Unit 5 A healthy lifestyle-Reading 教学设计-2025-2026学年译林版七年级英语上册

Unit 5 A healthy lifestyle-Reading 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握健康生活相关词汇与句型，能读懂语篇并提取信息； 文化意识：了解中外健康生活共识，树立正确健康观念； 思维品质：对比分析不同生活方式，培养思辨与归纳能力； 学习能力：掌握阅读技巧，提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：理解语篇中Kitty与Daniel的生活方式差异，掌握相关核心词汇、短语及句型； 难点：运用阅读技巧分析语篇逻辑，能用英语评价生活方式并提出合理建议。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师展示两组图片，一组是规律运动、均衡饮食、早睡早起的健康生活场景，另一组是久坐不动、暴饮暴食、熬夜玩手机的不健康生活场景，引导学生观察并自由发言：“Which lifestyle do you prefer? Why?” 2. 词汇铺垫：结合图片，自然呈现本节课核心词汇和短语，如lifestyle, healthy, unhealthy, exercise, diet, sleep, stay up late, have a sweet tooth, be full of energy等，通过领读、跟读、分组读的方式，帮助学生掌握发音和基本含义，同时简单提问：“Do you exercise every day? Do you have a healthy diet?” 引导学生用简单的英语回答。 3. 导入课题：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today we will read two articles about Kitty and Daniel’s lifestyles. Let’s find out who has a healthy lifestyle and who doesn’t.” 板书课题：Unit 5 A healthy lifestyle - Reading。 设计意图：通过直观的图片情境，快速吸引学生注意力，激发学生对“健康生活方式”这一话题的兴趣，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点。同时，提前铺垫核心词汇和短语，降低后续阅读的语言障碍，为语篇阅读做好铺垫；通过自由发言，激活学生已有的生活经验和语言储备，实现“以旧引新”，让学生快速融入课堂氛围。 （二）阅读前（Pre-reading） 1. 预测语篇：教师展示课文标题和Kitty、Daniel的人物图片，引导学生观察并预测：“Look at the title and the pictures. Who are the two writers? What do you think their articles will talk about? Do you think they have the same lifestyle?” 2. 小组讨论：将学生分成4-6人小组，围绕上述问题展开讨论，每组推选1名代表分享小组预测结果，教师对学生的预测进行点评和鼓励，如“Your prediction is very reasonable!”“That’s a good guess!” 3. 明确阅读目标：教师告知学生本节课的阅读目标：① 读懂Kitty和Daniel的生活方式描述；② 提取两人在运动、饮食、作息方面的关键信息；③ 判断两人生活方式的健康与否，并说明理由。 设计意图：培养学生的预测能力，这是英语阅读的重要技巧之一，能帮助学生带着目的去阅读，提高阅读效率。小组讨论的形式，能调动学生的参与积极性，培养学生的合作学习能力，同时让学生在交流中进一步熟悉话题，为后续的精读做好准备。明确阅读目标，能让学生清晰知道本节课的学习任务，增强学习的针对性。 （三）阅读中（While-reading） 本环节分为快速阅读（Skimming）、细节阅读（Scanning）和精读（Intensive Reading）三个层次，逐步引导学生深入理解语篇，落实教学重点，突破教学难点。 1. 快速阅读（Skimming） 让学生快速浏览两篇短文，不纠结于生词和难句，完成两个简单任务：① 找出两篇短文的作者分别是谁；② 判断Kitty和Daniel的生活方式是健康（healthy）还是不健康（unhealthy）。 学生完成后，教师进行核对，邀请学生举手回答，明确答案：Kitty的生活方式是健康的，Daniel的生活方式是不健康的，但他想要改变。同时，引导学生简单说说判断的依据，如“Kitty dances every day. Daniel doesn’t exercise often.” 设计意图：快速阅读的目的是让学生整体把握语篇大意，培养学生快速获取核心信息的能力，符合“整体输入”的阅读教学理念。任务设计简单易懂，能让学生获得成就感，增强阅读信心，同时为后续的细节阅读奠定基础。 2. 细节阅读（Scanning） 教师呈现一个对比表格，让学生再次阅读短文，快速查找关键信息，完成表格填空，重点关注两人在运动（exercise）、饮食（diet）、作息（sleep）三个方面的习惯。 People Exercise Diet Sleep Kitty dances for half an hour every day has a healthy diet; eats fish, meat, tofu, lots of fruit and vegetables; seldom eats cakes or sweets gets nine hours of sleep every night Daniel doesn’t exercise very often loves beef and mutton; doesn’t eat many vegetables; has a sweet tooth; likes cakes sometimes stays up late; doesn’t get enough sleep 学生完成后，小组内核对答案，教师随机抽查小组的完成情况，对易错点进行讲解，如“seldom”的含义和用法，“stay up late”的固定搭配等。同时，引导学生朗读表格中的关键信息，巩固核心词汇和短语的记忆。 设计意图：细节阅读旨在培养学生快速查找具体信息的能力，通过表格对比的形式，能让学生清晰直观地看到Kitty和Daniel生活方式的差异，突出教学重点。小组核对答案的环节，能培养学生的合作学习能力和自主纠错能力，同时强化学生对核心信息的记忆。 3. 精读（Intensive Reading） （1）逐段精读Kitty的短文，引导学生深入理解句子含义和语篇逻辑。 ① 第一段：“I love dancing. I dance for half an hour every day. I get nine hours of sleep every night, so I am always full of energy.” 教师提问：“Why is Kitty always full of energy?” 引导学生找出原因：“Because she dances every day and gets nine hours of sleep every night.” 同时，讲解句型“So…” 表示“因此、所以”，引导学生用该句型造句，如“I study hard, so I get good grades.” ② 第二段：“It is important for me to keep fit. I also have a healthy diet. I never go to school without breakfast. I often have a pancake and some milk. For lunch, I like fish, meat and tofu. I also eat lots of fruit and vegetables every day. I seldom eat cakes or sweets. Too much sugar is bad for our teeth.” 教师逐句讲解，重点讲解：“It is important for sb. to do sth.” 句型（对某人来说做某事很重要）、“without”的用法（没有）、“too much”的用法（太多，修饰不可数名词）、“be bad for”的固定搭配（对……有害）。讲解后，让学生朗读该段，并用“It is important for me to…” 造句。 （2）逐段精读Daniel的短文，引导学生对比分析，同时关注Daniel的态度变化。 ① 第一段：“I am a homebody. I don’t exercise very often. I love beef and mutton, but I don’t eat a lot of vegetables. I have a sweet tooth and it is hard for me to say no to cakes. Sometimes I stay up late.” 教师提问：“What’s Daniel’s problem?” 引导学生总结：“He doesn’t exercise, has a bad diet and sometimes stays up late.” 讲解“homebody”（喜欢待在家里的人）、“have a sweet tooth”（喜欢吃甜食）、“it is hard for sb. to do sth.” 句型（对某人来说做某事很难）。 ② 第二段：“My lifestyle is unhealthy. I want to change it. I need to get enough sleep. I plan to eat more fruit and vegetables and less sugar. Sport is good for my health too. I plan to go swimming every week.” 教师提问：“Does Daniel want to change his lifestyle? What does he plan to do?” 引导学生找出Daniel的改变计划，同时讲解“need to do sth.”（需要做某事）、“plan to do sth.”（计划做某事）、“less”的用法（更少，修饰不可数名词）、“be good for”的固定搭配（对……有益）。 （3）语篇逻辑梳理：教师引导学生思考：“How does the writer organize the two articles?” 总结得出：两篇短文均采用“总-分”结构，先总体介绍自己的生活方式，再从运动、饮食、作息等方面具体描述，Daniel的短文还增加了“自我反思和改变计划”的部分，体现了语篇的逻辑性。 设计意图：精读环节是落实教学重点、突破教学难点的关键。通过逐句讲解，帮助学生理解生词、难句和重点句型，夯实语言基础；通过提问和引导，培养学生的逻辑思维能力，让学生深入理解语篇内容和结构。同时，对比Kitty和Daniel的短文，能让学生进一步明确健康生活方式的具体表现，为后续的评价和建议做好铺垫。 （四）阅读后（Post-reading） 本环节旨在巩固阅读成果，引导学生运用所学知识进行语言输出，培养学生的思维品质和语言运用能力，同时渗透情感教育。 1. 巩固练习： （1）判断对错（True or False）：教师呈现5个句子，让学生根据短文内容判断对错，对错误的句子进行改正。① Kitty dances for an hour every day.（F，half an hour）② Kitty often eats cakes and sweets.（F，seldom）③ Daniel doesn’t eat any vegetables.（F，doesn’t eat many）④ Daniel sometimes stays up late.（T）⑤ Daniel plans to go swimming every month.（F，every week） （2）句型转换：将短文中的重点句型进行转换练习，如将“It is important for me to keep fit.” 改为一般疑问句（Is it important for you to keep fit?）；将“I plan to go swimming every week.” 改为否定句（I don’t plan to go swimming every week.）。 设计意图：通过判断对错和句型转换练习，帮助学生巩固所学的核心词汇、短语和句型，检验学生的阅读效果和语言掌握情况，同时强化学生的语法应用能力。 2. 小组讨论与展示： 将学生分成小组，围绕两个问题展开讨论：① “What do you think of Kitty’s lifestyle? Why?” ② “What advice would you give to Daniel to help him keep healthy?” 讨论时间结束后，每组推选1-2名代表进行展示，教师对学生的发言进行点评和鼓励，引导学生使用本节课所学的词汇和句型，如“Her lifestyle is healthy because she exercises every day and has a healthy diet.” “I advise him to exercise more and eat more vegetables.” 设计意图：小组讨论能培养学生的合作学习能力和语言表达能力，让学生在交流中运用所学知识，实现“输入-输出”的转化。同时，引导学生评价生活方式并提出建议，能培养学生的思辨能力，落实思维品质的核心素养要求。 3. 情感教育： 教师总结：“Kitty has a healthy lifestyle and she is full of energy. Daniel’s lifestyle is unhealthy, but he wants to change it. A healthy lifestyle is important for our study and life. We should learn from Kitty, keep exercising, have a healthy diet and get enough sleep. Let’s try to keep a healthy lifestyle together.” 设计意图：结合语篇内容，渗透情感教育，引导学生树立正确的健康观念，认识到健康生活方式的重要性，同时鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，实现“学用结合”，落实文化意识的核心素养要求。 4. 词汇与句型总结： 教师带领学生一起总结本节课的核心词汇、短语和句型，梳理知识框架： （1）核心词汇：lifestyle, healthy, unhealthy, exercise, diet, sleep, energy, sugar, tooth, homebody； （2）核心短语：stay up late, have a sweet tooth, be full of energy, be good for, be bad for, without breakfast, plan to do sth., need to do sth.； （3）重点句型：① It is important for sb. to do sth. ② It is hard for sb. to do sth. ③ So… ④ plan to do sth. ⑤ need to do sth. 设计意图：总结环节能帮助学生梳理本节课的知识重点，形成知识体系，强化记忆，同时培养学生的归纳总结能力，落实学习能力的核心素养要求。 （五）拓展延伸（Extension） 1. 情境任务：让学生结合自己的生活实际，写一篇50-80词的短文，题目为“My Healthy Lifestyle”，要求使用本节课所学的词汇和句型，描述自己在运动、饮食、作息方面的健康习惯。 2. 分享交流：邀请几名学生分享自己写的短文，教师进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生改进写作。 设计意图：拓展延伸环节旨在将课堂知识与学生的实际生活相结合，让学生进一步运用所学知识进行语言输出，培养学生的写作能力和语言运用能力。同时，通过分享交流，能让学生相互学习，共同进步，进一步强化健康生活的理念。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：熟读两篇短文，背诵核心词汇、短语和重点句型； 2. 提升作业：完成课堂上的短文写作任务，修改完善后提交； 3. 实践作业：和家人一起制定一份健康生活计划，明天课堂上分享。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业旨在巩固课堂知识，提升作业旨在培养学生的语言运用能力，实践作业旨在将课堂知识运用到实际生活中，实现“学用结合”，同时培养学生的家庭责任感和健康生活意识。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $