Unit 1 课时1 Welcome to the unit（表格式教学设计）英语新教材译林版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦问候、自我介绍及询问班级爱好的听说技能，通过MBTI性格转变情境（Angel从害羞到外向的计划）导入，结合分组竞赛与场景问句游戏，衔接小学基础问候知识，搭建从模仿到创编的学习支架。 特色在于情境化任务与多元评价融合，以MBTI情境贯穿激发兴趣，小组竞赛积分制提升参与度，通过音频听力、补全对话及Pair work创编（如4句问候对话）培养语言能力和思维品质，助力学生真实交际，为教师提供可操作的分层教学方案。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版七年级上册 授课题目 Unit 1 This is me! Welcome to the unit 课时 课型 第1课时 听说课 主题情境 Greetings（问候） 授课教师 语篇研读 【What】 本语篇以阳光中学七年级一班的学生和英语老师吴老师为情境，呈现了两个主要对话片段。第一个片段是Millie和Sandy在校园初次见面时的简短问候与自我介绍，第二个片段是教材提示学生两人一组，模仿上述对话进行问候和自我介绍，并提供了更多问候语作为拓展，同时鼓励学生思考并分享其他不同的问候方式。语篇内容围绕新学校、新朋友、新开始的主题，聚焦于日常社交中的基本问候与个人信息交换。 【Why】 培养学生用英语进行初步人际沟通的能力，建立友好和谐的同伴关系，并通过询问班级和爱好，帮助学生在新集体中相互了解，形成班级归属感。同时，通过模仿对话和角色扮演，激发学生的学习兴趣，降低英语开口焦虑。 【How】 从内容特征看，本语篇为日常对话，贴近七年级学生实际生活。句子包含问候语、自我介绍用语、询问与回应信息的功能句式，以及礼貌用语。文体结构上，采用“示范对话+模仿练习+拓展开放”的编排方式：先呈现完整情境对话作为输入，再设置pair work任务进行控制性输出，最后以开放性问题引发学生迁移创新。语言特点突出交际性和互动性，注重重复与替换练习。此外，对话逻辑清晰，从问候到姓名、班级、爱好，层层递进，符合真实社交中由浅入深的交流顺序。整体设计体现了“用英语做事情”的任务型教学理念，强调在语境中感知和运用目标语言。 学情分析 【已有基础】 学生在小学阶段已接触过“Good morning/afternoon/evening”“What’s your name？”“My name is...”基本问候与自我介绍用语，能听懂并说出简单的日常问候句。 【发展需求】 学生能在真实交际场景下灵活运用，掌握询问班级、爱好等拓展信息的表达方式（如“Which class are you in？”“Do you have any hobbies?”）并学会用完整句回应。同时，需了解英语中不同时段、不同亲疏关系的问候差异，培养主动交流意识，适应初中英语课堂的互动节奏。 【存在问题及拟解决措施】 存在问题：部分学生发音含糊，尤其易混淆“morning/afternoon”和“name/class”中的元音；对话时习惯单字或短语回应，缺乏完整句子输出；对不同问候语的适用场合（如正式与非正式）认识模糊；小组活动中可能出现被动跟读、不敢开口的情况。 拟解决措施：课堂增加跟读、模仿和语音纠正环节，利用手势强调重音和连读；设计信息差任务，要求学生必须用完整句获取同伴信息；补充“Hi!Hello!How are you？”等不同问候，并创设早晨、下午、课间、放学等情境让学生选择合适的问候语；采用“滚雪球”式两人对话，先固定句型再逐步替换拓展，降低焦虑；设置星级评价，鼓励主动发起问候和回应，强化积极反馈。 课标要求 · 能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息。获取关键信息。 · 能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯。 · 在教师指导下进行简单的角色扮演。 · 了解不同国家人们待人接物的基本礼仪、礼貌和交际方式，能初步了解英语的语用特征，选择恰当的交际策略。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 听懂并识别关于问候、自我介绍、询问班级和爱好的日常对话，理解其关键信息与基本交际功能。（学习理解） 2. 运用所学句型与同伴进行角色扮演，完成问候、自我介绍及询问对方班级和爱好的交际任务。（应用实践） 3. 在原有对话基础上，替换个人真实信息（姓名、班级、爱好），并尝试使用其他已学问候语（如Hi/Hello），创编新的问候与自我介绍对话。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握并正确运用问候语进行日常打招呼。 2. 掌握自我介绍与询问他人信息的核心句型及其对应答语。 3. 能模仿课本对话，与同伴完成关于问候、自我介绍、询问班级和爱好的角色扮演对话。 难点： 1. 在真实交际情境中，能根据实际时段（早晨、下午、晚上）正确选用合适的问候语，并自然流畅地完成包含多项信息的完整对话，而非机械背诵。 2. 能准确理解并回应关于爱好（hobbies）的询问，初步掌握“I like doing…”和“I love doing…”的用法，并能结合实际生活经验替换表述。 核心语言 【核心词汇】 问候时段词：morning, afternoon, evening 个人信息词：name, class 爱好相关词：hobby, reading, piano 动词（爱好表达）：like, love, play 【核心短语】 playing the piano, love reading, in Class 1, in the same class 【核心句型】 问候类： Good morning. / Morning. / Good afternoon. / Afternoon. / Good evening. / Evening. 自我介绍与询问： I'm Millie. / My name is Sandy. What's your name? Nice to meet you! / Glad to meet you too! 询问班级与回应： Which class are you in? I'm in Class 1. And you? We're in the same class! 询问爱好与回应： Do you have any hobbies? Yes, I like playing the piano. What about you? I love reading. 【语音知识】 辨认并初步模仿陈述句与特殊疑问句的语调（降调），以及一般疑问句的语调（升调）。 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1: Lead in (5min) 1. T divides the class into eight teams (Blue, Yellow, Red, Green, Orange, Pink, White, Purple). Ask each team to choose a team name. 2. T shows the MBTI personality chart and introduces Angel. Explain that she is shy (INFJ) and wants to become outgoing (ESTP). 3. T tells students that Angel has made five plans to reach her goal, and today we will follow Plan 1: Welcome to the unit — Learn to greet each person you meet and always keep smiling. 4. T shows the four scenes with different questions and asks students to repeat. 5. Game Time: T asks students to repeat the questions from the above scenes (one question, one point). Count how many questions they can recall. 学生按教师指令分成八队，并选定队名。 观察MBTI性格图表，聆听教师对Angel的介绍。 聆听Angel的五个计划，明确本节课的学习目标。 学生观看四个场景及对应的问候问句。 回忆并复述上述场景中的问句，每队轮流作答。 通过分组和命名激活学生的课堂参与度，再以MBTI情境激发学生兴趣、明确单元学习方向和本课时学习目标。用情景化示范丰富学生的语言输入，以游戏形式强化记忆与听力捕捉能力，同时激发团队竞争意识，活跃课堂气氛，为后续的听说任务做好认知与情感铺垫。 效果评价：教师观察学生的课堂参与热情，评价情境导入是否激发兴趣；依据学生跟读问句的准确性和模仿意愿，并评估其语音感知水平；教师通过统计各队复述问题的数量与准确率，评价其信息记忆与提取能力，并据此调整后续听力活动的重复提示频率。 Part 2: Listening(10min) 1. T presents the key vocabulary with pictures on the screen: greet, greet with sth., greet sb., introduce, each other , go by 2. Game Time: T plays the audio and ask students to listen carefully and tell the words they have learnt from the listening (one word, one point). Then read the dialogue between Mr Wu and the students. 学生观察屏幕上的图片和关键词汇，结合图片理解词义，跟读模仿发音。 学生聆听音频，举手说出听到的新词，并跟读对话。 借助图片辅助词汇理解，将抽象词汇与直观形象建立联系，降低记忆负担，为听力活动做好词汇铺垫。 再通过听音辨词游戏训练听力捕捉关键词的能力，以竞赛积分激发参与度；跟读对话帮助学生建立词汇与语境的关联。（感知与注意） 效果评价：教师观察学生看图片时是否能说出或正确理解词义，评价其词汇联想能力；统计各队听音辨词的正确数量，评估学生对词汇音义匹配的敏感度；从学生跟读对话时的流畅度和准确性，判断其对词汇发音及对话整体内容的初步掌握程度，据此决定是否需要加强词汇拼读示范或重复播放音频。 Part 3: Speaking(15min) 1. T presents the second set of key words: glad, same, hobby, hobbies. 2. Game Time: T plays the audio and ask students to tell what words they learnt (one word, one point). 3. Show the incomplete dialogue between Millie and Sandy. T asks students to read the dialogue and instruct them to complete the blanks. 4. Check answers together and read the complete dialogue aloud with the class, modeling correct pronunciation and intonation. 5. Game Time — Pair work: T instructs two students in a team to have a talk about greeting with at least 4 sentences(once three points). Walk around the classroom to monitor, offer help, and encourage all pairs to practice. 学生学习第二组单词。 聆听音频，说出听到的词。 阅读并选出正确句子补全对话。 核对答案并跟读对话，模仿正确的语音语调。 两人一组，创编并表演至少含4个句子的问候对话。 通过集中呈现与跟读，强化核心词汇的音形义记忆。再以听音辨词竞赛巩固词汇听力识别能力，为对话理解扫清障碍。用补全对话任务引导学生关注对话的结构与逻辑，训练语境中推测信息的能力。再用朗读示范帮助学生内化正确的语音语调；用角色扮演将输入转化为输出，提升真实交际能力，团队加分激发合作与表达意愿。（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用） 效果评价：观察学生的词汇掌握情况；统计各队听音辨词得分，评估听力词汇识别水平；检查学生填空的正确率，了解其对话逻辑和句型的理解程度；在Pair work中巡视倾听，从对话句数、语言正确性、流畅度和合作态度，评价学生的口语输出能力，并对句数不足或错误较多的组给予示范和支持。 Part 4: Revision(10min) 1. Review all key vocabulary learned in this lesson by displaying them on the screen. Say each word and ask students to repeat chorally. 2. T adds up the points and holds a ceremony for the winning group. 3. T ends the class by saying "See you tomorrow" and "Have a great day" and encourage students to greet their classmates after class. 齐声复述本课所学单词。 关注各队总分，为获胜队鼓掌祝贺。 跟读告别语，课后主动用所学问候语与同学打招呼。 通过齐声复述巩固词汇音义，以积分颁奖强化团队成就感，再以课后问候将课堂所学迁移至真实交际场景，增强语言运用意识。 效果评价：教师观察学生齐读的准确度和反应速度，判断其对词汇的掌握程度；从颁奖环节的互动氛围，评估学生的团队荣誉感和参与热情；课后观察学生是否主动使用问候语，检验其将课堂知识应用于真实交际的意识和能力，据此在后续课堂中增加或减少复习密度与情境操练机会。 板书设计 Unit1 This is me! Welcome to the unit 教学反思 本节课以“Greetings”为主题，围绕听说能力设计了丰富的小组竞赛和情境活动。亮点在于：以MBTI性格转变情境贯穿整课，激发兴趣；板书重点词汇、核心句型与游戏积分结合，有效调动了学生的参与热情；听力与对话操练层次清晰，从词汇感知到角色扮演，逐步推进。实践发现Pair work环节部分基础薄弱的学生因词汇量不足，未能完成至少4句话的对话输出，影响了活动参与感和目标达成；课堂节奏前松后紧，导致小组展示时间不够充分。未来可尝试在角色扮演前提供可选的句型支架和替换词库，帮助学生搭建口语输出脚手架；优化各环节时间分配，提前设定小组展示的固定时长，确保每个学生都有开口机会；同时可设计分层任务，允许语速较慢或基础较弱的学生先借助课本对话模板进行仿说，再逐步脱稿。 评价表 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $