生命的四个特质：独特的（世界上只有一个你）、不可逆的（时光一去不复返）、有限的（最长不过百年）、代代接续的（精神可以传承）。认识生命的这些特点，不是为了悲观，而是为了更认真地活着。 （布置课后任务）课后作业请看大屏幕——基础作业和拓展作业各一条，大家记一下。 【生】： 1. 了解教育部关于加强中小学生心理健康工作的相关政策。 2. 独立思考后举手表达立场并说明理由。 3. 对照板书，快速自查本节课知识掌握情况——在笔记本上打钩确认。 4. 记录课后作业。 六、板书设计 一、生命是大自然的奇迹 1. 地球上最珍贵的财富 2. 有了生命，才有感受、体验与创造 二、生命的特质 1. 独特的——世界上只有一个你 2. 不可逆的——时光一去不复返 3. 有限的——最长不过百年 4. 代代接续的——精神可以传承 七、作业设计 基础性作业：请用“独特性、不可逆性、有限性、代代接续性”四个角度，写一段150字左右的短文，谈谈你对“生命的认识”。 拓展性作业：2025年，教育部出台《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，要求“加强学生生命教育、青春期教育和挫折教育”。请查阅相关资料，了解这项政策的具体内容，结合本课所学写一篇200字左右的感想。 八、教学反思 （课后填写）   学科网（北京）股份有限公司 $