第四单元教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦四年级上册第四单元“神话故事”，围绕“读神话、讲神话、写神话”闭环，通过情境导入（如无声动画、海浪声）激活兴趣，用三格表、小标题串联法、神奇想象发现卡等支架，帮助学生把握故事要素与神奇想象。 以“小小策展人”大情境驱动，融合文学阅读与创意表达任务群，如《精卫填海》“一字见精神”探究培养思维能力，中外神话对比增强文化自信，习作补白想象提升审美创造，为教师提供结构化教学与评价工具，助力学生提升阅读概括与创意表达能力。

2026 新教材 四年级上册语文第四单元大单元教学设计 第四单元 · 神话故事　 　2026新教材 统编版《语文》四年级上册（2024 修订版）　 【人文主题】神话，人类童年时代飞腾的幻想　　 【语文要素】了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象 【主任务群】文学阅读与创意表达 【课时总数】12 课时　 Part A　单元整体教学设计 一、单元主题与教材定位 本单元是统编教材（2024 修订版）四年级上册第四单元，人文主题为“神话，人类童年时代飞腾的幻想”。单元编排《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，配以习作“我和____过一天”、“快乐读书吧：很久很久以前”和“语文园地四”，构成一个从“读神话”到“讲神话”再到“写神话”的完整学习闭环。 双线组元中的人文线是：感受远古先民对世界的好奇与解释，体会神话英雄身上舍己为人、坚韧不屈、为民造福的精神品格，由此建立对中华优秀传统文化的亲近感与自豪感。 双线组元中的语文要素线有两条：其一，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”；其二，“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。 前一条是三年级“了解故事主要内容”的进阶：三年级借助表格、示意图提取信息，四年级则要求学生自主发现事件链条，用“起因—经过—结果”这一支架把长文读短。后一条是本单元特有的文体阅读能力：神话不同于童话，其想象根植于先民对自然现象的朴素解释，读神话既要读出“神奇”，也要读出“神奇背后的人”。两条要素在四篇课文中螺旋上升，最终指向习作中“大胆想象、把故事写清楚”的表达运用。 二、单元教材分析 1. 编排意图。四篇课文按“中国神话—中国上古文言神话—外国神话—中国神话（略读）”的顺序排列，体裁上由白话现代文到浅易文言文再到译介作品，阅读方式上由“教读”到“半扶半放”再到“完全自主”，构成明显的能力递进梯度。 2. 课文间的内在逻辑。《盘古开天地》讲宇宙的诞生，是“创世神话”，用来打样“起因—经过—结果”的梳理方法；《精卫填海》只有 35 字，是全套教材中篇幅最短的文言神话，重在“把短文读长”，用想象补白事件经过；《普罗米修斯》情节曲折、人物冲突强烈，适合用小标题串联情节并深挖人物形象；《女娲补天》作为略读课文，是前三课方法的综合运用与自主检验。四课形成“学法—练法—用法—验法”的闭环。 3. 板块构成。习作“我和____过一天”承接单元想象力训练，要求学生把自己放进神话世界，与神话人物共同经历一天；“快乐读书吧”把课内阅读推向整本书，推荐《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》；“语文园地四”的交流平台点明神话文体特点，词句段运用聚焦“本领高超”类成语与“神奇想象”类句子，日积月累积累李商隐《嫦娥》，把神话由故事引向诗歌意象，实现文化的纵深延展。 三、学情分析 （一）已有基础 1. 学生在二年级下册学过《羿射九日》，三年级接触过《在牛肚子里旅行》等想象类文本，对“神话”一词并不陌生，多数学生能讲出《嫦娥奔月》《后羿射日》《大禹治水》的大致内容。 2. 三年级下册学过《守株待兔》，学生具备借助注释、看图猜读的初步文言阅读意识。 3. 学生能独立认读本单元大部分生字，具备默读、圈画批注的基本习惯。 （二）可能存在的学习困难 1. “把握主要内容”时常出现两个极端：要么复述成流水账，把课文从头念到尾；要么概括得过于简略，只剩“盘古开天地”五个字，丢掉关键的经过。 2. 《精卫填海》全文仅一句半，学生易停留在字面翻译，读不出“溺而不返”背后的悲壮与“常衔西山之木石”中“常”字所含的执着。 3. 学生容易把“神奇”简单等同于“不可能”，说不清神奇想象的表达秘妙（如“变成”句式的排比、数量的极致夸张、由此物到彼物的相似联想）。 4. 习作时容易写成“流水账式的一天”，缺少与神话人物身份匹配的神奇情节。 （三）教学对策 1. 提供“起因—经过—结果”三格表与“情节小标题”两种支架，先扶后放，四篇课文分别落实一种梳理方式，避免机械重复。 2. 文言文教学坚持“以读代讲”，用范读—打节奏读—配乐读—背诵的路径，把注释理解嵌入朗读，不做逐字串讲。 3. 建立“神奇想象发现卡”，从“想象什么”“怎么想象”“为什么这样想象”三问入手，把感性的“好神奇”转化为可迁移的表达经验。 4. 习作前先做“人物特点—神奇本领—可能发生的事”思维导图，用情节表倒逼构思。 四、单元教学目标 （一）核心素养四维目标 文化自信：通过《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》的学习，感受中华创世神话的浪漫想象与担当精神，能主动向他人推介一则中国神话，初步建立文化认同感。 语言运用：会认本单元 30 个左右生字，会写 40 个左右生字，正确读写“混沌、宇宙、缓缓、肌肤、辽阔、奔流不息、气息、坚定、驱寒取暖、敬佩、违背、悬崖”等词语；能用“起因—经过—结果”把握文章主要内容，能借助注释读懂浅易文言文。 思维能力：能比较中外神话在“人物形象”“情节结构”上的异同，能对“精卫填海值不值得”一类问题提出自己的看法并说明理由，发展比较思维与批判性思维。 审美创造：能发现神话中神奇想象的表达秘妙，并迁移运用于习作“我和____过一天”，写出情节新奇、语句通顺、有画面感的想象故事。 （二）具体单元目标 1. 认识“劈、浊、丈、竭、účast”等生字（以教材为准），会写“翻、劈、缓、浊、丈、撑、竭、累、血、液、奔、茂、宗、创”等字，重点指导“劈、竭、肃”等易错字，书写做到间架匀称、笔顺正确。 2. 能正确、流利、有感情地朗读四篇课文，背诵《精卫填海》与《嫦娥》，熟读《盘古开天地》第四自然段。 3. 能独立圈画事件要素，用“起因—经过—结果”或“小标题串联法”概括每篇课文的主要内容，做到语句完整、要素齐全、不超过 80 字。 4. 能找出课文中神奇的语句，从“想象的内容”与“想象的方法”两方面说出神奇之处，并能仿说一两句。 5. 能用两三个词语概括盘古、精卫、普罗米修斯、女娲的形象，并从文中找到依据，形成“人物形象卡”。 6. 能完成不少于 400 字的想象习作《我和____过一天》，做到人物特点鲜明、事情经过清楚、想象大胆合理；能根据修改清单自评互评并修改。 7. 能制订并执行为期四周的神话整本书阅读计划，完成阅读记录卡不少于 6 张，参与班级“神话故事会”。 五、单元大概念与学习任务群 单元大概念：神话是先民用神奇的想象解释世界、寄托愿望的故事；读神话，要顺着“起因—经过—结果”读懂事，顺着“神奇的想象”读出人，顺着“人”读懂一个民族的精神。 基本问题：① 古人为什么要编神话？② 神话“神”在哪里，又“真”在哪里？③ 中国神话与外国神话的英雄有什么相同和不同？ 所属学习任务群：本单元以“文学阅读与创意表达”为主任务群，四篇课文的阅读品鉴与习作《我和____过一天》均落在该任务群第二学段“阅读表现人与自然的优秀文学作品，尝试富有创意地表达”的要求上；“快乐读书吧”归属“整本书阅读”任务群；“中外神话英雄比较”“精卫填海值不值”等辩论环节渗透“思辨性阅读与表达”；拓展活动“为神话人物做名片、绘制神话地图”体现“跨学科学习”。 六、单元整体架构 大情境：学校博物馆将举办“很久很久以前——中外神话主题展”，四（3）班受邀担任“小小策展人”，需要在四周内完成展馆的四个展厅布置与开馆讲解。 大任务 子任务 主要学习活动 对应课时 任 务 一 走进创世厅 （读懂事） 子任务 1 绘制“创世时间轴” 学习《盘古开天地》，用“起因—经过—结果”三格表梳理故事； 为展厅撰写 80 字以内的展品说明 第 1—2 课时 子任务 2 复原“上古残卷” 学习《精卫填海》，读准文言节奏，借注释疏通文意； 把 35 字古文扩写成 300 字展板故事 第 3—4 课时 任 务 二 走进英雄厅 （读出人） 子任务 3 制作“英雄名片” 学习《普罗米修斯》《女娲补天》，用小标题串联情节； 为四位神话人物设计名片，写出形象关键词与依据 第 5—7 课时 任 务 三 走进想象厅 （学表达） 子任务 4 举办“神奇创想会” 完成习作《我和____过一天》，评选“最神奇小剧本”； 优秀习作张贴于想象厅 第 8—9 课时 任 务 四 走进典藏厅 （拓阅读） 子任务 5 开展“神话漂流月” 快乐读书吧导读，制订读书计划、填写阅读卡； 语文园地积累成语与古诗，完成开馆解说词 第 10—12 课时 七、课时安排表 序号 课题 课时 课型 备注 1 11 盘古开天地（第1课时） 1 精读课 识字学词，理清起因—经过—结果，学习“开天辟地” 2 11 盘古开天地（第2课时） 1 精读课 品读“顶天立地”“化生万物”，感受神奇想象，创造性复述 3 12 精卫填海（第1课时） 1 文言文精读课 读准节奏，借助注释疏通文意，讲清故事梗概 4 12 精卫填海（第2课时） 1 文言文精读课 补白想象讲故事，品精卫形象，链接《山海经》 5 13 普罗米修斯（第1课时） 1 精读课 识字学词，用小标题串联情节，把握主要内容 6 13 普罗米修斯（第2课时） 1 精读课 抓关键语句品人物形象，中外神话对比 7 14 女娲补天 1 略读课 自主讲故事，把“找五彩石”想象得更具体 8 习作：我和____过一天（第1课时） 1 习作指导课 选人物、编情节、想神奇，完成初稿 9 习作：我和____过一天（第2课时） 1 习作讲评课 范文赏析、对标修改、誊抄展评 10 快乐读书吧：很久很久以前 1 整本书阅读导读课 激趣荐书，学神话阅读方法，制订读书计划 11 语文园地四（第1课时） 1 语文园地 交流平台、识字加油站、词句段运用（一） 12 语文园地四（第2课时） 1 语文园地 词句段运用（二）、日积月累《嫦娥》、单元回顾 八、单元教学评价设计 （一）过程性评价要点 1. 课堂表现：朗读是否正确流利、有神话的味道；能否主动质疑并提出有价值的问题。 2. 学习成果：三格表、情节小标题、人物形象卡、神奇想象发现卡四类学习单的完成质量。 3. 合作参与：小组讨论中是否倾听同伴发言，是否能补充或修正他人观点。 4. 阅读积累：阅读记录卡张数、故事会讲述表现、日积月累背诵过关情况。 5. 修改意识：习作能否依据修改清单自评互评，二稿较一稿是否有实质改进。 （二）表现性评价量表：“小小策展人”星级评定 评价维度 评价指标 ★★★（优秀） ★★（良好） ★（待改进） 把握内容 能用起因、经过、结果说清一个神话故事 要素齐全，语言简洁，80 字内说清全篇 要素齐全但略显啰嗦 遗漏经过或结果，需他人提示 品味想象 能找出神奇语句并说出神奇之处 能从内容与写法两方面说明，并能仿说 能找出语句，说得出神奇在哪里 只会说“很神奇”，讲不出理由 感悟形象 能提炼人物形象关键词并有据可依 两个以上关键词，均能引原文佐证 能说出一个关键词并找到依据 只能重复课文原句 文言朗读 《精卫填海》读准节奏、背诵默写 节奏准确，能背能默，无错字 能背诵，个别字音或字形有误 朗读断句错误，背诵不熟 创意表达 习作情节新奇、经过清楚、语句通顺 想象大胆合理，有细节描写，400 字以上 故事完整，想象一般，语句基本通顺 情节平淡或写不清楚经过 阅读拓展 整本书阅读计划的执行与分享 读完一本，卡片 6 张以上，讲述生动 读完大半，卡片 4 张以上 阅读量不足，未按时记录 Part B　逐课时详细教案 第 1 课时　11 盘古开天地 课　　时：第 1 课时 / 共 2 课时　　　课　　型：精读课 一、三维目标 知识与技能 1. 认识“劈、浊、丈、竭、累、血、液、茂”等 8 个生字，读准多音字“血（xuè）”“累（lèi）”；会写“翻、劈、缓、浊、丈、撑、竭”7 个字，重点指导“劈”上宽下窄、“辟”部收紧，“竭”右边是“曷”不是“渴”的三点水，写完当堂互评打星。 2. 正确读写“混沌、宇宙、缓缓、上升、下降、逐渐、精疲力竭”等词语，能联系上下文说出“混沌”“逐渐”“精疲力竭”的意思。 3. 能正确、流利地朗读课文，读好“轻而清的东西，缓缓上升”这类分号连接的长句。 过程与方法 1. 借助“起因—经过—结果”三格表，自主圈画事件要素，把 500 余字的课文概括成 80 字以内的一段话。 2. 通过“找动词—做动作—读句子”的方法学习第 1、2 自然段，体会“抡、劈、撑、蹬”等动词的表现力。 情感态度与价值观 1. 在朗读与想象中初步感受盘古开天辟地的雄浑气魄，对中国创世神话产生阅读兴趣，愿意在课后主动搜集一则中国古代神话。 二、教学重点 借助“起因—经过—结果”三格表梳理课文脉络，用简洁的语言把握文章的主要内容；学会本课 7 个生字，读准读顺全文。 三、教学难点 概括时既不遗漏“顶天立地”“化生万物”等关键经过，又能压缩到 80 字以内，避免把概括写成复述。 四、教学方法 1. 情境创设法　2. 支架导学法（三格表）　3. 朗读感悟法　4. 随文识字法 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（混沌初开的动画片段、盘古开天连环画 6 幅、生字书写微视频）；“起因—经过—结果”三格表学习单每生一张；磁贴式词卡 12 张。 学生准备：预习课文，圈出生字并标注自然段序号；搜集一则自己听过的中国古代神话，准备用一两句话讲给同桌听。 六、教学过程 环节一　创设情境，导入新课（时间预设：4 分钟） 【教师活动】播放 30 秒无声动画：漆黑一团的画面中，隐约有一个巨人的轮廓在沉睡。播放完毕后关掉大屏，教室安静三秒。 【教师活动】导语——同学们，刚才那一片黑乎乎、什么也分不清的样子，古人给它取了一个名字，叫“混沌”。（贴词卡：混沌）在很久很久以前，天还没有天的样子，地也没有地的样子，整个宇宙就是这样一个大鸡蛋。今天，我们要去认识一位在这个大鸡蛋里睡了十万八千年的巨人。 【关键提问】看到“混沌”这个词，你的眼前出现了怎样的画面？可以用一个词或一句话说说。 【预设生成】生 1：黑漆漆的，像停电的晚上。生 2：像一团雾，什么都看不清。生 3：像牛奶和墨水搅在一起，分不开。 【教师活动】板书课题《盘古开天地》，指导“盘”字第七笔是竖折，齐读课题两遍，第二遍要求把“开天地”读出气势。 【过渡语】这位巨人是怎么把混沌变成天和地的？让我们打开课本第 51 页。 ◆ 设计意图：用无声动画制造悬念，把抽象的“混沌”转化为可感的画面，在导入环节就完成一个核心词语的理解，为后文“开天辟地”的震撼感做铺垫。 环节二　初读感知，扫清障碍（时间预设：10 分钟） 第一步：自由朗读（3 分钟） 【教师活动】提出三个要求并板贴：① 读准字音，难读的句子多读两遍；② 标出自然段序号；③ 想一想：课文主要讲了一件什么事？ 【学生活动】学生自由朗读全文，教师巡视，重点关注读得慢的三四名学生，用手指点句提示“不回读、一句一句往下走”。 第二步：字词闯关（4 分钟） 【教师活动】分三组出示词语：第一组“混沌　宇宙　缓缓　逐渐”，第二组“抡起　猛劈　撑着　蹬着”，第三组“精疲力竭　奔流不息　茂盛　滋润”。开火车读，读错即停，同桌帮读。 【关键提问】第二组四个词有什么共同点？（都是表示动作的）请你一边读一边做动作。 【预设生成】生：这些都是盘古的动作，读的时候要用力，不然显不出他力气大。 【教师活动】点拨多音字：“精疲力竭”中的“竭”读 jié，意思是“尽”；“血液”的“血”在这里读 xuè，口语中说“流血”才读 xiě。 第三步：写字指导（3 分钟） 【教师活动】范写“劈”与“竭”。“劈”是上下结构，上面的“辟”要写得扁一些，下面的“刀”要托稳；“竭”左窄右宽，右边“曷”中的“日”不要写成“目”。学生在田字格中各写两个，同桌互评，写得好的画一颗星。 ◆ 设计意图：把识字写字嵌入真实的读文需求，用动词组的归类朗读为下一环节体会动词的表现力埋下伏笔，避免字词教学与课文理解“两张皮”。 环节三　梳理脉络，把握主要内容（时间预设：13 分钟） 【教师活动】发放“起因—经过—结果”三格表学习单，师生共同回顾三年级学过的方法：先找事情是怎么开始的，再找中间做了什么，最后看结果怎样。 【关键提问】默读课文，用横线画出盘古做的事。想一想：这个故事的起因是什么？ 【预设生成】生 1：起因是天地还没有分开，宇宙混沌一片，盘古醒了。生 2：我觉得还要加上“他看见周围一片漆黑”，因为这是他要劈开的原因。 【教师活动】肯定第二名学生：你把“为什么劈”找出来了，这就叫抓准了起因。板书：起因——天地未分，混沌一片，盘古醒来。 【关键提问】经过部分最长，从第 2 自然段一直到第 4 自然段。谁能用“先……接着……最后……”把盘古做的三件事连起来说？ 生：盘古先抡起大斧头劈开了混沌，接着头顶着天、脚蹬着地，让天地不再合上，最后他倒下了，身体变成了万物。 师：说得又清楚又有条理！老师把你说的三件事各起一个四个字的名字——“开天辟地”“顶天立地”“化生万物”，你们看合适吗？ 生：合适！“顶天立地”正好写他用头顶、用脚蹬。 【教师活动】板书三个小标题，并追问结果：故事的结果是什么？ 【预设生成】生：盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（引导学生找到课文最后一句） 【教师活动】组织连词成段：请你看着三格表，用不超过 80 个字说说课文的主要内容。先自己练说，再同桌互说，最后指名两生全班展示，师生用“要素全不全、话简不简”两条标准点评。 生（示范）：很久以前天地没有分开，盘古醒来后抡斧劈开了混沌，又顶天立地不让天地合上，最后他累倒了，身体化成了万物，创造了美丽的宇宙。 【学生活动】学生在学习单上补全三格表，并把主要内容写在下方横线上。 ◆ 设计意图：三格表是本单元语文要素的第一个落点。先扶着找起因，再放手连经过，最后用字数限制倒逼学生从“复述”走向“概括”，使抽象的概括能力有可操作的路径。 环节四　精读第 1、2 自然段，品“开天辟地”之神奇（时间预设：12 分钟） 【教师活动】课件出示第 2 自然段。请一名学生朗读，其余同学圈出写盘古动作的词。 【关键提问】“抡起大斧头”，为什么用“抡”不用“拿”，也不用“举”？请你站起来做一做这两个动作。 【预设生成】生 1：“拿”很轻松，“抡”要用整个身子的力气转一大圈。生 2：用“抡”才看得出盘古是个大力士，斧头一定特别重。 【教师活动】小结：一个动词就画出了一个巨人。让我们带着这股力气再读——“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”（学生齐读，教师提示“猛劈”二字要读得短促有力。） 【关键提问】劈开以后发生了什么？读一读“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”你发现这句话有什么秘密？ 【预设生成】生 1：前后两句字数差不多，读起来很整齐。生 2：“轻”对“重”，“清”对“浊”，“上升”对“下降”，都是反义词。生 3：“缓缓”和“慢慢”意思差不多。 【教师活动】点拨：三组反义词加一组近义词，把天和地的形成写得清清楚楚，这就是神话语言的整齐之美。指导对读——男生读前半句，女生读后半句，再交换，读出上升与下降的不同语气（前句轻扬，后句低沉）。 【关键提问】现在请你闭上眼睛想象：一斧下去，混沌裂开，天在升，地在沉……你仿佛看到了什么？听到了什么？ 【预设生成】生 1：我看见一道白光从中间裂开，像鸡蛋壳裂了一条缝。生 2：我听见“轰隆”一声巨响，像打雷。 【教师活动】顺势指导朗读全段，配以《高山流水》古筝背景音乐，指名读、小组读、全班齐读。 ◆ 设计意图：从“抡”一个动词切入，用体态动作打通词语与形象的通道；再用反义词对举的发现，把“神奇的想象”落到具体的语言形式上，为第 2 课时品读“化生万物”提供方法迁移的起点。 环节五　合作探究，初绘“创世时间轴”（时间预设：8 分钟） 【教师活动】布置小组任务：四人一组，用信封中的 6 张连环画卡片按课文顺序排一排，并在每张画下写一个四字小标题，贴在“创世时间轴”长条纸上。 【学生活动】小组合作排序、命名。教师巡视，提示：如果两张画都写“劈开混沌”，说明你们的分法太粗，可以想想“劈之前”“劈之后”。 【教师活动】选两组上台展示，其余小组用“我同意……因为……”“我想补充……”句式点评。 【预设生成】第 3 组时间轴：混沌沉睡—抡斧猛劈—天地初分—顶天立地—精疲力竭—化生万物。 【教师活动】评价并把最优时间轴张贴到教室“创世厅”展板上，宣布：这就是我们博物馆第一件展品的雏形，下节课我们要给它配上展品说明。 ◆ 设计意图：以任务群情境中的“策展”任务收束课堂，把个体的概括成果转化为可视化的集体作品；排序与命名的过程本身就是对“经过”这一要素的再次精加工。 环节六　课堂小结，布置作业（时间预设：3 分钟） 【关键提问】这节课我们学会了一个读故事的好办法，是什么？ 【预设生成】生：抓住起因、经过、结果，就能说清楚一个故事的主要内容。 【教师活动】总结：一斧劈开天地，是神奇；三格理清故事，是本领。下节课我们要走进盘古倒下之后的世界，去看看一个人怎样变成整个世界。布置作业（见下）。 ◆ 设计意图：以问题回扣方法，让学生自己说出习得，强化元认知；用悬念式过渡激发第 2 课时的阅读期待。 七、课堂练习 1. 看拼音写词语： hùn dùn（　　　）　yǔ zhòu（　　　） 　pī kāi（　　　）　jīng pí lì jié（　　　　） 　　参考答案：混沌　宇宙　劈开　精疲力竭。提示：“竭”右边是“曷”，共 12 画。 2. 在括号里填上合适的动词：（　）起大斧头　（　）着天　（　）着地　（　）开黑暗 　　参考答案：抡　撑（顶）　蹬　劈。这些动词都写出了盘古力大无穷的形象。 3. 照样子写句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。请你用一组反义词写一句话。 　　参考答案：示例：明亮的灯光，静静地洒下来，照亮了书桌；浓黑的影子，悄悄地缩回去，躲进了墙角。评价要点：有一组反义词，前后句式相近。 4. 用“起因—经过—结果”把课文内容填完整：起因是（　　），经过是盘古先（　　），再（　　），最后（　　），结果是（　　）。 　　参考答案：起因：天地未分，宇宙混沌，盘古醒来；经过：抡斧劈开混沌、顶天立地不让天地合拢、精疲力竭倒下；结果：他的身体化成了万物，创造了美丽的宇宙。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： （1）抄写本课 7 个生字各两遍，“劈、竭”各写四遍，家长签字。 （2）正确流利地朗读课文两遍，把第 2 自然段读给家人听，请家人评星。 ★ 能力提升： （1）把三格表补充完整，并把课文主要内容写在作业本上，不超过 80 字。 （2）用上“抡、劈、撑、蹬”中的两个词，写一句表现力气大的话。 ★ 拓展探究： （1）查一查：除了盘古，世界上还有哪些民族有自己的“创世神话”？选一个记在积累本上，下节课用两句话介绍给同学。 九、板书设计 　　　　　　　　　　11　盘古开天地 〔左·脉络〕　　　　　　　　　　　〔右·品味〕 起因：天地未分　混沌一片　　　　抡　劈　撑　蹬（动词见气魄） 经过：①开天辟地　②顶天立地　　轻清—重浊　上升—下降 　　　③化生万物　　　　　　　　（反义对举　整齐之美） 结果：创造了美丽的宇宙 〔中下·方法条〕起因＋经过＋结果＝主要内容 十、教学反思 本节课最见效的是“做动作品动词”这一招。学生站起来“抡”了一次斧头，再读“抡起大斧头”，语气立刻不一样了，说明体验先于讲解是有效的。三格表的使用也比较顺利，80 字的限制让不少平时爱复述的孩子第一次学会了“砍枝留干”。不足之处有两点：一是字词闯关用时超出预设约两分钟，导致“创世时间轴”展示只请了两组，还有三组举手的孩子没能上台；二是对“混沌”的理解停留在画面感，没有点到它其实是古人对宇宙起源的一种解释，与单元大概念的勾连稍显不足。改进措施：下次把词语分组认读改为课前两分钟的小组自查，节省的时间用于展示；在小结时补一句追问——“古人为什么要想出‘混沌’这个词”，把语言学习推向文化理解。 第 2 课时　11 盘古开天地 课　　时：第 2 课时 / 共 2 课时　　　课　　型：精读课 一、三维目标 知识与技能 1. 会写“累、血、液、奔、茂、宗、创”7 个字，注意“奔”下部三横的长短变化、“茂”的斜钩要舒展且不要漏写撇；正确读写“肌肤、辽阔、奔流不息、茂盛、滋润、祖宗”。 2. 能有感情地朗读第 3、4 自然段，读出“顶天立地”的坚持与“化生万物”的绵长，能背诵第 4 自然段。 3. 能仿照“他的×××，变成了×××的×××”的句式，为盘古的身体再想象出两三种变化，做到搭配合理、有画面感。 过程与方法 1. 运用“抓数字—抓变化—抓省略号”三种方法品读神奇的想象，填写“神奇想象发现卡”，从“想象了什么”“怎么想象的”两个角度作批注。 2. 借助板书与关键词，用“先……然后……最后……”创造性复述《盘古开天地》。 情感态度与价值观 1. 在品读与复述中体会盘古用自己的身体创造世界的献身精神，愿意用一句话写下自己想对盘古说的话，感受中华创世神话中“舍己为人”的精神底色。 二、教学重点 抓住第 3、4 自然段中的关键词句，感受神话中神奇的想象，体会盘古顶天立地、无私献身的鲜明形象。 三、教学难点 不停留在“很神奇”的笼统感受，能说清神奇想象的“来路”——先民依据事物之间的相似之处（如眼睛之明亮与日月、血液之流动与江河）展开联想。 四、教学方法 1. 朗读感悟法　2. 想象补白法　3. 读写迁移法　4. 创造性复述法 五、教学准备 教师准备：第 4 自然段填空课件（隐去“变成了”后的内容）、万物图片组（云、雷、日月、江河、花草、雨露）、“神奇想象发现卡”每生一张、轻音乐《化蝶》片段。 学生准备：熟读课文第 3、4 自然段；上节课的三格表学习单；彩色笔一支。 六、教学过程 环节一　复习导入，接读回顾（时间预设：4 分钟） 【教师活动】出示上节课的“创世时间轴”，师生接读：老师说小标题，学生用一句话说内容。 师：开天辟地——　生：盘古抡起大斧头，朝黑暗猛劈过去，混沌分成了天和地。 师：顶天立地——　生：盘古怕天地合上，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 【关键提问】上节课我们说，盘古最后“化生万物”。可老师有个疑问：一个人倒下了，怎么可能变成整个世界呢？这不是太不可思议了吗？ 【预设生成】生：因为这是神话呀，神话本来就很神奇。 【过渡语】说得好，那今天我们就来研究研究：这份“神奇”，到底神奇在哪里，古人又是怎么想出来的。 ◆ 设计意图：以接读复习巩固上节课的脉络支架，再用一个“找茬式”的疑问制造认知冲突，把学生的注意力从“读懂事”自然引向“品神奇”。 环节二　品读第 3 自然段，感受“顶天立地”（时间预设：10 分钟） 【教师活动】自由读第 3 自然段，用波浪线画出让你觉得了不起的句子。 【关键提问】“天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。”一丈大约是 3.3 米，比我们教室还要高。请你算一算，一年下来天升高多少？ 【预设生成】生：一年 365 天，就是 365 丈，一千多米，比一座山还高！ 【关键提问】课文说“这样不知过了多少年”。请你想象一下，在这“不知多少年”里，盘古会遇到什么？他有没有想过放弃？ 【预设生成】生 1：会有大风大雨打在他身上，可他一动也不敢动。生 2：他的胳膊一定又酸又麻，可他知道一松手天就塌了。生 3：他可能很孤单，天地间只有他一个人。 【教师活动】点拨：课文只用了一句话，我们却想出了这么多画面，这就叫“把短句读长”。现在把你想到的送进朗读里——（引读）不知过了多少年，天升得高高的，盘古——（生接读）也随着越长越高；又不知过了多少年，盘古——（生接读）累得倒了下去。 【教师活动】板书“顶”“蹬”二字，指出这是一对方向相反的力，一个向上撑天，一个向下踏地，中间撑起的正是我们的世界，这就是“顶天立地”。 ◆ 设计意图：用数学计算把“一丈”“多少年”这些模糊的量转化为可感知的震撼；用想象补白填补文本空白，让人物形象在学生心中立起来，同时为“顶天立地”这一成语的理解提供形象支撑。 环节三　精读第 4 自然段，破解“神奇想象”的秘密（时间预设：16 分钟） 第一步：读中发现句式（4 分钟） 【教师活动】配乐范读第 4 自然段，学生边听边用笔在书上打节奏。读完出示填空课件：“他呼出的气息，变成了（　）；他发出的声音，化作了（　）；他的双眼变成了（　）……”学生看着屏幕试着填。 【关键提问】这一段的句子有什么共同的样子？ 【预设生成】生：都是“他的什么，变成了什么”。生：一句接一句，像排队一样。 【教师活动】小结板书：他的×××，变成了×××的×××。这样一句连一句，就叫排比，读起来像波浪一样一层推着一层。 第二步：探究想象的“来路”（7 分钟） 【关键提问】老师有个大问题：为什么是“双眼变成太阳和月亮”，而不是“双眼变成大海”？为什么是“血液变成江河”，而不是“血液变成森林”？同桌讨论两分钟。 生 1：因为眼睛会发光，太阳和月亮也会发光，它们像。 师：你发现了一个了不起的秘密——想象不是乱想，是找“像”的地方。 生 2：血液是红的，会流动，江河的水也在流，所以是“奔流不息的江河”。 生 3：汗毛细细的，一根一根竖着，就像草和树。 【教师活动】小结并板贴“想象方法条”：抓住相似，由此及彼。先民看不懂日月江河从哪儿来，就用自己最熟悉的身体去解释世界，这就是神话的诞生。 【学生活动】学生在“神奇想象发现卡”上任选两处作批注，左栏写“想象了什么”，右栏写“为什么这样想（哪里像）”。 第三步：由省略号处补白仿写（5 分钟） 【关键提问】段末的省略号告诉我们，盘古的变化还有很多很多。你能接着写吗？提示：想想他的牙齿、他的骨头、他的头发、他的心跳。 【预设生成】生 1：他的牙齿，变成了坚硬的岩石。生 2：他的骨头，变成了连绵起伏的山脉。生 3：他的心跳，变成了大海一涨一落的潮声。生 4：他的眉毛，变成了天边弯弯的彩虹。 【教师活动】现场评价：能说出“为什么像”的加两颗星。把最精彩的四句写在“化生万物”卡片上，补充到教室展板。 ◆ 设计意图：这是本课时的核心环节。三个小步骤层层递进：先感知句式之整齐，再追问想象之依据，最后迁移运用于仿写。第二步的“为什么不是……”是撬动思维的关键提问，它把“神奇”从一种感受变成一条可学、可用的想象规律。 环节四　合作探究，创造性复述（时间预设：8 分钟） 【教师活动】布置任务：四人小组合作，借助黑板上的时间轴和关键词，把《盘古开天地》讲给“博物馆的参观者”听。要求：把最神奇的一处讲得具体些，可以加上自己的想象。分工——一人开头，两人讲经过，一人结尾。 【学生活动】小组练讲 4 分钟。教师巡视，提醒讲述者眼睛看着听众，并把“他的血液变成了奔流不息的江河”这类句子讲出画面。 【教师活动】推选一组上台展示，其余同学做“参观者”，听后从“清楚”“神奇”“流畅”三方面举星评价（三颗星卡片）。 【预设生成】展示片段：很久很久以前，宇宙像一个大鸡蛋，黑得伸手不见五指……他的汗水落下来，变成了滋润万物的雨露，落在小草的叶尖上，亮晶晶的。 ◆ 设计意图：复述是本单元的重要输出方式，也是策展情境中的“开馆讲解”预演。允许加入自己的想象，正是“创造性复述”与机械背诵的分界线。 环节五　拓展延伸，链接文化（时间预设：4 分钟） 【教师活动】出示课文最后一句：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”齐读，读出敬意。 【关键提问】读到“整个身体”这四个字，你心里是什么滋味？此刻你想对盘古说一句什么话？ 【预设生成】生 1：盘古，你把自己全都给了这个世界，我们脚下的土地就是你。生 2：我以后看见彩虹，就会想起你。 【教师活动】补充资料：在我国广西来宾、河南泌阳等地至今还有盘古庙、盘古山，人们年年祭拜这位老祖宗。神话不只是故事，它活在一个民族的记忆里。 ◆ 设计意图：由文本走向文化，用真实的地名与民俗，让学生感到神话并不遥远，落实“文化自信”这一核心素养维度。 环节六　课堂小结，布置作业（时间预设：3 分钟） 【关键提问】这两节课，我们不但知道了盘古做了什么，还发现了神话想象的一个秘密，是什么？ 【预设生成】生：想象要抓住相似的地方，由这个东西想到那个东西。 【教师活动】总结：一部神话，半部想象。下节课，我们要读一篇只有 35 个字的神话，看看古人怎样用最少的字，写出最长的坚持。 ◆ 设计意图：提炼可迁移的方法性知识，并以字数悬念引出《精卫填海》，保持单元学习的连贯张力。 七、课堂练习 1. 填一填，再读一读：他的血液，变成了（　　　）的江河；他的汗毛，变成了（　　　）的花草树木；他的汗水，变成了（　　　）万物的雨露。 　　参考答案：奔流不息　茂盛　滋润。朗读提示：三个短语要读得舒展，一句比一句轻柔。 2. 照样子接着往下写两句：他的牙齿，变成了　　　　　　。他的　　　，变成了　　　　　　。 　　参考答案：示例：他的牙齿，变成了坚硬的岩石；他的骨头，变成了连绵起伏的山脉。评分要点：前后事物之间要有相似之处（形状、颜色、动态皆可），句式相同。 3. 判断对错：①“他的双眼变成了太阳和月亮”，这样想象是因为眼睛和日月都会发光。（　）②神话里的想象是胡编乱造，没有任何道理。（　） 　　参考答案：①√　②×。神话的想象大胆却有依据，是先民借助熟悉的事物解释未知的世界。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： （1）背诵课文第 4 自然段，明天同桌互查签字。 （2）抄写“奔流不息、茂盛、滋润、辽阔、祖宗”等词语各两遍。 ★ 能力提升： （1）以《盘古的一天》为题，写一段 100 字左右的小练笔，写写盘古顶天立地时可能遇到的一件事。 （2）把《盘古开天地》讲给家人听，讲述时至少加入一处自己的想象。 ★ 拓展探究： （1）阅读《中国神话传说》中的《女娲造人》，比一比：盘古和女娲，他们创造世界的方式有什么不同？记在阅读卡上。 九、板书设计 　　　　　　　　　　11　盘古开天地 〔左·形象〕　　　　　　　　　〔右·想象〕 顶天立地　　　　　　　　　气息→风和云　声音→雷声 　顶（向上）　蹬（向下）　双眼→太阳月亮　血液→江河 　不知多少年　　　　　　　汗毛→花草树木　汗水→雨露 化生万物　　　　　　　　　……（省略号：变化无穷） 〔中下〕方法条：抓住相似　由此及彼　——想象有依据 〔右下〕形象词：力大无穷　坚持不懈　无私献身 十、教学反思 “为什么是双眼变成日月，而不是变成大海”这个问题抛出后，课堂出现了本单元第一次真正意义上的思维碰撞，学生从“像不像”一路说到“古人看不懂天上的太阳是怎么来的”，达到了预期的深度。仿写环节质量也高于预期，“心跳变成潮声”这样的句子说明学生真正掌握了“找相似”的方法。遗憾的是复述环节只展示了一组，评价维度也偏笼统，有个别小组分工不均，出现了一人讲完全程的情况。改进措施：一是把复述改为“组内两两互讲＋组间派代表”，保证人人开口；二是提前把“清楚、神奇、流畅”三条标准做成星级评价条发到每桌，让听众带着标准听，评价才有抓手。 第 3 课时　12 精卫填海 课　　时：第 1 课时 / 共 2 课时　　　课　　型：文言文精读课 一、三维目标 知识与技能 1. 认识“帝、曰、溺、返、衔”5 个生字，会写“帝、曰、溺、返、衔”“炎、少”等字，重点区分“曰”与“日”（曰扁而宽，日窄而长），指导“溺”右边“弱”的两个“弓”都要写小写紧。 2. 能借助注释、插图和已有的神话知识，说出“少女”“溺”“故”“衔”“堙”的意思，并用自己的话讲清全文的意思。 3. 能读准“女娃／游于东海，溺而不返”的停顿，做到不读破句；当堂背诵全文。 过程与方法 1. 通过“读准字音—读出节奏—读懂意思—读出味道”四步文言诵读过程，初步掌握“看注释、看插图、联系旧知、组词换字”四种理解文言词语的方法。 2. 用“起因—经过—结果”梳理这则只有 35 字的文言神话，体会文言文言简义丰的特点。 情感态度与价值观 1. 初步感受精卫“溺而不返”的悲与“常衔木石”的坚，产生对中国古代典籍的好奇心，愿意主动去读《山海经》中的其他小故事。 二、教学重点 借助注释读懂每句话的意思，能用自己的话完整讲述精卫填海的故事；读准文言停顿并背诵全文。 三、教学难点 理解“故为精卫”中“故”表因果、“为”表变化的意思，以及“常衔西山之木石”中一个“常”字所蕴含的长久与执着。 四、教学方法 1. 以读代讲法　2. 注释导学法　3. 图文互证法　4. 情境对比法 五、教学准备 教师准备：《山海经》书影与精卫鸟古版画、课文竖排无标点版课件、节奏划分卡、教师范读音频、填空式背诵课件。 学生准备：预习课文，读三遍；查一查《山海经》是一本什么样的书，记两句话备用。 六、教学过程 环节一　悬念导入，走近《山海经》（时间预设：4 分钟） 【教师活动】出示一只鸟的古版画：这只鸟花脑袋、白嘴巴、红脚爪，叫起来的声音是“精卫、精卫”，所以人们就叫它精卫。它每天从西山衔来树枝石子，一趟又一趟地丢进东海。 【关键提问】读到这里，你最想问什么？ 【预设生成】生 1：它为什么要填海？生 2：小小的鸟，怎么可能把大海填平？生 3：它是从哪里来的？ 【教师活动】把学生的问题板贴在黑板右侧“问题墙”上。今天这篇课文，只有 35 个字，却能回答你们所有的问题。它出自一本很古很古的书——《山海经》。 【学生活动】两名学生交流课前查到的资料（《山海经》记载了很多山川、异兽和神话）。 【教师活动】板书课题，齐读。提示“卫”字第一笔是横折钩。 ◆ 设计意图：以形象的古版画和“三连问”激活探究欲，把学生自己的疑问变成本课时的学习目标；同时在起始处点出典籍出处，为“快乐读书吧”的整本书阅读埋线。 环节二　初读正音，读出节奏（时间预设：11 分钟） 第一步：读准（4 分钟） 【教师活动】自由朗读三遍，第一遍圈出不认识的字，第二遍借助拼音读准，第三遍读通句子。 【教师活动】指名读，正音重点：“少（shào）女”不读 shǎo，这里指小女儿；“溺（nì）”；“衔（xián）”；“堙（yīn）”。板贴拼音卡。 【关键提问】“炎帝之少女”的“少女”，是我们今天说的年轻姑娘吗？看看注释。 【预设生成】生：注释说“少女”是小女儿的意思，和现在的意思不一样。 【教师活动】点拨：古今意思不同的词，是读文言文最容易摔跤的地方，要特别留心注释。 第二步：读出节奏（4 分钟） 【教师活动】教师配乐范读，学生用铅笔在书上画“／”。出示节奏： 炎帝／之少女，名曰／女娃。女娃／游于东海，溺而／不返，故为／精卫，常衔／西山之木石，以堙于／东海。 【教师活动】带读三遍：第一遍教师领读，第二遍拍手打节奏读，第三遍去掉标点读（出示竖排无标点版），读出古人的味道。 【学生活动】同桌互读互评，用“节奏对／不对”“味道足／不足”两条标准打星。 第三步：读出感觉（3 分钟） 【关键提问】读到“溺而不返”，你的心情是怎样的？读到“常衔西山之木石”呢？ 【预设生成】生 1：前面很难过，声音要低一点、慢一点。生 2：后面要坚定，“常”字要读重一点，因为她天天都在做。 【教师活动】指导：前半部分读出惋惜，后半部分读出坚毅。指名两生对比读，全班齐读。 ◆ 设计意图：文言启蒙的关键是“读”。四步递进中，去标点竖排读是一个高潮点，既有挑战性又有仪式感；把情感处理的决定权交给学生，使朗读指导从“教师给腔调”变为“学生找依据”。 环节三　借助注释，读懂文意（时间预设：13 分钟） 【教师活动】出示学习任务：默读课文和课后注释，试着用自己的话说说每句话的意思，说不通的地方打个问号。 【教师活动】指导方法并板贴“文言四法”：一看注释，二看插图，三联旧知，四组词换字。 【关键提问】“名曰女娃”的“曰”，注释里没有，你怎么知道它的意思？ 【预设生成】生：我们学过“子曰”，就是孔子说；这里“名曰”就是名字叫。 【教师活动】表扬：这就是“联系旧知”。再看“游于东海”的“游”——组个词试试。 【预设生成】生：游泳、游玩。生：我觉得是游玩，因为后面说她淹死了，应该是去海边玩水。 【教师活动】组织同桌互说全文意思，然后逐句指名说，教师随机点拨： 生：炎帝有个小女儿，名字叫女娃。女娃到东海去游玩，被水淹死了没有回来，所以变成了精卫鸟，经常衔着西山的树枝和石头，用来填塞东海。 师：“故为精卫”的“故”，你说成了“所以”，真准确。这个“故”字，把前面的“溺而不返”和后面的“衔木石填海”连成了一根因果的线。 【关键提问】现在请你用“起因—经过—结果”说说这个故事。 【预设生成】生：起因是女娃到东海游玩，被淹死了；经过是她变成精卫鸟，天天衔西山的树枝石头去填海；结果……课文没有写结果。 【教师活动】追问：课文真的没写结果吗？还是古人故意不写？（学生沉思）老师告诉大家：正因为没有结果，这填海才没有尽头，这份坚持才没有终点。这就是文言文的“留白”。 【学生活动】学生在书上批注：故＝所以（因果）；常＝经常、总是；堙＝填塞。 ◆ 设计意图：把“怎么读懂文言文”显性化为四条可操作的方法，比逐字翻译更有迁移价值。对“无结果”的追问，既落实了本单元的“起因—经过—结果”要素，又指向文本的深层意蕴。 环节四　合作探究，一字见精神（时间预设：8 分钟） 【教师活动】小组任务：全文 35 个字，如果只能留下一个字来表现精卫，你留哪一个？说说理由。（四人小组讨论 3 分钟，组长记录在便签上贴到黑板） 【预设生成】第 1 组：留“常”。因为“常”是经常、总是，说明她不是填一天两天，而是一直填、永远填。 【预设生成】第 2 组：留“衔”。因为她没有手，只能用嘴叼，一次只能叼一根小树枝，太不容易了。 【预设生成】第 3 组：留“溺”。因为如果不是被淹死，就没有后面的故事。 【教师活动】顺势追问：西山到东海有多远？她一次能衔多少？大海有多大？（出示中国地图示意）一只小鸟，一根树枝，一片汪洋——你现在再读“常衔西山之木石，以堙于东海”，是什么感觉？ 【预设生成】生：感觉她很傻，但是又让人特别佩服。 【教师活动】把“坚韧执着”“永不放弃”两个词板书在“形象”栏，并提示：这两个词，我们下节课还要用它给精卫做一张英雄名片。 ◆ 设计意图：“只留一个字”是一个高约束、高思维含量的任务，迫使学生回到文本内部作比较与取舍；用空间距离与力量对比强化反差，人物形象自然浮现，无须教师贴标签。 环节五　当堂成诵，检测反馈（时间预设：6 分钟） 【教师活动】三级填空背诵：第一级去掉动词（游、溺、返、衔、堙），第二级只留每句首字，第三级全部隐去只留插图。 【学生活动】学生随课件三级递进背诵，先齐背，再指名背，最后同桌互背签字。 【教师活动】小测：听写“帝、曰、溺、返、衔”五字，同桌交换批改，错字订正三遍。 ◆ 设计意图：文言短文当堂成诵、当堂过关，避免课后负担；三级填空是有梯度的记忆支架，让背诵变成闯关游戏。 环节六　课堂小结，布置作业（时间预设：3 分钟） 【关键提问】回头看看黑板上的“问题墙”，我们的问题解决了吗？还剩哪一个？ 【预设生成】生：还剩“小小的鸟怎么可能填平大海”，我们没有答案。 【教师活动】总结：这个问题，我们下节课继续想。今天我们学会了读文言文的四种方法，也认识了一只永不放弃的鸟。下节课，我们要把这 35 个字，变成 300 字的故事。 ◆ 设计意图：以“问题墙”首尾呼应，让学生清楚看见自己的学习进程，保留一个开放问题作为下节课的思辨起点。 七、课堂练习 1. 给下面句子划分朗读节奏（用“／”标出）：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。 　　参考答案：女娃／游于东海，溺而／不返，故为／精卫。提示：一般在主语后、连词前稍作停顿，不要把“游于”与“东海”割断。 2. 解释加点词：①名曰女娃（曰：　　）②溺而不返（溺：　　）③常衔西山之木石（常：　　）④以堙于东海（堙：　　） 　　参考答案：①叫、称为　②溺水，被水淹没　③经常、总是　④填塞。 3. 用自己的话写出全文的意思（不超过 60 字）。 　　参考答案：参考：炎帝的小女儿名叫女娃。女娃到东海游玩，不幸溺水身亡，没能回来，于是变成了精卫鸟，常常衔来西山的树枝和石块，去填塞东海。 4. 思考题：课文为什么不写精卫最后有没有把海填平？ 　　参考答案：提示性答案：不写结果，正说明这种坚持没有尽头。古人用“留白”让读者自己去想，反而更能表现精卫矢志不渝的精神。（意思对即可，鼓励个性化表达） 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： （1）背诵并默写《精卫填海》全文，注意“曰”与“日”的区别。 （2）抄写课后注释中的四个词语解释，各写一遍。 ★ 能力提升： （1）把《精卫填海》用自己的话讲给家人听，讲清起因和经过。 （2）找出文中你最喜欢的一个字，写两三句话说说理由，明天在“一字见精神”展板上张贴。 ★ 拓展探究： （1）借助注音本或家长帮助，读一读《山海经》中的《夸父逐日》，比一比：夸父和精卫，有什么共同的地方？ 九、板书设计 　　　　　　　　　　12　精卫填海　（《山海经》） 〔左·文意〕　　　　　　　　　　　〔右·形象〕 起因：女娃／游于东海，溺而不返　　常——总是，不是一天两天 经过：故为精卫，常衔／西山之木石　衔——无手，只能一枝一石 结果：以堙于／东海（留白·无终点）　坚韧执着　永不放弃 〔中下·方法条〕文言四法：看注释　看插图　联旧知　组词换字 十、教学反思 本课时最成功的设计是“只留一个字”。三个小组分别留“常”“衔”“溺”，理由都扎在文本里，比我预设的答案还要精彩，尤其是第 2 组从“鸟没有手”这一常识推出填海之难，是真正读进去了。去标点竖排朗读也很受欢迎，孩子们摇头晃脑，课堂上第一次有了“读古文”的仪式感。不足是理解文意环节我讲得偏多，个别句子替学生说完了，另有约四名学生在“堙”的字形上仍有困难。改进措施：下次把逐句串讲改为“小组认领一句、上台当小老师讲”，教师只做补充；对难写的“溺、堙”提供描红条，利用课间三分钟单独辅导。 第 4 课时　12 精卫填海 课　　时：第 2 课时 / 共 2 课时　　　课　　型：文言文精读课 一、三维目标 知识与技能 1. 能熟练背诵并正确默写《精卫填海》，做到“曰、溺、返、衔”四字无错。 2. 能抓住“溺而不返”“常衔西山之木石”两处空白展开想象，从“看到的、听到的、想到的”三个角度把 35 字古文扩写成 300 字左右的故事，做到情节连贯、有细节。 3. 能用两三个词语概括精卫的形象，并从原文中找出对应的字词作为依据，完成“英雄名片”的填写。 过程与方法 1. 运用“补白想象四问”（她当时会想什么？会遇到什么？谁会劝她？她怎么回答？）拓展情节，学习把简略处写具体的方法。 2. 在与《夸父逐日》的对比阅读中发现中国上古神话“以生命抗争自然”的共同母题。 情感态度与价值观 1. 在“值不值得”的思辨中体会精卫矢志不渝的精神，能联系自己学骑车、练琴、跑步等生活经历，说出一句“我也要像精卫一样……”。 二、教学重点 抓住文言留白处展开合理想象，把《精卫填海》讲长、讲具体，在讲述中感受精卫坚韧执着的鲜明形象。 三、教学难点 想象要贴着人物身份与故事情境，既大胆又合理，不写成脱离神话情境的现代童话；讨论“值不值得”时能有理有据地表达观点。 四、教学方法 1. 想象补白法　2. 读写结合法　3. 对比阅读法　4. 课堂辩论法 五、教学准备 教师准备：海浪声与鸟鸣音效、西山至东海的示意图、《夸父逐日》注音短文人手一份、“英雄名片”卡片（含形象关键词栏与文本依据栏）、扩写支架单。 学生准备：熟背课文；带上上节课的批注本；想一想自己坚持做成过的一件小事。 六、教学过程 环节一　背诵检测，情境重启（时间预设：4 分钟） 【教师活动】开火车背诵：一列纵队每人背一句，接不上由后一位同学接力。随后全班配乐齐背一遍。 【教师活动】播放 20 秒海浪声：闭上眼睛，你听——这就是东海。浪一层压着一层，拍在礁石上。就在这样的大海边，一只小鸟飞来了。 【关键提问】上节课我们留下一个没解决的问题，还记得吗？ 【预设生成】生：这么小的鸟，怎么可能把大海填平？ 【过渡语】今天，我们要走进这 35 个字的背后，去看看古人没有写出来的那些画面。 ◆ 设计意图：用声音唤醒情境，用未决问题接续思维，使两课时形成连贯的一个整体，避免第二课时沦为对第一课时的重复。 环节二　聚焦“溺而不返”，补白想象（一）（时间预设：10 分钟） 【教师活动】课件出示“女娃游于东海，溺而不返”八个字，其余文字变灰。 【关键提问】这八个字，写了一件多大的事？可课文用了几个字？读着读着，你有没有觉得少了点什么？ 【预设生成】生 1：少了她怎么落水的。生 2：少了她当时的害怕。生 3：少了炎帝知道后有多伤心。 【教师活动】出示“补白想象四问”支架：① 那天的海是什么样子？② 女娃在做什么？③ 出事的一刹那，她可能会想什么？④ 岸上的人会怎样？ 【学生活动】学生自由练说 2 分钟，同桌互说，指名三人交流。 生 1：那天的海本来蓝汪汪的，太阳照着，波光一闪一闪。女娃赤着脚在浅水里追小鱼，笑声传得很远。忽然，一个大浪扑过来，把她卷进了深水…… 师：你用“本来”和“忽然”把平静与突变连起来，画面感一下子就出来了。 生 2：她在水里拼命地挣，心里喊：爹爹，救我！可是海太大了，没有人听见。 师：一句心里话，让我们心疼。此刻再读“溺而不返”这四个字，感觉一样吗？ 【学生活动】全班低沉、缓慢地齐读“女娃游于东海，溺而不返”。 ◆ 设计意图：用“四问支架”把笼统的“展开想象”拆解为可执行的四个入口，让每个学生都有话可说；补白之后回读原文，形成“读薄—读厚—再读薄”的循环，学生对文言凝练之美的体会才真正落地。 环节三　聚焦“常衔木石”，补白想象（二）（时间预设：12 分钟） 【教师活动】出示西山至东海示意图：从西山飞到东海，据古书记载有千里之遥。一只小鸟，一天最多飞一个来回。 【关键提问】“常”字里面藏着多少个日子？请你想象几个不同的场景——春天她在做什么？冬天呢？刮大风的时候呢？受伤的时候呢？ 【学生活动】四人小组分工，每人选一个季节或情境写两三句话，写在扩写支架单上。 【预设生成】组内交流示例：春天，她衔着一根带着新芽的柳枝，飞过开满野花的山坡；冬天，北风像刀子，她的羽毛结了冰，可她还是一次次冲进风里；有一回她的翅膀被礁石划破了，血滴在浪花上，她歇了歇，又飞起来。 【关键提问】有人劝她吗？会怎么劝？她又会怎么回答？请两名同学分角色演一演。 生（扮大海）：小鸟，你别白费力气了！你就是填一万年，也填不平我。 生（扮精卫）：填一万年我就填一万年，我填不平，还有我的孩子，还有我孩子的孩子！只要我还有一口气，我就要衔下去。 【教师活动】掌声鼓励。追问：刚才这段对话，课文里有吗？（没有）那我们是根据什么想出来的？ 【预设生成】生：根据“常”字，因为她一直在做，说明她不会被劝住。 【教师活动】小结板贴：想象要有“根”——根就长在原文的字里。 ◆ 设计意图：把“常”这一个字撑开成四季与冲突，是本课时的高潮。角色对话既是想象的成果，也是理解的证明；最后追问“根据什么想”，把创意表达重新拉回文本，防止想象脱缰。 环节四　思辨探究：值得吗？（时间预设：8 分钟） 【教师活动】抛出辩题：有人说，精卫填海是白费力气，不值得；也有人说，正因为填不平还要填，才最了不起。你怎么看？请先在便签上写下观点和一条理由，再站到教室左（不值得）右（值得）两侧。 【学生活动】学生选边站立，两方各推三名代表发言，其余同学可随时“换边”（被对方说服即走到对面）。 反方生：大海那么大，她一辈子也填不完，还不如去做别的事。 正方生：如果人人都想“反正做不完”，那大禹就不会去治水了。精卫填的不是海，是心里的那口气。 师：你说“填的不是海”，能不能说得更明白些？ 生：她填的是不服输，是不甘心。 【教师活动】教师小结：神话往往写的不是“能不能做到”，而是“该不该去做”。先民把自己面对大海、洪水时的不屈，托付给了这只小鸟。 【学生活动】学生完成“英雄名片”：姓名（精卫／女娃）、身份、形象关键词（坚韧执着、矢志不渝、不畏艰难）、文本依据（常衔西山之木石，以堙于东海）。 ◆ 设计意图：以“选边站＋可换边”的形式降低表达压力、提高参与度，落实“思辨性阅读与表达”任务群要求；“填的不是海”这类生成性表达，正是深度理解的标志。 环节五　对比阅读，发现母题（时间预设：7 分钟） 【教师活动】分发《夸父逐日》注音短文，学生自读一遍，用一句话说说讲了什么。 【关键提问】把精卫和夸父放在一起看，你发现了什么相同的地方？ 【预设生成】生 1：他们都失败了，一个没填平海，一个没追上太阳。生 2：他们都是拼了命去做一件很难的事。生 3：他们死后都留下了东西——夸父的手杖变成了桃林，精卫变成了鸟还在填海。 【教师活动】点拨：中国上古神话里的英雄，常常是“明知不可为而为之”，并且把生命化成别的东西继续存在——盘古化生万物，夸父化为桃林，女娃化为精卫。这就是中国神话独有的浪漫。 【教师活动】板书对比表：人物／要做的事／结果／留下的。 ◆ 设计意图：在单篇之上建立文体与文化层面的“大概念”，使学生对神话的理解从故事层面上升到民族精神层面，同时为“语文园地四·交流平台”的归纳做经验储备。 环节六　课堂小结，布置作业（时间预设：4 分钟） 【关键提问】35 个字，我们读了两节课，读出了什么？ 【预设生成】生：读出了一只鸟的一辈子。生：读出了古文虽短，里面藏的东西可多了。 【教师活动】总结并过渡：中国有精卫，外国也有一位为了人类不惜牺牲自己的英雄。他从太阳车上取来火种，被锁在高山上三千年。下节课，我们去认识他。 ◆ 设计意图：用“35 个字读了两节课”的反差凸显文言之丰；以“三千年”的悬念引出《普罗米修斯》，形成中外神话的自然衔接。 七、课堂练习 1. 默写《精卫填海》全文，并在“常”字下面画上着重号。 　　参考答案：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。易错提醒：曰（扁）、溺（右为弱）、衔（中为“钅”）。 2. 展开想象，把下面的句子写具体：北风呼呼地刮着，精卫衔着一根树枝飞过大海…… 　　参考答案：示例：北风呼呼地刮着，像无数把小刀割在羽毛上。精卫衔着一根树枝，翅膀被风压得几乎贴到浪尖。她把身子一沉，又猛地一冲，硬是从浪头上抢了出来，小小的黑影一点一点向着东海挪去。评分要点：有环境描写，有动作，有坚持的感觉。 3. 填写英雄名片：精卫的形象是（　　）、（　　），我的依据是文中的“　　　　”。 　　参考答案：示例：坚韧执着、永不放弃；依据是“常衔西山之木石，以堙于东海”中的“常”字。 4. 联系生活写一句话：我也要像精卫一样，在　　　　　这件事上　　　　　。 　　参考答案：示例：我也要像精卫一样，在练习跳绳这件事上，哪怕天天被绳子绊到，也一次次重新开始。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： （1）默写《精卫填海》，家长听写签字。 （2）把“文言四法”抄在积累本扉页，以后读古文时对照使用。 ★ 能力提升： （1）完成扩写：《精卫填海》故事新编，300 字左右，至少写出一个季节的场景和一段精卫的心里话。 （2）整理“中国上古神话英雄对比表”，填入盘古、精卫、夸父三行。 ★ 拓展探究： （1）阅读《中国神话传说》中的《后羿射日》或《大禹治水》，想一想：他们身上有没有精卫的影子？写三五句读后感。 九、板书设计 　　　　　　　　　　12　精卫填海（第 2 课时） 〔左·补白〕　　　　　　　　　　〔右·思辨〕 溺而不返　→　那天的海／女娃／一瞬间／岸上　　值得？不值得？ 常衔木石　→　春·夏·秋·冬／风雨／受伤　　　　填的不是海，是不服输 　　　　　　（想象有“根”，根在原文的字里） 〔下·对比〕盘古—化生万物　夸父—化为桃林　女娃—化为精卫 　　　　　　共同点：明知不可为而为之　　　　形象：坚韧执着 十、教学反思 “大海劝精卫”的角色对话是本节课最亮的一处生成，那句“我填不平，还有我的孩子”让全班安静了几秒钟，说明学生真的进入了人物内心。选边站辩论时有五名学生中途换边，这种“被说服”的经历比结论本身更可贵。不足在于扩写支架单只完成了口头交流，书面部分因时间关系推到了课后，未能当堂反馈修改；另外《夸父逐日》的注音短文对两三名学生仍偏难。改进措施：把四季场景压缩为“任选其一”，腾出五分钟当堂写、当堂评；对比阅读材料提前一天下发，让学困生有预读时间。 第 5 课时　13 普罗米修斯 课　　时：第 1 课时 / 共 2 课时　　　课　　型：精读课 一、三维目标 知识与技能 1. 认识“斯、惨、遭、恕”等生字（以教材生字表为准），会写“悉、惨、佩、违、锁、遭、堪、拽、饶、盗”等字，重点指导“惨”左窄右宽、“锁”左边金字旁末笔提不出头；正确读写“悲惨、违背、惩罚、锁链、驱寒取暖、饶恕、敬佩、无恶不作”。 2. 能借助人名卡片理清普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克勒斯四个人物之间的关系，读通课文，不添字漏字。 3. 能给课文的四个部分各拟一个四字小标题，并把小标题连起来说出课文的主要内容，控制在 80 字以内。 过程与方法 1. 学习“小标题串联法”这一把握主要内容的新方法，并与前两课的“三格表法”作比较，明确各自适用的文本类型。 2. 通过“无火的日子”情境想象，体会火对于人类的意义，为理解盗火的价值作铺垫。 情感态度与价值观 1. 初步感受普罗米修斯为了人类甘愿受罚的勇气，对外国神话产生阅读兴趣，愿意了解古希腊神话中的其他人物。 二、教学重点 用四字小标题串联情节，把握课文的主要内容；正确认读书写本课生字新词。 三、教学难点 拟定的小标题既要概括准确，又要形式一致（都用四字短语），并能顺畅地连成一段完整的话。 四、教学方法 1. 情境体验法　2. 小标题串联法　3. 圈画批注法　4. 同伴互评法 五、教学准备 教师准备：古希腊诸神关系图（简化版）、人名卡片 4 张、“无火之夜”情境音频、小标题磁贴（含若干干扰项）、情节图学习单。 学生准备：预习课文，标出自然段序号；试着找出课文中出现的所有人物名字。 六、教学过程 环节一　情境体验，导入新课（时间预设：5 分钟） 【教师活动】关灯，拉上窗帘，播放风声音效，教室安静十秒。 【教师活动】导语——现在，请你想象：我们回到了几千年前。没有电灯，没有炉火，天一黑，世界就完全黑了。肉是生的，水是凉的，冬天没有一点热气，野兽的叫声在洞口一声接一声。 【关键提问】在这样的日子里，人们最盼望的是什么？ 【预设生成】生 1：盼一堆火。生 2：想吃一口热的东西。生 3：想看见光，不那么害怕。 【教师活动】开灯。就是在这样的年代，有一位神，冒着天大的危险，把火种带到了人间。他叫——（板书课题：普罗米修斯，提示这是音译的外国人名，读的时候要连贯） 【学生活动】学生齐读课题三遍，由慢到快，读顺人名。 ◆ 设计意图：外国神话离学生生活较远，先用感官情境建立“无火之苦”的体验，后面“盗火”的价值与代价才能被真正掂量出来，避免人物精神被架空成标签。 环节二　初读课文，认人识字（时间预设：10 分钟） 第一步：人物关系（4 分钟） 【教师活动】默读课文，圈出所有神的名字，同桌核对。出示四张人名卡片：普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克勒斯。 【关键提问】谁能用一句话说说他们各是什么身份、做了什么？我们把卡片贴到黑板上排排队。 【预设生成】生：宙斯是众神的领袖，他最有权力，是他惩罚了普罗米修斯；火神心里同情普罗米修斯，还劝过他；赫拉克勒斯是大力士，最后救了他。 【教师活动】边听边用箭头连线，形成关系图：宙斯（惩罚）→普罗米修斯；火神（同情、劝说）→普罗米修斯；赫拉克勒斯（解救）→普罗米修斯。 第二步：字词过关（6 分钟） 【教师活动】分类出示词语：写处境的“悲惨、痛苦、日夜遭受折磨”；写态度的“坚定、决不、饶恕、违背”；写生活的“驱寒取暖、火种、光明”。 【关键提问】“违背”的“违”是走之底，为什么？（引导：违背就是“走”反了方向） 【教师活动】书写指导：范写“惨”与“锁”。“惨”是竖心旁，右边“参”的三撇要平行；“锁”左边金字旁最后一笔是提，右边“⺌”与“贝”上下对正。学生练写两遍，投影展示两份作业，师生用“笔顺对、结构稳、书写美”三条点评。 ◆ 设计意图：外国神话人物多、名字长，先解决“认人”问题，阅读障碍去掉一大半；词语按“处境／态度／生活”分类呈现，本身就是对课文内容的一次预梳理。 环节三　拟小标题，串联情节（时间预设：15 分钟） 第一步：分部分（4 分钟） 【关键提问】快速浏览课文，想一想：这个故事可以分成几个部分？提示：可以按“事情发展的顺序”来分——先怎么样，后怎么样。 【预设生成】生：可以分四部分。第一部分讲人间没有火，第二部分讲他取火，第三部分讲他被惩罚，第四部分讲他被救。 【教师活动】板书四部分的自然段范围，肯定学生按“起因—经过—结果”思路的划分。 第二步：拟标题（6 分钟） 【教师活动】提出要求：给每部分起一个四个字的名字，就像给连环画配标题一样。先自己写在学习单上，再小组交流，推荐一组最好的贴到黑板。 【学生活动】学生独立拟题、小组讨论。教师巡视，个别指导：“人们很痛苦”是五个字，能不能换成四个字？ 【预设生成】小组作品展示：① 无火之苦／人间无火　② 盗取火种／冒险取火　③ 受尽折磨／铁链锁身　④ 大力解救／重获自由。 【教师活动】组织比较：黑板上贴出两组标题，请学生投票并说理由。 生：我选“盗取火种”，因为课文里就说“盗”，这个字最准确，而且能看出他是偷偷拿的，很危险。 师：你抓住了课文的原词，这是拟小标题的一个好办法——从文中借词。 【教师活动】小结板贴“拟题两法”：从文中借关键词；用动词加宾语的四字短语。 第三步：连标题说内容（5 分钟） 【关键提问】现在把四个小标题连起来，加上人物和一些必要的话，说说课文的主要内容，不超过 80 个字。 生：很久以前人间没有火，人们过着痛苦的生活。普罗米修斯从太阳车上取走火种带到人间，宙斯知道后把他锁在高加索山上，让鹫鹰天天啄食他，很多年后大力士赫拉克勒斯救了他。 【教师活动】对照评价标准（人物全、事件清、字数够简）打星，再同桌互说一遍。 【关键提问】回想一下：《盘古开天地》我们用三格表，这一课我们用小标题，什么样的课文适合用小标题？ 【预设生成】生：情节多、变化大的课文，用小标题分成几段更清楚。 ◆ 设计意图：小标题串联法是本单元第二个概括支架。三个小步骤中，“比较两组标题并说理由”是关键，它把隐性的评判标准显性化；最后与三格表作比较，帮助学生建立方法选择的意识，而不是机械套用一种模式。 环节四　合作探究，聚焦“盗”字（时间预设：8 分钟） 【教师活动】小组讨论：课文用的是“盗取火种”。“盗”一般是不光彩的行为，可我们读完却觉得普罗米修斯很了不起。这是为什么？ 【学生活动】小组讨论 3 分钟，组长汇总意见。 【预设生成】第 1 组：因为他不是为了自己，是为了全人类。 【预设生成】第 2 组：因为宙斯不肯给，他只能偷偷拿，这是没有办法的办法。 【预设生成】第 3 组：我们组觉得，他知道拿了会被罚，还是拿了，这不是偷，是牺牲。 【教师活动】板书：为谁而“盗”——不是为己，是为人间。补充资料：古希腊人把火看作文明的开始，有了火才有了熟食、陶器、金属，所以这个“盗”，盗来的其实是整个文明。 【关键提问】现在再读课题，你的语气会有什么不同？ 【预设生成】生：会带着敬佩去读。 ◆ 设计意图：抓住一个价值判断上有张力的字眼组织探究，既训练思辨，又自然完成人物形象的初步定调，为第 2 课时深入品读“坚定的普罗米修斯”蓄势。 环节五　课堂小结，布置作业（时间预设：2 分钟） 【教师活动】回顾板书：今天我们认识了四位神，学会了一个新方法——小标题串联法，还讨论了一个“盗”字。下节课，我们要走到高加索山上，去看看被锁了三千年的普罗米修斯，听听他说的那句最有力量的话。 【学生活动】学生齐读四个小标题，结束新课。 ◆ 设计意图：以板书为线索作结构化回顾，用“最有力量的话”制造悬念，引导学生课后主动去找那句名言。 七、课堂练习 1. 选择合适的四字小标题，填在相应的括号中（填序号）： A. 盗取火种　B. 无火之苦　C. 大力解救　D. 受尽折磨　　 （　）人间没有火，人们只能吃生的东西；（　）他从太阳车上取走火星；（　）他被锁在高加索山上；（　）赫拉克勒斯射死了鹫鹰。 　　参考答案：B　A　D　C。 2. 把小标题连起来，写出课文的主要内容（不超过 80 字）。 　　参考答案：参考：很久以前人间没有火，人们生活痛苦。普罗米修斯从太阳车上盗取火种送到人间，宙斯得知后把他锁在高加索山受尽折磨，许多年后大力士赫拉克勒斯将他解救。 3. 辨字组词：惨（　　）　参（　　）　锁（　　）　琐（　　） 　　参考答案：悲惨／参加／锁链／琐碎。提示：“惨”与心情有关，用竖心旁。 4. 讨论题：为什么说普罗米修斯的“盗”是伟大的？ 　　参考答案：要点：他不是为自己谋利，而是为全人类带来光明与温暖；他明知会遭到宙斯最严厉的惩罚，仍然选择去做。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： （1）抄写本课生字词各两遍，“惨、锁、遭”三字各写四遍。 （2）正确流利地朗读课文两遍，圈出还不理解的词语，明天提问。 ★ 能力提升： （1）完成情节图学习单：四个小标题＋每部分一句话概括。 （2）用小标题串联法，试着给《盘古开天地》也拟四个小标题，比一比两种方法哪个更适合那篇课文。 ★ 拓展探究： （1）查一查：古希腊神话中的宙斯、阿波罗分别掌管什么？选一位做成 50 字的“神明小档案”。 九、板书设计 　　　　　　　　　13　普罗米修斯（第 1 课时） 〔左·人物〕　　　　　　　　　　〔右·情节小标题〕 宙斯（众神领袖）——惩罚→　　　①无火之苦 火神（同情、劝说）→　　　　　②盗取火种 普罗米修斯（盗火者）　　　　　③受尽折磨 赫拉克勒斯（大力士）——解救→　④大力解救 〔中下〕方法条：小标题串联法＝从文中借词＋四字短语＋连词成段 〔右下〕为谁而“盗”：不为己，为人间 十、教学反思 关灯创设“无火之夜”的开场效果很好，孩子们说“想看见光，不那么害怕”，这句话为后面理解火的意义提供了最好的注脚。拟小标题环节中，让两组作品同台 PK 并陈述理由，比教师直接给出标准答案有效得多，“从文中借词”这一策略是学生自己发现的。不足之处：一是人物关系图的梳理占了较多时间，导致“盗”字探究只汇报了三组；二是对“饶恕、违背”等词的理解一带而过，第 2 课时品读宙斯与普罗米修斯的对话时可能会有障碍。改进措施：把人物关系图做成填空式学习单，课前预习完成，课上只作核对；把“违背、饶恕”放到下节课的对话品读中随文理解，效果会更实。 第 6 课时　13 普罗米修斯 课　　时：第 2 课时 / 共 2 课时　　　课　　型：精读课 一、三维目标 知识与技能 1. 能有感情地朗读第 5—8 自然段，读好火神的劝说与普罗米修斯的回答，读出两种截然不同的语气；能背诵“我可以忍受各种痛苦……”这一处关键语句。 2. 能抓住“死死地锁”“既不能……也不能……”“日夜遭受”“狠狠地啄食”等词句，说出普罗米修斯所受折磨之重，并用三个以上词语概括他的形象。 3. 能完成“中外神话英雄对比表”，说出普罗米修斯与精卫、盘古在精神上的相通之处。 过程与方法 1. 运用“抓矛盾冲突—抓人物语言—抓极端处境”三条路径品读人物形象，学会用“从……可以看出他是一个……的人”的句式有据表达。 2. 通过分角色朗读与“法庭辩护”式情境活动，在语言实践中深化对人物精神的理解。 情感态度与价值观 1. 体会普罗米修斯为民造福、不畏强权、坚贞不屈的精神，能联系生活谈谈“坚持做对的事”的意义，并把敬佩之情写进“英雄名片”。 二、教学重点 抓住描写普罗米修斯语言、处境的关键语句，感受他坚强不屈、为人类造福的鲜明形象。 三、教学难点 理解“他既不能动弹，也不能睡觉”式的极端处境描写与“决不……更不……”式的语言，如何共同塑造出人物的“不屈”；避免用空洞的“勇敢、伟大”笼统作答。 四、教学方法 1. 分角色朗读法　2. 关键语句品析法　3. 情境体验法　4. 对比阅读法 五、教学准备 教师准备：高加索山悬崖插图、鹫鹰啄食片段的文字投影（不用血腥图片）、角色朗读提示卡（火神／普罗米修斯／旁白）、“中外神话英雄对比表”、《英雄》背景音乐片段。 学生准备：熟读课文第 5—8 自然段；准备好上节课的情节图与彩笔。 六、教学过程 环节一　小标题回顾，聚焦第三部分（时间预设：4 分钟） 【教师活动】指板书四个小标题，学生齐读，并请一名学生用 80 字说说主要内容。 【关键提问】上节课我们说，普罗米修斯明知会被罚，还是把火种带到了人间。那么宙斯到底怎么罚他的？请你快速找到写惩罚的自然段。 【学生活动】学生迅速定位第 6、7 自然段，齐读一遍。 【过渡语】今天我们就钻进这两段文字，看看究竟是什么样的折磨，又是什么样的力量，让他挺了三千年。 ◆ 设计意图：以旧带新，用最短的时间完成回顾并精准切入本课时的主问题，把有限的课堂时间集中到人物形象的深读上。 环节二　抓极端处境，读出“苦”（时间预设：12 分钟） 【教师活动】出示句子：普罗米修斯的双手和双脚被死死地锁在高加索山的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 【关键提问】请你圈出最让你心疼的词。为什么是这个词？ 【预设生成】生 1：我圈“死死地”，说明锁得特别紧，一点儿都动不了。生 2：我圈“既不能……也不能……”，人不睡觉三天就受不了了，他是几千年不能睡。生 3：我圈“日夜”，白天黑夜都不停。 【教师活动】组织体验：请全班同学把双手背在身后，保持一动不动，坚持一分钟。（计时）时间到——感觉怎么样？ 【预设生成】生：胳膊又酸又麻，一分钟都难受，何况几千年。 【教师活动】引读升华：一天过去了，他——（生接）既不能动弹，也不能睡觉；一年过去了，他——（生接）既不能动弹，也不能睡觉；一千年过去了，他还是——（生接）既不能动弹，也不能睡觉。 【关键提问】更痛苦的还在后面。读第 7 自然段，宙斯又派了谁来？ 【预设生成】生：派了一只凶恶的鹫鹰，天天飞来啄食他的肝脏。 【教师活动】点拨：注意“天天”和“又长出来”。伤好了再被啄，啄了又长好，这样的痛苦没有尽头。这与《精卫填海》中哪个字很像？ 【预设生成】生：像“常”字！都是一直、没完没了。 【教师活动】板书：常（精卫）／天天（普罗米修斯）——中外英雄，同样的坚持。 ◆ 设计意图：先把“苦”读足，“不屈”才有分量。一分钟的静止体验是低成本高效度的共情设计；引读中的时间递进把抽象的“三千年”变成可感的节奏；与“常”字的勾连则让单元内的文本互相照亮。 环节三　抓语言冲突，读出“刚”（时间预设：14 分钟） 第一步：分角色朗读火神与普罗米修斯的对话（5 分钟） 【教师活动】出示对话。火神劝他：“你既然做错了事，就应该向宙斯承认错误，赶快把火种还给他，那样你就会得到自由和幸福。”普罗米修斯回答：“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 【教师活动】分组练读，提示：火神的话要读出“又同情又着急”的味道，语速稍快，带着劝；普罗米修斯的话要读得斩钉截铁，“决不”“更不”两处要重读，句末的感叹号要落得干脆。 【学生活动】同桌分角色练读，指名两组展示，师生点评后全班齐读。 第二步：品“决不”与“更不”（5 分钟） 【关键提问】把“决不会”换成“不会”，把“更不会”换成“也不会”，读一读，有什么不同？ 【预设生成】生 1：“决不”比“不”坚决多了，一点商量的余地都没有。生 2：“更不”比“也不”厉害，是一层比一层狠。 【教师活动】小结板书：可以忍受痛苦（退一步）→ 决不承认错误（不退）→ 更不归还火种（更不退）。一句话里有三个台阶，一步比一步硬。 【关键提问】火神说“那样你就会得到自由和幸福”。普罗米修斯难道不想要自由和幸福吗？他为什么宁可不要？ 【预设生成】生 1：因为他要是还了火，人间又要黑了、冷了。生 2：他的幸福，是看见人间有火。 第三步：情境活动“为英雄辩护”（4 分钟） 【教师活动】创设情境：假如你是普罗米修斯的辩护人，站在众神面前，用三句话为他辩护。要求：至少引用课文中的一处内容。 【预设生成】生（示范）：尊敬的众神，他确实拿走了火种，但他没有拿去自己享用，而是送给了受苦的人类。他被锁在悬崖上，日夜遭受折磨，从没有喊过一声后悔。请问，一个为了别人甘愿受苦的人，能叫罪人吗？ 【教师活动】掌声评价，把“为民造福、不畏强权、坚贞不屈”三个词板书到形象栏。 ◆ 设计意图：人物形象的核心密码藏在语言里。换词比较把“决不、更不”这类虚词的表达力量显性化；“为英雄辩护”把理解转化为有对象、有目的的表达任务，落实创意表达的要求。 环节四　合作探究，中外英雄对比（时间预设：8 分钟） 【教师活动】发放“中外神话英雄对比表”，四人小组合作填写：人物／做了什么／遇到什么困难／怎么面对／形象关键词。填盘古、精卫、普罗米修斯三行。 【学生活动】小组合作填表 4 分钟，教师巡视指导。 【教师活动】组织汇报，追问比较性问题： 【关键提问】这三位英雄有什么相同的地方？又有什么不同？ 【预设生成】生 1：相同的是他们都为别人做事，都不怕苦。 【预设生成】生 2：不同的是盘古和精卫是变成了别的东西，普罗米修斯最后被救出来了，还是他自己。 【预设生成】生 3：中国神话里的英雄好像是跟大自然斗，普罗米修斯是跟宙斯斗，是跟一个厉害的神斗。 【教师活动】教师点评并提升：你们发现了中外神话的一个重要差别——中国上古神话多写“人与自然”的抗争，古希腊神话则常写“神与神”的冲突；但无论中外，人们赞美的都是同一种东西——为他人牺牲的勇气。 ◆ 设计意图：比较是思维发展的重要方式。表格提供了结构化的比较维度，使学生的发现有依托；教师最后的提升点到而止，不苛求四年级学生完全理解文化差异，重在打开视野。 环节五　拓展延伸，走向表达（时间预设：5 分钟） 【教师活动】补充资料：在古希腊，普罗米修斯的名字意思是“先知先觉者”。直到今天，人们还把勇敢献身、为人类带来光明的人称为“盗火者”。 【关键提问】在你心里，我们身边有没有这样的“盗火者”？ 【预设生成】生 1：医生，他们在最危险的时候冲在前面。生 2：科学家，他们把知识带给大家。生 3：老师，也是给我们送“火”的人。 【学生活动】学生在“英雄名片”背面写下一句话：“我心中的盗火者是____，因为____。” 【教师活动】配乐播放，请三名学生朗读自己写的句子。 ◆ 设计意图：由神话回到现实，让神话精神在学生的当下经验中落地，这是“文化自信”与“审美创造”两个素养维度的交汇点。 环节六　课堂小结，布置作业（时间预设：2 分钟） 【教师活动】小结：这两节课，我们用小标题读懂了一个故事，用几个关键词读懂了一个人。下节课的《女娲补天》是一篇略读课文，老师要把课堂完全交给你们，看看谁能自己读懂、自己讲好。 【学生活动】全班齐读“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”结束新课。 ◆ 设计意图：以齐读名句作结，把语言的力量留在学生的耳朵里；预告略读课的“放手”，激发自主学习的期待。 七、课堂练习 1. 在括号里填上恰当的词语，再读一读：他的双手和双脚被（　　　）地锁在悬崖上，他（　　）不能动弹，（　　）不能睡觉，（　　）遭受着风吹雨淋的痛苦。 　　参考答案：死死　既　也　日夜。朗读提示：“死死地”要读得沉，“既……也……”要一句紧接一句。 2. 体会加点词的表达效果： “我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”去掉“决”和“更”后有什么不同？ 　　参考答案：“决不”表示毫无余地的拒绝，“更不”在此基础上再进一层。去掉后语气变弱，读不出普罗米修斯态度的坚决和层层递进的力量。 3. 用“从……可以看出他是一个……的人”的句式写两句话，评价普罗米修斯。 　　参考答案：示例：从他明知会受罚仍把火种带到人间，可以看出他是一个为民造福、不怕牺牲的人；从他面对火神的劝说仍说“决不会承认错误”，可以看出他是一个坚贞不屈的人。 4. 填写对比表：精卫“常衔西山之木石”，普罗米修斯“天天遭受鹫鹰啄食”，这两处描写共同表现了人物什么特点？ 　　参考答案：都表现了长久的、没有尽头的坚持，突出人物矢志不渝、不屈不挠的精神。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： （1）有感情地朗读第 5—8 自然段，背诵普罗米修斯回答火神的话。 （2）听写本课词语：悲惨、违背、锁链、遭受、饶恕、敬佩、驱寒取暖。 ★ 能力提升： （1）完成“中外神话英雄对比表”，补齐女娲一行（可预习第 14 课）。 （2）以《我心中的盗火者》为题写一段话，不少于 120 字。 ★ 拓展探究： （1）阅读《古希腊神话故事》中《赫拉克勒斯的十二项功绩》任选一则，准备在“神话故事会”上讲述。 九、板书设计 　　　　　　　　13　普罗米修斯（第 2 课时） 〔左·处境之苦〕　　　　　　　　〔右·语言之刚〕 死死地锁　　　　　　　　　　可以忍受痛苦（退） 既不能动弹　也不能睡觉　　　决不承认错误（不退） 日夜　天天啄食　又长出来　　更不归还火种（更不退） 〔中〕形象：为民造福　不畏强权　坚贞不屈 〔下·对比〕精卫“常”　—　普罗米修斯“天天”　—　同一种坚持 十、教学反思 “背手静坐一分钟”的体验活动成本极低却效果突出，学生喊出“一分钟都难受，何况几千年”，比任何讲解都有说服力。“为英雄辩护”这一情境任务也超出预期，有学生用上了“他没有拿去自己享用”这样的对比说理，逻辑相当清晰。不足：一是对比表填写时，第三行“怎么面对”一栏不少小组写得雷同，说明我给的示例束缚了思路；二是“中外神话差异”的提升略显仓促，只有前排几名学生跟上了。改进措施：对比表去掉示例，改为提供关键词库供选择；文化差异一点可移到语文园地“交流平台”时再作系统梳理，此处只作点染。 第 7 课时　14 女娲补天 课　　时：第 1 课时 / 共 1 课时　　　课　　型：略读课 一、三维目标 知识与技能 1. 认识“隆、露、熄、塌、挣、颂”等生字（以教材生字表为准），能结合语境理解“轰隆隆、燃烧、熄灭、挣扎、传颂”等词语；不作书写要求，重在会认会用。 2. 能借助阅读提示自主默读课文，独立说出故事的起因、经过、结果，并用自己的话把故事讲给同学听，做到条理清楚、语句连贯。 3. 能发挥想象，把“女娲寻找五彩石”的过程说得更具体，至少说出三处不同的地点或困难，用上“先……接着……然后……最后……”。 过程与方法 1. 综合运用本单元学过的“三格表法”与“小标题串联法”自主梳理课文，在略读实践中检验方法的掌握程度。 2. 通过“留白处补白”的方式练习创造性复述，学习把简略的情节说得具体生动。 情感态度与价值观 1. 感受女娲为了拯救人类不畏艰险、甘于奉献的品格，体会中国神话中“天塌下来有人顶着”的担当精神，能主动向他人推荐一则中国神话。 二、教学重点 自主运用已学方法梳理故事的起因、经过、结果，用自己的话讲述这个故事。 三、教学难点 把“女娲找五彩石”这一课文中一笔带过的情节展开成具体、有画面、有波折的一段讲述，做到想象合理、语言生动。 四、教学方法 1. 自主阅读法　2. 任务驱动法　3. 创造性复述法　4. 评价量表导学法 五、教学准备 教师准备：阅读提示放大投影、“讲故事星级评价表”每生一张、五彩石图片、中国地图（示意寻石路线）、故事会计时铃。 学生准备：预习课文并试着讲一遍；带上本单元的三格表和情节图学习单；回顾《盘古开天地》《精卫填海》的学习方法。 六、教学过程 环节一　图片导入，唤醒旧知（时间预设：4 分钟） 【教师活动】出示三幅图：盘古抡斧、精卫衔石、普罗米修斯被锁。学生看图抢答人物与故事。 【关键提问】这三位英雄都在做同一件事，你发现了吗？ 【预设生成】生：他们都在帮别人／都在跟很难的事情作斗争。 【教师活动】今天要认识的这位，做的事更大——天破了一个大窟窿，她要去把天补上。板书课题《女娲补天》，齐读。 【教师活动】指出课文标题前的星号：这是一篇略读课文。略读课文怎么学？看课题下面的“阅读提示”，它就是我们的学习任务单。 【学生活动】学生齐读阅读提示，圈出两个任务：① 说说故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事；② 发挥想象，把女娲找石头的过程说得更具体。 ◆ 设计意图：略读课的第一课就是教“怎么用阅读提示”。把提示转化为学生自己圈出的任务，学习的主动权从一开始就交出去。 环节二　自主默读，梳理故事（时间预设：12 分钟） 第一步：默读圈画（5 分钟） 【教师活动】提出要求：默读全文，不出声、不指读；用“——”画出起因，用“～～”画出结果，在经过部分的每一步旁边标上①②③。 【学生活动】学生独立默读、圈画，教师巡视，个别提示：找找哪句话告诉我们“为什么要补天”。 第二步：交流反馈（4 分钟） 【关键提问】谁来说说这个故事的起因？ 【预设生成】生：天塌下来一个大窟窿，地被震裂，山冈上燃起大火，田野里到处是洪水，人类过着可怕的日子。 【教师活动】追问：女娲为什么要去补？（引导找到“女娲难过极了”）板书起因：天塌地裂　人类受苦　女娲难过。 【关键提问】经过分几步？请你用四字小标题概括。 【预设生成】生：①求雨灭火　②造船救人　③寻找五彩石　④炼石补天。 【教师活动】肯定学生自主迁移了上一课的方法，板书四个小标题，并追问结果：天补好以后，世界变成什么样了？ 【预设生成】生：天上的大窟窿被补好了，人们又能过上快乐的生活了，女娲的故事一直被人们传颂。 第三步：练说主要内容（3 分钟） 【教师活动】请你把起因、四个小标题、结果连起来，说说课文的主要内容，同桌互说互评，用“要素全、话简洁”两条打星。 ◆ 设计意图：略读不等于粗读。用“默读—圈画—交流—练说”的紧凑流程，在 12 分钟内完成一次完整的自主梳理，同时检验前六课时所学两种方法的迁移水平。 环节三　聚焦留白，把过程说具体（时间预设：15 分钟） 【教师活动】出示课文中写找石头的语句，学生齐读后追问： 【关键提问】找五彩石这么难的事，课文用了多少字？如果你是导演，要把这一段拍成电影，够不够？ 【预设生成】生：不够，太快了，一下就找到了，看不出难。 【教师活动】出示“把过程说具体”的三个支架： 支架一（地点）：她可能去过哪些地方？高山、深谷、河底、火山口、荒漠…… 支架二（困难）：路上会遇到什么？被荆棘划破、被烈日灼烤、脚下打滑、石头被大水冲走、找到的颜色不对…… 支架三（心情）：找到时怎样？找不到时怎样？可以用“急得”“喜出望外”“又累又饿，可是一想到……”。 【学生活动】学生独立准备 3 分钟，在书上空白处列出关键词，然后四人小组轮流讲，组内推选一名代表。 【教师活动】指名两名代表全班讲述，其余同学对照“讲故事星级评价表”（条理清楚★／想象具体★／语句生动★）举星评价。 生（示范）：女娲先跑到东边的高山上，一块一块地翻找，手被石棱划出了血口子，可她顾不上；接着她钻进又黑又深的山谷，在乱石堆里找了整整一夜，只找到了红、黄、蓝、白四种；只差一种纯青石，她走遍了大河小溪，急得直掉眼泪；最后，她在一眼清清的泉水中，看见水底闪着幽幽的青光——就是它！女娲一下子扑进水里，把那块青石紧紧抱在怀里。 【教师活动】点评：这位同学用了三个地点、两处困难、一处心情，把一句话变成了一段电影。这就是“把过程说具体”的秘诀——板贴：加地点，加困难，加心情。 ◆ 设计意图：本环节是本课时的核心，也是习作教学的前置训练。三条支架把“说具体”这一模糊要求变成可操作的三个动作；评价表让听众有事可做，使全班都处于学习状态。 环节四　合作探究，完成英雄名片（时间预设：8 分钟） 【教师活动】小组任务：为女娲设计“英雄名片”，写出两三个形象关键词，每个词后面要写上课文中的依据。 【学生活动】小组合作 4 分钟，完成后贴到“英雄厅”展板。 【预设生成】第 2 组：善良（女娲难过极了）、勇敢（她冒着生命危险去补天）、坚持不懈（为了找一块纯青石找了好几天）。 【教师活动】追问：四张名片都贴上去了——盘古、精卫、普罗米修斯、女娲。站在展板前看一看，这四位英雄身上有没有一个共同的词？ 【预设生成】生 1：都是“为别人”。生 2：都是“不怕难”。生 3：都很“伟大”。 【教师活动】把“为他人”“不畏难”写在展板正中，宣布：这就是我们“英雄厅”的主题词。神话不只是好听的故事，它把一个民族最看重的东西藏在里面，代代相传。 ◆ 设计意图：四张名片同框，是整个“英雄厅”子任务的收束时刻。由个别人物到共同精神的归纳，正是单元大概念的落地，也为语文园地“交流平台”的总结提供了现场素材。 环节五　课堂小结，布置作业（时间预设：6 分钟） 【关键提问】四篇神话读完了。回头看看，你学到了哪些读神话的好方法？ 【预设生成】生 1：用起因、经过、结果理清楚故事。生 2：用小标题串起情节。生 3：找神奇的句子，想想为什么这样想象。生 4：抓人物的话和做的事看形象。 【教师活动】把四条方法整理成“读神话四把钥匙”板贴，全班齐读。 【教师活动】过渡：读了这么多神话，你有没有偷偷想过——要是能和这些神话人物待上一天，那该多好？下节课，我们就来写一写《我和____过一天》。 ◆ 设计意图：单元阅读板块在此收官，用“四把钥匙”做结构化提炼，让方法成为学生可带走的东西；结尾的憧憬式提问自然过渡到习作教学。 七、课堂练习 1. 按事情发展顺序给下面的内容排序：（　）炼石补天　（　）天塌地裂　（　）寻找五彩石　（　）求雨灭火、造船救人　（　）人们过上安宁的生活 　　参考答案：5　1　3　2　4（顺序为：天塌地裂→求雨灭火、造船救人→寻找五彩石→炼石补天→人们过上安宁的生活）。 2. 把下面的句子说具体（至少加上一个地点、一处困难）：女娲到处寻找五彩石。 　　参考答案：示例：女娲翻过一座又一座高山，钻进黑黢黢的山谷，被荆棘划破了衣裳，在乱石堆里一块一块地寻找五彩石。 3. 填一填：女娲给我留下的印象是（　　）、（　　），我的依据是课文中的“　　　　”。 　　参考答案：示例：善良、勇敢；依据是“女娲难过极了”“她冒着生命危险，捡来五彩石”（意思对即可）。 4. 说一说：盘古、精卫、普罗米修斯、女娲，他们身上共同的品质是什么？ 　　参考答案：都是为了他人（人类）的幸福，不怕困难、不惜付出自己的一切。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： （1）熟读课文，把《女娲补天》的故事讲给家人听，请家人打星评价。 （2）抄写词语：轰隆隆、燃烧、熄灭、挣扎、传颂、安宁。 ★ 能力提升： （1）把课堂上讲的“女娲找五彩石”写下来，200 字左右，至少写出三个地点或困难。 （2）完成“中外神话英雄对比表”的第四行（女娲）。 ★ 拓展探究： （1）《女娲补天》还有另一个流传很广的版本——《女娲造人》。读一读，比一比两个故事中的女娲有什么不同，写三五句话。 九、板书设计 　　　　　　　　　　14＊　女娲补天（略读） 〔左·脉络〕　　　　　　　　　〔右·说具体〕 起因：天塌地裂　人类受苦　　加地点：高山　深谷　河底　泉边 经过：①求雨灭火　②造船救人　加困难：荆棘　烈日　水冲　色不对 　　　③寻找五彩石　④炼石补天　加心情：急　喜出望外　顾不上 结果：天补好了　人们安宁　世代传颂 〔下〕读神话四把钥匙：理脉络　串标题　品神奇　看形象 〔展板〕英雄厅主题词：为他人　不畏难 十、教学反思 作为略读课，本节课我把讲台真正让了出来，四个小标题、三条“说具体”的经验都由学生自己产生，方法迁移的效果好于预期，说明前六课时的支架训练是扎实的。“如果你是导演，够不够”这一问，成功唤起了学生把情节展开的内驱力。不足之处：一是讲故事只展示了两人，班上仍有大半学生没有在全班开口的机会；二是四张英雄名片的归纳环节，个别学生只会说“伟大”，抽象概括能力仍需培养。改进措施：下次采用“组内全员轮讲＋组间派代表”的双轨方式，并用小组积分保证每人开口；针对概括能力，提供“为他人／不怕苦／有智慧／能坚持”词库辅助选择，再要求说出理由。 第 8 课时　习作：我和____过一天 课　　时：第 1 课时 / 共 2 课时　　　课　　型：习作指导课 一、三维目标 知识与技能 1. 能补充完整习作题目，选定一位自己喜欢的神话或童话人物，并能说出他（她）最鲜明的两个特点与神奇本领。 2. 能借助“人物特点—神奇本领—可能发生的事”思维导图构思情节，把“一天”中最有意思的一件事想清楚，做到有起因、有经过、有结果。 3. 能当堂完成不少于 400 字的习作初稿，做到分段清楚、语句通顺、至少写出一处神奇的想象和一处人物的语言或动作描写。 过程与方法 1. 运用本单元学到的“抓住相似展开想象”“加地点、加困难、加心情”两种方法，把神奇的情节写具体。 2. 经历“选人物—定本领—编事件—写具体”的完整构思流程，学会用情节表为习作搭骨架。 情感态度与价值观 1. 在与神话人物“共度一天”的想象中，体会想象的乐趣，乐于把自己的奇思妙想与同学分享，增强习作的自信心。 二、教学重点 指导学生大胆想象、把事情的经过写清楚、写具体，让神奇的想象与人物的特点相匹配。 三、教学难点 避免写成“流水账式的一天”，能选取一件最有意思的事重点写，并让情节与所选人物的身份、本领紧密相关。 四、教学方法 1. 思维导图法　2. 范例引路法　3. 情境创设法　4. 支架写作法 五、教学准备 教师准备：神话人物头像卡 12 张（盘古、精卫、女娲、普罗米修斯、孙悟空、哪吒、嫦娥、神笔马良等）、情节表学习单、下水文片段两则（一则优、一则待改）、习作评价标准条。 学生准备：想好自己最想邀请的一位人物；准备好作文本与草稿纸；带上本单元的“英雄名片”与“神奇想象发现卡”。 六、教学过程 环节一　情境导入，激活想象（时间预设：5 分钟） 【教师活动】创设情境：我们的“神话主题展”快开馆了，昨天晚上，老师收到了一封奇怪的邀请函。（出示信封，抽出信纸读）“亲爱的四（3）班同学：明天，我们将从神话世界来到你身边，陪你度过一整天。请你在下面写上想邀请的人的名字。” 【关键提问】如果只能选一位，你最想邀请谁？为什么？ 【预设生成】生 1：我选孙悟空，我想让他带我去月球看看。生 2：我选神笔马良，我要请他给我画一双翅膀。生 3：我选女娲，我想问问她五彩石到底长什么样。 【教师活动】板书课题《我和____过一天》，指出横线上要填人物名字，并强调这是一篇想象习作。 【过渡语】人选定了，可是“过一天”到底要写些什么？我们先来看看，写这样一篇故事，得想清楚哪几件事。 ◆ 设计意图：用“邀请函”这一道具把抽象的习作题目变成一次真实的选择，学生一开口就已经在构思，写作动机在导入环节即被点燃。 环节二　明确要求，搭建支架（时间预设：10 分钟） 第一步：读懂习作要求（3 分钟） 【教师活动】出示教材习作提示，学生默读后交流：这次习作有几个要求？ 【预设生成】生 1：要选一位神话或童话人物。生 2：要想想他有什么特点。生 3：要写清楚我们之间发生了什么事。生 4：要大胆想象。 【教师活动】把四条要求板贴成“四问”：邀请谁？他什么样？我们做了什么？神奇在哪里？ 第二步：绘制思维导图（4 分钟） 【教师活动】以“我和孙悟空过一天”为例，现场画导图：中心圈写人物，第一层分三支——特点（机灵、爱打抱不平、有点急躁）、本领（七十二变、火眼金睛、筋斗云）、可能发生的事（帮我识破骗子、带我上学迟到、变成我去考试）。 【关键提问】注意看，第三支上的事，和第二支的本领有什么关系？ 【预设生成】生：都是用他的本领做出来的事，如果不写本领，那写谁都一样了。 【教师活动】点拨强调：这就是关键——事情必须只有他能做，换个人就不成立。板贴：人物有本领，事情才特别。 第三步：学生独立绘图（3 分钟） 【学生活动】学生在学习单上画自己的思维导图，教师巡视，对选“盘古”“精卫”的学生个别点拨：盘古很大很大，他来到我们班会发生什么有趣的麻烦？ ◆ 设计意图：把习作要求转化为学生自己提炼的“四问”，比教师宣读更有效。思维导图的三支设计，直击本次习作最易失分的痛点——情节与人物特点脱节。 环节三　范例引路，学写具体（时间预设：13 分钟） 第一步：对比两则片段（5 分钟） 【教师活动】出示片段一：“早上，神笔马良来了。我们一起玩，玩得很开心。中午我们吃了饭。下午我们去公园。晚上他走了，我很舍不得。” 【关键提问】读完有什么感觉？ 【预设生成】生 1：像记流水账，一天从早到晚都写了，可什么都没写清楚。生 2：不知道他们到底玩了什么，一点也不神奇。 【教师活动】出示片段二（教师下水文）：“马良把笔一提，笔尖上落下一滴金光。他在墙上画了一扇门，说：‘推推看。’我半信半疑地一推——门后竟是我家楼下那棵老槐树，树上还挂着我上周弄丢的风筝！我又惊又喜，回头正想道谢，马良却把笔往我手里一塞：‘该你画了。’我握着笔，手心全是汗——我该画什么呢？” 【关键提问】这一段为什么好看？请你找一找它用了哪些方法。 【预设生成】生 1：写了动作，“一提”“一塞”，很有画面。生 2：有人物说的话，感觉他就在眼前。生 3：只写了一件事，写得特别细。生 4：结尾还留了悬念。 【教师活动】归纳并板贴“写具体三招”：只选一件事重点写；加上人物的动作和语言；写出自己当时的心情和想法。 第二步：填写情节表（4 分钟） 【教师活动】出示情节表：他怎么来的？（开头）→ 发生了什么事？（起因·经过·高潮）→ 怎么分别的？（结尾） 【学生活动】学生填写情节表，教师提示：中间那一格要写三行，把“最有意思的一分钟”写在第三行。 第三步：练说片段（4 分钟） 【教师活动】同桌互说：把你故事中最神奇的那一刻说给同桌听，听的同学用“我听出了……”“我建议……”反馈。 【预设生成】示例：我请了嫦娥。她带我坐在玉兔背上飞，玉兔一跳，我们就落在了月亮的环形山里，月亮上的灰全是软软的，一脚下去像踩在面粉里。 【教师活动】点评：“像踩在面粉里”这个比喻，用我们熟悉的东西写陌生的世界，这正是《盘古开天地》里学过的“抓住相似”。 ◆ 设计意图：两则片段的正反对比，让“流水账”与“写具体”的差别一目了然；下水文的示范作用远大于抽象讲解。三招板贴与情节表配合，使学生动笔时手中有法、心中有序。 环节四　当堂起草，个别指导（时间预设：14 分钟） 【教师活动】出示写作要求与评价标准条（贴在黑板）：① 题目补充完整；② 400 字以上；③ 重点写一件事；④ 至少一处神奇想象；⑤ 至少一处语言或动作描写。 【教师活动】播放轻音乐，宣布进入“创想时间”，教师不打断全班，只作行间巡视与个别指导。 【学生活动】学生独立起草。教师重点帮扶三类学生：不会开头的，提供两个开头句式——“早上我一睁眼，就看见……”“放学路上，一阵风吹过，我面前站着一个人”；写偏的（写成人物介绍的），提醒回到“我们一起做了什么”；写得快的，鼓励补写心理活动与结尾的余味。 【教师活动】中途停笔一次（约第 8 分钟），用投影展示一名学生的开头，请全班找一处亮点，随后继续写。 ◆ 设计意图：保证充足的当堂写作时间是习作指导课的底线。中途的一次微型展评，既能提神，又能把好的做法即时扩散到全班。 环节五　课堂小结，布置作业（时间预设：3 分钟） 【教师活动】小结：今天我们请来了一位神话朋友，用一张导图、一张情节表，把想象变成了文字。下节课，我们要开一场“神奇创想会”，把大家的故事读出来，还要一起当小医生，给作文治治病。 【学生活动】学生齐读“写具体三招”，收笔。 ◆ 设计意图：预告讲评课的形式，让学生带着“要被展示”的期待去完善初稿，形成写与评之间的连续性。 七、课堂练习 1. 补充题目并写出思维导图的三支内容：我和（　　　）过一天。人物特点：　　　　；神奇本领：　　　　；可能发生的事：　　　　。 　　参考答案：示例：我和哪吒过一天。特点：勇敢、直爽、有点冲动；本领：脚踩风火轮、手持乾坤圈、会变化；事：他驾风火轮送我上学、在运动会上帮我们班拿了接力第一、因为太冲动闯了个小祸。 2. 判断哪个情节更好，并说明理由：A. 我和女娲一起吃了午饭，然后看电视。B. 我和女娲一起补教室的天花板，她用五彩石炼出的石浆一抹，裂缝就开出了一朵朵小花。 　　参考答案：B 更好。因为 B 中的事情用上了女娲“炼石补天”的本领，只有她能做，还写出了神奇的画面；A 换成任何人都成立，不够特别。 3. 给下面的句子加上动作和心情，让它更具体：孙悟空变成了我的样子去上学。 　　参考答案：示例：孙悟空拔下一根毫毛，往手心一吹，转眼间，一个和我一模一样的“我”背着书包站在门口，还冲我挤了挤眼睛。我心里又紧张又好笑，真怕他一开口就露了馅。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： （1）把课堂上的初稿补写完整，做到 400 字以上，题目补充完整。 （2）读一遍自己的习作，改正错别字和不通顺的句子。 ★ 能力提升： （1）对照黑板上的五条评价标准，给自己的习作打分，在旁边写一句“我最满意的地方是……”。 ★ 拓展探究： （1）读一读同学写的另一位人物的故事（同桌交换），为他（她）提一条修改建议，写在便签上。 九、板书设计 　　　　　　　　习作：我和____过一天 〔左·构思四问〕　　　　　　　〔右·写具体三招〕 ① 邀请谁？　　　　　　　　　① 只选一件事重点写 ② 他什么样？（特点＋本领）　② 加上动作和语言 ③ 我们做了什么？　　　　　　③ 写出心情和想法 ④ 神奇在哪里？ 〔中〕人物有本领，事情才特别（事情要“非他不可”） 〔下·情节表〕怎么来的 → 发生了什么（起因·经过·高潮）→ 怎么分别的 十、教学反思 “邀请函”道具让全班瞬间进入情境，几乎所有学生在导入结束时就已经确定了人选，构思环节因此十分顺畅。两则片段的正反对比是本节课的关键设计，学生自己说出“像记流水账”，比我讲十遍都管用。当堂完成 400 字的学生约占三分之二，比以往的想象习作有明显提高。不足：一是选孙悟空、哪吒的学生过于集中，本单元刚学的四位神话人物反而少有人选；二是仍有五六名学生把“一天”从早写到晚，重点不突出。改进措施：下次可采用“抽签定人物”或设置“中国上古神话专区”鼓励差异化选择；对重点不突出的学生，要求先在情节表上圈出“最有意思的一分钟”再动笔。 第 9 课时　习作：我和____过一天 课　　时：第 2 课时 / 共 2 课时　　　课　　型：习作讲评课 一、三维目标 知识与技能 1. 能对照“想象奇、事情清、细节实、语句通”四条评价标准，为自己和同学的习作作出星级评价并说明理由。 2. 能针对“流水账”“想象与人物脱节”“细节不具体”三类典型问题，运用扩写、删改、增补心理描写等方法修改自己的习作，二稿较一稿至少有两处实质性改进。 3. 能正确使用修改符号（增补号、删除号、调位号），字迹工整地誊抄定稿。 过程与方法 1. 经历“赏析范文—诊断病文—自评互评—定向修改—展评发布”的完整讲评流程，在同伴互助中学习修改方法。 2. 运用“加动作、加语言、加心情、加环境”四加法把一个平淡的句子写生动。 情感态度与价值观 1. 乐于分享自己的想象故事，能真诚地欣赏同学习作中的闪光点，在“神奇创想会”中体验习作发表的成就感，初步养成“文章不厌百回改”的意识。 二、教学重点 对照评价标准发现习作中的问题，掌握把情节写具体的修改方法，完成一次有实效的修改。 三、教学难点 从“找出问题”走向“改出效果”，尤其是把笼统的一句话扩写成有细节、有画面的一小段。 四、教学方法 1. 范文赏析法　2. 病文会诊法　3. 同伴互评法　4. 修改示范法 五、教学准备 教师准备：从初稿中选出的优秀习作两篇（打印分发）、典型病文片段三则（投影，隐去姓名）、修改符号提示卡、星级评价表、展示墙与彩色卡纸、“最神奇小剧本”奖章 6 枚。 学生准备：带上习作初稿、红笔一支；想好自己习作中最得意的一句话，准备读给大家听。 六、教学过程 环节一　佳作朗读，明确标准（时间预设：8 分钟） 【教师活动】宣布“神奇创想会”开幕。第一项议程：佳作朗读。请两名同学上台朗读自己的习作，其余同学静听。 【学生活动】学生甲朗读《我和精卫过一天》片段：“她落在我的窗台上，羽毛上还沾着海水。‘你为什么天天去填海呀？’我问。她把头一歪：‘因为海还在那里。’那天下午，我陪她一起衔小石子，我的手指被石头硌红了，才明白她的嘴该有多疼。” 【关键提问】听完这一段，你觉得好在哪里？请用一个具体的词或一句话说。 【预设生成】生 1：她写了精卫说的话，只有一句，可特别有味道。生 2：“因为海还在那里”这句我很喜欢，说明她一直不放弃。生 3：他自己去衔石子，手被硌红了，这个细节让我觉得是真的。 【教师活动】顺势提炼并板贴四条评价标准： ★ 想象奇——事情是这位人物才做得出来的，读着新鲜。 ★ 事情清——起因、经过、结果清楚，重点写了一件事。 ★ 细节实——有动作、语言、心情，读着有画面。 ★ 语句通——没有病句和错别字，标点正确。 ◆ 设计意图：标准不是教师颁布的，而是从同伴的好作品中提炼出来的，学生对标准的认同度和理解深度都会更高；以“创想会”命名，赋予讲评课仪式感。 环节二　病文会诊，学会修改（时间预设：14 分钟） 病例一：流水账（4 分钟） 【教师活动】投影片段：“早上嫦娥来了。我们吃了早饭。然后我们去上学。中午我们吃了饭。下午上体育课。晚上她回月亮去了。” 【关键提问】对照四条标准，这段病在哪里？该怎么治？ 【预设生成】生：病在“事情清”——什么都写了，等于什么都没写。应该挑一件事，比如上体育课那件，写得细一点。 【教师活动】示范修改：删掉早饭、午饭，保留体育课，扩写成“跳高时嫦娥一纵身，轻轻飘过了横杆，全班都惊呆了”。板贴修改招式一：删枝留干，一事写透。 病例二：想象与人物脱节（5 分钟） 【教师活动】投影片段：“我和普罗米修斯一起去游乐园，我们坐了过山车，又吃了冰淇淋，玩得很开心。” 【关键提问】这段读着挺热闹，可问题在哪里？ 【预设生成】生：换成谁都行，看不出他是普罗米修斯。 【关键提问】怎么改才能“非他不可”？想想他的身份和本领。 【预设生成】生 1：可以写游乐园突然停电了，他手心一亮，把火种借给我们，整个乐园都亮起来。生 2：可以写他看见烧烤摊的火，愣住了，眼泪掉了下来。 【教师活动】为第二个想法鼓掌：这个细节太妙了，因为火对他来说不是普通的火。板贴修改招式二：让事情非他不可。 病例三：细节不具体（5 分钟） 【教师活动】投影句子：“孙悟空帮我打跑了那条大狗，我很感谢他。”出示“四加法”：加动作、加语言、加心情、加环境。 【学生活动】全班合作扩写，教师板书学生的贡献： 加环境：巷子口窜出一条大黑狗，龇着牙，喉咙里呼呼作响。 加动作：孙悟空往我身前一横，金箍棒“唰”地一亮。 加语言：“泼皮，休得无礼！” 加心情：我攥着他的衣角，心跳得咚咚响，可脚下竟一步也没退。 【教师活动】连起来读一遍，全班感受“一句变一段”的效果。板贴修改招式三：四加法，一句变一段。 ◆ 设计意图：三则病文覆盖了本次习作最典型的三类问题，且逐一配备对应招式，做到“诊断—处方—疗效”闭环。第三则采用全班合作扩写，人人参与，示范性最强。 环节三　自评互评，定向修改（时间预设：15 分钟） 第一步：自评（3 分钟） 【教师活动】请拿出初稿，对照四条标准给自己打星，并在文末写下一句话：“我准备重点改的是____。” 【学生活动】学生独立自评，教师提示：只找一个最主要的问题，改透比改多重要。 第二步：互评（4 分钟） 【教师活动】同桌交换，用红笔做三件事：画出一句你最欣赏的话（波浪线）；圈出一处不通顺的地方；在末尾写一条具体建议（不能只写“很好”“加油”）。 【学生活动】同桌互评互议，教师巡视，把典型建议读给全班听：如“建议把你和哪吒比赛的那段再写细一点，我想知道你们谁赢了”。 第三步：定向修改（8 分钟） 【教师活动】复习三个修改符号：增补号（∧）、删除号、调位号，示范用法。请大家用红笔在初稿上直接修改，不必重抄。 【学生活动】学生修改，教师重点辅导五名基础较弱的学生，手把手帮助其扩写一处细节。 【教师活动】修改结束前一分钟提醒：请检查一遍标点，特别是人物说话时的冒号和引号。 ◆ 设计意图：自评定方向、互评给外部视角、定向修改保证落实，三步缺一不可。限定“只改一个主要问题”是提高修改实效的关键，避免学生面面俱到、无从下手。 环节四　展评发布，分享成果（时间预设：6 分钟） 【教师活动】请三名修改后进步明显的学生朗读修改前后的对比片段，全班用掌声评价。 生（修改前）：我和女娲一起补天，补好了，大家很高兴。 生（修改后）：女娲把石浆往裂缝上一抹，我踮着脚帮她扶住梯子。石浆冷下来的时候，天上多了一道弯弯的彩痕。她拍拍手上的灰，说：“这道疤，就留着吧，让人们记得疼过。”我抬起头，半天没说出话来。 【教师活动】颁发“最神奇小剧本”奖章 6 枚，获奖习作贴到“想象厅”展示墙。宣布：下周的博物馆开馆日，这些故事将供全校参观。 ◆ 设计意图：让修改的成效被看见，是维持修改热情的最好办法。真实的发表渠道（展示墙、开馆日）使习作有了读者，写作从作业变成了交流。 环节五　课堂小结，布置作业（时间预设：2 分钟） 【关键提问】这节课你学到的最有用的一招是什么？ 【预设生成】生 1：四加法，一句能变成一段。生 2：要让事情非他不可。 【教师活动】总结：好文章是改出来的。请把这三招记在积累本上，以后每次写完作文，都拿出来对照一遍。 ◆ 设计意图：把课堂习得沉淀为可长期使用的修改工具，指向习作能力的持续发展。 七、课堂练习 1. 用“四加法”把下面的句子扩写成一小段话（不少于 50 字）：神笔马良给我画了一只小鸟。 　　参考答案：示例：马良把笔尖在纸上一顿，又轻轻一挑，一只黄嘴巴的小鸟就抖着翅膀从纸上跳了出来，落在我的肩头。它歪着头看我，“啾”地叫了一声。我屏住呼吸，一动也不敢动，生怕它飞走了。 2. 下面这段话属于哪一类毛病？该怎么改？“我和盘古过了一天，我们一起吃饭、看电视、写作业，玩得很开心。” 　　参考答案：属于“想象与人物脱节＋流水账”。盘古是顶天立地的巨人，可以改为写他因为太高进不了教室、一伸手就够到了云、帮学校把倒下的大树扶起来等只有他才会遇到的事，并重点写其中一件。 3. 修改病句：①他把火种带到人间，人们从此过上了光明和温暖。②我和嫦娥一起飞到了月亮，那里的景色非常美丽极了。 　　参考答案：①在“光明和温暖”后加“的生活”。②删去“非常”或“极了”，二者不能重复使用。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： （1）把修改后的习作工整誊抄在作文本上，题目补充完整，注意分段。 （2）把三条修改招式抄在积累本上。 ★ 能力提升： （1）为自己的习作配一幅插图，并写一句 20 字以内的图注。 （2）从班级展示墙上任选一篇同学的习作，写 50 字的推荐语。 ★ 拓展探究： （1）把自己的故事改编成一个三人小剧本（不超过 15 句台词），下周“神话故事会”上可以表演。 九、板书设计 　　　　　　　习作讲评：神奇创想会 〔左·四条标准〕　　　　　　〔右·三招修改〕 ★想象奇（非他不可）　　　　① 删枝留干，一事写透 ★事情清（有头有尾）　　　　② 让事情非他不可 ★细节实（有画面感）　　　　③ 四加法：加动作·加语言·加心情·加环境 ★语句通（无错别字） 〔下〕修改符号：∧增补　　删除　　调位　　　好文章是改出来的 十、教学反思 把评价标准从学生的佳作中提炼出来，是本节课最值得保留的做法，“因为海还在那里”这句学生原创的台词，成了全班公认的标杆。三则病文的“会诊”环节，学生给普罗米修斯设计的“看见烧烤摊的火愣住流泪”一处，其想象水准已超出我的下水文，说明典型问题的讨论确实能激活创造力。不足：一是修改时间虽给了 8 分钟，仍有约五名学生只改了错别字，未触及结构性问题；二是互评质量参差，个别同桌仍在写“写得好”这样的空话。改进措施：为学困生提供“修改任务卡”，直接指定要扩写的那一句；互评环节改用“三选一”建议句式（建议你把____写得更细／建议你删去____／建议你加上____），降低表达难度、提高针对性。 第 10 课时　快乐读书吧：很久很久以前 课　　时：第 1 课时 / 共 1 课时　　　课　　型：整本书阅读导读课 一、三维目标 知识与技能 1. 认识《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》两本必读书，了解《山海经》《古希腊神话故事》两本选读书，能说出书名、大致内容和自己最想先读的一本及理由。 2. 学会看目录选故事、看插图猜情节、看开头三行判断是否想读这三种“选书法”，能在两分钟内从目录中挑出三个感兴趣的篇目。 3. 能填写“神话阅读记录卡”（书名、人物、起因经过结果、最神奇的一处、我的评价），并制订为期四周的阅读计划。 过程与方法 1. 迁移本单元学到的“读神话四把钥匙”，把课内阅读方法运用到整本书阅读中。 2. 通过“猜故事”“读片段”“提问题”等活动激发阅读期待，在实践中学习略读与精读的切换。 情感态度与价值观 1. 对中外神话产生持续的阅读兴趣，愿意坚持四周的读书计划，乐于在班级“神话故事会”上分享自己读到的故事，在阅读中感受不同民族的想象力与精神追求。 二、教学重点 激发阅读整本神话书的兴趣，学会选书与做阅读记录，制订并落实读书计划。 三、教学难点 把课内学到的方法真正迁移到课外长篇阅读中，避免读了很多却说不清、记不住；坚持四周不间断地记录。 四、教学方法 1. 猜读激趣法　2. 片段引路法　3. 计划导学法　4. 读书交流会 五、教学准备 教师准备：《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》实体书各一本（有条件可备班级书箱 30 册）、精彩片段投影三则、书影与目录页扫描件、阅读记录卡与四周计划表每生一份、班级“神话漂流榜”海报。 学生准备：带一本自己家里有的神话书（有则带，无则不强求）；回忆本单元学过的四篇神话。 六、教学过程 环节一　猜故事，激兴趣（时间预设：6 分钟） 【教师活动】开展“三句猜神话”游戏：教师读三句提示，学生抢答故事名。 第一题：他每天追着太阳跑，渴了喝干了黄河和渭河，最后倒在半路上，手杖变成了一片桃林。（生：夸父逐日） 第二题：天上有十个太阳，晒得庄稼枯死。一位神箭手拉开弓，一连射下了九个。（生：后羿射日） 第三题：他尝遍了各种草，一天中过七十次毒，为的是找出能治病的药。（生：神农尝百草） 【关键提问】这么多故事，你们是从哪里知道的？ 【预设生成】生 1：奶奶讲的。生 2：动画片里看的。生 3：读过一本神话书。 【教师活动】这些故事，都藏在一本书里。（举起《中国神话传说》）书的第一页写着四个字——很久很久以前。这就是我们这个月要读的书。板书课题：快乐读书吧　很久很久以前。 ◆ 设计意图：用游戏检索学生已有的神话储备，让每个孩子都发现“我原来知道这么多”，在成就感中打开阅读之门；三则故事均为书中篇目，为荐书作铺垫。 环节二　识书目，会选书（时间预设：10 分钟） 第一步：认识必读书（4 分钟） 【教师活动】介绍《中国神话传说》：这本书从宇宙的开头讲起，一直讲到大禹治水，把中国的神一位一位排出了家谱，我们学过的盘古、精卫、女娲都在里面。 【教师活动】介绍《世界经典神话与传说故事》：这本书里有希腊的、北欧的、印度的、阿拉伯的神话，翻开它，就等于绕着地球走了一圈。普罗米修斯的完整故事就在其中。 【教师活动】推荐选读书：《山海经》（中国上古的“奇兽百科”）、《古希腊神话故事》（诸神与英雄的传奇）。 第二步：学会选书三法（6 分钟） 【教师活动】出示目录页投影：这是《中国神话传说》的目录。给你两分钟，从中挑出三个你最想先读的篇目。 【学生活动】学生看目录圈选，指名交流。 【预设生成】生 1：我选《嫦娥奔月》，因为语文园地里有《嫦娥》这首诗。生 2：我选《精卫填海》，我想看看完整的故事和课文里的 35 个字有什么不一样。 【教师活动】点拨“选书三法”并板贴：一看目录挑标题，二看插图猜情节，三读开头三行——读了三行还想往下读，这本书就适合你。 【教师活动】现场示范第三法：朗读《中国神话传说》某篇的开头三行，读到最紧张处停下，问：还想听吗？（生：想！）那就自己去书里找答案。 ◆ 设计意图：“会选书”是整本书阅读的第一项能力，比“读什么”更重要。读三行就停的悬念式示范，是激发自主阅读最有效的一招。 环节三　读片段，学方法（时间预设：12 分钟） 【教师活动】出示书中片段（《大禹治水》节选），学生自读后提问： 【关键提问】还记得我们的“读神话四把钥匙”吗？请你用第一把钥匙，说说这个片段的起因、经过、结果。 【预设生成】生：起因是洪水淹了田地和房屋，经过是大禹带着人挖河开山，三次经过家门都没进去，结果是把洪水引到了大海里。 【关键提问】第二把钥匙是“串标题”。如果给这个故事分四个部分，你会怎么起名？ 【预设生成】生：洪水滔天—临危受命—三过家门—水归大海。 【关键提问】第三把钥匙是“品神奇”。片段里哪里让你觉得神奇？ 【预设生成】生：说他能变成一头大熊去开山，还有神龟驮着息壤跟着他。 【关键提问】第四把钥匙是“看形象”。大禹是个怎样的人？依据在哪里？ 【预设生成】生：一心为公，因为他三次路过家门口都没进去看一眼。 【教师活动】小结：四把钥匙不但能开课文的门，也能开整本书的门。边读边用，你就会越读越明白。 【教师活动】发放“神话阅读记录卡”，讲解五个栏目的填法，并现场用刚才的《大禹治水》共同填写一张示范卡。 【学生活动】学生跟着填写示范卡，同桌互查。 ◆ 设计意图：整本书阅读最忌“只发书不给法”。用一个课外片段完整走一遍“四把钥匙”，学生就明白了方法可迁移；共同填写一张示范卡，则解决了“记录卡不会填”的实际困难。 环节四　订计划，立公约（时间预设：10 分钟） 【教师活动】出示四周阅读计划表，师生共同商定： 第一周：读《中国神话传说》创世部分（约 6 篇），完成记录卡 2 张。 第二周：读英雄部分（约 8 篇），完成记录卡 2 张，选一则准备故事会讲述。 第三周：读《世界经典神话与传说故事》希腊篇，完成记录卡 2 张，做一次中外对比。 第四周：自由阅读＋整理，制作一张“我的神话地图”，参加班级故事会。 【学生活动】学生填写自己的计划表，写清每天的阅读时间（建议 20 分钟）和读完的日期，同桌签名做“阅读监督员”。 【教师活动】共同商定班级读书公约：① 每天读 20 分钟，睡前也行；② 遇到不认识的字先猜后查；③ 读到特别神奇的地方，折一个角或贴一张便签；④ 每周五午读时间开“三分钟分享”。 【教师活动】张贴“神话漂流榜”：每读完一本，在自己名字后贴一颗星；读完两本可申请当“故事会小主持”。 ◆ 设计意图：整本书阅读的落地靠制度而非号召。计划表、监督员、公约、漂流榜四件套构成可持续的激励机制，把一节导读课的热度转化为四周的阅读行为。 环节五　课堂小结，布置作业（时间预设：2 分钟） 【教师活动】小结：很久很久以前，我们的祖先仰望星空，编出了这些故事；很久很久以后，你们捧起书本，让这些故事继续活着。从今天起，让我们做一个“很久很久以前”的听故事人，也做一个讲故事的人。 【学生活动】全班齐读书名，宣布“神话漂流月”正式启动。 ◆ 设计意图：以富有文学意味的语言收束，让阅读带上情感温度，而不只是一项任务。 七、课堂练习 1. 连一连（书名与内容）：①《中国神话传说》　②《世界经典神话与传说故事》　③《山海经》　　A. 记载上古山川异兽　B. 中国神话的完整谱系　C. 汇集世界各地的神话 　　参考答案：①—B　②—C　③—A。 2. 用“选书三法”说说你打算怎么挑一本神话书来读。 　　参考答案：参考：先看目录，挑出感兴趣的标题；再翻翻插图，猜猜故事讲什么；最后读开头三行，如果还想往下读，就是适合我的书。 3. 填写一张阅读记录卡（现场任选一则你读过的神话）：书名（　）人物（　）起因（　）经过（　）结果（　）最神奇的一处（　）我的评价（　） 　　参考答案：评价要点：五项填全，“起因经过结果”表述完整，“最神奇的一处”要能写出神奇在哪里，而不只是抄一句话。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： （1）按计划表阅读，本周内完成记录卡 2 张。 （2）把班级读书公约抄在书的扉页上。 ★ 能力提升： （1）选一则你最喜欢的神话，准备 2 分钟的故事讲述，在周五“三分钟分享”上讲给同学听。 ★ 拓展探究： （1）制作“我的神话地图”：在中国地图上标出盘古、女娲、精卫、大禹的故事发生地或纪念地，配上一句话简介。 九、板书设计 　　　　　快乐读书吧：很久很久以前 〔左·书目〕　　　　　　　　　〔右·方法〕 必读：《中国神话传说》　　　　选书三法：看目录　看插图　读三行 　　　《世界经典神话与传说故事》 选读：《山海经》　　　　　　　四把钥匙：理脉络　串标题 　　　《古希腊神话故事》　　　　　　　　品神奇　看形象 〔下·计划〕四周：创世篇→英雄篇→希腊篇→整理分享　　每天 20 分钟 〔角〕神话漂流榜：读完一本贴一星 十、教学反思 “三句猜神话”开场把全班的兴奋点一下子调动起来，连平时最安静的几名学生也举了手，说明学生的神话储备远比我预估的丰富，这是很好的阅读起点。用《大禹治水》片段现场走一遍“四把钥匙”，解决了“课内学的方法到课外就用不上”的老问题。不足：一是班级书箱只有 30 册，两本必读书无法人手一册，部分学生只能等待轮换；二是阅读计划表填写时，有学生把每天时间定成 60 分钟，明显超出实际，容易半途而废。改进措施：联系学校图书馆增设“神话专架”并协调借阅时段；计划表增设“最低完成量”一栏，引导学生定小目标、稳步走，并把每周五的分享改为小组内全员轮讲，保证参与面。 第 11 课时　语文园地四 课　　时：第 1 课时 / 共 2 课时　　　课　　型：语文园地 一、三维目标 知识与技能 1. 认识“圃、卉、蕾、蕊、玫、茉、莉、牡、棠”等生字，能正确认读“花圃、花卉、花蕾、花蕊、玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”八个词语，发现草字头表义的构字规律，能再说出三个带草字头的花名。 2. 能读准并理解“腾云驾雾、上天入地、神机妙算、各显神通、三头六臂、神通广大、未卜先知、刀枪不入”八个成语，注意“未卜先知”的“卜（bǔ）”，并能说出与之相关的人物或故事。 3. 能选用其中两个成语造句或填空，做到用词恰当、语境合适。 过程与方法 1. 通过回顾本单元四篇课文，自主归纳神话的三个特点，完成“交流平台”的整理，形成结构化的文体知识。 2. 运用“由词想人—由人说事—由事用词”的三步法学习成语，在语用情境中完成积累。 情感态度与价值观 1. 在成语与神话人物的联结中感受汉语的凝练与中华文化的丰厚，增强主动积累词语的意识。 二、教学重点 归纳神话的文体特点；认读九个生字与八个花名词语；理解并运用八个表现本领高超的成语。 三、教学难点 把“交流平台”的归纳建立在本单元四篇课文的具体例证之上，而不是背诵结论；成语运用时能区分“各显神通”与“神通广大”等近义成语的语境差别。 四、教学方法 1. 归纳整理法　2. 图文对照识字法　3. 由词及事联想法　4. 语境运用法 五、教学准备 教师准备：本单元四篇课文的关键句投影、花卉图片八张（与词语对应）、成语卡片八张、人物头像（孙悟空、诸葛亮、哪吒、姜子牙、二郎神）、成语填空练习条。 学生准备：本单元的“英雄名片”“神奇想象发现卡”；积累本。 六、教学过程 环节一　交流平台：神话有什么特点（时间预设：13 分钟） 【教师活动】指着教室“神话主题展”展板：一个月来，我们读了四篇神话，做了四张英雄名片。现在，博物馆请我们写一段“开馆导语”，告诉参观者：什么是神话？神话有什么特点？ 第一步：从例子中归纳（6 分钟） 【关键提问】请翻开“神奇想象发现卡”，读一读你摘录的句子。把这些句子放在一起看，神话的第一个特点是什么？ 【预设生成】生 1：想象特别神奇。生 2：现实里不可能发生的事，神话里都发生了。 【教师活动】板书特点一：神奇的想象。追问依据： 【预设生成】生：盘古的身体变成了万物；精卫一只小鸟要填平大海；普罗米修斯从太阳车上取火；女娲用五彩石补天。 【关键提问】再看看四张英雄名片上的关键词，第二个特点又是什么？ 【预设生成】生：人物的性格特别鲜明，一说盘古就想到力大无穷、无私，一说精卫就想到坚持。 【教师活动】板书特点二：鲜明的人物形象。 【关键提问】还有一个特点比较难发现。老师问一句：古人为什么要编这些故事？他们那时候知道太阳是怎么来的吗？知道打雷是怎么回事吗？ 【预设生成】生 1：不知道，所以他们就编个故事来解释。生 2：普罗米修斯盗火，其实是古希腊人在解释火是从哪儿来的。 【教师活动】板书特点三：表达对世界的认识和愿望。小结：这三点，就是我们读神话的三副眼镜。 第二步：写开馆导语（7 分钟） 【教师活动】任务：用不超过 100 字写一段“开馆导语”，要用上三个特点，并举一个课文中的例子。 【学生活动】学生独立写作 4 分钟，指名三人朗读，师生点评。 生（示范）：欢迎走进神话世界。神话是很久很久以前的人们创造的故事。它有神奇的想象，盘古的血液能变成奔流不息的江河；它有鲜明的人物，精卫用一辈子去填一片海；它还藏着古人对世界的追问——火是从哪里来的？天为什么会下雨？读神话，就是听祖先说话。 【教师活动】把最好的两篇誊抄到展板“开馆导语”栏。 ◆ 设计意图：交流平台不是背结论，而是把一个单元的零散经验结构化。从学生自己的学习成果（发现卡、名片）中归纳，再用“开馆导语”这一真实写作任务加以输出，使归纳与运用一次完成。 环节二　识字加油站：花的世界（时间预设：10 分钟） 【教师活动】过渡：神话讲完了，我们去展馆的花园走一走。（出示八张花卉图片） 【教师活动】图文对照出示词语：花圃（pǔ）、花卉（huì）、花蕾（lěi）、花蕊（ruǐ）、玫瑰（méi guī）、茉莉（mò lì）、牡丹（mǔ dān）、海棠（hǎi táng）。 【学生活动】学生自由读、指名读、开火车读，教师正音：“蕊”读 ruǐ 不读 ruǐ 以外的音，是三个“心”；“卉”读 huì，不读 huī。 【关键提问】仔细观察这九个生字，你发现了什么秘密？ 【预设生成】生：它们大部分都有草字头，因为都和花草有关。 【教师活动】点拨：草字头是形旁，表示与植物有关；下面的部分多是声旁，如“蕾”下面是“雷”，读音相近。这就是形声字的规律。 【关键提问】“花圃”和“花卉”有什么不同？ 【预设生成】生：花圃是种花的地方，花卉是花本身。 【教师活动】补充理解：花蕾是还没开的花骨朵，花蕊是花中间的部分。（出示一朵花的结构图指认） 【关键提问】你还知道哪些带草字头的花名？ 【预设生成】生：菊花、芍药、荷花、兰花、芙蓉、蔷薇。 【学生活动】学生把八个词语抄在积累本上，并另写三个自己知道的花名。 ◆ 设计意图：识字加油站与神话主题看似无关，用“展馆花园”一句话即可自然过渡。教学重心放在“草字头表义、声旁表音”的规律发现上，使这一组词语的学习具有可迁移的识字价值。 环节三　词句段运用（一）：本领高超的成语（时间预设：15 分钟） 第一步：读准会认（3 分钟） 【教师活动】出示八个成语，学生自由读、齐读。正音重点：未卜（bǔ）先知，“卜”不读 pǔ；“三头六臂（bì）”。 【关键提问】读完这八个词，你发现它们有什么共同点？ 【预设生成】生：都是形容本领特别大、特别厉害的。 第二步：由词想人（6 分钟） 【教师活动】小组活动：把成语卡片和人物头像连一连，说说你想到了谁、想到了哪个故事。 【预设生成】第 1 组：腾云驾雾、上天入地、神通广大——孙悟空。他一个筋斗十万八千里，还能钻到铁扇公主肚子里。 【预设生成】第 2 组：神机妙算、未卜先知——诸葛亮。草船借箭时，他早就算准了三天后有大雾。 【预设生成】第 3 组：三头六臂——哪吒。他变身以后有三个头六条胳膊，拿着六件法宝。 【预设生成】第 4 组：各显神通——八仙过海。八位神仙各用各的宝物过海，所以有了“八仙过海，各显神通”这句话。 【教师活动】补充“刀枪不入”：原指刀枪都伤不了，现在也用来形容一个人怎么劝都听不进去。板书提示：成语的意思会“长大”，从本义到比喻义。 第三步：由事用词（6 分钟） 【教师活动】出示填空练习条，学生独立完成后交流： ① 义卖会上，同学们（　　），有的做海报，有的当主持，有的现场表演，招来了不少顾客。 ② 面对堆成小山的新书，我叹了口气：就算有（　　），今天也整理不完了。 ③ 诸葛亮（　　），早就料到曹操不敢出兵。 【预设生成】答案：各显神通／三头六臂／神机妙算。 【关键提问】第①题为什么不能填“神通广大”？ 【预设生成】生：因为“各显神通”是很多人各用各的办法，“神通广大”是说一个人本领大。 【教师活动】小结：近义成语要看“用在谁身上”“用在什么场合”。拓展：你还知道哪些形容本领高超的四字词语？ 【预设生成】生：开天辟地、力大无穷、百步穿杨、飞檐走壁、点石成金。 【学生活动】学生任选两个成语各写一句话，同桌互评是否用得恰当。 ◆ 设计意图：成语教学最忌只记词义。“由词想人—由人说事—由事用词”三步把成语放回故事与语境中，近义成语辨析的追问则把积累推向精准运用的层次。 环节四　课堂小结，布置作业（时间预设：2 分钟） 【教师活动】小结：今天我们做了三件事——给神话下了定义，认识了一园子的花，收了八个“本领高超”的成语。下节课，我们要去读三个最神奇的句子，还要认识一位住在月亮上的神话人物。 ◆ 设计意图：梳理课堂收获并预告下一课时的《嫦娥》，保持园地两课时的连贯性。 七、课堂练习 1. 看拼音写词语： huā pǔ（　　）　huā huì（　　）　huā lěi（　　）　huā ruǐ（　　） 　　参考答案：花圃　花卉　花蕾　花蕊。提示：“蕊”下面是三个“心”，共 15 画。 2. 选词填空：腾云驾雾　神机妙算　各显神通　三头六臂　① 孙悟空会（　　），一个跟头十万八千里。② 才艺展示会上，同学们（　　）。③ 诸葛亮（　　），巧妙地借来了东风。④ 就算我有（　　），也做不完这么多事。 　　参考答案：①腾云驾雾　②各显神通　③神机妙算　④三头六臂。 3. 用一句话说说神话的三个特点。 　　参考答案：神话有神奇的想象，有鲜明的人物形象，还表达了古人对世界的认识和愿望。 4. 再写出三个形容本领高超的四字词语。 　　参考答案：示例：开天辟地、飞檐走壁、点石成金、百步穿杨、呼风唤雨（合理即可）。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： （1）抄写八个花名词语和八个成语，各两遍。 （2）把神话的三个特点写在积累本上。 ★ 能力提升： （1）任选三个成语写一段连贯的话（60 字左右），内容可以与神话有关。 （2）完善你的“开馆导语”，字数控制在 100 字以内。 ★ 拓展探究： （1）收集五个来源于神话故事的成语（如夸父逐日、精卫填海、开天辟地），写出各自的出处与意思，制成一张“神话成语卡”。 九、板书设计 　　　　　　　　　语文园地四（第 1 课时） 〔左·交流平台〕　　　　　　　〔右·词句段运用（一）〕 神话三特点：　　　　　　　　腾云驾雾·上天入地·神通广大→孙悟空 　①神奇的想象　　　　　　　神机妙算·未卜先知→诸葛亮 　②鲜明的人物形象　　　　　三头六臂→哪吒　各显神通→八仙过海 　③表达对世界的认识　　　　（本义 → 比喻义　“意思会长大”） 〔下·识字加油站〕花圃　花卉　花蕾　花蕊　玫瑰　茉莉　牡丹　海棠 　　　　　　　　　草字头表义　声旁表音（蕾—雷） 十、教学反思 把“交流平台”的归纳嫁接到学生自己积累的发现卡和英雄名片上，结论就不再是空的。“古人为什么要编这些故事”这一问，有学生答出“普罗米修斯盗火其实是在解释火是从哪儿来的”，触到了神话的本质，这是本节课最令我惊喜的一刻。成语环节的“连一连”参与度很高，第 4 组补出“八仙过海，各显神通”的整句歇后语，超出了教材要求。不足：识字加油站略显匆忙，“蕊”“卉”的字形只讲不练，课后听写仍有错误；“开馆导语”只展示了三篇。改进措施：识字加油站增加两分钟的书空与描红；开馆导语改为小组内先互评互推，再由各组推荐一篇上台，扩大展示面。 第 12 课时　语文园地四 课　　时：第 2 课时 / 共 2 课时　　　课　　型：语文园地 一、三维目标 知识与技能 1. 能读懂“词句段运用”中的三个句子，分别说出它们出自哪篇课文、神奇在哪里，并能从课外阅读中再举出一处神奇的想象与同学交流。 2. 能正确、有感情地朗读并背诵李商隐的《嫦娥》，读准“屏（píng）风、晓星沉”，理解“云母屏风、长河、灵药、碧海青天”的意思，能用自己的话说出诗歌描绘的画面。 3. 能完成单元回顾，用一段话向他人介绍本单元的学习收获，完成“神话主题展”开馆解说词。 过程与方法 1. 运用“想画面—找依据—说秘妙”三步法品味神奇想象，在比较中体会不同神奇句子的表达方式（变化、极致、超常之举）。 2. 借助神话故事《嫦娥奔月》理解古诗，学习“以故事解诗、以想象入诗”的读诗方法。 情感态度与价值观 1. 在《嫦娥》的吟诵中体会诗人笔下的孤寂与遐想，感受古典诗歌与神话交融的独特意境，喜欢积累古诗；在单元回顾中体验完整学习历程带来的成就感。 二、教学重点 品味三个句子中神奇想象的表达秘妙；背诵并理解《嫦娥》；完成单元学习的回顾与输出。 三、教学难点 《嫦娥》后两句“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”所含的孤独意味，对四年级学生较为抽象，需借助画面与故事化解，不作过度深挖。 四、教学方法 1. 想象画面法　2. 比较发现法　3. 以事解诗法　4. 诵读积累法 五、教学准备 教师准备：三个句子的分句投影、月夜插图与云母屏风图片、《嫦娥奔月》故事音频（2 分钟）、古筝曲《春江花月夜》片段、单元回顾思维导图模板、开馆解说词框架单。 学生准备：熟读本单元四篇课文；带上阅读记录卡（用于举例）；积累本。 六、教学过程 环节一　词句段运用（二）：感受想象的神奇（时间预设：15 分钟） 第一步：读句子，猜出处（3 分钟） 【教师活动】依次出示三个句子，学生读后抢答出自哪一课： ① 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。（《盘古开天地》） ② 当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。（《普罗米修斯》） ③ 女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头，燃起神火熔炼。随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。女娲用这些石浆把天上的大窟窿修补好。（《女娲补天》） 第二步：想画面，说神奇（7 分钟） 【教师活动】出示“三步法”：先闭眼想画面，再找出让你觉得神奇的词，最后说说它神奇在哪里。四人小组分工，每组重点研究一句。 【学生活动】小组讨论 3 分钟后汇报。 【预设生成】研究第①句的组：神奇在“变成”。一团分不清的东西，居然自己分成了天和地，而且轻的往上、重的往下，说得清清楚楚，好像真的看见过一样。 【预设生成】研究第②句的组：神奇在“从车轮上拿火星”。太阳居然是一辆车，火居然可以从车轮上拿走一颗，想都想不到，可读着又觉得很合理。 【预设生成】研究第③句的组：神奇在“炼石成浆”。石头能被炼成粥一样的东西，还能把天补好，五种颜色一写，画面一下子就出来了。 【教师活动】梳理并板书三种“神奇”的不同类型： 第①句——万物由变化而生（变化之奇）。 第②句——把不可能的事写得像真的（超常之举）。 第③句——把过程写得有颜色、有步骤（细节之奇）。 第三步：我也来说一处（5 分钟） 【关键提问】在课外读到的神话里，哪一处也让你觉得神奇？请你说给大家听，并说说它属于哪种神奇。 【预设生成】生 1：夸父一口气把黄河水喝干了，还是渴——这是把事情写到极致。生 2：大禹变成一头大熊去开山——这是超常之举。生 3：沉香举起神斧，金龙一口衔住宝莲灯送到他手里——特别有画面。 【教师活动】肯定并板贴：读神话，既要读出“哇，好神奇”，还要说清“神奇在哪里”。 ◆ 设计意图：三个句子若只作朗读欣赏，效果止于感性。分组研究＋类型归纳，把“神奇”分化为三种可辨识的表达方式，学生课外举例时能自觉归类，说明理解已经结构化。 环节二　日积月累：《嫦娥》（时间预设：16 分钟） 第一步：以故事引诗（4 分钟） 【教师活动】出示月亮图片：我们的神话之旅还差最后一位人物。（依次出示盘古、女娲、精卫、嫦娥的剪影）猜猜她是谁？ 【学生活动】学生猜出嫦娥，教师播放 2 分钟《嫦娥奔月》故事音频。 【关键提问】听完故事，如果让你用一个词形容住在月亮上的嫦娥，你会用哪个词？ 【预设生成】生 1：孤单。生 2：后悔。生 3：冷清。 【教师活动】一千多年前，唐代诗人李商隐也这样想。他写下了一首诗，题目就叫《嫦娥》。板书课题与作者。 第二步：读诗知意（6 分钟） 【教师活动】配乐范读全诗，学生跟读： 嫦　娥　　［唐］李商隐 云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。 嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。 【教师活动】正音：屏（píng）风、渐（jiàn）落。指导七言诗的节奏：“云母／屏风／烛影深”，二二三停顿。学生击掌读两遍。 【教师活动】借助注释理解词语：云母屏风——用云母石装饰的屏风，很华美；长河——银河；晓星——启明星；灵药——长生不老药；碧海青天——深蓝的大海一样的天空。 【关键提问】前两句写的是什么时候？你怎么知道的？ 【预设生成】生：写的是天快亮的时候。因为银河渐渐落下去了，启明星也沉下去了，蜡烛的影子越来越淡。 【教师活动】点拨：屋里的烛影一点点变浅，屋外的星河一点点沉下去，说明有一个人一夜没睡。这两句没有写“孤独”两个字，可孤独就在里面。 【关键提问】后两句诗人在想什么？“应悔”的“应”是什么意思？ 【预设生成】生：“应”是“应该、大概”，诗人是在猜嫦娥心里后悔。 【教师活动】小结诗意：嫦娥大概后悔当初偷吃了灵药吧，如今只能对着碧海青天，夜夜孤单。 第三步：想象诵读（6 分钟） 【关键提问】闭上眼睛，你仿佛看到了怎样的画面？ 【预设生成】生 1：一间空荡荡的宫殿，只有嫦娥一个人坐着，旁边一支蜡烛快烧完了。生 2：她抬头看天，天是蓝的，海也是蓝的，一天一天，没有一个人说话。 【教师活动】指导诵读：前两句读得低缓，读出长夜将尽；后两句“夜夜心”三字要放慢、拖长，读出无尽的意味。 【学生活动】个人读、男女生对读、全班配乐齐诵；三级填空当堂背诵，同桌互查。 【教师活动】拓展一句：从此，人们看见月亮，就会想起嫦娥；看见嫦娥，就会想起团圆和思念。中秋节的月饼、灯笼，都是这个神话留给我们的礼物。 ◆ 设计意图：用神话故事作台阶，是四年级理解《嫦娥》的最佳路径。教学重心放在“画面”与“诵读”而非诗意的深度剖析，符合学段特点；结尾与中秋民俗勾连，落实文化传承。 环节三　单元回顾，开馆解说（时间预设：12 分钟） 第一步：绘制单元思维导图（5 分钟） 【教师活动】出示模板：中心写“神话单元”，四支分别是“读了什么”“学了什么方法”“认识了谁”“写了什么”。请你独立完成。 【学生活动】学生绘图，教师投影一名学生的作品作示范讲评。 【预设生成】示范作品：读了四篇课文和一本书；方法有三格表、小标题、找神奇、看形象；认识了盘古、精卫、普罗米修斯、女娲、嫦娥；写了《我和____过一天》和开馆导语。 第二步：撰写开馆解说词（7 分钟） 【教师活动】宣布：明天，“很久很久以前——中外神话主题展”正式开馆。请你选一个展厅（创世厅／英雄厅／想象厅／典藏厅），写一段 80 字左右的解说词，明天当讲解员。 【教师活动】出示框架：欢迎语＋这个厅有什么＋我最想推荐的一件（一篇）＋结束语。 【学生活动】学生撰写，四人小组内试讲一遍，推选一名代表。 生（英雄厅解说示范）：欢迎来到英雄厅。这里住着四位了不起的人物。我最想向您推荐精卫——她本来是炎帝的小女儿，淹死在东海后变成了一只小鸟，从此天天衔着西山的树枝去填海。《山海经》里只用了三十五个字，可她填了几千年。请您看看她的名片，上面写着四个字：坚韧执着。 【教师活动】评价并宣布：明天开馆，各厅讲解员就位。 ◆ 设计意图：单元回顾如果只是罗列知识点，学生兴味索然。把回顾包装成“开馆解说词”，既是结构化梳理，又是一次真实的口语交际，为整个大情境画上句号。 环节四　课堂小结，布置作业（时间预设：2 分钟） 【教师活动】总结全单元：这一个月，我们从混沌一片走到碧海青天，认识了五位神话人物，学会了四把读神话的钥匙，还自己动笔造了一个神奇的世界。神话不会老，因为总有人愿意接着讲下去——那个人，就是你。 【学生活动】全班齐诵《嫦娥》，结束本单元学习。 ◆ 设计意图：以富有仪式感的总结收束整个单元，把“讲下去”的使命交给学生，呼应文化传承的育人目标。 七、课堂练习 1. 默写《嫦娥》，并解释加点词： 云母屏风（　　）　长河（　　）　灵药（　　） 　　参考答案：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。云母屏风：用云母石装饰的华美屏风；长河：银河；灵药：长生不老药。 2. 读句子，说说神奇在哪里：“随着神火渐渐熄灭，五种颜色的石头被炼成了黏稠的石浆。” 　　参考答案：神奇在于坚硬的石头竟能被炼成黏稠的浆，而且写出了“五种颜色”和“渐渐熄灭”的过程，让人仿佛亲眼看见，属于把过程写得有颜色、有步骤的“细节之奇”。 3. 从你读过的神话中举一处神奇的想象，并说说它属于哪一类（变化之奇／超常之举／细节之奇）。 　　参考答案：示例：夸父喝干了黄河和渭河的水还是渴——把事情写到极致，属于超常之举。（言之有据即可） 4. 用一段话说说本单元你最大的收获（50 字左右）。 　　参考答案：示例：我学会了用起因、经过、结果把一个长故事说清楚，还知道了神话的想象不是乱想，是抓住相似的地方想出来的。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固： （1）背诵并默写《嫦娥》，家长签字。 （2）复习本单元词语盘点，为单元测试作准备。 ★ 能力提升： （1）完成“神话主题展”开馆解说词，练习到能脱稿讲述。 （2）整理单元思维导图，贴在积累本上。 ★ 拓展探究： （1）搜集两首与神话有关的古诗（如《乞巧》《十五夜望月》等），抄写在积累本上，并写一句你读后的感受。 九、板书设计 　　　　　　　　　语文园地四（第 2 课时） 〔左·词句段运用（二）〕　　　　〔右·日积月累〕 ①轻清上升 重浊下降 → 变化之奇　　　　嫦　娥　［唐］李商隐 ②从太阳车上取火星 → 超常之举　　　云母屏风／烛影深 ③炼五彩石成浆补天 → 细节之奇　　　长河渐落／晓星沉 　（想画面—找依据—说秘妙）　　　　嫦娥应悔／偷灵药 　　　　　　　　　　　　　　　　　碧海青天／夜夜心 〔下·单元回顾〕读了什么　学了什么方法　认识了谁　写了什么 　　　　　　　　→ 神话主题展·开馆解说 十、教学反思 把三个句子归纳为“变化之奇／超常之举／细节之奇”三类，是本节课的一个尝试。分类之后，学生举课外例子时能自觉说出所属类型，说明这种“给感受命名”的做法确实帮助了思维的清晰化。《嫦娥》一诗用故事作台阶效果很好，学生说出“一支蜡烛快烧完了，只有她一个人”，画面感准确。不足：一是“碧海青天夜夜心”的意味，仍有部分学生停留在字面，追问时答不上来，我未再深究，留待日后重读；二是开馆解说词的小组试讲时间被压缩到 3 分钟，仓促了些。改进措施：对古诗的难点采用“留白式处理”——只给画面不给结论，等学生年龄增长后自然领悟；解说词可提前一天布置构思，课上只作打磨与展示，把时间用在刀刃上。 1 学科网（北京）股份有限公司 $