第三单元课外古诗词诵读《长沙过贾谊宅》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《长沙过贾谊宅》教学设计聚焦借景抒情、借古伤己手法，通过播放深秋荒园视频与秋风音效创设情境，连接诗人与贾谊贬谪背景，搭建古今情感共鸣的学习支架。 此资料以情境教学法和问题导学为特色，通过诵读赏析、小组探究结合背景资料，引导学生从秋景感知到深层情感，体现文化自信（感受文人逆境坚守）、思维能力（分析含蓄讽刺）、审美创造（赏析哀景衬情），帮助学生提升诗歌鉴赏能力，为教师提供清晰教学梯度和可操作活动设计。

长沙过贾谊宅 一、教材分析 本诗是唐代经典怀古咏史诗。诗人凭吊贾谊古宅，借萧瑟秋景、古人贬谪命运，抒发自己屡遭排挤、怀才不遇的悲愤。诗歌情景交融、含蓄委婉，是学生学习借古伤己、含蓄抒情的典型篇目。 二、学情分析 九年级学生能疏通诗意、能简单赏析景物，但读不出咏史诗的言外之意，容易只同情古人、忽略诗人自伤。需要通过情境带入、梯度导学、合作探究帮助学生读懂“古今同悲”。 三、教学目标（简洁三条三维目标） 1. 知识与能力：掌握重点字词，背诵默写全诗，理解借景抒情、借古伤己、一语双关的手法。 2. 过程与方法：通过诵读赏析、情境感悟、小组探究，结合背景读懂诗歌深层意蕴。 3. 情感态度与价值观：体会贾谊与诗人怀才不遇的悲愤，感悟文人逆境坚守本心的品格。 四、教学重难点 教学重点 赏析萧瑟秋景的作用，理解诗歌悲凉基调，掌握借古伤己的写法。 教学难点 读懂诗句委婉讽刺意味，体会古今同悲、怜人怜己的复杂情感。 五、教法学法 情境教学法、诵读法、问题导学、精讲点拨 自主品读、圈点批注、合作探究 六、教学准备 古风萧瑟秋景视频、配乐、诗人背景资料 七、教学过程 （一）情境导入（创设真实教学情境） （播放深秋荒园萧瑟画面、秋风音效） 师：同学们，深秋草木凋零、寒意渐起，最容易触动人的伤感。 一千多年前的一个秋日傍晚，诗人刘长卿独自走在长沙郊外，来到一处荒凉破旧的庭院。这里是西汉天才才子贾谊的故居。 贾谊忠心报国、年少英才，却无辜被贬、抑郁而终。 而刘长卿自己一生多次被贬、漂泊半生、报国无门。 看着眼前萧条冷落的古宅，他仿佛看到了自己。古人的委屈，就是自己的委屈；古人的悲凉，就是自己的一生。 今天我们走进深秋古宅，身临其境品读《长沙过贾谊宅》。 （二）初读诗歌，感知诗意（师生活动） 1. 教师配乐范读，语速低沉、舒缓悲凉。 2. 学生自由读、齐读，读准节奏、读出伤感沉郁。 3. 基础导学： 学困生掌握：谪宦、栖迟、薄暮、摇落。 题目“过”：凭吊、探访。 整体感知：诗歌写诗人秋日傍晚凭吊贾谊古宅，抒发怀才不遇之悲。 （三）再读赏景，入境品情（核心导学、学生思考） 出示：秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。 教师导学提问： 1. 诗人看到了哪些景物？ 2. 这些景物带给你什么感受？ 3. 写景有什么作用？ 学生思考、圈点、发言。 教师小结： 秋草、寒林、落日，画面荒芜冷清、萧瑟孤寂。 哀景衬悲情，既写出古宅荒凉，又烘托诗人孤独落寞、凭吊伤感的心境。 （四）精读悟情，突破难点（深度导学） 1. 抓诗眼 “万古惟留楚客悲”——“悲”统领全诗。 2. 精讲名句难点 诗句：汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知。 教师情境导学： 汉文帝是历史上有名的明君，连明君都不能善待忠臣贾谊。 请同学们思考：这句诗仅仅在写汉代吗？ 学生思考讨论。 教师点拨： 明君尚且薄贤，暗讽当朝统治者不识人才、埋没忠良。语言含蓄、不露锋芒，却满含世道不公的愤慨。 3. 解读尾联主旨（一语双关） 诗句：寂寂江山摇落处，怜君何事到天涯。 导学提问：“君”是谁？仅仅怜惜贾谊吗？ 学生回答，教师总结： 一语双关。既怜惜贾谊无辜被贬，更怜惜漂泊沦落、怀才不遇的自己。 凭吊古人，实为自伤身世，实现古今同悲的情感共鸣。 （五）合作探究（小组活动） 小组讨论3分钟： 全诗的“悲”包含几层含义？ 学生展示，教师归纳： 1. 秋景萧瑟之悲 2. 贾谊有才难展、无辜被贬之悲 3. 诗人自身遭贬、世道不公、无人理解之悲 （六）巩固小结 师生共同梳理： 本诗以萧瑟秋景铺垫悲情，借古人贬谪命运，写自己一生失意。含蓄深沉、字字含情，是咏史诗“借古伤己”的典范。 （七）课堂小结 今天我们走进深秋古宅情境，赏秋景、怀古人、悟己情。读懂了古人怀才不遇的无奈，也读懂了诗人坚守正直、逆境不屈的文人风骨。 八、板书设计 长沙过贾谊宅 刘长卿 景：秋草 寒林 斜日 → 萧瑟悲凉（借景抒情） 古：三年谪宦 万古留悲 → 先贤失意 情：汉文恩薄 世道不公 → 委婉讽刺 主旨：怜人怜己 古今同悲 → 借古伤己 九、作业布置 1. 背诵默写全诗。 2. 简要赏析“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时”。 十、教学反思 本节课通过深秋古宅情境创设，学生快速入境入情，课堂层次清晰，重难点突出。学生能够掌握写景作用、借古伤己的手法，基本达成三维教学目标。 不足：少数学生对诗句含蓄讽刺的深层意蕴理解仍较浅显。 十一、改进措施 今后教学继续加强背景对比导学，多用情境带入帮助学生品读言外之意，强化咏史诗鉴赏思维训练。 学科网（北京）股份有限公司 $