专题2 高考研究课(1) 从“叙述”角度切入命题(课件PPT)-【新高考方案】2027年高考语文一轮总复习（梯度进阶版）

该高中语文高考复习课件聚焦小说叙事艺术专题，依据高考评价体系梳理叙述视角、人称、顺序、节奏等核心考点，结合2020全国Ⅰ卷“冰山理论”、2024九省联考“叙述角度效果”等真题，明确高频考点分布，构建“判断-分析-作答”答题模型，体现备考针对性。 课件亮点在于“系统建模+真题迁移+素养提升”，如以2021新课标Ⅰ卷《石门阵》为例，运用“三步骤”解析叙述视角效果，培养学生逻辑思维与审美创造能力。设“回归教材体悟”“易错点警示”，助力学生掌握答题技巧，教师可据此精准教学，实现高效冲刺。

归整考法，在去粗存精中建模答题思维 系统研高考 1 系统知能建模型 迁移应用融会通 课时作业评价 目录 2 从“叙述”角度切入命题 高考研究课(一) 3 小说是一种叙事性的文学体裁，十分讲究讲述故事的方法。近几年，高考命题对小说叙事方面的考查较多，并逐渐成为命题热点。如2020年全国Ⅰ卷的“‘冰山’理论”叙事方式(也是情节安排技巧)、2018年全国Ⅰ卷的“历史与现实交织穿插”方式等。在2024年1月教育部教育考试院命制的九省联考试题中也有设题考查：小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果?请结合小说简要分析。小说作为叙事性文学，叙事的切入角度、视角变化、方式、技巧以及节奏等腾挪跌宕之处甚多，理应引起我们的重视。虽然小说叙述特征的复习与“赏析情节手法”有交叉重合之处，但从高考命题趋势来看，把它单列出来复习十分有必要。 系统知能建模型 5 (一)谁在讲述—— 叙述人物、叙述人称和叙述视角 1.叙述人物 叙述人物在小说中通常分为作者和小说中的人物，二者不是一回事。叙述人物有时是文本中的某个角色，如《祝福》《百合花》中的“我”；有时以隐蔽形式藏在文本的“外面”，站在故事之外说故事，相当于作者的“代言人”，如《林教头风雪山神庙》《荷花淀》的叙述者。 2.叙述人称 人称是区分叙述人在叙述时是站在局外叙述还是站在局内叙述的依据，第一人称(我)属于说话人，第二人称(你)属于听话人，第三人称(他)属于说话人、听话人以外的人。所有的叙述一般是由第一人称和第三人称承担。第二人称较为特殊，严格来说，它算不上是一种叙述角度。它不是讲述者，而是被讲述者，是小说中的一个人物。它和第三人称的情况差不多，叙事者也在局外；但与第三人称又略有不同，它与人物有着一种密切的对话关系。 (1)第一人称 是叙述者站在“我”/“我们”的立足点上进行叙述，“我”/“我们”既是生活事件的观察者，又是故事的叙述者。文章的全部内容都是从“我”/“我们”的角度看出、听出，都是从“我”/“我们”的角度叙述出来的。用第一人称来叙述，叙述者所说的是自己亲身的所见、所闻、所历，其优点是：①读者读起来会倍感真实、亲切；②给人以真实感，令人信服，便于作者抒发自己或人物的思想感情。 (2)第二人称 是叙述者站在“你”/“你们”的立足点上进行叙述，“你”/“你们”可以指代读者，读者作为听众听作者叙述；“你”/“你们”也可以指代文中的人物，人物作为对象被作者叙述。其优点是：①可以营造出一种亲切的氛围，把所要表现的事物更亲切地表现出来；②拉近作者与读者之间的距离。   (3)第三人称 是叙述者站在“他”/“他们”的立足点上进行叙述。这种叙述人称比较自由，优点是：①以局外人的视点进行叙述，作者往往站在旁观者的立场上，把他们的经历或事件的发展变化呈现于读者面前；②使所叙人物或事件不受时间和空间限制，反映的生活面更为广阔。 所有人称的变化都是为表情达意服务的，不同人称的出现会丰富文章的叙事手段，有助于作者思想感情的表达。三种人称常常会交叉使用，单纯使用一种叙述方法的文章比较少见。使用第一人称时往往会穿插第三人称的转述，以扩大时空领域。使用第三人称时，常会有人物的独白、对话等，以增强文章的真实感和亲切感。 3.叙述视角 叙述视角，也叫叙述聚焦，是一部作品或一个文本看世界的特殊眼光和角度，可分为全知视角和限知视角两类。 (1)全知视角，又叫外视角或零聚焦，是站在与故事无关的旁观者立场上进行叙述。全知视角往往采用第三人称的叙述方式，这种视角切入的优点是自由灵活，叙述人不受时空的限制，纵横捭阖，运用自如，人物和事件可以自由表现；并能让读者对人物和事件有一个全面而具体的了解，最大限度地展示社会生活的深度和广度。 传统的叙事作品大多采用这种叙述方式，比如《水浒传》中这么写，“李逵想……”“宋江想……”，叙述者可以随意进入任何一个人物的心灵深处挖掘隐私，袒露人物心声。但由于叙事自由过多，叙述者可以完全控制、任意摆布作品中的所有人物和事件，这就削弱了小说的真实感，剥夺了阅读者探索、解释作品的大部分权利，因而受到许多现代小说批评家的非难。 (2)限知视角，又叫内视角，顾名思义，就是把视角限制在某个人物身上，叙述者只借助某个人物的感觉和意识，从他的视觉、听觉及感受角度去传达一切。包括主人公视角和见证人视角两种。 ①主人公视角就是由作品中主人公叙述的视点。既可以用第一人称来叙述，也可以用第三人称来叙述。人物叙述自己的事情，自然而然地会带有一种特殊的亲切感和真实感，便于揭示主人公自己的深层心理，对于其他人物，也可以从外部进行描写。如《大卫·科波菲尔》就是采用第一人称“我”来叙述的。 ②见证人视角，即由次要人物(一般是线索人物)叙述的视点。通常采用第一人称“我”来叙述。这也是高考考查的重中之重。作为目击者、见证人，此视角对于塑造主要人物的完整形象更客观、有效，必要时叙述者可以对所叙人物和事件作出感情反映和道德评价，为作者的间接介入提供了方便。见证人在叙述主要人物故事时，由于其进入场景，往往要形成他们(主要人物和次要人物)之间的映衬、矛盾、对话关系，无疑会加强作品表现人物和主题的力度，作者有时则会借此推动情节的发展。如鲁迅《祝福》中的“我”。这种视角虽受限制，但通过叙述者倾听别人的转述，也可以灵活地暂时改变叙事角度，以突破他本人在见闻方面的限制。 [特别提示] 　 叙述人称与叙述视角是交叉而变化的 1.人称变换。①从“你”到“我”，增强真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味。②从“我”到“你”(或“他”)，跳出自我，增强客观性、亲切性、说服力。③人称交叉：使用第一人称的文章，往往会有穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的文章，也会常常夹杂人物的独白、对话，从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方式，可以扬长补短，使叙述对象得到全方位、立体化的表现。 2.视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换(故事套故事、听他人讲故事)。多个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变化，能多层次、多角度地表现人物和主题。 3.特殊视角的表达效果 常见的特殊视角是儿童视角和动物视角，其中最常考的是“儿童视角”。 儿童视角 ①真实客观：儿童纯洁的心灵和简单的阅历会使叙事内容更加客观真实。 ②平易亲切：儿童有限的词汇和特有的语句表达会使叙事语言更加平易亲切。 ③新奇有趣：儿童丰富的想象和无知的状态会使叙事效果更加“陌生化”。 ④推动情节发展：儿童的好奇心会推动情节的发展。 ⑤丰富形象内涵：在儿童视听下塑造的人物形象要更加立体、饱满。 ⑥对比凸显主题：将儿童天真、善良的天性与成人世界的丑恶作对比，审视人性，凸显主题，直扣人心。 动物视角 ①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更客观冷静真实。②动物所展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，可以推动情节的发展。③动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思。④突出作者真正想要表达的主题思想。 续表 回归教材体悟 1.结合课文，填写下表空缺内容。 课文 叙述者 叙述者 身份 叙述人称/ 叙述视角 叙述效果 《祝福》 我 (1)         第一人称/ 限知视角 (见证人 视角) ①增加故事的真实性、客观性。 ②部分见证并参与了祥林嫂的悲剧。 ③表现了知识分子的同情与无奈。 21 续表 《林教头 风雪 山神庙》 他 作者 (叙述者) 第三人称/ 全知视角 (2)       《大卫· 科波菲尔 (节选)》 我 (3)           (4)           ①增加故事的真实性、客观性。 ②以孩子的视角展现社会环境与人物内心。 ③表现了大卫的“心灵成长”。 参考答案：(1)知识分子　(2)①不受时空限制，灵活自由，全时空地叙事。②便于揭示人物内心世界。　(3)儿童　(4)第一人称/限知视角(主人公视角) 2.小说《祝福》中，祥林嫂的故事主要是通过“我”的见闻叙述出来的，“我”是有限视角的“主视角”，另有其他人物的“有限视角”加以补充。也就是说，《祝福》的有限视角有主次之分，极为丰富。请结合课文，填写下表空缺内容。 次要视角 祥林嫂的故事 (1) 祥林嫂的前半生，来鲁镇的原因 (2) 祥林嫂来鲁镇的两次肖像变化 (3) 祥林嫂捐门槛 参考答案：(1)卫老婆子　(2)四婶　(3)柳妈 3.阅读下面的文字，完成后面的题目。 话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时，却认得是酒生儿李小二。…… ……忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。看时，前面那个人是军官打扮，后面这个走卒模样，跟着也来坐下。 (节选自《林教头风雪山神庙》) (1)节选片段中，作者采用了哪些叙述视角?你判断的依据是什么? (2)作者在这里为什么要选用这些叙述视角?用意何在? 参考答案：(1)节选片段运用了全知视角和限知视角。判断依据：开头用全知视角，“话说当日林冲正闲走间”是说书人的视角。第2片段运用限知视角，“李小二……只见……”采用的是小说中的内部人物李小二的视角。 (2)节选片段中，作者一开始用全知视角，后改用限知视角，给读者留下了想象空间，类似于中国画里的留白，能够引起读者的阅读兴趣，推动故事情节的发展。如果全采用全知视角，则故事会一下子全都呈现在读者面前，也就失去了吸引力。 (二)怎样讲述—— 叙述技巧、叙述方式、叙述顺序、叙述节奏和叙述联结 1.叙述技巧 即悬念、抑扬、突转、伏笔、铺垫、照应等，将在高考研究课(二)“系统知能建模型”中复习。此处暂不展开讲述。 2.叙述方式 类别 释　义 效　果 对 话 式 对话体小说是以人物对话为基本结构方式和表现形式的一种小说类型。内容可以是对话人亲身经历的叙述和心理感受的自白，也可以是转述别人的生活见闻；可以是两人对话，也可以是一人自白(自己与自己的对话)。 ①展开和推动故事情节，使故事情节的叙述更加紧凑集中。②可以使小说中人物的性格特征得到充分刻画和表现。 ③凸显主题。 类别 释　义 效　果 对 比 式 对比是隐含在小说情节背后的基本叙事结构，是小说意义呈现的基本方式。对比分显性和隐性两种，分别显示出小说的表面意义和深层意义。 ①凸显人际关系和人物形象。 ②突出主题。 ③结构全篇。 类别 释　义 效　果 独 白 式 独白式小说是以作者的独白为主导的小说。通过着力描写人物心理的种种感受，以开掘深层的意识来展露隐蔽的灵魂和内心世界。淡化情节甚至取消情节，事件在这类小说中的占比极其微小。 ①可以使小说结构更加紧凑。②展示人物的内心世界和真实情感。③可以展现更广阔的社会背景，丰富作品多层次的内涵。 类别 释　义 效　果 重 复 式 重复叙述，即讲述数次只发生了一次的事件。重复是小说叙事的重要手段之一，它包括事件重复和话语重复两种基本类型。 ①突出人物形象。②加强主旨的悲(喜)剧色彩。 ③缓和叙事节奏，使小说有回环往复之美，增强艺术感染力。 类别 释　义 效　果 片 段 式 短篇小说往往人物较少，情节相对简单，所以常常聚焦生活中的一个小“镜头”，截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面的描写，见微知著。 ①小中见大，使叙事相对集中紧凑。②从不同角度展示社会生活状态和人物心理。 类别 释　义 效　果 双线索式 明线是文中直接呈现出来的贯穿始终的线索，暗线则是间接呈现出来的贯穿全文的线索。双线索可分为明暗线、双主线、主次线。 ①共同完成对主题的揭示。 ②使小说情节更加紧凑。 ③突出人物形象。 类别 释　义 效　果 抑 扬 式 又称褒贬式，是文章欲“扬”先有意“抑”，或欲“抑”先有意“扬”的一种叙事方式。这种方式以退为进，对人欲说善则先说不善，或欲说不善则先说善。 在前后反差的变化中突出事物，两相对照，形成起伏之势，给读者留下深刻印象，增强作品的艺术效果。 类别 释　义 效　果 嵌 套 式 一个故事中穿插另一个故事。 使叙事空间更广阔，人物形象更立体，主题表现丰富多元。 3.叙述顺序 (1)明确叙述顺序的类别 类别 释　义 作　用 顺叙 按照事件发生、发展的先后顺序来写。 情节发展脉络分明，层次清晰。 倒叙 不按事件的先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后按顺序叙述下去。 制造悬念， 引人入胜。 类别 释　义 作　用 插叙 在叙述主要事件的过程中，根据故事表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的次要内容的叙述，叙述完插入的事件后再叙述原来的事件。插叙内容不影响主要事件的表达。 ①对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。 ②衬托中心人物，丰富文章内容，深化文章主题。 类别 释　义 作　用 平叙 平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，而后再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫作“分叙”。 ①条理清楚，便于了解事情的来龙去脉。 ②扩展作品容量。 类别 释　义 作　用 补叙 也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边涉及的人或事作一些补充、交代，补充或交代另一件与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整。 ①对上文的内容作补充、交代，有助于更好地表达主题。 ②使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。 (2)明确插叙与补叙的区别 从内容上看 插叙是作者为事件发展提供的背景材料，如果将这个材料删去，原有的故事情节仍旧保持相对的独立性、完整性，线索仍旧清晰明朗，读者不会产生疑问；而补叙是与全文中心事件密切相关的，是情节发展的重要组成部分，如果将这个片段删去，读者就会产生疑问或歧义。 续表 从位置上看 插叙内容的前后有简明扼要的过渡性文字，使之与中心事件衔接自然，一般被安排在篇中，而不在篇末；补叙无须过渡性文字，一般被置于事件出现结果之后，补充、交代产生这种结果的原因等，因此它通常被安排在篇末。 续表 从篇幅上看 插叙的文字一般较多，有较完整的故事情节；补叙的文字一般较少，多则一段，少则一句话，只要完成对人物或事件的补充说明即可。 续表 从效果上看 插叙是作者为人物经历和事件发展提供的背景材料，能使文章内容更丰富，结构更紧密，人物性格更鲜明；补叙是将事件的开头、发展、高潮和结尾的某个片段“藏”于文后，有意制造悬念，使读者产生错觉，到一定的时候“亮”出来，通过“藏”与“亮”，使文章跌宕多姿，波澜起伏，增强艺术感染力。 4.叙述节奏 叙述节奏有加速和减速之分。加速一般用于次要情节，一笔带过。加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手法，读者一般可以快速阅读，粗略品味。减速一般用于关键情节、精彩之处。减速是“弛”，是慢行，是工笔般细致的描绘，多用描写手法，读者要慢速阅读，细细品味。小说的阅读魅力就体现在加速与减速的交织中，一张一弛，跌宕有致，一波三折。叙述与描写是控制小说速度的法宝。如《林教头风雪山神庙》在叙述林冲寻敌时节奏较快，在叙述林冲在山神庙痛杀陆虞候时节奏较慢。加速与减速相互交织，使情节波澜起伏，既有惊心动魄的场面，也有舒缓平和的情境，更激发了读者的阅读期待。 叙事节奏在考查中涉及较多的是节奏的平缓，而平缓的手法主要是反复和延宕，尤其是延宕手法。出于改变节奏、制造波澜的需要，作者常常会故意“延迟”情节进展，竭力给故事、人物、心理的发展设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭，就在这样捉迷藏式的游戏中，一波未平一波又起，一环扣一环，引人入胜。节奏的延缓，有利于表现人物和环境，有时与节奏的急速形成对比，使叙事节奏富有变化、跌宕起伏。 5.叙述联结 “联结”，顾名思义，就是起到串联、过渡、聚合作用的方式。 比如： 2014年 全国Ⅰ卷《古渡头》 以“钱”为话题，引出故事。 2016年 全国Ⅱ卷《战争》 以“电话”为枢纽，连接人物，安排情节。 2014年 全国Ⅱ卷《鞋》 以“鞋”为线索，交代背景，集中情节，寄托情感。 回归教材体悟 4.《变形记(节选)》的叙事顺序是__________，《祝福》的叙事顺序是__________ 。 参考答案：顺叙　倒叙 47 5.《祝福》采用了“嵌套式”的叙事方式(故事中套故事)，请加以分析说明。 参考答案：《祝福》的大故事是“我”的“回乡—离乡”，里面又嵌套了祥林嫂的故事。通过“我”的故事，展现了具有进步思想的小资产阶级知识分子对底层百姓既同情又爱莫能助的主题；通过“祥林嫂”的故事，展现了旧社会底层妇女的悲惨命运以及封建礼教对底层贫苦妇女的迫害。 (三)怎么答题——赏析叙述特征题“三步骤” 第一步：准确判断 根据题干判断本题考查的是叙述的哪一特征，需要借助整体阅读和知识储备，进行多角度思考。 第二步：具体分析 一是结合文本，对有关叙述特征的内容进行具体分析，二是明确这种叙述特征的具体效果。 分析具体效果，要注意以下两点： 1.结合每一种手法的自身效果进行分析。 2.结合文本具体内容展开。展开的角度有： 角度 根据题干的提示找出相关的关键词，整体把握故事的叙述顺序及特点。 人物 塑造 ①使人物形象更真实、更饱满立体、更鲜明生动。②有助于烘托人物心理，体现人物情感。 续表 情节 结构 ①推动情节发展。②使情节丰富完整。③串联情节，使情节发展更连贯，使行文更紧凑集中。④使故事发展一波三折、波澜起伏，富有戏剧性。⑤为后文内容作铺垫，埋伏笔，层层铺垫，层层推进。也照应开头、标题。 艺术 效果 (读者感受) ①设置悬念，营造神秘氛围，吸引读者。②留出空白，给读者留下想象空间。③使故事真实可信，使艺术描写更真实，让读者感同身受。④富有趣味，富有诗意美，富有艺术张力，让读者回味无穷。 文章 主旨 有助于凸显、深化、丰富小说主题。 第三步：规范作答 组织答案时，要将每个角度的作用单列一条，以使答案要点更加明晰。 迁移应用融会通 53 (2021·新课标Ⅰ卷，改编)阅读《石门阵》(正文见本专题“学前第一课”)，完成后面的题目。 1.(叙述视角)小说从王木匠的视角展开叙述，有什么艺术效果?请简要说明。 参考答案：①王木匠是故事的讲述人，以他讲故事为小说线索，便于组织材料集中叙事。②以王木匠为视角，这是使用第三人称的全知视角，可以自由展现他与听众的互动；在第三人称叙述中，又穿插王木匠的第一人称视角，以融入他自己的感受，这样叙事很灵活。③从王木匠这一普通群众视角展开叙述，更能渲染八路军在百姓心中的地位，更能表达老百姓对八路军的敬佩之情和对敌斗争的信心。(如有其他理解，言之成理亦可) 2.(叙述方式)这篇小说采用故事套故事的方法讲述故事，请作简要说明，并分析这样设计的艺术效果。 解析：分析“嵌套式”的叙述方式，先要弄清两个故事的内容；然后再分析两个故事各自表现的人物和主题；最后注意两个故事的互补，带来叙事视角的变化以及主题既对立又映照的效果。 参考答案：(1)小说主体部分先讲大故事，“大故事”就是王木匠讲的“石门阵摆退鬼子兵”；再讲小故事，“小故事”是借胡老三的口说出的“农民救国会击退鬼子兵”，还有王木匠接过胡老三的话讲到的日本鬼子扫荡苏家峪和洪子店。 (2)效果：①从情节上讲，大故事取材于小故事，小故事是大故事的真实创作背景。有了小故事，王木匠讲故事的现场听众才有存在的现实可能，小说的前后情节才能勾连一体。②从叙事结构上讲，避免了平铺直叙。 开篇直接写王木匠讲《三国》中的石门阵故事，设置悬念；主体部分先讲大故事，再讲小故事，读者读到最后才明白大故事后面有真实的故事。这种故事套故事的结构颇具匠心，使小说叙事变得更为复杂。③从主题上讲，能彰显小说主题。在小说的后半部分，“小故事”展现，读者才明白，一次抗击日本鬼子的胜利战斗(小故事)，被王木匠现场“演说”出来(大故事)，听众备受鼓舞，军民同仇敌忾、保家卫国的主题得以彰显。 3.(叙述节奏)八路军摆石门阵打退日本兵是小说的高潮部分。一般而言，越是高潮部分，叙述者越需要适当地放缓叙述节奏。对此，作者是如何放缓小说高潮部分的叙述节奏的? 参考答案：①较多使用反复手法，延宕叙述。②叙述中穿插与听众的互动。 4.(叙述特征)请分析本文叙述上的特征。 参考答案：①从王木匠的视角展开叙述，线索清晰，叙事视角灵活。②使用重复手法进行叙述，渲染气氛，延宕节奏。③使用“嵌套”式结构，使结构复杂、主题彰显。(如从双线结构与叙事节奏作答也可) 课时作业评价 60 一、阅读下面的文字，完成后面的题目。 文本一： 在秦岭南坡，东阳县统计局的白又文往西川普查人口，陆续完成了黑水峪的竹坝村、蒙梁山的石堡村、铁峪的骑风楼村的工作，于二十六日到达关山垴的葫芦村，就住在村主任家二楼上。工作了三天，白又文神经衰弱症就犯了，第四天晚上怎么也睡不下，独自坐在楼台上看月。 月是下弦月，他似乎什么都还明白，却什么也看不清楚了，溟溟蒙蒙，石涧里的水流声隐隐传来，林子中有鸟呼应，而无数的蛾虫像扬起的麦糠在身前身后飞舞，不时就撞到脸上，抓不住，又挥之不走。渐渐，鸡上了架，猪先后进圈，天越来越黑，四周的峰峦和树林子便消失了轮廓。村里的人都该睡下了。人睡下的夜一切沉沉入静，越是有蛐蛐鸣响夜越静得死寂。一只猫从瓦房顶上走过来，虽然悄无声息，白又文还是闻到了一丝臊味，同时脸上多了些凉意，感觉里，露水已经从裤脚爬上来了。 白又文挪了挪身子，想着进屋喝些水去，这时候，他蓦地发现，黑夜里并不是万物安息，星星出来，露水出来，兽出来，蛐蛐、蚯蚓、湿湿虫出来，好多好多的东西都跑出来了。 随之，令白又文惊讶不已的是林子里的人竟也出来了，男的女的，老的少的，单个的或几人一伙的，就汇集到村前的沟壑上。沟壑在白天里纵横着红褐色的岩层，怪石嶙峋，荆棘杂乱，这阵却平平坦坦得如是一块草甸。照壁下蹴着几个老汉在抽旱烟，不知怎么就互相指责了，一个说你糊涂得是不下雨的天。一个说你麻迷得是走扇子门。接着你向我吐一口唾沫，我向你吐一口唾沫，等吐出了痰，翻脸了，要动手脚。 刘三踅挑着一担粪要去菜地里，路上碰上了一条鱼，路上怎么会有鱼呢，鱼渴得在地上蹦，他却向鱼问水。一会儿看二栓子在给村主任说什么事，两个人说躁了，二栓子双手拍自己的屁股，一跳一跳的，村主任一声吼，他立刻蔫了。后来又看石娃子他奶经过柿树下了往树梢子上瞧，树梢上是有一颗蛋柿，那是留给乌鸦的，她拿脚踢树根，希望蛋柿能掉下来，但踢了两下，树纹丝不动。得宝呲咩一笑，从碌碡①上跌下来，正好有人过来，是刘三踅的二婶，说：哎哟，得宝给我磕头啊!得宝没吭气，又坐在了碌碡上。刘三踅的二婶又说：卖啥眼哩! 白又文站起来伸伸懒腰，却不知怎么就从楼台走下来，而且他也奇怪，那么高的楼台他一下子就下来了。他往人群去，他面前是一只鹅，鹅在叫着他的名字，鹐②路边的草叶。他腿上沾有一片草屑，鹅扭头来鹐，把他的腿鹐疼了。旁边的猪圈里，一头猪前腿搭在圈墙上，哼哼唧唧在笑。他拾起个柴棍在猪脑门儿一敲：你敢笑话我!猪缩下身子不见了。前边一团尘土飞扬，以为是起云啊，云里有龙的，原来驴在打滚。接着有人吵架，是这边院门口的人和斜对面院门口的人吵架，一个比一个话说得难听。别的院门口都有人，却没劝的，倒是一个在说：盐潮水，铁出汗，旱烟发软了是不是要下雨呀?一个所答非所问：你有天大的窟窿，我就有地大的补丁。刮来一股戗面子风，吵架的散伙了，看热闹的也关院门。 白又文继续往前走，经过一户门前，菜地边的篱笆不是柴棍儿扎的，栽了一圈狼牙刺，一个白发老太太突然就站在那里，还不到穿棉衣的时节她穿着棉衣，被狼牙刺剐破了，一朵棉絮还飘扬在刺条上。后来就碰上了会计员，葫芦村最俊朗也最精明的男人，吆喝着村民都往西山梁上采五味子。西山梁上五颜六色呀，有成片开着黄花的黄腊条和连翘，有绽着很长白绒絮的菅草，松柏苍青，攀附的藤蔓绿得深深浅浅，五味子真的成熟了，这儿，那儿，是一蓬一蓬的红果。白又文又在想，土地里能藏污纳垢，土地里也有各种色彩以植物表现了出来。 去山上采五味子的都是些妇女，她们采了就缴到会计员家，一斤三元钱，然后会计员将收购来的五味子高价再转售到县药材公司。今天也该去趟县城了，会计员的儿子就在门前发动手扶拖拉机，使劲地踏摇把，踏一次不行，踏一次不行，陡然地一声哼，轰轰隆隆响开了。 白又文是在手扶拖拉机的轰隆中蓦地清醒，发觉天已经麻麻亮，楼台旁的槐树上正起飞一群麻雀，呼呼噜噜，如云中过雷。村主任一家人才起了床，小儿被拉起来放在台阶上，还迷迷瞪瞪睁不开眼，媳妇提着尿桶去了厕所，村主任却到楼台来取放在那里的耱③。 白又文说：上午耱地呀?村主任说：借给二栓子去。白又文说：你和他吵得那么凶，还借给他耱?村主任说：我和他吵?没有呀。白又文说：你夜里没出去?村主任说：夜里都睡觉哩，谁出去。哦，哦，村里的地就二栓子没耱，我夜里做梦倒是训过他。白又文眼睁得滚圆，惊慌了，觉得这一夜里，他是看到了村主任的梦，看到了村里人的梦。他把看到的一切讲给了村主任听，说：那么，我发现梦的一个秘密了，梦是现实世界外的另一个世界，人活一辈子其实是活了两辈子。村主任疑惑地看着他，说：你是不是也做了一个梦? 白又文离开了葫芦村，以后的日子里，他再没分清过哪些事是他在生活中经历过的，哪些是他在梦里经历过的。但他感觉丰富而充实。 (选自贾平凹《秦岭记·第八章》，有删改) 文本二： 魔幻现实主义将现实与幻想相结合，创造出一个既真实又超现实的世界，通过超现实的手法揭示社会问题，同时表达对传统文化的重视和反思。 魔幻现实主义作品往往通过夸张、变形等手法，将现实生活中的元素进行重构和再创造，从而赋予其新的意义和内涵。 同时，魔幻现实主义作品往往具有深刻的寓意和象征意义，通过奇幻的故事情节和人物塑造，引发读者对现实世界的深刻反思，让读者在思考中领悟到生活的真谛和人生的哲理。 (选自张圆清《当代文学中的现实主义与魔幻现实主义 比较研究》，有删改) [注]　①碌碡：一种传统农具，主要用于碾压谷物和使场地平整。②鹐：尖嘴的家禽或鸟啄东西。③耱：用荆条等编成的一种农具。 |理|清|文|意| 文 本 一 开端 (第①②段) 失眠的白又文独自坐在楼台上看月，此时夜色渐深，周围环境寂静又朦胧，为后续的“异常”经历铺垫了氛围。 以白又文的梦境视角，通过超现实的乡村图景，揭示了秦岭村落隐秘的生活逻辑与精神世界，其荒诞的情节暗含着对现实的隐喻。 发展 (第③~ ⑦段) 白又文在楼台上逐渐发现，黑夜并非万物安息，星星、露水、虫兽之外，“林子里的人竟也出来了”。 续表 文 本 一 高潮 (第⑧段) 白又文被拖拉机巨大的轰鸣声惊醒，与村主任交谈后恍然大悟：自己夜里看到的，竟是村民们的梦。 以白又文的梦境视角，通过超现实的乡村图景，揭示了秦岭村落隐秘的生活逻辑与精神世界，其荒诞的情节暗含着对现实的隐喻。 结局 (第⑨段) 白又文离开了葫芦村。 文本二 从理论层面阐释魔幻现实主义的特征，强调幻想与现实的融合对揭示社会本质的作用。 1.下列对文本一和文本二相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) (　　) A.白又文敲猪脑门儿、踢树取柿等行为，生活气息浓厚。作为外来者，他的内心对乡村生活充满了好奇。 B.会计员收购五味子转售获利、村民吵架等情节，揭示出乡村经济活动的活跃和邻里关系的普遍紧张。 C.面对询问，村主任否认了白又文所说的夜间活动，刻意隐瞒真相，凸显了乡村人际关系的隐晦复杂性。 D.魔幻现实主义作品中，魔幻主要指作品使用的艺术手法是超现实的，但作品内容的落脚点还是现实社会。 √ 解析：A项，“踢树取柿”张冠李戴。由原文“后来又看石娃子他奶经过柿树下了往树梢子上瞧……她拿脚踢树根，希望蛋柿能掉下来”可知，这是石娃子奶奶的行为，不是白又文的行为。 B项，“邻里关系的普遍紧张”错误，文中的吵架是偶发事件，未体现邻里关系的普遍紧张。C项，“刻意隐瞒真相”无中生有。由“村主任说：夜里都睡觉哩，谁出去”可知，村主任未参与夜间活动是客观陈述，而非刻意隐瞒。 2.下列对文本一艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分) (　　) A.“月是下弦月，他似乎什么都还明白，却什么也看不清楚了”以朦胧月色营造神秘氛围，与后文写梦境相合。 B.“鹅在叫着他的名字”、猪“哼哼唧唧在笑”等描写运用了拟人手法，赋予动物以人的情感，提升了文本的感染力。 C.文中使用了大量方言词汇，如“蹴着”“麻迷”“呲咩”等，既还原了乡村生活的质感，又增添了语言的地域特色。 D.小说通过白又文“看梦”的经历，主要批判了现代文明冲击下乡土社会的精神困境与人际关系的疏离冷漠。 √ 解析：D项，“主要批判了现代文明冲击下乡土社会的精神困境与人际关系的疏离冷漠”错误，文本核心在于展现白又文意外窥见并参与“另一个世界”梦境的奇幻体验，以及由此引发的“人活两辈子”的哲学感悟，即现实与梦境并存。村民在梦境中的活动虽然有冲突，但更呈现了乡村生活特有的热闹、琐碎与生命力，结尾村主任借耱给二栓子也暗示了现实关系的包容。主题侧重对现实与梦境关系、生命多维度的探索，而非批判现代性导致的精神困境或人际关系的冷漠。 3.(叙述方式题)文中以白又文的视角展开叙事，这种叙事方式有什么好处?请结合文本简要分析。(4分) 解析：本题考查学生分析文章的叙述视角的能力。①文中通过白又文的感官体验和心理活动，让读者仿佛身临其境。例如，“月是下弦月，他似乎什么都还明白，却什么也看不清楚了”，以及“露水已经从裤脚爬上来了”，这些细腻的描写使读者真切地感受到夜晚的静谧与白又文的心理状态。当他“蓦地发现，黑夜里并不是万物安息”，并观察到村民的夜间活动时，读者也被带入到了这一奇幻的梦境世界。 ②白又文是“东阳县统计局”的统计员，“往西川普查人口”，他“神经衰弱症犯了”，神经衰弱和外来者的身份，使他的视角更为敏感，带有不确定性。文中写“他蓦地发现，黑夜里并不是万物安息”，随后又看到村民聚集、吵架等场景，但这些活动在白天被村主任否认，“夜里都睡觉哩，谁出去”，这种矛盾制造了悬念，模糊了现实与梦境的界限，增强了故事的神秘感。③人物形象上，通过白又文的视角，读者能深入体会到他的敏感与细腻。 例如，他对夜晚的观察——“无数的蛾虫像扬起的麦糠在身前身后飞舞”，以及他对村民活动的困惑——“白又文眼睁得滚圆，惊慌了，觉得这一夜里，他是看到了村主任的梦”。这些描写展现了他性格的敏感特质，也让读者更深入地理解了他的心理变化。 参考答案：①增强真实感与代入感。以白又文的感官和心理活动为窗口，读者仿佛亲身经历了他的所见所闻所感，使奇幻的“看梦”情节具有了强烈的现场感和可信度。②制造悬念与神秘氛围。白又文作为外来者和神经衰弱症患者，其视角本身就带有一定的不确定性和敏感性。通过他的主观视角展现，模糊了现实与梦境的边界，使故事笼罩在神秘的氛围之中。③深入刻画人物形象。通过白又文的视角，读者能深入了解其内心活动与思想变化。他神经衰弱的状态、对夜晚异象的敏锐感知，展现出他敏感、细腻的性格特质。 4.文本一节选自贾平凹的小说《秦岭记》，选文体现了魔幻现实主义小说的特征，请结合文本一和文本二简要分析。(6分) 解析：本题考查学生分析文章的体裁特征和艺术特色的能力。①文本二指出“魔幻现实主义将现实与幻想相结合，创造出一个既真实又超现实的世界”，文本一通过“梦的世界”构建了魔幻现实主义特征。在真实场景中，“村主任一家人才起了床”等描写展现了日常乡村生活，而奇幻元素如“鹅在叫着他的名字”“猪哼哼唧唧在笑”，白又文自己“那么高的楼台他一下子就下来了”，并能与动物、村民在夜间进行着些奇异的互动，这些描写都超出了现实的感知范畴。 文中将现实生活与超现实的幻想交织。②文本二指出“魔幻现实主义作品往往通过夸张、变形等手法，将现实生活中的元素进行重构和再创造”，文本一的夸张变形手法体现在“沟壑在白天里纵横着红褐色的岩层”却变成“平平坦坦得如是一块草甸”，鹅能够“叫着他的名字”，猪会“哼哼唧唧在笑”，空间重构、夸张变形，强化了作品的超现实感。③文本二指出“魔幻现实主义作品往往具有深刻的寓意和象征意义”，文本一中“梦”的象征意义尤为深刻：白又文看到“村主任的梦”中“训斥二栓子”，而白天村主任却否认争吵，暗示“梦是现实世界外的另一个世界”，隐喻乡村人际关系的矛盾与未言明的欲望。“魔幻”最终指向现实——白又文“再没分清过哪些事是他在生活中经历过的，哪些是他在梦里经历过的”，正是魔幻现实主义“揭示社会问题”的体现。 参考答案：①现实与幻想交织。村民活动既有真实的乡村生活场景，如村主任一家起床的情景；又有魔幻元素，如鹅叫人名、猪笑等。②使用空间重构、夸张变形的手法。如将夜晚的沟壑重构为平坦的草甸，强化神秘感。③象征与隐喻的应用。“梦的世界”象征村民未被言说的欲望与矛盾，如村主任与二栓子的冲突，通过奇幻的情节揭示出社会的复杂性。 |对|点|加|练| 5.(叙述节奏题)请结合文本内容，简要分析本文在叙述节奏安排上的主要特点及艺术效果。(6分) 参考答案：叙述节奏：以舒缓为基调，入梦前用环境、生活细节缓慢铺垫；梦境中的场景零散错落，内部仍为慢节奏；梦醒时借拖拉机声急促转折，结尾回归平缓。 艺术效果：贴合白又文的精神状态，增强真实感；呈现乡土风貌，凸显“梦与现实模糊”的主题；调控阅读体验，留下想象空间。 二、阅读下面的文字，完成后面的题目。 还魂草[注] 巴　金 敏，五年了，我没给你写过一个字。 然而今天在林那拿到你托他转给我的短笺。你的亲切的微笑浮现在我眼前，还是那么生动，就像你昨天才离开我似的。 傍晚，我离开林，匆匆赶回小镇。回到家里，半睡半醒地躺了好一会儿，直到一个小女孩清脆的声音从楼梯上送进来。 “黎伯伯，你的信来了!”孩子快乐地叫着。 她略带黑色的宽脸上闪耀着一对漆黑发亮的大眼珠，嘴角带笑地张开，雪白的牙齿露在外面。她把信递给我后，小小的手伸起来指着她的浓黑头发，得意中略含一点羞惭，说：“你看，好不好?” ①一只红缎子扎的大蝴蝶伏在她的乌亮头发上，映着灯光发出炫目的光彩。 “好看得很，”我称赞道，“哪个给你戴上的?” “妈妈，”她笑了，“黎伯伯，你给我——”她抿着嘴笑，不再说下去。 “你说，黎伯伯给你做什么?” “你给我讲个像还魂草那样好听的故事啊!” “你还想听得哭起来吗?”我笑说。敏，你该记得还魂草的故事，这是我们敬爱的一个年长朋友根据传说改编的。我第一次听到它时，还同你住在一起。我们被感动得许久说不出话，默默地互相注视。这个情景我至今还不能忘记。 敏，你的短笺我反复诵读。在你忙碌的生活中，还时时在打听我的消息。②可是我却像石人一样地沉默了。我为这件事情感到惭愧。 我预备写一封信，告诉你我最近的生活情形，应该从什么地方写起呢? 我的书桌就放在窗前，窗上玻璃被炸弹全震破了，现在补上了几块，也留着几个空洞。③只要起一阵风，大股的尘土就会灌进房里来。你看，我们就是在灰尘中生活着的。 昨天早晨，我又被利莎喜悦的声音唤醒了，秦家凤也来了。两个女孩年轻的笑脸灿烂地发亮，把我从充满阴郁气氛的世界中救出来了。她们表情有点相似，只是利莎多一点稚气，秦家凤略带点沉静的大人气。此外，纯洁、善良、友爱等等，两张脸上都有，而且同样充满朝气，好像早晨刚刚开放的花朵。 利莎望着我，央求说：“黎伯伯，给我们讲个故事罢。”她又看看秦家凤说：“秦姐姐，你不是来听黎伯伯讲故事吗?” 我在利莎的头上轻轻敲了一下：“就你一个人花样多。” “黎伯伯，不是她一个人，我也是来听你讲故事的。”秦家凤忙解释道。她亲密地看看利莎。 这时我忽然想起了还魂草的故事。故事里不是也有两个这样年纪的孩子么?他们不也是这样亲密地过着日子么? 起初她们听我讲两个孩子的友情，还以为我在拿她们开玩笑，后来跟着我的叙述她们看见两个孩子长成了，两颗热烈的心联结在一起，用同样的脚步，四处去找寻那个普照万物、永不熄灭的明灯……她们的笑容没有了，利莎的手被捏在秦家凤的手里。 我继续讲下去：在一个寒冷的夜里，在黑暗的荒山中，两人中的一个跌在岩石上受了重伤。另一个人用尽方法仍然不能挽救朋友的性命。那时据说有这样一种还魂草，要用活人的热血培养，才会长成粗大的叶子，可以用来救人。这个人找到了，他每天早晚用自己的血来浇这棵草，救活了他的朋友。 敏，还魂草的故事已经加进了我的感情，我随讲随编，给故事换了一个乐观的结局。我看见两张年轻的脸上都笼罩着明澈无比的微笑，一股热气流进了我的心中，我全身都感到了温暖，我感激地微笑了。 敏，这封信对你是一个意外，对我更是。我静静地坐在书桌前，血像一层雾在我的想象中升上来。我无处逃避。 炸弹在小镇上空刷刷落下时，我和利莎一家人正在川康银行的防空洞里。飞机盘旋声，炸弹下落声，然后便是震撼山岳似的霹雳巨响。举目四顾，眼前只有黑暗。我听见利莎担心地自言自语：“秦姐姐不晓得躲在哪儿?” “她们一定在城里躲防空洞的。”我安慰她。利莎默默地捏住我的手，她的手在微微颤动。 听见解除警报，她脸上还挂着愁云，低声说：“黎伯伯，我们先到秦家去。” 我拉着她的手走出银行，转眼便是横街，前面显得异常拥挤。街的右边高坡上，一排平屋变成了大堆瓦砾，人们就站在坡上挖掘。利莎丢了我的手疯狂地往前跑去。我跟着她跑。那里原先有一棵枝叶繁茂的大树，现在树上只剩下几根光秃的空枝，树下连接地摊开两张草席，一只小小的带泥的腿静静地伸在外面。 席子旁边，秦家凤的父亲埋着头在那里痛哭。一切的疑惑都是多余的了。死吞食了那个垂着双辫的瓜子脸的小姑娘和那个瘦弱的中年妇人。利莎呜呜地哭起来。 天色突然暗起来，太阳落到天外去了。 我们走上野草丛生的土坡，利莎的哭声停止了。她弯下身子，拔起一棵叶子粗大颜色碧绿的草，捏在手里，出神凝视。 “黎伯伯，这是什么草?” “这是野草，我叫不出名字。” “我要带它回去，拿针刺出手指头的血来培养它。”她庄重自语道。 “这种野草有什么用?”我惊奇地问。 “那么这不是还魂草了。”她失望地说。 “黎伯伯，你给我找一根还魂草来，我会培养它，要我流多少血，我都不怕。” 她的脸颊上还留着泪痕，这个平时脸上永远带笑的孩子现在却有这么多的眼泪，④我不能再开口了，我不能再写下去了。 (有删改) [注]　《还魂草》写于1941年，以抗战时期大后方的重庆为背景，是作者根据自己的见闻创作的一篇书信体小说。小说共六封信，本文节选自第一封和第五封。 |理|清|文|意| 开端 (第①~ 段) “我”收到敏托人转来的短笺，触发对敏的回忆与愧疚，小女孩利莎送信时提及“还魂草”的故事。 发展 (第 ~ 段) “我”向敏倾诉近况，为利莎与秦家凤讲述还魂草的故事。 高潮 (第 ~ 段) 炸弹突袭小镇，“我”与利莎躲进防空洞，秦家凤与母亲遇难。 结局 (第 ~ 段) 利莎在野草丛生的土坡上拔起野草，误以为是还魂草，坚信用自己的血来培养它能救活秦家凤。 续表 文章以战争为背景，叙写了对过往关于“还魂草”故事的回忆与当下利莎、秦家凤两个女孩的经历，既控诉了战争对平凡生活的摧毁，也赞美了在黑暗中闪耀的人性光辉。 1.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) (　　) A.文章中的“敏”是“我”的倾诉对象，这封写给“敏”的信，蕴含了“我”对人生、社会的思考。 B.文章的故事情节在“我”与“敏”的互诉心曲中逐步展开，叙述方式可谓别开生面，引人深思。 C.文章中的两个小女孩和还魂草中的两个孩子都有善良、友爱的特点，两个小女孩的“笑”多次出现，给故事增添了一抹亮色。 D.文章的结局写到秦家凤和她的母亲在战火中逝去，剩下父亲埋着头痛哭，容易唤起大众对侵略者的仇恨和反抗。 √ 解析：B项，“故事情节在‘我’与‘敏’的互诉心曲中逐步展开”错误，结合原文“敏，五年了，我没给你写过一个字”“我预备写一封信，告诉你我最近的生活情形，应该从什么地方写起呢?”“敏，这封信对你是一个意外，对我更是……我无处逃避”可知，选文展现的主要是“我”写信给敏的内容，“互诉心曲”体现不明显。 2.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分) (　　) A.句子①是对孩子的外貌描写，“一只红缎子扎的大蝴蝶”表现了人们对美好生活的追求。 B.句子②呼应开头，与“敏在忙碌中时常挂念我”相比，“石人一样地沉默”表现了“我”对敏有所亏欠的心理。 C.句子③“灰尘”是对当时环境的描写，战争中硝烟四起，类似这样的描写文章中不止一处，这是战时重庆苦难生活的真实写照。 D.句子④“不能再开口”是因为利莎受到伤害，“我”悲愤难言；“不能再写下去”是因为对敏“我”惭愧自责，欲言又止。 √ 解析：D项，“‘不能再开口’是因为利莎受到伤害”“‘不能再写下去’是因为对敏‘我’惭愧自责，欲言又止”错误，结合原文“席子旁边，秦家凤的父亲埋着头在那里痛哭。一切的疑惑都是多余的了”“利莎呜呜地哭起来”“她的脸颊上还留着泪痕，这个平时脸上永远带笑的孩子现在却有这么多的眼泪”可知，“我不能再开口”的原因是秦家凤的死去；“不能再写下去”是因为“我”内心充满了悲痛。 3.“我”在文中说到：“我随讲随编，给故事换了一个乐观的结局。”请结合文本谈谈你的理解。(4分) 解析：本题考查学生对文本相关内容的理解与分析的能力。还魂草的故事结局被改成了“这个人找到了，他每天早晚用自己的血来浇这棵草，救活了他的朋友”。结合原文“我随讲随编，给故事换了一个乐观的结局。 我看见两张年轻的脸上都笼罩着明澈无比的微笑，一股热气流进了我的心中，我全身都感到了温暖，我感激地微笑了”可知，“我”改变故事的结局，主要是出于对童心的呵护，让孩子们对未来充满希望；“我”用这样的故事教导利莎和秦家凤，以故事中的小人物珍视友情，救助他人的事例，来表达“我”对善良、美好人性的赞美；同时也表现了“我”的积极乐观，对光明理想世界的向往。 参考答案：①表现了“我”对童心的呵护，让孩子对未来充满了希望；②以故事中的小人物珍视友情，救助他人，来表达“我”对善良、美好人性的赞美；③表现“我”的积极乐观，对光明理想世界的向往。 4.(叙事方式和叙事效果)美国耶鲁大学著名的文艺评论家希利斯·米勒认为：“一部小说的阐释，在一定程度上要通过注意诸如此类重复出现的现象来完成。”本文堪称这一文艺理论的完美注脚，请分析文中重复叙事的效果。(6分) 参考答案：①“我们敬爱的一个年长朋友”讲给“我”听“还魂草”的故事，“我”再讲给小姑娘们听，喻示着故事中宣扬的美好高尚的道德情操薪火相传。 ②反复讲述小人物、平凡的事，凸显战争状态下普通民众的真实遭际与体验，更易唤起大众对侵略者的仇恨和反抗之心，坚定抗战信念。③重复叙事，凸显普通小女孩不仅有纯洁、善良、友爱的美好品质，更有宁愿牺牲自己也要拯救他人的英雄心灵。 |对|点|加|练| 5.(叙述节奏题)请结合文本内容，简要分析本文在叙述节奏安排上的主要特点及其艺术效果。(6分) 参考答案：叙述节奏：以舒缓的回忆与急促的现实交替，呈现“缓—急—缓—急”的波动。回忆(短笺、“还魂草”故事)用细节铺陈，节奏缓慢；现实(炸弹、秦家凤遇难)情节快推，节奏急。 艺术效果：缓显回忆温情、急衬战争残酷，前后形成反差，深化反战主题；贴合人物思绪，增强情感真实性与冲击力。 6.(叙述顺序题)本文在书信主线中插入对往事的回忆(如与敏的交往、“还魂草”故事的来源)，有何表达效果? 参考答案：①丰富情节，补充背景信息，使人物形象和情感动机更加丰满。②调节叙事节奏，在紧张的现实叙事中插入舒缓的回忆，形成张弛有度的叙事节奏。 $