6.3 文化自信日益增强 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

九上6.3《文化自信日益增强》议题式教学设计

一、教学内容分析

本框是第六课《中国腾飞谱新篇》的第三框内容。在学习了“经济实力大幅跃升”“民主政治不断发展”之后，本框引导学生从文化维度感受“中国腾飞”——文化自信日益增强。教材从文化自信的地位切入，系统阐述了“文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信”这一核心论断，并从“意识形态建设成效卓著”“社会主义核心价值观深入人心”“中华优秀传统文化焕发蓬勃生机”“文艺事业展现时代新貌”四个维度，展现新时代文化建设的重大成就。

本课以“探寻文化根脉，坚定文化自信”为总议题，拆解“何以为‘根’——文化自信的底气从何而来”“何以见‘行’——新时代文化自信如何‘看得见’”“何以可‘为’——新时代青年如何践行文化自信”三个子议题。课堂以定州王氏缂丝传承、定兴郑村武狮青春焕发、雄安新区芦苇画创新、河北梆子小戏《你要是冷，就穿一件》获群星奖、保定学院西部支教群体等河北鲜活案例为素材，生动展现文化自信在燕赵大地的生动实践。

教学以情境导入、案例探究、“展厅策展”、文化行动卡为主要活动形式，将抽象文化理论具象化为学生可感知的河北故事，引导学生在真实案例中理解文化自信的深刻内涵，增强文化自觉与文化担当。

二、学习者分析

九年级学生已通过此前课程掌握“文化自信”的基本表述，能说出“更基础、更广泛、更深厚的自信”及社会主义核心价值观24字内容，但仍存在四类认知偏差：一是将“三个更”的递进逻辑混同，说不清“更基础”对应道路、理论、制度自信的底层文化关联；二是将意识形态工作窄化为“管媒体、管课本”，对“马克思主义在意识形态领域指导地位的根本制度”的深远意义缺乏感知；三是对“中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的理解停留在表层，对“两创”衔接传统与现代的逻辑认知模糊；四是易陷入“复古=自信”或“西方=潮”的二元对立。学生对河北本地文化资源（如定州缂丝、河北梆子、定兴武狮等）有一定感性认识，但尚未将其与文化自信的理论体系建立系统关联。

三、学习目标确定

①政治认同：通过定州缂丝传承、定兴武狮青春焕发、雄安芦苇画创新、河北梆子获群星奖等河北典型案例探究，把握文化自信“更基础、更广泛、更深厚”的三重定位，理解习近平文化思想的指导地位，认同新时代文化建设四大领域的实践成就，坚定文化传承自觉。

②法治观念：理解意识形态根本制度与《英雄烈士保护法》《文物保护法》的配套关联，认同文化建设需制度与法治护航。

③道德修养：体悟社会主义核心价值观“凝魂聚气、强基固本”的功用，主动践行社会主义核心价值观，培养对优秀传统文化的尊崇感。

④健全人格：辩证看待中西文化关系，既不盲目复古也不盲目媚外，形成“传统可活、当代可创”的稳态文化认知。

⑤责任意识：认识到文化自信建设是全员工程，青少年可从非遗学习、文艺传播等小事参与，做文化的传承者与传播者。

四、学习重点和难点

重点：掌握文化自信“更基础、更广泛、更深厚”的内涵，梳理新时代文化自信建设的四大实践领域核心成就。

难点：理解“更基础”的深层逻辑（文化自信是道路、理论、制度自信的文化底色），破除“文化自信=排斥外来/复古守旧”的认知误区。

五、学习评价设计

本课采用“过程性评价+终结性评价”双线结构，聚焦政治认同、健全人格、责任意识三大核心素养。总议题评价围绕“探寻文化根脉，坚定文化自信”主线，结合河北典型案例，依托课堂发言、小组展示评判学生对文化自信地位与成就的整体理解。分议题分层评价：子议题一观察学生结合定州缂丝传承案例感悟文化自信底气的深度；子议题二依据“展厅策展”活动，评判学生对“意识形态建设”“核心价值观”“优秀传统文化两创”“文艺事业”四个维度的区分与理解；子议题三通过“文化行动卡”撰写，评估学生将文化认知转化为行动自觉的程度。终结性评价要求学生绘制涵盖“文化自信地位—四大实践成就—青少年践行路径”三个维度的思维导图。

六、学习活动设计（45分钟）

环节一：情境导入——“文化出圈”的燕赵密码（5分钟）

教师活动	学生活动
师：同学们，课前先请大家看一段视频。（播放30秒混剪视频：定州缂丝技艺展示、定兴武狮表演、河北梆子片段、雄安芦苇画制作）	学生观看视频，思考“视频里出现了哪些让你印象深刻的画面”。
师：视频里出现了哪些让你印象深刻的画面？	生1：我看到了定州缂丝，还有舞狮。
师：大家有没有想过，为什么过去我们更多是“引进”外国文化产品，而现在，中国的故事、中国的技艺却能“反向输出”，让全球观众为我们的文化买单？	生2：因为中国的文化作品越来越好了，传统文化也变得越来越酷了。
师：对。这背后有一个关键词——文化自信。文化是民族的血脉，是人民的精神家园。今天我们就一起来学习——《文化自信日益增强》。
呈现总议题：探寻文化根脉，坚定文化自信
子议题一：何以为“根”？——文化自信的底气从何而来？
子议题二：何以见“行”？——新时代文化自信如何“看得见”？
子议题三：何以可“为”？——新时代青年如何践行文化

教师活动	学生活动
自信？

活动意图说明：以河北文化元素混剪视频创设情境，通过“从引进到输出”的变化引发学生对中国文化自信的探究兴趣，自然引出总议题。

环节二：学习新课（35分钟）

子议题一：何以为“根”？——文化自信的底气从何而来？（10分钟）

知识关联：文化自信的地位与底气来源

教师活动	学生活动
【案例探究一：定州缂丝——两千年的“活证据”】	【议学任务1】
PPT展示案例：	①思考：缂丝技艺从宋代传承至今，中间经历了多少年？这说明了中华文明的什么特点？
定州是缂丝的发源地。定州王氏缂丝第七代传承人王鹏巍率团队历时五年，织就8.2米缂丝版《清明上河图》。其子王博亦投身其中，推动缂丝融入现代生活与教育。定州缂丝织造技艺已被列入国家级非物质文化遗产名录。
师：缂丝技艺传承至今历经千年。这说明了中华文明的什么特点？	生3：说明中华文明从来没有中断过。
师：对！中华文明是世界上唯一没有中断的文明。这就是文化自信最深厚的“底气”。
【案例探究二：定兴郑村武狮——青春“舞”动非遗】	②思考：年轻人的加入为郑村武狮带来了什么？这体现了文化自信的什么方面？
PPT展示案例：
定兴县郑村武狮是县级非物质文化遗产。20世纪50年代，当地村民以传统吵子会为基础改良形成独具特色的郑村武狮。如今，年轻人的加入为郑村武狮注入了新鲜血液。定兴职教中心武狮社团成员活跃在各类非遗展演活动中。
师：年轻人的加入让武狮“活”了起来。这说明文化自信的“根”在年轻人手中也能继续生长。