Unit 5 课时1 Welcome to the unit（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“食物分类及饮食喜好表达”核心知识点，通过食物金字塔图片导入建立分类概念，结合句型模仿与替换操练，衔接小学已学食物词汇，为后续听力对话提供语言支架，梳理食物名称、健康形容词及“be good for...”等核心句型。 此资料以任务型与游戏教学法为特色，通过小组分类游戏强化食物类别认知，对话支架助力模仿表达，表格填空训练听力细节提取，既提升语言能力（如口语交际、信息整理），又培养思维品质（健康观念构建），学生可夯实词汇句型，教师能直接用于听说课堂，高效落实“教-学-评”一致性。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 5 A healthy lifestyle Welcome to the unit 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 All kinds of food 授课教师 语篇研读 【what】 本课时语篇围绕“食物”主题展开，包含两个主要部分。第一部分呈现多种食物的图片，并要求学生将食物按类别填入表格，属于信息归类任务。第二部分是Millie和Daniel的对话，讨论了他们喜欢的食物和喜欢这些食物的原因。这段对话引导学生表达个人饮食喜好，并了解不同食物的价值。 【why】 本课时旨在帮助学生建立健康饮食观念，引导学生认识不同食物的营养价值，并能够用英语简单表达自己的食物喜好及其原因。同时，通过分类活动培养学生的信息整理能力，通过对话模仿训练学生的口头交际能力，使其能在真实情境中询问和回答关于日常饮食的问题。 【how】 语篇体裁为说明性图文材料与口语对话相结合。第一部分采用图文匹配和表格分类的呈现方式，结构清晰，便于学生直观认知食物类别。第二部分为日常口语对话，结构上以问答推进，列举多种食物，并说明营养价值。语言特点上，使用简单一般现在时态，如“I drink milk every day.”“I like meat.”，并运用常见表达健康功能的句型“It's healthy/good/ great for ...”，词汇均为日常食物名称和基础形容词（healthy, delicious, great），适合七年级学生理解和模仿。 学情分析 【已有基础】 学生在小学阶段已接触过常见食物类单词，如milk, eggs, fish, carrots等，能用简单句型“I like...”表达喜好；基本掌握一般现在时的陈述句和一般疑问句，能听懂并回应简单日常问答。 【发展需求】 需要学会按食物类别（如蔬菜、肉类、奶制品）进行归纳分类，并能在真实交流中运用“How about you？”“What else do you often eat?”等句型询问他人饮食偏好。同时，需要理解并表达食物对健康的作用，如“be good for...”结构，提升营养健康意识下的英语交际能力。 【存在问题及拟解决措施】 部分学生可能混淆食物类别；对话中容易遗漏“Me too.”等回应语，且对“healthy”“delicious”等形容词的发音和运用不熟练；部分学生缺乏补充其他食物的词汇储备。可利用图片和实物卡片进行小组分类游戏，强化类别认知；提供对话支架，先跟读模仿，再替换食物名称进行操练，并专门练习回应语；提前补充常见食物词汇表（如bread, rice, chicken, apples等），引导学生查字典或小组竞赛拓展词汇，最后完成表格填写。 课标要求 · 能借助图片理解收听和观看的内容，提取书面语篇的主要或关键信息。 · 能围绕相关主题用简短表达进行口头交流；能在教师指导下进行简单的角色扮演。 · 能利用分类、联想等方法记忆词汇；能通过小组合作完成对话和表格任务。 · 初步感知饮食与健康的关系，培养健康饮食的观念。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 借助图片和表格，正确归类常见食物到相应类别。（学习理解） 2. 通过模仿对话，运用所学句型，与同伴交流各自的饮食喜好及原因。（应用实践） 3. 结合自身实际，介绍自己的日常饮食偏好，说明喜欢或不喜欢的食物及其理由，并尝试给同伴提出一条健康饮食建议。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握常见食物类词汇及其正确分类。 2. 运用核心句型，表达自己对食物的喜好，并简单阐述理由。 难点： 1. 能结合食物健康功能（如对眼睛、骨骼等）表达对食物的喜好，语音语调基本正确。 核心语言 【核心词汇】 食物名词：cucumbers, lemons, milk, chicken, watermelons, peppers, chocolate, juice, beef, carrots, pork, sweets 健康形容词：healthy, delicious, great 【核心短语】 be good for...（对……有好处）, drink milk , eat an egg every morning, have milk and eggs 【核心句型】 陈述喜好与日常习惯：I drink milk every day. I eat an egg every morning. I like fish/ meat. 询问对方：How about you? What else do you often eat? 回应与附和：Me too. 表达食物益处：It's healthy for us to have milk and eggs often. They're good for us. Fish is good for our health. They're great for our eyes. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Lead in (5min) 1. T guides students to think about a healthy lifestyle. Then show a food pyramid image to introduce the categories of food. 2. T shows sentences and asks students to read. Try to make sentences orally. 学生思考问题，看图了解食物分类。 学生跟读句子，尝试模仿， 口头造句。 借助金字塔图示建立饮食结构概念，为后续听力和对话铺垫主题词汇。通过模仿和替换操练，帮助学生初步感知核心句型和食物益处表达，夯实语言基础，降低后续输出难度。（感知与注意） 效果评价：教师观察学生观察金字塔时的反应和口头回答的流利度，判断其对食物分类的熟悉程度。通过学生跟读的准确性和替换造句的合理性与正确性，评价其对新词汇和句型“It’s good for us to...”的掌握情况。关注学生是否积极参与、敢于尝试，并针对发音和句式错误及时给予示范纠正和鼓励。 Part 2: Pre-listening(7min) 1. T shows the pictures of food and explains their advantages for the body. Ask students to repeat the words. 2. T shows the pictures of food one by one and asks students to speak words. 学生看图学单词，了解该食物的好处。 学生看图逐一说出食物单词 借助图片和益处讲解，帮助学生建立词汇音、形、义的关联，通过跟读强化正确发音。通过快速反应和指认，巩固词汇音义匹配，提高词汇识记效率。（获取与梳理） 效果评价：教师观察学生跟读时的发音准确性，判断其对新词汇语音的掌握情况。通过看图说词的正确率和反应速度，评价学生对食物名称的记忆和音义匹配程度。对发音错误进行及时纠正示范，鼓励不敢开口的学生，以确认其是否达成词汇认读目标。 Part 3: While-listing(15min) 1. T plays the record and ask students to get the main idea of the conversation. 2. T asks students to find the food in the conversation and advantages. Explain the sentence patterns to evaluate food. 3. T asks students to read the conversation together. 4. T explains the language focus: drink, me too, it’s adj. for sb. to do sth., be good for. Ask students to make sentences orally. 听录音，获取对话主旨。 学生找出对话中的食物和其好处。 齐读对话。 学生记录句型并口头造句。 培养学生在听力中抓取主旨的能力，训练细节信息提取并初步感知目标句型。通过齐读强化语音语感与朗读流畅性。聚焦核心语言形式，借助即时造句实现初步应用，巩固“It’s adj. for sb. to do sth.”和“be good for”等结构。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用） 效果评价：观察学生听录音后的反应和回答，判断其对对话主旨和细节的理解程度。通过齐读的流利度和语音准确性，评价朗读能力。从学生造句的正确率和句式完整性，评价其对“It’s adj. for sb. to do sth.”和“be good for”结构的掌握情况，对常见错误及时纠正并强化。 Part 4: Post-listening(5min) 1. T shows a table and plays the record. Ask students to fill in the blanks. Then check answers with the class. 学生听录音，完成表格填空。全班核对答案。 通过表格引导学生有目的地听，培养其在听力中抓取并记录关键细节的能力，强化信息提取与速记技能。核对环节帮助学生即时验证理解，发现听力盲点。（内化与运用） 效果评价：从学生表格填写的完整性和正确率（如食物名称拼写、益处表达是否准确），评价其听力细节获取能力。通过核对环节中学生的主动回应和答案修正情况，判断其对听力内容的理解程度及信息转换能力。对填写错误集中之处（如拼写失误、益处混淆），进行慢速重播或板书提示，调整后续听力策略指导。 Part 5: Practices(5min) 1. T shows the multiple-choice questions, then ask students to choose the correct answer and explain the reasons. 学生完成选择题，被点名时，说出选项及原因。 借助选择题即时检测学生对核心词汇、句型和语用知识的掌握程度。要求学生说明理由，既考查答案正确性，也暴露其思维过程与知识迁移能力，便于教师精准诊断学习难点。（内化与运用） 效果评价：从学生答题的正确率判断其对词汇辨析、名词单复数及固定结构的掌握水平。通过学生解释理由的逻辑性和准确性，了解其是否理解语言规则的运用条件。针对集中错题，当堂简要重讲相关规则，并补充类似例题。 Part 6: Summary(3min) 1. T guides students to review the key vocabulary and sentences they learned. Then end the class. 学生快速认读本课核心词汇和关键句型。 通过回顾核心词汇与句型，巩固本课重点内容，帮助学生形成结构化记忆。引导学生口头总结，培养自我梳理和归纳知识的习惯，同时为课后复习提供清晰方向。 效果评价：教师观察学生跟读时的参与度和语音准确性，判断其复习投入状态。从学生总结性回答的内容完整性，评价其对本课重点的掌握与概括能力。对出现遗忘或混淆之处，以口头提醒或板书提示进行现场强化，并纳入下节课的复习导入环节。 板书设计 Unit 5 A healthy lifestyle Welcome to the unit 教学反思 本课时围绕“健康饮食”主题，以听说活动为主线，教学目标明确，环节层次清晰。导入环节借助食物金字塔图片，直观建立食物分类概念，有效激活学生已有知识。词汇教学采用图片与益处讲解相结合的方式，帮助学生建立音形义关联。对话处理注重主旨理解、细节提取和语言点操练相结合，训练扎实。练习环节通过选择题即时检测，便于教师诊断学情。但是食物分类环节仅直接呈现，未安排学生分类并额外补充食物单词；产出环节缺少开放性的口语任务，学生运用目标语言进行真实交际的机会不足；课堂互评机制欠缺，学生缺乏相互学习和反思的机会。后续教学中，填表后可安排同桌交换表格并互相检查、补充，促进合作学习；增加以小组为单位的口语展示环节，要求学生结合自身实际介绍饮食喜好并互评；设计简易评价量表，引导学生从语言、内容、表达三个维度进行自评与互评，提升学习效果。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $