15《麻雀》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《麻雀》教学设计聚焦“学习作者通过‘看到的、听到的、想到的’多维度描写把事情写清楚”，以《动物世界》护雏视频导入激发兴趣，随文识字（如动作演示“摇撼”）、划分段落理清结构，为精读品析搭建学习支架。 此设计特色在于情境教学与读写结合，通过小组讨论标注“看、听、想”细节（如“像石头似的落”视觉描写），仿写“那一刻，我真______”并互评，培养语言运用和思维能力。视频导入、动作识字、评价表等设计，助学生掌握表达方法，为教师提供清晰教学路径。

《麻雀》教学设计 一、教材分析 《麻雀》是部编版四年级上册第五单元的一篇精读课文，本单元为习作单元，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事，把事情写清楚”。课文叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了母爱的伟大力量。作为习作单元的范例，本文在表达上极具示范性：作者屠格涅夫按照事情发展的顺序，通过“看到的、听到的、想到的”多维度描写，将紧张的场景与真挚的情感融为一体。教学中不仅要引导学生感受情感，更要聚焦“如何写清楚”这一核心目标，为单元习作搭建支架。 二、学情分析 四年级学生已具备初步的概括能力和朗读基础，能感知文章大意。但在以下方面存在困难： 1. 表达方法模糊：能感受到老麻雀的勇敢，但说不清作者是如何通过细节描写把这种“勇敢”写具体的，对“看到、听到、想到”的表达策略缺乏自觉意识。 2. 情感体验表层化：易将母爱理解为口号式赞美，难以从字词句的细微处体会情感的层层递进。 3. 读写迁移薄弱：阅读时关注内容多，关注形式少；仿写时易流于情节复述，忽略多维度描写的运用。 4. 朗读评析能力不足：朗读时重音、停顿处理随意，难以结合语句分析说明表达效果。 三、教学目标 1. 认识“嗅、奈”等6个生字，会写“掩、护”等13个字，理解“无可奈何、扎煞”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能按事情发展顺序理清结构，说出主要内容。 3. 学习作者通过“看到的、听到的、想到的”把事件写清楚的方法，体会老麻雀的无畏与母爱的伟大。 4. 能运用所学方法进行片段仿写，并在互评中提升表达能力。 四、教学重难点 - 重点：理清文章结构，学习“看到、听到、想到”的表达方法。 - 难点：深入品析关键语句，理解作者如何将情感融入具体描写；实现从阅读理解到写作迁移的有效转化。 五、教学方法 情境教学法、朗读感悟法、批注探究法、读写结合法、合作评议法。 六、教学过程 第一课时：整体感知，夯实基础，理清脉络 （一）视频导入，激发兴趣 播放《动物世界》中鸟类护雏的短视频片段（如老鹰驱赶入侵者、企鹅守护幼崽）。 师：“视频中动物的行为让你想到什么词？”（生：勇敢、母爱、牺牲……） 师：“今天我们要学习的《麻雀》，讲述的也是一个关于守护的故事。让我们走进俄国作家屠格涅夫的笔下，看看他是如何把这份感动写清楚的。” （二）初读课文，随文识字 1. 自由朗读：要求读准字音，读通句子，标出自然段。 2. 随文识字： - 出示句子：“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。”认读“摇撼（yáo hàn）”，动作演示“撼”与“摇”的区别，“撼”强调用力震动。 - 出示句子：“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”认读“巢（cháo）”，联系生活说说见过的鸟巢形状。 - 出示句子：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。”认读“拯（zhěng）”，组词“拯救、挽救”，强调右边“丞”的笔顺。 3. 难词解释： - “无可奈何（wú kě nài hé）”：没有任何办法可想。文中指小麻雀掉落后的无助状态。（预设：若学生只说“没办法”，师点拨：“结合上下文，小麻雀为什么没办法？它刚出生，不会飞，只能呆呆躺在地上——这就是‘无可奈何’的具体表现。”） - “扎煞（zhā shā）”：张开、伸开。文中形容老麻雀羽毛竖起的紧张姿态。（预设：若学生不理解，师引导做动作模仿鸟儿受惊时羽毛炸开的样子，再联系生活中猫生气时“炸毛”帮助理解。） 4. 游戏识词：“词语闯关赛”——同桌互抽卡片认读，全对者获“朗读星”。重点检测“嗅、奈、庞、愣”等易错字。 （三）划分段落，理清结构 1. 默读思考：课文围绕麻雀讲了一件什么事？按事情发展顺序可分为几部分？ 2. 学生汇报，教师点拨明确： - 第一部分（1-3段）：起因——小麻雀从巢里掉下来，猎狗发现它。 - 第二部分（4-5段）：经过——老麻雀奋不顾身保护小麻雀，猎狗后退。 - 第三部分（6-7段）：结果——“我”唤回猎狗，带着敬意离开。 3. 预设点拨：若学生将第3段归入“经过”，师追问：“第3段主要写谁的状态？是老麻雀出现前还是出现后？”引导学生明确第3段仍属“起因”中的危机铺垫。 （四）概括内容，提炼方法 1. 学生尝试用“起因+经过+结果”说主要内容。 2. 预设问题：学生表述啰嗦或遗漏关键信息。 3. 教师点拨明确答案：“猎狗发现一只从巢里掉下来的小麻雀（起因），老麻雀奋不顾身飞下来掩护幼儿，吓退了猎狗（经过），‘我’被母爱感动，唤回猎狗离开（结果）。” 4. 小结方法：概括叙事类文章要抓住“谁+做了什么+结果怎样”，语言简洁连贯。 （五）布置作业 1. 练写生词“掩、护、搏、庞”各3遍，注意“搏”右上不要少点、“庞”里面是“龙”。 2. 熟读课文，思考：哪些句子让你最感动？做简单批注。 第二课时：精读品析，读写迁移，升华情感 （一）复习导入，温故知新 听写生词“摇撼、无可奈何、扎煞、拯救”，同桌互改。齐读课题，回顾文章结构。 （二）深入文本，分层品析 1. 学习第一部分（1-3段）：危机降临，渲染氛围 - 男女生分读：男生读环境描写句，女生读小麻雀状态句。 - 重点句品析：“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。” - 预设提问：这句环境描写能否删去？ - 教师点拨明确：不能。“猛烈”“摇撼”既交代了小麻雀掉落的客观原因，又营造了紧张危险的氛围，为下文老麻雀的出场做铺垫。这是“看到的”环境对事件的推动作用。 - 师生共读：重读“猛烈”“摇撼”，语速稍快，读出风的狂暴与小麻雀的脆弱。 2. 学习第二部分（4-5段）：高潮聚焦，突破难点（核心环节） - 小组讨论：默读4-5段，用“___”画出作者看到的，用“﹏﹏”画出听到的，用“（ ）”标出想到的。讨论：这些描写如何把老麻雀的勇敢写清楚的？ - 汇报交流，教师随堂预设点拨： - 看到的：“像一块石头似的落在猎狗面前”“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫着”。 - 预设点拨：若学生只说“很勇敢”，师追问：“‘像一块石头’这个比喻好在哪里？换成‘像一只鸟飞下来’行吗？”明确答案：“石头”突出下落速度快、力量重、毫不犹豫，体现老麻雀救子心切的决绝；“扎煞”是视觉细节，展现其极度紧张却毫不退缩的姿态。这是通过精准动词与比喻把“勇敢”具象化。 - 听到的：“绝望地尖叫着”“发出嘶哑的声音”。 - 预设点拨：“绝望”与“嘶哑”矛盾吗？明确答案：不矛盾。“绝望”是因力量悬殊而深知危险，“嘶哑”是因竭尽全力而声带受损，恰恰证明它明知不可为而为之。声音描写让勇敢有了悲壮感。 - 想到的：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。” - 预设点拨：这“强大的力量”是什么？明确答案：是母爱，是本能，是超越生死的精神力量。作者由外在行为深入到内在动机，使情感表达既有画面又有深度。 - 朗读指导：师生共读第4段，读到“像一块石头”时语气坚定短促，读到“绝望地尖叫”时声音微颤但有力，读出紧张与崇敬交织的情感。 3. 学习第三部分（6-7段）：情感收束，点明主旨 - 齐读：思考“我”为什么“急忙唤回我的猎狗”并“怀着敬意走开”？ - 预设点拨：若学生只答“被感动了”，师追问：“‘敬意’是对谁的？仅仅是对老麻雀吗？”明确答案：既是对老麻雀母爱的敬重，也是对一切弱小生命尊严的敬畏。作者的情感从个体感动升华为普遍的生命关怀。 （三）课后习题整合，深化理解 完成课后第二题：“课文是怎样把下面的内容写清楚的？” - 小麻雀的无助：通过“呆呆地”“无可奈何”等神态描写+“嘴角嫩黄”“长着绒毛”的外形细节。 - 老麻雀的无畏：通过“落、扎煞、尖叫”等动作声音描写+“像石头”的比喻+心理推测。 - 猎狗的攻击与退缩：通过“慢慢走近”“嗅”“后退”的动作变化形成对比。 - 教师总结：写清楚一件事，要多角度观察（看、听、想），用具体细节代替空洞形容。 （四）仿写练习，读写迁移 1. 仿写指导：以“那一刻，我真______”为题，写一个自己经历过的紧张/感动/害怕的瞬间。要求：至少包含一处“看到的”、一处“听到的”、一处“想到的”。 2. 学生练笔（5分钟），教师巡视点拨： - 预设问题：学生只写“我很害怕”，无细节。 - 点拨话术：“你害怕时身体有什么反应？心跳声像什么？脑子里闪过了什么念头？把这些写出来，读者才能和你一起害怕。” 3. 展示与互评：选2-3名学生朗读作品，其他学生按评价表点评。 评价维度 优秀（☆） 良好（○） 待改进（△） 具体建议 是否写出“看到的” 例：可补充人物表情/动作 是否写出“听到的” 例：可加入环境/人声 是否写出“想到的” 例：可揭示内心真实想法 情感是否真实具体 例：避免空泛抒情 （五）总结升华，勾连单元（5分钟） 1. 情感拔高：老麻雀的勇敢不是无所畏惧，而是心怀恐惧却依然选择守护。真正的伟大，往往诞生于平凡生命的抉择瞬间。这份爱，跨越物种，直抵人心。 2. 单元写作汇总：本单元是习作单元，《麻雀》为我们示范了“把事情写清楚”的核心路径：按顺序理清脉络，用“看、听、想”丰富细节，让情感自然流淌于字里行间。下节课我们将用这个方法，书写属于自己的故事。 （六）作业布置（2分钟） 课外阅读屠格涅夫《猎人笔记》中的《白净草原》或沈石溪《斑羚飞渡》，比较不同作家如何通过细节描写传递情感，摘抄3处精彩语句并批注表达方法。 七、板书设计 麻雀 起因：小麻雀掉落（看：嫩黄、绒毛） 经过：老麻雀护雏 看：像石头、扎煞 听：绝望尖叫、嘶哑 想：强大力量→母爱 结果：“我”怀敬意离开 写清楚 = 顺序 + 细节（看、听、想） + 真情 八、教学反思 本次教学紧扣习作单元特质，在突破重难点与思维点拨上有得有失： 1. “看听说想”方法的落地实效：小组讨论环节中，多数学生能准确分类标注，但在品析时仍习惯停留在“表现了勇敢”的结论层面。下次应在讨论前增加“方法示范”微环节：以第4段为例，教师先完整演示“找细节—析效果—联情感”的思维链条，再让学生迁移分析第5段。避免方法认知与实践应用脱节。 2. 朗读与品析的深度融合：本课设计了多次分层朗读，但部分学生在“师生共读”时仍机械跟读，未能将品析所得转化为语音表达。反思发现，朗读指导缺少“体验前置”步骤。今后应在品析关键句后，先让学生闭眼想象画面、代入角色心境，再开口朗读。例如读“像一块石头”前，可问：“如果你就是那只老麻雀，此刻眼里只有什么？心里怕不怕？”让声音成为情感的自然外溢，而非技巧表演。 3. 仿写点评的深度不足：学生互评时多关注“有没有写”，较少评价“写得好不好”。评价表虽列维度，但缺乏具体参照标准。下次可在仿写前提供正反例对比：一篇只有“我很感动”的空洞文字，一篇含细节描写的生动片段，让学生直观感受差异。同时，教师示范点评时应使用“如果……会更好”的建设性语言，如“如果加上当时风吹树叶的声音，紧张感会更强”，而非仅判断等级。 4. 单元意识的贯穿力度：总结时虽点明写作方法，但与后续习作的衔接仍显单薄。可在课堂最后预留1分钟“方法存折”环节：让学生用一句话写下本节课学到的最想用的写作技巧（如“用比喻把动作写有力”“用声音描写烘托心情”），贴在笔记本扉页。让单篇课文的学习真正成为单元习作的能力储备，而非孤立的知识终点。 总体而言，本课实现了从“教课文”向“教表达”的转向，但在学生思维脚手架的精细度上仍需打磨。唯有让方法可操作、情感可触摸、迁移可验证，习作单元的范文价值才能真正落地生根。 学科网（北京）股份有限公司 $