第八单元教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计以“家国情怀”为主题，聚焦“关注主要人物和事件把握主要内容”“写书信时把想说的话写清楚注意格式”核心要素。通过“红领巾家国故事馆”情境导入，以事件梳理表、卡片排序等支架，引导学生从抓一件事到整合多件事，衔接三年级“把事情写清楚”与五年级“把握主要内容”能力。 资料特色在于大单元任务驱动与素养融合，以“人物长廊”“精神回声”等展厅任务贯穿，通过《为中华之崛起而读书》事件卡片排序等活动，发展逻辑思维与语言运用能力。过程性评价量表与真实书信寄递，既落实文化自信，又让学生在实践中提升表达与思维，为教师提供详细教案与评价工具，便于高效教学。

2026 新教材 四年级上册语文第八单元大单元教学设计 第八单元·家国情怀　 　2026新教材 人民教育出版社《语文》四年级上册（2024 修订版）　 Part A　单元整体教学设计 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 一、单元主题与教材定位 本单元是统编版《语文》四年级上册的收官单元，人文主题为“家国情怀”，单元导语页以“天下兴亡，匹夫有责”统领全单元。教材延续统编教材“人文主题＋语文要素”双线组元的编排方式，本单元的两条语文要素分别是：阅读要素——“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”；表达要素——“写书信时，把想说的话写清楚，注意书信的格式”。同时，单元还隐含一条贯穿性的情感线索：体会文章所表达的思想感情，即体会人物身上的远大志向与赤子之心。 从能力发展的纵向序列看，本单元处在一个承上启下的关键节点。三年级下册要求“了解课文是怎样把事情写清楚的”，四年级上册第四单元要求“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，本单元则由一件事升级为多件事：需要先辨认“主要人物是谁”，再筛出“主要事件有哪些”，最后把几件事合并、串联、取舍，说成一段连贯的话。这一能力将直接支撑五年级上册“提高阅读速度、把握主要内容”与五年级下册“体会人物的思想感情”的学习。 从育人价值看，本单元的三篇课文与三首古诗构成了一条从古代到近代再到当代的家国精神谱系，既有戍边将士的舍生忘死，也有少年周恩来的立志报国，还有当代共产党人“不负人民”的赤诚。学生在语言实践中受到精神洗礼，语文的工具性与人文性在此高度统一。 【教材使用说明】本设计中凡涉及课文语句处，均以“课文第×自然段中的关键句”方式指认，教学时请以学生手中的教材原文为准，教师可在备课时把对应句子填入教案的对话示例中。 二、单元教材分析 （一）编排意图 本单元由“课文＋古诗三首＋习作＋语文园地”四大板块构成，编者的意图十分清晰：以“家国情怀”这一宏大主题为经，以“关注主要人物和事件把握主要内容”这一具体方法为纬，让学生在“读故事—悟精神—抒真情”的完整链条中完成一次深度学习。三篇课文由易到难、由叙事到抒情：从“一件事一件事地读”，到“多件事整合着读”，再到“借意象抒情地读”，坡度合理。 （二）课文间的内在逻辑 篇目 文体 在语文要素落实中的独特作用 情感落点 24《我将无我，不负人民》 通讯／演讲类叙事文 示范“先找主要人物，再找主要事件”的基本路径；事件清晰、线索单一，是方法的起步例文 心中有人民的公仆情怀 25《为中华之崛起而读书》 写人叙事文 三件事之间有因果关系且采用倒叙，是“多件事合并概括”的核心例文，也是难度峰值 少年立志、振兴中华 26《延安，我把你追寻》 现代诗（略读） 由“抓事件”转向“抓意象”，训练由言及意的体会能力，是方法的迁移与变式 追寻延安精神 27《古诗三首》 七绝／五绝 在最精炼的语言中把握“人＋事＋情”，训练想象补白与借助注释理解 边塞豪情与气节风骨 （三）板块构成 1. 课文板块：24《我将无我，不负人民》（精读）、25《为中华之崛起而读书》（精读）、26《延安，我把你追寻》（略读，现代诗）。 2. 27 古诗三首：《凉州词》（唐·王翰）、《出塞》（唐·王昌龄）、《夏日绝句》（宋·李清照）。前两首为边塞诗，后一首为咏史抒怀诗，三首诗共同指向“家国”二字。 3. 习作板块：写信。要求学会书信与信封的基本格式，把想说的事和心里话写清楚。 4. 语文园地八：交流平台（梳理把握主要内容的方法）、词句段运用（描写人物品质的词语、“来到……看到……”式的场景表达、根据情境修改语句）、书写提示（行款整齐、纸面干净）、日积月累（爱国名句诵读积累）。 三、学情分析 （一）已有基础 1. 学生在四年级上册第四单元已学过“起因—经过—结果”三要素概括法，能较完整地复述一件事，约七成学生可以用两三句话说清一个故事。 2. 三年级以来积累了《望天门山》《饮湖上初晴后雨》等近二十首古诗，掌握了“借助注释、看插图、想画面”三种理解古诗的基本方法。 3. 学生对“爱国”一词并不陌生，能说出“升国旗要敬礼”“运动员为国争光”等具体表现，有朴素的情感基础。 （二）可能出现的困难 1. 概括时“抓不住主要的”。面对《为中华之崛起而读书》这样含三件事的课文，学生常把“伯父的一句话”“巡警的呵斥”等细节当成主要事件，说了一长串却说不到点子上。 2. 多件事之间的关系看不清。倒叙结构容易让学生把“立志”当成第一件事而误判因果，难以说出“因为看到中华不振，所以立志振兴中华”。 3. 情感体会容易空泛。谈到爱国，学生多停留在“他很爱国”“很伟大”的标签式表达，不会从具体词句中找依据。 4. 时代隔膜。延安、南泥湾、边塞征战等背景距离学生生活遥远，缺少必要背景支撑时，朗读会流于“喊口号”。 （三）教学对策 1. 提供“主要人物＋主要事件”表格支架与“谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”句式支架，把抽象的概括方法变成可填写、可检查的操作步骤。 2. 用事件卡片排序（打乱后重排）显性化倒叙结构与因果关系，让思维“看得见”。 3. 坚持“说感受必须回到句子里找依据”的课堂规则，用“我从‘×××’这个词读出了……”的固定句式训练有据表达。 4. 用短视频、老照片、地图和背景资料卡补足时代常识，把“远”的历史变“近”。 四、单元教学目标 （一）核心素养四维 维度 本单元的具体指向 文化自信 在诵读经典诗文、了解人物事迹的过程中，感受中华民族“天下兴亡，匹夫有责”的精神传统，增强民族自豪感与作为中国少年的责任意识。 语言运用 学会用“主要人物＋主要事件”的方式把握文章主要内容；能规范地写一封格式正确、内容具体、情感真挚的书信；积累爱国名句与描写人物品质的词语不少于 20 个。 思维能力 在梳理多件事、辨别主次、判断因果、比较三首古诗异同的过程中，发展分析、概括、比较与推理等思维；能对“为什么而读书”作出有理有据的表达。 审美创造 在有感情朗读与配乐诵读中体会诗文的音韵美与意象美，能为“追寻·家国”主题展创作解说词、书信与手抄报，实现审美的表达与创造。 （二）单元具体目标 1. 认识本单元生字，会写本单元要求会写的字与词语；正确读写“崛起、疑惑、训斥、抱负、胸怀、追寻、茁壮、镢头、老牛破车”等词语，能听写不出错。 2. 能正确、流利、有感情地朗读三篇课文；背诵《凉州词》《出塞》《夏日绝句》和《延安，我把你追寻》第 1—4 节，默写《夏日绝句》。 3. 核心目标：能找出文章的主要人物和主要事件；面对写了多件事的文章，能先分别概括每件事，再合并成一段话把主要内容说清楚，做到不遗漏、不啰嗦。 4. 能抓住描写人物言行、神态的关键词句，并借助时代背景资料，体会人物的思想感情，说出自己感受时能引用课文中的具体语句作为依据。 5. 能借助注释和插图理解三首古诗的大意，想象诗句描绘的画面，体会诗人所表达的家国情怀，并说出三首诗在内容与情感上的异同。 6. 能按照正确格式给亲友、老师或“心中的英雄”写一封信，把一件事写清楚、把心里话写真切，正确书写信封；能根据同伴与教师的建议修改自己的习作。 五、单元大概念与学习任务群 （一）单元大概念 家国情怀，就是把个人的“小我”放进国家的“大我”里；读懂一个人，要抓住他做的主要事情——事情里藏着他的志向和深情。 （二）基本问题（贯穿全单元的三问） ① 面对写了好几件事的文章，我怎样才能又快又准地说清它的主要内容？ ② 这些相隔百年、千年的人，为什么会做出同样的选择？他们心里装着什么？ ③ 今天的我，能为“天下兴亡，匹夫有责”做点什么？我想把这份心意讲给谁听？ （三）学习任务群归属 主体任务群：文学阅读与创意表达（第二学段）——阅读写人叙事的文学作品与诗歌，感受人物形象，尝试富有创意地表达。 兼涉任务群：实用性阅读与交流（习作“写信”的格式规范与真实交际）、思辨性阅读与表达（“为什么而读书”的思辨讨论、事件主次的判断）、语言文字积累与梳理（语文园地的词句积累与方法梳理）。 六、课时安排表 序号 课题 课时 课型 备注（本课时核心任务） 1 24《我将无我，不负人民》 第1课时 精读课 识字学词，理清事件，初步把握主要内容 2 24《我将无我，不负人民》 第2课时 精读课 品关键句，体会公仆情怀，撰写展板解说词 3 25《为中华之崛起而读书》 第1课时 精读课 学词，梳理三件事，学习合并概括主要内容 4 25《为中华之崛起而读书》 第2课时 精读课 深读“中华不振”，思辨“为什么而读书” 5 26《延安，我把你追寻》 第1课时 略读课 读通诗歌，借助资料读懂四个意象 6 26《延安，我把你追寻》 第2课时 诵读展示课 对比今昔，体会延安精神，配乐诵读录制 7 《凉州词》（唐·王翰） 第1课时 古诗诵读课 想象画面，体会将士的旷达与悲壮 8 《出塞》（唐·王昌龄） 第2课时 古诗诵读课 读懂“互文”，体会盼良将、盼和平的深情 9 《夏日绝句》（宋·李清照） 第3课时 古诗诵读课 借助典故体会气节，比较三诗异同 10 习作：写信 第1课时 习作指导课 掌握书信与信封格式，选材构思，动笔起草 11 习作：写信 第2课时 习作讲评课 对照评价表评改，誊抄并真实寄出 12 语文园地八 第1课时 语文园地 交流平台梳理方法＋词句段运用（一）（二） 13 语文园地八 第2课时 语文园地 词句段运用（三）、书写提示、日积月累与单元展评 七、单元教学评价设计 （一）过程性评价要点 1. 课堂参与：每课时的“事件梳理表”“批注单”当堂完成情况，小组汇报的发言质量。 2. 朗读与背诵：三首古诗与指定诗节的背诵过关，采用“同桌互查＋小组长登记＋教师抽测”三级过关制。 3. 概括能力专项：第 3、4、12 课时各安排一次“说主要内容”的现场检测，用同一张量表连续追踪同一名学生的进步。 4. 习作过程：从选材单、草稿、同伴互评表到誊抄稿，四份材料全部入袋，评价“修改的痕迹”。 5. 成果展示：展板解说词、诵读音频、书信、“家国锦言”展板计入单元学习档案袋。 （二）“家国少年宣讲团”表现性评价量表 评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 合格（★） 把握内容 能找准主要人物和主要事件，说清主要内容 能自主找出全部主要事件，合并后说得连贯、简洁、不遗漏 能找出主要事件，说主要内容时略有重复或遗漏一处 在表格支架帮助下能说出主要事件 体会情感 能引用关键词句说出人物的思想感情 能抓住 2 处以上关键词句，联系背景说出自己的独特感受 能抓住 1 处关键词句谈感受，理解基本准确 能说出人物值得敬佩，但依据不够具体 朗读诵读 有感情朗读，读出节奏与情感 正确流利，节奏鲜明，情感真挚，有感染力 正确流利，能读出停顿，情感表达较到位 能正确朗读，不添字漏字 书信表达 格式规范，事情写清楚，心里话写真切 五要素齐全，信封正确，内容具体，有真情实感，错别字≤2 个 格式基本正确，内容较具体，有真实感受 格式有 1—2 处疏漏，能把想说的话写明白 合作与展示 小组分工、倾听与讲解 主动承担任务，认真倾听并补充他人发言，讲解自然大方 完成分工任务，能倾听，讲解基本流利 在同伴帮助下完成任务，能参与讲解 使用说明：本量表在第 1 课时随大情境一并发给学生，张贴于教室“宣讲团公告栏”；每完成一个子任务，由学生自评、同伴互评、教师评三方各评一次，最终以三方星数的众数计入“家国少年宣讲员”星级认定，满 12 星者授予“金牌宣讲员”称号。 Part B　逐课时详细教案 ━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━ 本部分按“课时安排表”的顺序，为第八单元全部 13 个课时各写一份完整详案，包括三维目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程（含时间预设、教师导语、关键提问、学生活动、师生对话示例与设计意图）、课堂练习、分层作业、板书设计与教学反思，可直接用于真实课堂。 第 1 课时　24《我将无我，不负人民》 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时　　 【课型】精读课（写人叙事）　　 【授课对象】四年级 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 认识本课“誓、恪、履、殷”等生字，会写“崇、赤、诚、牵、挂、朴、素、嘱、托”等字，重点指导“赤”的第四笔是竖撇、“嘱”右下不要写成“禹”；正确读写“赤诚、牵挂、朴素、嘱托、访贫问苦、念兹在兹”等词语。 2. 能正确、流利地朗读课文，读准“恪尽职守”“殷殷嘱托”等易读错的词语，读通课文中较长的句子。 3. 能说出课文的主要人物是谁，并借助表格找出课文写了主要人物的哪几件事。 （二）过程与方法 1. 经历“默读圈画时间地点词—填写事件梳理表—用句式连起来说”的完整过程，初步习得“抓主要人物和主要事件把握主要内容”的方法。 2. 通过给事件拟小标题的活动，学会把一件事压缩成六到八个字，训练概括能力。 （三）情感态度与价值观 1. 在读题、解题与初读中感受“无我”二字的分量，初步体会文中人物心里装着人民的赤诚，愿意主动走进课文去了解他做的事。 2. 在“追寻·家国”主题展的真实情境中产生学习期待，乐于承担“家国少年宣讲团”的讲解任务。 二、教学重点 认识和会写本课生字词，能正确流利地朗读课文；能找出课文的主要人物和主要事件，并给每件事拟一个简短的小标题。 三、教学难点 在众多细节中辨别哪些是“主要事件”、哪些只是“次要材料”，并能把几件事按顺序连起来说成一段既完整又不啰嗦的话。 四、教学方法 情境创设法、表格支架法、朗读感悟法、自主合作探究法。其中表格支架法是本课时的主打方法——把“抓主要人物和事件”这一抽象要求，转化为一张可填、可查、可改的梳理表。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（“红领巾家国故事馆”开馆邀请函、生字词三组卡片、事件梳理表、人物相关背景资料卡）；打印“事件梳理表”学习单每生一张；单元评价量表张贴稿。 学生准备：预习课文，圈出不认识的字并借助字典注音；读课文两遍；准备红蓝两色批注笔。 六、教学过程 一、创设情境，导入新课（5 分钟） 【教师活动】（课件出示一封烫金邀请函）孩子们，今天早上老师收到了一封特别的信。我们学校的“红领巾家国故事馆”下个月就要开馆了，馆长想请一个班级来承办其中的“追寻·家国”主题展。校长把这个任务交给了我们四（1）班！从今天起，我们就是“家国少年宣讲团”的成员了。 主题展一共有四个展厅。第一个展厅叫“人物长廊”，要挂上人物照片和一段解说词，让每一个来参观的人，只听一分钟就知道：这个人是谁，他做过什么。（板书：主要人物　主要事件）要写好这段解说词，得先把课文读明白。 【教师活动】（板书课题：我将无我，不负人民）请大家齐读课题。这个题目有点特别，里面有两个词特别值得琢磨。 【关键提问】“无我”的“无”是什么意思？一个人怎么可能“没有自己”呢？“不负”的“负”，在“忘恩负义”“辜负”这两个词里是什么意思？ 生1：“无”就是没有，“无我”就是心里没有自己。 师：说得好。心里没有自己，那心里装的是谁？ 生2：装的是人民！后面写着“不负人民”。 师：你会联系上下句思考，真了不起。“负”是辜负的意思，“不负人民”就是—— 生（齐）：不辜负人民！ 师：把这两个词连起来，课题的意思就出来了：心里不装自己，只装着人民，决不辜负人民。带着这份理解，我们再读一遍课题。 【设计意图】用真实可感的“开馆邀请函”把整个单元的大情境立起来，让学习从“老师要我学”变成“展厅需要我”。同时以课题为突破口，在第一分钟就把单元人文主题和“主要人物、主要事件”这两个关键词种进课堂。 二、初读感知，扫清字词障碍（10 分钟） 【教师活动】请大家打开课本，按三个要求自由朗读课文：一读准字音，遇到不认识的字看拼音、看你昨天注的音；二读通句子，长句子读破了就退回去重读一遍；三边读边想：课文主要写的是谁？（学生自由朗读，教师巡视，重点关注三名朗读困难的学生，蹲下身陪读长句。） 第一步：三组词语，闯三关 第一关·读准音：恪尽职守　殷殷嘱托　赤诚　履职　（“恪”读 kè，不读 gè；“殷殷”读 yīn yīn，是情意深厚的样子。指名读—开火车读—齐读。） 第二关·写好形：崇　赤　诚　牵　挂　朴　素　嘱　托。教师范写“赤”与“嘱”：“赤”上面是“土”，下面四笔要写舒展，第四笔是竖撇，不要写成竖；“嘱”左窄右宽，右边“属”里面是“禺”不是“禹”，写的时候数一数横。学生在田字格中每字描一个、写两个。 第三关·懂意思：访贫问苦、念兹在兹、殚精竭虑。用“找近义词”“看词素”两种办法猜意思——“访贫问苦”里有“访”“问”，说明是去看望、去询问；“念兹在兹”，两个“兹”都是“这”，心里念的是这件事，做的还是这件事，就是时时刻刻放在心上。 【教师活动】（课件出示课文中三个长句）这三个句子最容易读破。老师读一遍，你听听老师在哪里停顿；再请你像老师那样，用铅笔在停顿的地方画一条小斜线，然后自己练两遍。 【学生活动】学生跟读、画停顿线、同桌互读互查，读错一处的划“○”提醒。 【关键提问】课文从头到尾都在写谁？你是怎么一眼看出来的？ 生3：写的是文中的这位领导人，因为课文里每一段几乎都有“他”。 师：抓住反复出现的“他”，这是找主要人物的一个好办法——谁出现的次数最多、事情都围绕谁展开，谁就是主要人物。（板书：反复出现→主要人物） 【设计意图】字词教学分“音—形—义”三关，避免眉毛胡子一把抓；长句停顿指导直接指向“读通课文”这一保底目标。找主要人物的方法从学生的发现中提炼，而不是教师直接告知，符合“做中学”的原则。 三、精读梳理，学法示范（13 分钟） 步骤 1：默读圈画，找“事件的标志”（4 分钟） 【教师活动】一篇课文里，事情和事情之间是有“分界线”的。这些分界线常常藏在表示时间、地点的词语里，比如“那一年”“在……的时候”“来到……”。请大家默读课文，用红笔圈出这样的词语，圈到一个就在旁边标上①②③。 【学生活动】学生默读圈画约 3 分钟，教师用实物投影随机展示两名学生的圈画结果，一名圈得准，一名圈得多，形成对比。 步骤 2：填写“事件梳理表”，把事情说清楚（5 分钟） 【教师活动】圈出了分界线，就可以分事情了。请拿出学习单，把每一件事填进这张表。填表有个小窍门：“做了什么”一栏只写动作，不写心情，也不写评价。 学习单表格四栏：什么时候／在哪里　|　谁　|　做了什么　|　结果怎样。 教师示范填第一件事，一边填一边出声思考：“这里写的是他在什么时候？——课文说是……那我就填在第一栏。谁？——他。做了什么？我要找出这段里的动词……”（示范“出声思考”，把思维过程亮给学生看。） 学生独立填后两件事，教师巡视，对填成“他很关心人民”的学生提醒：“这是你的感受，不是他做的动作，请你回到课文找动词。” 步骤 3：拟小标题，把事情“压”短（4 分钟） 【教师活动】解说词只有一分钟，一件事不能说一大段。我们给每件事起一个六到八个字的小标题，就像给新闻起标题一样。起标题有一个万能公式：谁＋干什么，或者干脆只留动词＋对象。 师：第一件事，谁来起个标题？ 生4：他去看望了很贫困的人家。 师：意思对，可是有十个字，长了一点。能不能只留最关键的？ 生4：访贫问苦。 师：太棒了！你直接用上了课文里的四字词语，又准又短。（板书：访贫问苦） 师：第二件事呢？谁来挑战？ 生5：他向大家许下了自己的誓言。 师：六个字——“许下庄严誓言”，可以吗？（板书）同学们发现没有，用动词开头起标题，特别干脆有力。 【设计意图】本环节是全课的方法核心。三个步骤层层递进：找分界线解决“分不清几件事”，填表格解决“说不完整”，拟标题解决“说得啰嗦”。教师的“出声思考”示范，让隐性的概括思维变得可看、可仿。 四、合作探究，连点成线（7 分钟） 【教师活动】现在每人手里都有三个小标题了。四人小组合作完成一个挑战：用一段话把课文的主要内容说清楚。要求：一要说出主要人物，二要按顺序说出主要事件，三要控制在五十个字左右。组内每人说一遍，互相提意见，最后推选一位代表上台说。（课件出示句式支架：课文主要写了______，他先______，又______，最后______，表现了他______。） 【学生活动】小组交流 4 分钟，两组代表汇报。 汇报示例（生6）：课文主要写了他心里装着人民的三件事。他先访贫问苦，走进最困难的家庭；又在重要场合许下庄严誓言；最后在平时的工作中念兹在兹，时时把人民放在心上。 师：其他小组来当小评委，用我们的三条标准评一评。 生7：他说出了主要人物，三件事也按顺序说了，我觉得可以得三颗星。 生8：我有个建议，“他先”“又”“最后”这些词用得好，让人一听就知道有三件事。 师：你们不但会说，还会评！记住这三个连接词——先、又、最后，它们就是把几件事串起来的“线”。（板书：先→又→最后） 【设计意图】概括能力必须在“说”中形成。句式支架降低了表达难度，“小评委”机制则把评价标准还给学生，使评价成为学习本身的一部分。 五、拓展延伸，任务驱动（3 分钟） 【教师活动】（出示展板样式）这就是“人物长廊”展板的样子：上面是照片，下面是解说词。今天我们已经完成了解说词的第一部分——“他做过什么”。可是，光知道他做了什么还不够。参观的人一定还会问一个问题—— 【关键提问】他为什么要这样做？他心里在想什么？ 【学生活动】学生自由发言，教师不作评判，只把有价值的猜想写在黑板右侧“问题墙”上，如“他是不是从小就这么想”“他累不累”。 【教师活动】这些问题，我们下节课到课文的字里行间去找答案。请大家课后再读一遍课文，把最打动你的那一句话用波浪线画出来。 【设计意图】以“问题墙”留下悬念，为第二课时的“品词句、悟情感”蓄势，使两课时形成一个完整的任务链条。 六、课堂小结，布置作业（2 分钟） 【教师活动】这节课我们收获了一把“金钥匙”。谁能看着板书说说，要把握一篇写人文章的主要内容，可以分几步走？ 生9：第一步找主要人物，看谁出现得最多；第二步找主要事件，看表示时间地点的词；第三步给每件事起小标题；第四步用“先、又、最后”连起来说。 师：四步，一步不落，你就是今天的“概括小能手”！ 【设计意图】用板书回顾方法，把一节课的过程性经验固化为可迁移的程序性知识。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 看拼音写词语： chì chéng（　　）　qiān guà（　　）　pǔ sù（　　）　zhǔ tuō（　　） 参考答案／提示：赤诚　牵挂　朴素　嘱托。提醒：“赤”下面第四笔是竖撇；“嘱”右边是“属”。 2. 给下面的句子排排队，在括号里填上序号，使它成为课文事件的正确顺序：（　）许下庄严誓言　（　）念兹在兹　（　）访贫问苦 参考答案／提示：2　3　1。判断依据：课文中表示时间的词语先后顺序。 3. 用上“先……又……最后……”，把课文的主要内容说给同桌听，不超过 50 个字。 参考答案／提示：示例：课文主要写了他心系人民的三件事：先访贫问苦，又许下庄严誓言，最后在日常工作中念兹在兹。同桌用三条标准打星。 4. 判断：下面哪一句是“主要事件”，哪一句是“次要材料”？A. 他走进困难群众家中问寒问暖。　B. 那天的天气很冷，风很大。 参考答案／提示：A 是主要事件，B 是次要材料（环境描写，起衬托作用）。方法提示：主要事件一定是人物做的、能推动内容发展的事。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固（全体必做） 1. 抄写本课生字词各两遍，并给“赤、嘱、崇”三个字各组两个词。 2. 正确、流利地朗读课文两遍，请家长在“朗读过关卡”上签字评星。 3. 完成“事件梳理表”的补充与订正，把三个小标题工整地写在学习单上。 ★★ 能力提升（选做，建议多数学生完成） 1. 选择课文中最打动你的一句话，抄在积累本上，并在旁边写一句批注：我从这句话中读出了什么。 2. 把课文的主要内容讲给爸爸妈妈听，请他们从“人物清楚、事件完整、语言简洁”三方面给你打分（满分 3 星）。 ★★★ 拓展探究（学有余力者挑战） 1. 为“人物长廊”展板起草解说词的开头一句话，要求二十字以内，一开口就能抓住参观者的注意力。 2. 查阅并摘抄一句你认为最能表达“心里装着别人”的名言，注明作者，下节课在“问题墙”旁边贴出来。 九、板书设计 板书采用“左中右”三区布局：左区为方法路径，中区为事件主线，右区为课堂生成的“问题墙”，随课堂进程动态生成。 24　我将无我，不负人民 〔左·方法〕　　　　　　　〔中·内容〕　　　　　　　〔右·问题墙〕 ① 找主要人物　　　　　　访贫问苦　　　　　　　　他为什么这样做？ （谁出现得最多）　　　　　↓（先）　　　　　　　　他心里想什么？ ② 找主要事件　　　　　　许下誓言　　　　　　　　他累不累？ （时间、地点词）　　　　　↓（又） ③ 拟小标题（6—8字）　　念兹在兹 ④ 连起来说　　　　　　　↓（最后） 　 先→又→最后　　　　　心里装着人民 十、教学反思 成功之处有三。其一，“红领巾家国故事馆”的情境真正起了作用，孩子们一听说要给展板写解说词，默读圈画时格外认真，连平时不爱动笔的两个孩子也主动举手要念自己的小标题。其二，把“抓主要人物和事件”拆成四步并配上梳理表，方法看得见、摸得着，全班约八成学生能独立填完表格。其三，“出声思考”的示范效果超出预期，后面有学生模仿着自言自语“这里是什么时候”，说明思维方法真的被学走了。 不足之处也很明显。一是时间分配偏紧，第三环节拟小标题时只请了两名学生反馈，中等偏下的孩子还没来得及说就被我推向了小组合作，课后收上来的学习单里有五份小标题仍然写成了一句完整的话。二是字词第三关“懂意思”走得太快，“念兹在兹”只讲了一遍，当堂练习中仍有学生把它和“殚精竭虑”混用。 改进措施：下次把拟小标题的反馈改成“同桌互说＋全班开火车”，保证人人开口，宁可把拓展环节压缩到两分钟；难懂的四字词语改用“情境选择题”当堂检测，例如给出两个句子让学生选择该用哪个词，比反复解释更有效。 第 2 课时　24《我将无我，不负人民》 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时　　【课型】精读课（品词句·悟情感）　　【授课对象】四年级 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 听写“赤诚、牵挂、朴素、嘱托、访贫问苦”等词语，正确率达到 100%；能有感情地朗读课文中最打动自己的段落，读出真诚、坚定的语气。 2. 能找出课文中描写人物动作、语言、神态的关键词句，并说出这些词句好在哪里。 3. 能完成一段 80—120 字的“人物长廊”展板解说词，做到人物明确、事件具体、有一句评价语。 （二）过程与方法 1. 运用“圈词语—作批注—读出味”的三步品读法自主学习，在小组内交流批注并互相补充，学会从不同角度谈感受。 2. 借助背景资料卡，把人物的一句话、一个动作放回当时的情境中去理解，体会“联系资料读书”的好处。 （三）情感态度与价值观 1. 体会主要人物把人民放在心上的赤诚情怀，懂得“无我”不是没有自我，而是把自我融进为大家做事之中。 2. 联系身边默默付出的人（值日班长、社区志愿者、父母），产生对普通劳动者的敬意，愿意从小事做起为集体尽责。 二、教学重点 抓住描写人物动作、语言、神态的关键词句作批注，体会人物“心里装着人民”的思想感情，并能有感情地朗读。 三、教学难点 克服“他很伟大”“他真了不起”一类空泛贴标签的表达，学会从具体词句中找依据来说明自己的感受；把感受转化成一段像样的展板解说词。 四、教学方法 朗读感悟法、批注品读法、资料补白法、创意表达法。核心是“说感受必须回到句子里”这条课堂铁律，用它倒逼学生的思维走向文本细部。 五、教学准备 教师准备：课件（三组关键句、背景资料卡两张、解说词范例与评价表、配乐朗读音频）；“批注单”每生一张；展板样张一块；磁性词卡若干。 学生准备：完成上节课作业，带上画好波浪线的课本与积累本；准备好红蓝双色笔。 六、教学过程 一、复习导入，直面问题墙（4 分钟） 【教师活动】先来一次快速听写，只写三个词：赤诚、嘱托、访贫问苦。（听写后同桌互批，错的字在旁边订正三遍。） 上节课我们用四步法读懂了课文写了哪几件事，谁来看着板书说一说？（指名一生说主要内容，全班用“人物清楚、事件完整、语言简洁”三标准打星。） 【教师活动】（指向黑板右侧问题墙）上节课我们在这里留下了三个问题：他为什么这样做？他心里在想什么？他累不累？今天这节课，我们要像侦探一样，到课文的字里行间去找证据，回答这三个问题。（板书：字里行间找证据） 【设计意图】以听写与复述完成“保底”检测，以“问题墙”实现两课时的无缝衔接，让学生带着自己提出的问题进入深度阅读，学习动机由内而生。 二、三品关键句，读出人物的心（14 分钟） 品读点一：读动作——他把脚步迈向了哪里（5 分钟） 【教师活动】请大家默读课文中写他访贫问苦的那几个自然段，用红笔圈出描写动作的词语，至少圈三个。圈完想一想：这些动作，都是朝着哪个方向去的？ 生1：我圈了“走进”“坐下”“握住”。 师：好眼力。我们把这三个动作连起来演一演——（请一生上台配合）走进屋子，坐下来，握住老人的手。你觉得，如果换成“看了看”“问了问”，感觉一样吗？ 生2：不一样！“坐下”说明他不是站着看一眼就走，他是要好好聊一聊。 生3：“握住”是拉着手，很亲，不嫌弃。 师：一个“坐下”，一个“握住”，把距离拉近了。这就是动作里藏着感情。（板书：动作　走进·坐下·握住→贴近人民） 师：谁能把这几句话读出那种“不着急走”的感觉？语速要—— 生（齐）：慢一点。 品读点二：读语言——一句誓言重千斤（5 分钟） 【教师活动】课文中有一句话，是他当着许多人的面说出的誓言，也是课题的来处。请找出来，用波浪线画好，先自己读三遍：第一遍读通顺，第二遍想着说话的人，第三遍想着听话的人。 【关键提问】这句话里，“无我”和“不负”，哪一个更难做到？为什么？ 生4：我觉得“无我”更难。因为人都会想着自己，忘掉自己太难了。 生5：我不同意。“不负人民”更难，因为人民那么多，要让大家都不失望，太不容易了。 师：两位同学都在讲道理，而且都讲得有理。其实这两个词是连在一起的——正因为心里先放下了自己，才可能装得下那么多人。（板书：无我→不负）来，把这句誓言读出分量：不用喊，声音低一点、慢一点，反而更有力量。（师范读—生练读—指名读—齐读） 品读点三：读细节——一个数字、一件旧衣（4 分钟） 【教师活动】真正打动人的，往往是不起眼的小细节。请再读课文，找一处让你心里“咯噔”一下的细节，在旁边写下你的批注。批注可以用这个句式：我从“______”读出了______。 【学生活动】学生独立批注 2 分钟，教师巡视并挑选三份不同角度的批注在投影下展示。 批注示例（生6）：我从“朴素”这个词读出了他对自己一点也不讲究，可是对老百姓的事却一点也不马虎。 批注示例（生7）：我从他“记在小本子上”读出了他不是随口答应，是真要办。 【设计意图】三个品读点分别指向动作、语言、细节，构成体会人物思想感情的三条路径，并且难度递增：从教师带着圈，到半扶半放地辩，再到完全自主批注。“我从______读出了______”的句式，是攻克“空泛贴标签”这一难点的关键抓手。 三、补充资料，把话放回情境里（8 分钟） 【教师活动】（出示背景资料卡一）这是一段关于他早年在乡村劳动生活的资料，请一位同学读给大家听。（生读后）现在再回头看他“坐下”“握住”的动作，你有什么新的发现？ 生8：我明白了，他自己就在农村待过，知道老百姓的难处，所以他不是装出来的关心。 师：了不起！你把资料和课文连起来读了。这个办法叫联系资料读书，它能让我们读懂字面背后的东西。（板书：联系资料） 【教师活动】（出示背景资料卡二：一份他一天的日程安排）请同学们数一数，这一天里有多少项工作？现在再回答问题墙上的第三个问题——他累不累？ 生9：肯定很累，一天有十几项工作，连吃饭时间都很短。 师：那他为什么不歇一歇呢？ 生10：因为他说过“不负人民”，答应了的事就要做到。 师：你们看，问题墙上的三个问题，我们已经回答了——（擦去问号，写上答案）他为什么这样做：心里装着人民；他心里想什么：不辜负每一个人；他累不累：累，但值得。 【设计意图】资料不是背景介绍的装饰品，而是理解的脚手架。两张资料卡分别解决“为什么真诚”和“为什么坚持”，并当堂兑现第一课时留下的三个问题，让学生获得完整的探究成就感。 四、合作探究，创作展板解说词（8 分钟） 【教师活动】“人物长廊”的展板等着我们呢。请四人小组合作，完成一段解说词。（出示要求与范例）解说词三要素：一句话说清他是谁；两三句话说清他做了什么；最后一句写你的感受或评价。总字数 80—120 字。特别提醒：感受那一句，不许出现“很伟大”“很了不起”，要用我们今天学到的方式——从具体的事里说。 【学生活动】小组合作起草 5 分钟，两组上台朗读展示，其余同学用评价表打星。 展示示例：走进人物长廊，请看这位老人。他曾走进最困难的人家，坐下来，握住老人的手，把大家的难处记在小本子上；他曾当着许多人许下誓言：我将无我，不负人民。他把自己放得很低很低，却把老百姓举得很高很高。 师：最后一句“放得很低，举得很高”，好在哪里？ 生11：没有说“伟大”，可是我们都听出来了。 师：这就是语文的力量——不说大词，却让人心动。 【设计意图】把阅读所得立刻转化为真实的表达任务，实现“读—写”闭环。“不许用伟大、了不起”的限制看似苛刻，实则是逼着学生调用课堂所学，是突破难点的最后一击。 五、拓展延伸，联系身边的人（4 分钟） 【教师活动】“无我”的人，不只在书本里。（出示三张照片：清晨扫落叶的校工、雨中值勤的家长志愿者、每天最后一个离开教室的值日班长）想一想，在你身边，有没有这样“心里装着别人”的人？ 【学生活动】学生自由发言。示例：我们班的×××，每天中午都留下来擦黑板，从来不说；我妈妈是护士，除夕夜也要去医院上班。 【教师活动】了不起的人，未必都做惊天动地的大事。把别人放在心上，就是了不起的开始。这句话，也送给正在长大的你们。 【设计意图】把宏大的家国情怀落到可感的身边人，避免情感教育悬空；同时为后面的习作“写信”悄悄埋下选材的种子。 六、课堂小结，布置作业（2 分钟） 【教师活动】这节课，我们学会了两把钥匙：一把是抓住动作、语言、细节的关键词句作批注，一把是联系资料把话放回当时的情境里。这两把钥匙，下节课读《为中华之崛起而读书》时还要用。 【设计意图】明确指向下一课的方法迁移，让单元的方法线索连成一条明线。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 照样子写批注。例：我从“握住”读出了他和老百姓很亲近。我从“______”读出了______。 参考答案／提示：开放题。评价标准：所引词语必须来自课文原文，感受必须与词语意思相关，不出现空泛的“伟大”“了不起”。 2. 下面两句话，哪一句写得更好？说说理由。A. 他很关心困难群众。　B. 他走进屋子，坐下来，握住老人的手。 参考答案／提示：B 更好。A 只是概括和评价，B 用一连串动作把关心“做”了出来，读者能看见画面。这就是用具体事写出人物特点。 3. 用上“不是……而是……”写一句话，说说你理解的“无我”。 参考答案／提示：示例：“无我”不是心里没有自己，而是把自己放在人民后面。 4. 为“人物长廊”展板写一句不超过 20 字的标题。 参考答案／提示：示例：把自己放低，把人民举高；心中有人民，脚下有泥土。评价要点：短、有画面感、不喊口号。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固（全体必做） 1. 有感情地朗读课文，背诵你最喜欢的一个自然段。 2. 把课堂上写的三条批注抄写在课本相应位置，做到字迹工整、位置恰当。 3. 听写本课词语，请同桌当小老师批改并签名。 ★★ 能力提升（选做，建议多数学生完成） 1. 修改小组的展板解说词，独立誊写一份 100 字左右的定稿，下节课交给“布展组”。 2. 采访一位身边“心里装着别人”的人（家人、老师、邻居都可以），记下他做过的一件小事，五十字以内。 ★★★ 拓展探究（学有余力者挑战） 1. 为你采访到的这个人写一段 80 字的“身边的家国少年（劳动者）”解说词，张贴在班级“身边的星光”栏。 2. 思考并准备发言：如果有一天你也能为大家做一件事，你最想做什么？下节课的“为什么而读书”讨论会上，你的这个想法会派上用场。 九、板书设计 本课时板书在第一课时基础上“加层”：左区保留方法，中区由“事件”升级为“情感”，右区把问题墙的问号擦掉，改写为答案，形成可视的探究闭环。 24　我将无我，不负人民 〔左·方法〕　　　　　　　〔中·品读〕　　　　　　　〔右·问题墙（已解决）〕 圈关键词　　　　　　　动作：走进·坐下·握住　　为什么这样做→心里装着人民 作批注　　　　　　　　语言：我将无我，不负人民　心里想什么→不辜负每个人 （我从“　”读出　）　　细节：朴素·小本子　　　　累不累→累，但值得 联系资料　　　　　　　　　　　　↓ 有感情朗读　　　　　无我　→　不负 把自己放低　　把人民举高 十、教学反思 本课时最令我惊喜的是“不许用伟大、了不起”这条限制。刚宣布时孩子们哀嚎一片，可正是这个限制逼出了“把自己放得很低很低，却把老百姓举得很高很高”这样的句子。看来，恰当的束缚比无限的自由更能催生好语言。批注环节也比预想的踏实，“我从______读出了______”这个句式几乎人人会用，收上来的批注单只有三份是空泛的。 不足是两张资料卡的处理略显仓促。第二张“一天的日程”本可以让学生动手圈一圈、算一算，结果我怕时间不够，自己读了一遍就带过去了，有孩子后来悄悄问我“十几项工作是多少小时”，说明他真的在想，而我错过了这个生成点。另外，展示环节只请了两组，还有五个小组的解说词没有机会发布。 改进措施：一是资料卡改为课前发放，让学生带着数据进课堂，课上直接用；二是解说词展示改用“张贴＋走廊参观＋贴星”的方式，三分钟内全班八个小组的作品都能被看见，比逐组朗读高效得多。 第 3 课时　25《为中华之崛起而读书》 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时　　【课型】精读课（多件事概括）　　【授课对象】四年级 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 认识“崛、范、魏、晰、效、租、惩”等生字，会写“肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、惑、凡、顾、训、斥”等字，重点指导“肃”的笔顺（先中间后两边，共八画）与“斥”的最后一点不能丢；正确读写“崛起、模范、清晰、抱负、胸怀、赞叹、疑惑、训斥、热闹非凡、左顾右盼、若有所思”等词语。 2. 能正确、流利地朗读课文，读准“魏校长”“奉天”“租界”等专有名词。 3. 能找出课文写了少年周恩来的三件事，用小标题概括每件事，并能把三件事合并成一段话，把课文的主要内容说清楚。 （二）过程与方法 1. 经历“分事件—拟标题—排顺序—连成段”的完整概括过程，在事件卡片排序的活动中发现课文先写结果、后写原因的倒叙写法。 2. 在与《我将无我，不负人民》的对比中，体会“多件事之间有联系”与“多件事各自独立”在概括方法上的不同。 （三）情感态度与价值观 1. 初步感受少年周恩来与众不同的志向，产生“他为什么会这样想”的探究欲望。 2. 在了解“租界”“中华不振”等历史词语的过程中，产生对国家命运的初步关切。 二、教学重点 把握课文写的三件事，能用小标题概括每件事，并把三件事合并成一段连贯、简洁的话说清主要内容。 三、教学难点 发现并理解课文“先写立志、后写原因”的倒叙结构，能说出三件事之间的因果关系，在合并概括时不遗漏、不颠倒、不啰嗦。 四、教学方法 事件卡片排序法、表格支架法、对比阅读法、合作探究法。其中事件卡片排序是本课时的关键设计——用可以移动的卡片把抽象的结构关系变成看得见、摆得动的实物操作。 五、教学准备 教师准备：课件（生字词三组、事件梳理表、“中华不振”词卡、旧中国租界老照片一组）；每四人一套事件卡片（三张，分别写着三件事的关键句）；“主要内容自评三星表”每生一张。 学生准备：预习课文，标出自然段序号；查一查周恩来是谁，把查到的一句话记在预习本上；准备红蓝双色笔。 六、教学过程 一、复习旧法，情境导入（4 分钟） 【教师活动】“人物长廊”的第一块展板已经挂上去了，（贴出上节课优秀解说词）这是四组同学写的，馆长看了直点头。今天我们要挂第二块展板。这块展板上的人，在你们这么大的年纪——十二三岁的时候，说了一句让在场所有人都愣住的话。 【教师活动】（板书课题：为中华之崛起而读书）“崛”这个字很有意思，左边是“山”，右边是“屈”，山从低处一下子高高地立起来，就叫崛起。“为中华之崛起”，就是为了让中国强大起来。请齐读课题——读出力量。 【关键提问】上节课我们学会了把握主要内容的四步法，谁还记得？ 生1：找主要人物、找主要事件、拟小标题、用“先又最后”连起来说。 师：记得真牢！今天这篇课文，会给这四步法出一道难题。（板书：主要人物——周恩来） 【设计意图】以展板任务承接上一课，让方法在“同一件事”里反复用；课题中的“崛”字用字形解字，一秒钟建立“国家强大起来”的意象。 二、初读课文，学词读通（9 分钟） 【教师活动】请自由朗读课文，做到三件事：读准字音、读通句子、在你不懂的词语旁边打一个小问号。 第一组：难读的专有名词 魏校长　奉天　租界　沈阳。“魏”读 wèi，是姓；“奉天”是一百多年前沈阳的名字；“租界”这个词最难懂，先记住读音，一会儿看照片就明白了。（教师简要说明：租界，就是当年外国人在中国的土地上划出来、由他们管着的地方，中国人在自己的国土上反而做不了主。） 第二组：难写的字 肃——八画，笔顺是先写中间的竖，再写两边，像一个人挺直了腰板站着，所以“严肃”的样子就写在字里了。（教师范写，学生书空。） 斥——最后一点千万不能丢，丢了就成了“斤”。“训斥”是大声责备。 惑——上面是“或”，下面是“心”，心里有好几种想法，拿不定主意，就是“疑惑”。（学生在田字格中练写“肃、斥、惑”各两个，教师投影一份好的、一份需要改的作对比。） 第三组：四字词语 热闹非凡　左顾右盼　若有所思　疑惑不解　铿锵有力。用“做动作猜词语”的方式理解：请一位同学表演“左顾右盼”，再请一位表演“若有所思”，全班猜。教师追问：这两个词分别用来写谁？先记在心里，下节课我们要用。 【学生活动】指名分段朗读课文，全班当“啄木鸟”，听到读错的字举手示意（不出声），读完后集中订正 3—5 处。 【设计意图】专有名词与历史名词先解决读音、暂缓深究，避免第一课时陷入历史背景的泥潭；“做动作猜词语”让四字词语活起来，同时为第二课时的人物描写埋下伏笔。 三、梳理事件，卡片排序（13 分钟） 步骤 1：数一数，课文写了几件事（4 分钟） 【教师活动】请默读课文，思考：课文一共写了周恩来的几件事？你是根据什么分开的？把分界的地方用铅笔画一条横线。 生2：我觉得是三件事。第一件从开头到修身课立志；第二件是他刚到奉天，伯父跟他说话；第三件是他去了被外国人占据的地方。 师：你是怎么发现分界线的？ 生2：因为课文里有“十二岁那年”“一个星期天”这样表示时间的词。 师：（板书：时间词是分界线）上节课的方法，你用上了！ 步骤 2：填梳理表，把每件事说清楚（4 分钟） 【教师活动】请把三件事分别填进梳理表。提醒：“主要人物”一栏要写清楚这件事里除了周恩来还有谁，因为人物之间的对话往往藏着关键信息。 参考填法： ① 时间：十二岁那年的修身课上｜人物：周恩来、魏校长和同学们｜事情：魏校长问大家为什么而读书，周恩来回答“为中华之崛起而读书”｜结果：魏校长连连赞叹。 ② 时间：刚到奉天时｜人物：周恩来、伯父｜事情：伯父告诉他被外国人占据的地方不能随便去，说“中华不振”｜结果：周恩来疑惑不解。 ③ 时间：一个星期天｜人物：周恩来、中国妇女、外国人、巡警、围观的中国人｜事情：他闯进被外国人占据的地方，看到中国妇女受了欺负，巡警不但不惩处肇事者，反而训斥她｜结果：周恩来真正体会到“中华不振”的分量。 步骤 3：卡片排序，发现秘密（5 分钟） 【教师活动】（每组发三张卡片）请把三张卡片按课文里出现的先后摆一遍；再按事情真正发生的先后摆一遍。比一比，两次摆出来的顺序一样吗？ 【学生活动】小组操作后汇报：课文顺序是①②③，事情实际发生的顺序是②③①（先听伯父说，再亲眼所见，最后才立志）。 师：发现了什么？ 生3：课文把最后发生的事写在了最前面！ 师：对！这种写法叫倒叙。（板书：倒叙　先果后因） 师：作者为什么要这样写呢？ 生4：因为“为中华之崛起而读书”这句话很震撼，写在前面能一下子抓住读者。 师：你已经在体会作者的用心了，这是很高级的阅读！ 【设计意图】卡片可以移动，结构就可以“被看见”。两次排序的差异自然逼出“倒叙”这一概念，避免教师生硬灌输术语，也为下一环节的合并概括扫清了障碍。 四、合作探究，合并概括（9 分钟） 【教师活动】三件事都清楚了，现在挑战最难的一步：把三件事合并成一段话，说清课文的主要内容。有两个要求：一是三件事都不能丢；二是要让人听出它们之间的关系。（出示两种句式支架） 支架 A（按课文顺序）：课文先写了______，接着回过头来写______，又写了______，原来他立下这个志向是因为______。 支架 B（按事情发生顺序）：少年周恩来在奉天听伯父说起______，心中疑惑；后来他亲眼看到______，深刻体会到“中华不振”的含义；于是在修身课上立下志向：______。 【学生活动】小组选择一种支架合作说，再推选代表汇报；其余同学用“三星表”评价：事件齐全★／顺序清楚★／语言简洁★。 汇报示例（生5，用支架 B）：少年周恩来在奉天听伯父说起租界不能随便去、“中华不振”，心中疑惑不解；后来他亲眼看到一位中国妇女受了外国人的欺负，巡警不但不惩处肇事者反而训斥她，才真正体会到“中华不振”的含义；于是在修身课上，他清晰而坚定地立下志向：为中华之崛起而读书。 师：这段话有八十多个字，能不能再短一点，短到三十字以内？ 生6：少年周恩来在租界亲眼看到中国人受欺负，体会到“中华不振”，于是立志为中华之崛起而读书。 师：了不起！你抓住了最主要的那件事和最重要的那个结果。（板书：抓主要　合并说）记住：几件事有因果关系时，可以用“因为……所以……”“于是”把它们拧成一股绳。 【设计意图】两种支架对应两种概括路径，尊重不同学生的思维习惯；“再短一点”的追问，是从“说全”走向“说精”的关键一跃，直击本单元语文要素的核心。 五、拓展延伸，两课对比（3 分钟） 【教师活动】我们把两篇课文放在一起比一比。（出示对比表）《我将无我，不负人民》写了三件事，《为中华之崛起而读书》也写了三件事，可是概括的时候，感觉一样吗？ 生7：不一样。上一课的三件事像三颗珠子，摆在一起就行；这一课的三件事像一条链子，一件牵着一件。 师：这个比喻太妙了！老师把它记在黑板上——珠子并列，用“先、又、最后”；链子相连，用“因为、所以、于是”。 【设计意图】对比是形成方法性知识的最佳路径。学生自创的“珠子与链子”之喻，比教师讲十遍“并列关系与因果关系”都管用，应及时板书固化。 六、课堂小结，布置作业（2 分钟） 【教师活动】这节课我们不仅读懂了三件事，还发现了倒叙的秘密，学会了用“因为、于是”把有关系的几件事合并起来说。可是有一个词，我们一直没有真正读懂——（指板书）中华不振。下节课，我们就到租界的街头去看一看，那里究竟发生了什么。 【设计意图】用关键词悬念收束，与第二课时的重点无缝对接。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 写出下面字的正确笔画数： 肃（　）　斥（　）　惑（　）　凡（　） 参考答案／提示：肃 8 画　斥 5 画　惑 12 画　凡 3 画。易错提醒：“肃”先中间后两边；“斥”末笔是点。 2. 把三件事的序号按事情发生的先后重新排列：①修身课上立志　②伯父说“中华不振”　③租界见闻 参考答案／提示：②③①。课文采用的是倒叙：先写立志（结果），再写原因。 3. 用一句话（不超过 30 字）说说课文的主要内容。 参考答案／提示：示例：少年周恩来在租界亲眼看到中国人受欺负，体会到“中华不振”，于是立志为中华之崛起而读书。评分要点：有人物、有主要事件、有结果，无多余细节。 4. 选词填空：疑惑不解　若有所思　热闹非凡　左顾右盼 （1）街道上（　　），行人来来往往。（2）听了伯父的话，他（　　）。 参考答案／提示：（1）热闹非凡　（2）疑惑不解。提示：“若有所思”多用于想问题的样子，“左顾右盼”是往两边看。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固（全体必做） 1. 抄写本课词语两遍，重点练写“肃、斥、惑、赞”四个字，每字五遍。 2. 正确、流利地朗读课文，把第 11—14 自然段（修身课部分）读三遍。 3. 完成“事件梳理表”并把三个小标题写在课本目录页旁。 ★★ 能力提升（选做，建议多数学生完成） 1. 用“因为……所以……”或“于是”，把课文主要内容写成一段 50 字左右的话，写在作业本上，注意标点。 2. 搜集一条关于“租界”或当时中国处境的资料（一两句话即可），抄在资料卡上，下节课带来。 ★★★ 拓展探究（学有余力者挑战） 1. 比较《我将无我，不负人民》和本课在写法上的不同（提示：事件之间的关系、有没有倒叙），写三五句话。 2. 想一想：如果你是当时修身课上的同学，听到周恩来的回答，你会有什么反应？准备下节课发言。 九、板书设计 板书以“时间轴＋卡片”呈现倒叙结构：中区上方是课文叙述顺序，下方用箭头标出事情实际发生顺序，左区放方法，右区留“中华不振”悬念词卡。 25　为中华之崛起而读书（主要人物：周恩来） 〔左·方法〕　　　　　　〔中·三件事〕　　　　　　　　　〔右〕 时间词＝分界线　　　课文顺序：①立志 → ②伯父的话 → ③租界所见 拟小标题　　　　　　　　　　　　　　　↓（倒叙·先果后因） 合并概括　　　　　　实际顺序：②听说 → ③目睹 → ①立志　　　中华不振？ 珠子并列：先·又·最后　　　　　　　　↓ 链子相连：因为·于是　　　因为中华不振，所以立志崛起 十、教学反思 事件卡片排序是这节课最亮的一笔。三张卡片一摆，孩子们自己就喊出来“课文把最后的事写在最前面了”，“倒叙”这个概念几乎是他们自己发现的，我只补了一个名称。另一个惊喜是生7“珠子和链子”的比喻，把两课概括方法的差异说得比我准备的教案还清楚，我当即板书并让全班齐读了一遍。 不足有二：一是“租界”一词的处理还是偏简单，我只讲了一句“外国人管着的地方”，有孩子课后问“那是不是像现在的外国大使馆”，说明概念没有建构清楚，这会直接影响下节课对“中华不振”的理解；二是写字时间被挤压，“肃”的笔顺我范写了，但学生只练了两个，巡视时看到至少六人先写两边后写中间。 改进措施：下节课开课前用三分钟出示一组租界门口“中国人与狗不得入内”类的历史照片（做好情感铺垫与价值引导），把概念补实；“肃”字改为下节课听写前的“笔顺快闪”环节，用一分钟集中纠错，并请写错的同学到黑板上再写一遍。 第 4 课时　25《为中华之崛起而读书》 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时　　【课型】精读课（品场景·悟情感·思辨表达）　　【授课对象】四年级 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 听写“崛起、清晰、抱负、胸怀、疑惑、训斥、热闹非凡”等词语，正确率达 95% 以上；能有感情地朗读第 15—17 自然段与修身课部分的对话，读出愤怒、坚定的语气。 2. 能抓住“热闹非凡”“衣衫褴褛”“得意扬扬”“紧握拳头”“清晰而坚定”等关键词句，说出自己从中体会到的思想感情。 3. 能结合三件事说出“中华不振”的具体含义，并能有理有据地表达“我为什么而读书”的想法。 （二）过程与方法 1. 运用第 24 课学到的“圈词—批注—朗读”三步品读法自主研读租界场景，在“三类人”的对比中体会作者的表达用意。 2. 通过“同学的回答”与“周恩来的回答”的对比阅读，体会人物志向的与众不同；在小型辩论式讨论中学习有条理地表达。 （三）情感态度与价值观 1. 体会少年周恩来博大的胸怀和远大的志向，感受“国家兴亡与我有关”的责任感。 2. 把历史与今天联系起来，能真诚地说出自己读书的目的，树立“为国家的强盛而努力学习”的初步志向，避免喊空口号。 二、教学重点 抓住租界场景中的关键词句，体会“中华不振”的含义与人物的愤怒、痛心；通过对比朗读，体会周恩来志向的与众不同。 三、教学难点 把百年前的历史情境与今天的生活打通，让“为中华之崛起而读书”不停留在口号，而能转化为学生自己有依据、有细节的真实表达。 四、教学方法 情境还原法、对比阅读法、批注品读法、思辨讨论法。课堂坚持“先有画面，再有感受；先有依据，再有观点”的两步走原则。 五、教学准备 教师准备：课件（历史照片一组、租界场景关键句、“三类人”对比表、修身课同学回答与周恩来回答的对照条、背景音乐）；“中华不振”大字词卡；“我为什么而读书”便签纸每生一张。 学生准备：带上上节课搜集的资料卡；复习三件事的小标题；准备红蓝双色笔。 六、教学过程 一、笔顺快闪，复习导入（3 分钟） 【教师活动】先来一分钟“笔顺快闪”：请在本子上写“肃”，一边写一边数笔画。（教师同步板书，强调先中间后两边，共八画。写错的同学在旁边再写三个。） （出示“中华不振”词卡）上节课下课时，我们留下了这四个字。谁能先说说，这四个字是从谁的嘴里说出来的？ 生1：是伯父说的。 师：伯父说的时候，周恩来听懂了吗？ 生2：没有，他“疑惑不解”。 师：那他是什么时候真正懂了的？ 生3：他去了租界，亲眼看到中国妇女被欺负以后。 师：好，今天我们就跟着少年周恩来，走进那条街。 【设计意图】用一分钟解决上节课暴露的笔顺问题，体现“反思—改进”的闭环；随后以四个字直入本课时核心。 二、还原场景，聚焦“三类人”（12 分钟） 步骤 1：先看见，再感受（3 分钟） 【教师活动】（配低沉音乐，出示一组历史照片：租界的门、街上的告示牌、衣衫褴褛的普通百姓）一百多年前，在中国自己的土地上，有这样一些地方：中国人走进去，要看别人的脸色。（音乐停）请默读第 15—17 自然段，一边读一边在脑海里放电影：你“看”到了几个人？ 步骤 2：填“三类人”对比表（5 分钟） 【教师活动】这条街上有三类人。请你分别找出写他们的词语，填进表里。 中国妇女：衣衫褴褛、哭诉、亲人被轧死——她是受害者，却只能哭诉； 外国肇事者：得意扬扬——他是肇事者，却没有一点害怕； 中国巡警：不但不惩处，反而训斥——他是中国人，却帮着外国人训斥自己的同胞； 围观的中国人：紧握着拳头、只能劝慰——他们愤怒，却不敢出声。 步骤 3：抓一个词，读出一片心（4 分钟） 【关键提问】在这四类人里，哪一个词最让你难受？为什么？ 生4：“得意扬扬”。他把人家的亲人轧死了，居然还得意，太可恨了！ 师：把这种可恨读出来——（生读，语气重） 生5：我觉得是“紧握着拳头”。他们明明生气，却只能握拳头，不敢打。 师：这位同学抓住了一个动作。拳头握紧了，为什么没有挥出去？ 生6：因为这是租界，是外国人管的地方，打了要吃亏。 生7：因为当时中国不强大，没人给他们撑腰。 师：（指词卡）所以，那四个字的分量，你们现在懂了吗？（板书：中华不振→拳头握紧却挥不出）让我们把这份憋屈、这份愤怒，读进第 16 自然段。（师生接读：教师读叙述，学生读描写人物的句子。） 【设计意图】“三类人”对比表把散落的描写归类，使“中华不振”从一个抽象的判断变成四张具体的面孔。“拳头为什么没有挥出去”这一问，把情感体验推向了理性认识，是本环节的思维制高点。 三、对比朗读，读懂“与众不同”（10 分钟） 【教师活动】（出示对照条）修身课上，魏校长问“你们为什么而读书”，同学们的回答是：为家父而读书、为明理而读书、为光耀门楣而读书。周恩来的回答是：为中华之崛起而读书。请男生读同学们的回答，女生读周恩来的回答，读完说说你的发现。 生8：别人都是为自己家里人读书，只有他是为国家。 师：一个是“小家”，一个是“大国”。（板书：小家←→大国）再看课文里的一个词——魏校长听了以后是“为之一振”，还“连声赞叹”。“为之一振”是什么意思？ 生9：就是心里一震，被打动了。 师：一位当校长的成年人，被一个十二岁孩子的话震住了。为什么？ 生10：因为他没想到这么小的孩子会想到国家。 【教师活动】课文说，周恩来是“清晰而坚定”地回答的。这两个词很重要：“清晰”说明他不是随口一说，心里想得清清楚楚；“坚定”说明他不会改变。谁能用“清晰而坚定”的语气，把这句话说给全班听？（指名 3—4 人读，教师指导：不必大声，但每个字都要咬实，尤其是“中华”和“崛起”。最后全班起立齐读。） 师：现在回过头看，他为什么会有这样的志向？请用“因为……所以……”说一说。 生11：因为他在租界亲眼看到中国人受欺负，体会到中华不振，所以立志为中华之崛起而读书。 师：这句话，就是整篇课文的筋骨。 【设计意图】对比朗读是体会“与众不同”的最简洁有效的方式。从“为之一振”这个成年人的反应侧面烘托志向之高远，再回扣因果关系，使情感体会与内容把握在此汇合。 四、合作探究，思辨“为什么而读书”（8 分钟） 【教师活动】（出示讨论题）今天，我们的国家已经强大起来了。有同学说：“中华已经崛起了，我们不用再为中华之崛起而读书了。”你同意吗？请在小组里说说你的看法，注意要有理由，最好能举例子。 【学生活动】小组讨论 4 分钟，教师参与两个小组，提示“想想我们身边还有哪些需要努力的地方”。之后全班交流。 观点示例（生12）：我不同意。虽然我们国家强大了，但是有些高科技的东西还要靠别人，比如很厉害的芯片。我们还要继续努力。 观点示例（生13）：我也不同意。爷爷说他小时候村里没有路，现在有了高速公路，这是很多人努力的结果。轮到我们努力了。 观点示例（生14）：我觉得“崛起”不是一次就完成的，是要一代一代接着做的。 【教师活动】同学们，一百多年前，那个十二岁的少年是为了让中国站起来而读书；今天的我们，是为了让中国更强大、更让人尊敬而读书。志向不同，那颗心是一样的。（发便签纸）请把“我为　　　　而读书”写下来，贴到“少年心愿墙”上。写的时候记住一条：不许喊口号，要写具体。 【学生活动】学生书写并张贴。示例：我为让爷爷奶奶村里的孩子也能上好学校而读书；我为将来造出中国自己的飞机发动机而读书；我为不让妈妈那样辛苦而读书，也为将来能帮更多像妈妈一样的人而读书。 【设计意图】思辨讨论是“思辨性阅读与表达”任务群的落点。“不许喊口号，要写具体”这条要求，既是语言训练，也是价值观教育的真诚化处理，避免把爱国教育做成标签教育。 五、拓展延伸，链接展板（5 分钟） 【教师活动】（出示第二块展板样张）“人物长廊”的第二块展板需要一段解说词。这一次难度升级：解说词里要有一个场景和一句话。场景，就是最能说明“中华不振”的那个画面；那句话，就是他清晰而坚定说出的志向。 【学生活动】同桌互说一分钟，指名两生说，全班评星。 示例：一百多年前的一条街上，一位中国妇女失去了亲人却无处申冤，中国巡警反而训斥她，围观的人紧握拳头却不敢出声。这一幕，被一个十二岁的少年看在眼里。不久后的修身课上，他清晰而坚定地说出了六个字：为中华之崛起而读书。 【设计意图】把两课时所学（场景描写＋人物语言）整合成一次真实的表达输出，也为下一板块的诗歌与古诗学习示范“怎样用画面说话”。 六、课堂小结，布置作业（2 分钟） 【教师活动】这两节课，我们做了三件事：把三件事读成了一段话，把四个字读成了一条街，把六个字读进了自己心里。下一课，我们要走进一首诗——那里没有故事，只有一些名字：延河、枣园、南泥湾、杨家岭。它们又藏着什么呢？ 【设计意图】以“三个读成”提炼学习收获，语言凝练便于记忆；同时用四个陌生的地名制造悬念，衔接第 26 课。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 读句子，体会加点词的表达效果：“围观的中国人紧握着拳头。”把“紧握着拳头”换成“很生气”好不好？为什么？ 参考答案／提示：不好。“紧握着拳头”是具体动作，让人看得见愤怒，还写出了“愤怒却不能发作”的憋屈；“很生气”只是笼统的说明。 2. 联系课文，说说“中华不振”是什么意思。（可以举课文中的例子） 参考答案／提示：“中华不振”指当时的中国贫穷落后、不够强大，在自己的土地上也保护不了自己的百姓。例如租界里中国妇女受了欺负，中国巡警不但不惩处外国肇事者，反而训斥她。 3. 对比填空：修身课上，同学们大多是为（　　）而读书，周恩来是为（　　）而读书，魏校长听了（　　）。 参考答案／提示：自己（家人、明理、光耀门楣）／中华之崛起／为之一振，连声赞叹。 4. 写话：我为　　　　　　而读书。要求写两三句话，说清楚理由，不许只喊口号。 参考答案／提示：开放题。评价三看：有具体的事或愿望、有理由、语句通顺。如“我为将来能修好家乡的桥而读书，因为下大雨时那座旧桥总让人担心”。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固（全体必做） 1. 听写本课词语；有感情地朗读第 15—17 自然段，并背诵修身课上周恩来回答的那句话。 2. 把“三类人”对比表补充完整，抄写其中四个描写人物的词语。 3. 正确、流利地朗读全文一遍，请家长签字。 ★★ 能力提升（选做，建议多数学生完成） 1. 把“我为______而读书”扩写成一段 100 字左右的话，要写清楚“我看到了什么”“所以我想做什么”。 2. 为“人物长廊”第二块展板誊写解说词定稿（100 字左右），要求有一个场景、有一句话。 ★★★ 拓展探究（学有余力者挑战） 1. 查一查周恩来后来做了什么，找一件事写成三五句话，想一想：他实现自己的志向了吗？ 2. 把本单元前两课的人物放在一起想一想：他们相隔一百年，为什么都把“人民”“中华”放在心上？写下你的一点想法，准备在单元展评会上分享。 九、板书设计 板书分三区：左区为“中华不振”的具体所指（四类人），中区为因果链，右区为“小家—大国”的对比与“少年心愿墙”入口。 25　为中华之崛起而读书 〔左·中华不振〕　　　　　〔中·因果链〕　　　　　〔右·对比〕 妇女：衣衫褴褛·哭诉　　　　　目睹　　　　　同学：为家父·为明理 洋人：得意扬扬　　　　　　　　↓　　　　　　　　　（小家） 巡警：不惩处·反训斥　　　中华不振　　　　　恩来：为中华之崛起 路人：紧握拳头·不敢言　　　　↓　　　　　　　　　（大国） 　　　　　　　　　　　　清晰而坚定地立志 拳头握紧却挥不出　→　所以要让中华崛起 十、教学反思 这节课的情感浓度是本单元最高的一节。当我问“拳头握紧了，为什么没有挥出去”时，教室里安静了足有五秒，然后是此起彼伏的举手——那种安静，是真正的思考发生了。“三类人”对比表也很有效，孩子们发现“巡警也是中国人”时的震动，比我讲十句“落后就要挨打”都深刻。“少年心愿墙”上贴出的便签，几乎没有一张是喊口号的，“为造出中国自己的飞机发动机而读书”这一条被全班鼓了掌。 不足之处：思辨讨论环节我把控得不够好。有两个小组跑题去聊了游戏和手机，我发现得太晚；全班交流时又只请了三名学生，发言的都是平时表达好的孩子，中下水平的学生这节课几乎没有开口机会。 改进措施：一是讨论前明确“每人先独立想 30 秒并写下关键词，再轮流说”，用“轮流制”保证人人开口；二是全班交流时优先请“课堂上还没有发过言”的同学，我准备做一张座位表，每节课用铅笔打勾追踪发言覆盖面。 第 5 课时　26《延安，我把你追寻》 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时　　【课型】略读课（现代诗·借助资料理解）　　【授课对象】四年级 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 认识“延、昔、茁、镢、炕、媚、辉、煌”等生字，正确读写“追寻、昔日、茁壮、镢头、土炕、明媚、灿烂辉煌、雨后春笋、满目琳琅、老牛破车”等词语。 2. 能正确、流利地朗读这首诗，读准诗句的停顿与节奏，初步读出诗歌回环往复的韵律。 3. 能说出诗中“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”四个地方分别代表什么，知道诗人追寻的不是地方，而是这些地方所代表的精神。 （二）过程与方法 1. 运用“借助资料理解课文”的方法，通过阅读资料卡、观看图片，把陌生的地名转化为具体可感的历史画面。 2. 在小组“资料认领—整理—介绍”的合作学习中，学会提取资料要点，用两三句话把一个地方介绍清楚。 （三）情感态度与价值观 1. 初步感受延安时期人们艰苦奋斗、自力更生的精神风貌，对“为什么要追寻”产生真实的好奇与敬意。 2. 在略读课的自主学习中体会“我能读懂”的成就感，增强阅读现代诗的兴趣。 二、教学重点 借助资料读懂“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”四个意象的含义，把“地名”读成“故事”，把“故事”读成“精神”；正确流利有节奏地朗读全诗。 三、教学难点 现代诗不写完整的事件，学生习惯了“抓主要人物和事件”，面对意象式表达容易无从下手——如何完成从“读事”到“读象”“读情”的方法迁移。 四、教学方法 略读提示导学法、资料补白法、小组认领研学法、诵读体悟法。本课时严格体现略读课“放手让学生读，教师只在关键处点拨”的定位。 五、教学准备 教师准备：课件（延安风光与历史图片各一组、四张地名资料卡、诗歌节奏划分示范、背景音乐《南泥湾》片段）；四张资料卡纸质版每组一套；“意象解码单”每生一张。 学生准备：预习诗歌，圈出不认识的字；读诗两遍；把不懂的地名写在预习本上。 六、教学过程 一、情境导入，走进展厅二（4 分钟） 【教师活动】“人物长廊”布置好了，馆长很满意。今天我们进入第二个展厅——“精神回声”。（出示展厅门牌）这个展厅里没有照片，只有四个地名。（依次出示：延河　枣园　南泥湾　杨家岭）请你读一读，说说你的第一感觉。 生1：这四个地名我一个都没听说过。 生2：南泥湾好像听过，我奶奶会唱一首歌叫《南泥湾》。 师：（播放《南泥湾》片段 15 秒）就是这首。这四个地名，都在同一个地方——延安。（板书课题：延安，我把你追寻） 师：注意课题中间有个逗号，读的时候要停一下，而且“追寻”两个字要读得深情一些。谁来读？ 【教师活动】这是一首现代诗，也是一篇略读课文。请看课文前面的学习提示，画出它给我们提的要求。（生画：有感情地朗读诗歌，说说延安精神指的是什么，借助资料了解不懂的地方。）今天这节课，我们主要完成前两条中的准备工作。 【设计意图】略读课要“以学定教”，所以第一件事就是读懂学习提示、明确任务。一首歌、四个地名，用最短的时间制造了“我想知道”的心理状态。 二、自主初读，读准读顺（10 分钟） 【教师活动】请自由朗读诗歌两遍：第一遍读准字音，第二遍试着读出节奏。读完想一想：这首诗一共有几节？ 字词过关（4 分钟） 镢头（jué tóu）：一种刨土的农具，样子像宽厚的锄头。（出示图片）南泥湾开荒时，战士们用的就是它。 土炕（kàng）：北方用砖或土坯砌成、下面能烧火取暖的床。“温热的土炕”让人一读就觉得暖和。 茁壮（zhuó）：形容小树长得又结实又有劲。注意“茁”是草字头。 满目琳琅／雨后春笋／老牛破车／灿烂辉煌：四个成语连读三遍。教师点拨：“雨后春笋”写高楼多而快，“老牛破车”写从前的落后与缓慢，这两个词在诗里是一对反义画面。 节奏过关（4 分钟） 【教师活动】现代诗的朗读要读出节奏。（示范划分）“像/翩翩归来的燕子，在追寻/昔日的春光。”请你用铅笔给第 2 节划分节奏，然后练读。 【学生活动】学生划分并练读；同桌互读，一人读一人听，听的人要说出“哪一句读得最有味道”。指名 2—3 生读，教师相机指导：“追寻你”三个字后面的停顿要略长，四个“追寻你”要读出层层递进的感觉。 整体感知（2 分钟） 【关键提问】这首诗一共几节？如果给它分成三个部分，你会怎么分？ 生3：一共六节。我觉得第 1、2 节是一部分，写在追寻什么；第 3、4 节是一部分，写现在和过去比；第 5、6 节是一部分，写延安精神不能丢。 师：分得非常清楚！（板书：1—2 追寻什么　3—4 今昔对比　5—6 为什么追寻）这就是这首诗的骨架。 【设计意图】略读课的字词教学要“抓少、抓关键”，只解决影响理解的“镢头、土炕”和构成对比的成语；节奏指导则是现代诗教学不可省略的基本功。整体分部由学生自己完成，为下一环节分工研学做好准备。 三、资料认领，四组解码（14 分钟） 【教师活动】第 2 节一口气写了四个地方。要读懂它们，光看字不行，得借助资料。（板书：借助资料）现在，四人小组认领其中一个地名，拿到资料卡，完成三件事：一读资料，二在“意象解码单”上写下这个地方最重要的一件事，三准备用三句话向全班介绍。时间六分钟。 资料卡①·延河：延安城边的一条河，当年在延安学习、生活的人们常在河边散步、讨论、读书。“延河叮咚的流水”写的是那段火热又充实的岁月。 资料卡②·枣园：延安的一处院落，因园中枣树而得名，当年是中共中央领导同志居住和办公的地方。“梨花的清香”写的是那里朴素、宁静的生活气息。 资料卡③·南泥湾：延安东南的一片荒地。当年物资极其匮乏，部队开进南泥湾开荒种地、纺线织布，把荒山变成了“陕北的好江南”，这就是“自己动手，丰衣足食”。“开荒的镢头”写的正是这段自力更生、艰苦奋斗的历史。 资料卡④·杨家岭：延安的一处旧址，那里有中央大礼堂，曾召开过重要会议，也发表过重要讲话。“讲话的会场”写的是延安时期的思想与理想。 【学生活动】小组研读、填单、准备汇报（6 分钟）；四组依次介绍（每组 1.5 分钟），其余同学在自己的解码单上补记要点。 汇报示例（第三组）：我们组研究的是南泥湾。那时候延安很穷，粮食不够吃。战士们就自己扛起镢头去开荒，把荒山种成了良田。所以“开荒的镢头”不只是一把农具，它代表自己动手、艰苦奋斗。 师：四个地方介绍完了。请把四张解码单上的关键词连起来读一读：火热的岁月、朴素的生活、艰苦奋斗、崇高的理想。 师：现在再读第 2 节——你还觉得诗人在追寻四个地方吗？ 生4：不是了！他追寻的是这些地方留下来的精神。 师：（板书：追地名→追精神）你读懂了这首诗最要紧的地方。 【设计意图】把四个意象拆给四个小组，既保证了参与度，又让每个孩子都有“专家”体验。最后的关键词串读，把四张卡片重新缝合成一个整体，完成“由物到情”的关键一跃——这正是现代诗阅读方法的核心。 四、合作探究，品味“追寻”（6 分钟） 【关键提问】诗中一共出现了多少次“追寻”？为什么不换成“怀念”“回忆”？ 【学生活动】学生数一数（第 1、2、6 节反复出现），小组讨论 2 分钟。 生5：“怀念”是想过去，“追寻”是往前走着找。 生6：燕子追春光、小树追太阳，都是活的、动的，说明诗人不是坐着想，是一直在找。 师：说得真好。（板书：怀念←坐着想　追寻←走着找）一个“追”字，一个“寻”字，都是动作。这说明延安精神不是放在博物馆里看的，是要我们今天接着做的。 师：那第 1 节的两个比喻好在哪里？ 生7：燕子没有春光活不好，小树没有太阳长不大，就是说我们没有延安精神也不行。 师：把比喻读进心里的孩子，才算真读懂了诗。 【设计意图】抓一个反复出现的动词做文章，是解读现代诗的高效路径。“怀念”与“追寻”的辨析，让语言训练与精神理解同步发生。 五、拓展延伸，任务预告（4 分钟） 【教师活动】（出示展厅二的任务）“精神回声”展厅要播放一段诵读音频，需要我们班录制。下节课，我们要选出最好的声音。今天先做一件准备工作：请给第 2 节配上四张“心里的画”，也就是读到每一句时，你脑海中浮现的画面。（学生口述，不必动笔画。） 【学生活动】示例（生8）：读“延河叮咚的流水”，我看见一群人坐在河边石头上读书；读“南泥湾开荒的镢头”，我看见战士们把镢头举得高高的，汗水滴在土里。 【设计意图】为下一课时的配乐诵读做情感与画面的预热；“心里的画”这一说法，把抽象的想象具体化，四年级学生易于操作。 六、课堂小结，布置作业（2 分钟） 【教师活动】今天我们学会了一个新本领：读诗歌的时候，如果碰到不懂的地方、不懂的名字，就去借助资料，把它读成一个故事，再读成一种精神。这个本领，下一课读古诗时还要用——那时候我们要借助的，是注释。 【设计意图】方法命名与迁移预告，让本课的学习经验成为可携带的工具。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 给加点字注音： 镢头（　　）　土炕（　　）　茁壮（　　）　明媚（　　） 参考答案／提示：jué／kàng／zhuó／mèi。提醒：“镢”是金字旁，与农具有关。 2. 连一连：延河—　枣园—　南泥湾—　杨家岭—　A. 开荒种地，自己动手　B. 火热充实的岁月　C. 崇高的理想与思想　D. 朴素宁静的生活 参考答案／提示：延河—B　枣园—D　南泥湾—A　杨家岭—C。 3. 把“追寻”换成“怀念”读一读第 6 节，说说有什么不同。 参考答案／提示：“怀念”只是想过去，“追寻”是一边往前走一边寻找，说明延安精神要在今天继续实践，感情更强烈、更有力量。 4. 仿写：像翩翩归来的燕子，在追寻昔日的春光；像______，在追寻______。 参考答案／提示：示例：像展翅高飞的雏鹰，在追寻辽阔的蓝天；像奔流不息的溪水，在追寻远方的大海。评价要点：前后事物之间要有依存关系，句式要一致。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固（全体必做） 1. 正确、流利地朗读诗歌三遍，读准“镢头、土炕、明媚”等词语。 2. 抄写本课词语一遍，把四个成语各造一个短句。 3. 完成“意象解码单”，把四个地名的含义填写完整。 ★★ 能力提升（选做，建议多数学生完成） 1. 背诵诗歌第 1、2 节，明天课前展示。 2. 从四个地名中选一个，用三五句话写成一段小介绍，作为展厅二展签的备选文字。 ★★★ 拓展探究（学有余力者挑战） 1. 查找一张延安时期的老照片（或课本插图），为它配一句诗中的句子，说说为什么这样配。 2. 想一想：如果今天要在我们的城市里找一个“南泥湾”，你会想到哪里、哪些人？准备下节课发言。 九、板书设计 板书以“诗的骨架＋意象解码”双线呈现：左区是三部分结构，中区是四个意象与对应精神，右区是“追寻”一词的辨析。 26　延安，我把你追寻 〔左·骨架〕　　　　　〔中·四个意象〕　　　　　　〔右·品词〕 1—2 追寻什么　　延河　→　火热的岁月　　　　怀念＝坐着想 3—4 今昔对比　　枣园　→　朴素的生活　　　　追寻＝走着找 5—6 为何追寻　　南泥湾→　自力更生·艰苦奋斗 　　　　　　　　杨家岭→　崇高的理想　　　　方法：借助资料 追的不是地名，是精神 十、教学反思 把四个意象拆成四张资料卡分组认领，是这节课最省力也最有效的设计。每个孩子都有“我是这一组的专家”的身份感，第三组介绍南泥湾时那句“镢头不只是农具，它代表自己动手”，完全超出我的预设。《南泥湾》歌曲片段虽然只放了十五秒，但它让“南泥湾”这个陌生地名一下子有了温度。 不足是节奏指导做得不够扎实。我只示范划分了第 1 节，就让学生自己划第 2 节，结果巡视时发现有近三分之一的孩子把“追寻你／延河／叮咚的流水”划成了“追寻／你延河叮咚的／流水”，读起来支离破碎。略读课不等于“不指导”，基本功还是要给足时间。 改进措施：下节课诵读指导时，先用两分钟集中订正第 2 节的节奏划分，采用“教师读—学生手打拍子—跟读”的方式；另外把节奏符号统一为“／”（小停）和“∥”（大停），全班用同一套符号，便于检查与互评。 第 6 课时　26《延安，我把你追寻》 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时　　【课型】略读课·诵读展示课　　【授课对象】四年级 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能背诵诗歌第 1—4 节，正确书写“茁壮、追寻、明媚、灿烂辉煌”等词语。 2. 能找出第 3、4 节中三组“告别／丢掉”与“忘不了／不能丢”的对比，并说出诗人真正想告诉我们的是什么。 3. 能用自己的话说出“延安精神”指的是什么（至少说出三点，如自力更生、艰苦奋斗、为理想而奋斗、和群众心连心）。 （二）过程与方法 1. 运用“抓对比、抓反复”的方法自主品读诗歌，在“换词比较”“删句比较”中体会诗歌语言的表现力。 2. 经历“划节奏—定重音—配音乐—录音频”的完整诵读创作过程，学会用声音表达情感。 （三）情感态度与价值观 1. 体会延安精神的可贵，懂得物质生活变好了，精神不能丢，初步理解“丢掉了老牛破车，不能丢掉顶天立地的脊梁”的深意。 2. 在集体诵读与录制中体验合作创造的快乐，为展厅二的成果感到自豪。 二、教学重点 通过三组今昔对比，体会“物质可以更新、精神不能丢弃”的道理，读懂“延安精神”的具体内涵；有感情地诵读并背诵前四节。 三、教学难点 第 4 节“不能丢掉宝塔山顶天立地的脊梁”一句高度凝练，“脊梁”是比喻，四年级学生易停留在字面；如何让学生真正说清“脊梁”比喻的是什么，是本课时最难的一关。 四、教学方法 对比品读法、删换比较法、配乐诵读法、成果展示评价法。 五、教学准备 教师准备：课件（三组对比句、“脊梁”图片与释义、宝塔山图片、诵读评价表、背景音乐两段供选择）；录音设备一台；“诵读脚本单”每组一张。 学生准备：背诵第 1、2 节；带上意象解码单；小组事先分好朗读段落。 六、教学过程 一、诵读热身，复习导入（3 分钟） 【教师活动】先来两分钟“节奏订正”。（出示第 2 节，统一符号：“／”表示小停，“∥”表示大停）请跟老师打着拍子读：“追寻你，∥延河／叮咚的／流水”。（师读—生打拍子跟读—齐读，纠正三处普遍性错误。） 【教师活动】上节课我们知道，诗人追寻的不是四个地方，而是—— 生（齐）：精神！ 师：可是“精神”这个词太大了。今天，我们要把它读成看得见、说得出的几句话。 【设计意图】兑现上节课反思中的改进措施，用统一符号集中订正节奏；开课即抛出本课时的核心任务——把抽象的“精神”具体化。 二、三组对比，读懂取舍（12 分钟） 步骤 1：找一找，诗人告别了什么，忘不了什么（4 分钟） 【教师活动】请默读第 3、4 节，用横线画出“我们告别了／丢掉了”什么，用波浪线画出“忘不了／不能丢掉”什么，填进对比表。 告别／丢掉：破旧的茅屋　　老牛破车 忘不了／不能丢：延安窑洞温热的土炕　　宝塔山顶天立地的脊梁 眼前的新生活：高楼大厦像雨后春笋　家用电器满目琳琅　航天飞机探索宇宙　电子计算机奏出乐章 步骤 2：辨一辨，为什么有的能丢、有的不能丢（5 分钟） 【关键提问】茅屋和老牛破车能丢，土炕和脊梁为什么不能丢？它们有什么不一样？ 生1：茅屋、老牛破车是东西，东西旧了可以换。 生2：土炕不是东西，是……是那种大家挤在一起、很温暖的感觉。 师：说得真好！那是和老百姓心连心的温暖。（板书：心连心） 生3：“脊梁”就是背，人没有脊梁就站不起来。 师：（出示图片）对，脊梁是人身上最硬的一根骨头。那么，一个国家的“脊梁”是什么？ 生4：是不怕苦、不服输的那股劲。 师：（板书：顶天立地的脊梁＝不怕苦·不服输·挺得直）所以这两节诗说的是一个道理——（板书）日子可以变新，骨头不能变软。 步骤 3：删一删，体会写法（3 分钟） 【教师活动】如果把“高楼大厦、家用电器、航天飞机、电子计算机”这些句子全删掉，只留“不能丢掉脊梁”，好不好？ 生5：不好。有了前面这些，才知道我们现在过得多好；过得越好，越容易忘记以前，所以更要提醒。 师：这就叫对比——用今天的好，衬托出不能忘的东西有多重要。（板书：对比手法） 【设计意图】三个步骤对应“找—辨—悟写法”，把最难的“脊梁”一词，通过“茅屋能丢／土炕不能丢”的类比和图片直观，拆解为学生可以说清的三个词。“删一删”让学生反向体会对比手法的作用，比正面讲解有效得多。 三、聚焦结尾，读懂“灵魂”（10 分钟） 【教师活动】请齐读第 5 节。诗人说，如果失去了延安精神，“那就仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔”。 【关键提问】一个人没有了灵魂会怎样？把这句话放回我们的生活里，你能举个例子吗？ 生6：就像一个人只知道吃和玩，什么都不想做。 生7：像我们班有同学作业本很漂亮，但是遇到难题就不做了，我觉得那就是少了那股劲。 师：你敢联系身边说，很勇敢，也很准确。 【教师活动】再读第 6 节。这一节连用了好几个“追寻”：追寻信念、追寻温暖、追寻光明……请你们数一数，然后想一想：这些词能不能调换顺序？ 生8：我觉得不能。信念在最前面，因为先要有信念，才有后面的温暖和光明。 师：你注意到了顺序背后的道理。诗歌的结尾像什么？ 生9：像喊口号，一句比一句响。 师：这叫层层递进。读的时候，声音要一层比一层往上走。（师范读，声音由低到高—学生跟读—男女生接力读。） 【教师活动】现在请你用一句话回答：延安精神到底是什么？（学生说，教师把关键词写在黑板上，形成一朵“精神之花”：自力更生、艰苦奋斗、心连心、为理想奋斗、不怕困难。） 【设计意图】结尾两节是全诗情感的最高点，用“联系生活举例”破解“灵魂”的抽象，用“能否调换顺序”体会递进的章法，最后以“精神之花”板书完成概念的具体化，正面回应本课时开始时提出的任务。 四、配乐诵读，成果录制（10 分钟） 【教师活动】展厅二的诵读音频，今天就要录成。（出示诵读脚本单与评价表）请小组用四分钟完成三件事：一是分工（谁读哪几节，哪几句齐读）；二是在脚本上标出重音（用小圆点）和停顿；三是从两段音乐中选一段。 给大家两条建议：第 1、2 节要读得轻柔、深情，像在轻声呼唤；第 5、6 节要读得铿锵、上扬，像在向未来宣告。 【学生活动】小组准备 4 分钟，两组现场展示并录音（各 2 分钟），其余同学用评价表打星：正确流利★／节奏鲜明★／情感真挚★／配合默契★。 展示后互评示例（生10）：第三组齐读“啊！延安”的时候特别有气势，但是“温热的土炕”读得太快了，那里应该慢一点、软一点。 【教师活动】（点评）录音里最打动我的，是你们读“追寻你，南泥湾开荒的镢头”时，不约而同地把“开荒”两个字加重了。这说明你们读的不是字，是那段历史。 【设计意图】把朗读训练变成有真实用途的“录制任务”，学生练读的积极性与专注度显著提高。评价表四个维度简洁可操作，让互评落到实处而非泛泛而谈。 五、拓展延伸，精神在今天（3 分钟） 【教师活动】（出示两张照片：抢险救灾中的身影、实验室里彻夜工作的科研人员）八十多年过去了，延安的镢头早就放进了博物馆。可是那股“自己动手、不怕困难”的劲儿，你在今天的什么人身上还看见过？ 【学生活动】学生自由发言，教师把关键词补进“精神之花”板书。 示例：修桥的工人、疫情时的医生、我们班坚持每天跑步的体育委员。 【设计意图】完成“历史—今天—我”的价值链条，让延安精神从纪念变成可实践的日常，避免空洞说教。 六、课堂小结，布置作业（2 分钟） 【教师活动】三篇课文读完了。我们认识了一位心里装着人民的人，一位少年时就立志的人，还有一座留下了精神的城。接下来，我们要坐上时光机，回到更远的地方——回到唐朝的边关，回到宋朝的江边。（板书：下一站　古诗三首） 【设计意图】完成课文板块的收束，用“时光机”的说法自然过渡到古诗板块。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 照样子填空：我们永远告别了（　　），却忘不了（　　）；我们毫不犹豫丢掉了（　　），却不能丢掉（　　）。 参考答案／提示：破旧的茅屋／延安窑洞温热的土炕；老牛破车／宝塔山顶天立地的脊梁。 2. “顶天立地的脊梁”中的“脊梁”指什么？ 参考答案／提示：比喻一个民族不怕困难、挺得起腰杆的精神。答题提示：先说本义（人的背骨），再说比喻义。 3. 用三个词概括“延安精神”，并任选一个说说理由。 参考答案／提示：示例：自力更生、艰苦奋斗、心连心。理由示例：南泥湾开荒时没人送粮食，战士们自己种，这就是自力更生。 4. 给第 6 节标出朗读重音（至少三处），并说说为什么这样标。 参考答案／提示：示例：追寻信念，追寻金色的理想……重音落在表示追寻对象和程度的词上，声音层层上扬，读出递进与坚定。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固（全体必做） 1. 背诵诗歌第 1—4 节，明天同桌互查签字。 2. 抄写“追寻、茁壮、明媚、灿烂辉煌、雨后春笋、老牛破车”各两遍。 3. 把三组对比填进课本旁的空白处，做成简单的批注。 ★★ 能力提升（选做，建议多数学生完成） 1. 为展厅二写一段 60 字左右的展签文字，开头可以用“这里没有照片，只有四个地名……”。 2. 把“延安精神”用一段话讲给家人听，请家人写一句反馈。 ★★★ 拓展探究（学有余力者挑战） 1. 小练笔：仿照第 3、4 节，写两句“我们告别了______，却忘不了______”，内容可以写自己的家乡或家庭的变化。 2. 为本单元“精神回声”展厅设计一句主题语（不超过 12 字），下节课投票选出最佳。 九、板书设计 板书中区为三组对比与结论，右上角生成“精神之花”（以“延安精神”为花心，学生说出的关键词为花瓣），左区保留诵读符号说明。 26　延安，我把你追寻 〔左·诵读〕　　　　〔中·对比〕　　　　　　　　　〔右·精神之花〕 ／小停　∥大停　　告别：破旧茅屋　老牛破车　　　　自力更生 ·重音　　　　　　　　　↕　　　　　　　　　　　　艰苦奋斗 轻柔（1—2节）　　忘不了：温热的土炕（心连心）　　（延安精神） 铿锵（5—6节）　　不能丢：顶天立地的脊梁　　　　　为理想奋斗 　　　　　　　　　　（不怕苦·不服输·挺得直）　　不怕困难 日子可以变新　骨头不能变软 十、教学反思 “脊梁”一词的突破比我预想的顺利。先让孩子们说清“茅屋能丢、土炕不能丢”，有了这个类比垫底，再问“国家的脊梁是什么”，生4脱口而出的“不怕苦、不服输的那股劲”几乎就是标准答案。看来抽象概念的教学，关键在于先给一个够近的台阶。录音任务也极大地激发了朗读热情，连平时读书声音最小的两个孩子，为了不拖小组后腿，都在座位上反复练。 不足：只录了两组，还有六组没有机会展示，下课时有孩子拉着我说“老师我们组练得更好”。另外“精神之花”板书是临时生成的，我事先没有想好版面，写到后来花瓣挤在一起，不够美观，影响了学生的抄记。 改进措施：一是改用课后走廊录制＋午间播放的方式，让每个小组的音频都能进入展厅播放列表；二是提前在黑板上用粉笔轻画出花心与六片花瓣的位置，生成式板书也需要预设留白，这是我今后备课要特别注意的细节。 第 7 课时　古诗三首·《凉州词》（唐·王翰） 【课时】第 1 课时 / 共 3 课时　　【课型】古诗诵读课　　【授课对象】四年级 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 认识“凉、词、催、醉”等生字，会写“词、催、醉”三个字，重点指导“醉”左边“酉”里面是一横不是两横、右边是“卒”；理解“夜光杯、琵琶、沙场、征战”等词语的意思。 2. 能正确、有节奏地朗读并背诵《凉州词》，读准“葡萄”“琵琶”的轻声与连读。 3. 能借助注释和插图说出诗句的大意，用自己的话描述“将士出征前举杯欲饮”的场面。 （二）过程与方法 1. 运用“读诗题—知诗人—解字词—想画面—悟诗情”的五步学诗法自主学习，为后两首诗的学习建立稳定的学习程序。 2. 通过“加一加、换一换、演一演”的方式想象画面，体会“欲饮琵琶马上催”所营造的紧张气氛。 （三）情感态度与价值观 1. 体会戍边将士豪迈旷达而又悲壮苍凉的复杂情感，懂得“醉卧沙场君莫笑”不是贪杯，而是把生死置之度外的豪情。 2. 对古代戍边将士产生敬意，初步感受“家国”二字在古诗中的分量。 二、教学重点 借助注释理解诗意，想象“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”所描绘的画面；有感情地朗读、背诵全诗。 三、教学难点 体会后两句中“豪迈”与“悲壮”交织的复杂情感——学生容易读成单纯的“开心喝酒”或单纯的“伤心难过”，难点在于读出那份明知九死一生仍慷慨赴之的旷达。 四、教学方法 五步学诗法、想象补白法、创设情境法、对比朗读法。 五、教学准备 教师准备：课件（边塞地图、夜光杯与琵琶图片、边塞风光短视频 30 秒、五步学诗法流程图、配乐两段）；生字卡“词、催、醉”；“古诗学习单”每生一张（含注释栏、画面栏、心情栏）。 学生准备：预习古诗，读三遍；查一查王翰是哪个朝代的人；带彩色笔。 六、教学过程 一、时光机导入，走近边塞（5 分钟） 【教师活动】（播放 30 秒边塞风光短视频：荒漠、烽火台、长风）上节课我说要坐时光机。现在，我们到了一千多年前的唐朝，来到了大唐的西北边境。（出示地图，标出凉州的位置）这里叫凉州，是当时通往西域的要道，也是战事最多的地方之一。 【教师活动】在唐朝，有一大批诗人专门写这里的风光、这里的战争、这里的将士，人们把他们的诗叫作边塞诗。（板书：边塞诗）今天我们要学的《凉州词》就是其中最有名的一首。 【关键提问】看到“凉州词”这个题目，你以为它是什么意思？ 生1：是不是写凉州的词？ 师：很接近了。“凉州词”其实是当时一种曲子的名称，就像今天的歌名一样，诗人按这个调子填词。所以题目不是“凉州的词”，而是“用凉州这个曲调唱的歌”。 师：作者王翰，唐代诗人，性格豪放，最爱写这种慷慨激昂的诗。（板书：唐·王翰） 【教师活动】（出示五步学诗法流程图）从今天起的三节课，我们都用这五步来学古诗：读诗题—知诗人—解字词—想画面—悟诗情。前两步我们已经完成了。 【设计意图】用视频与地图把“边塞”这一陌生概念空间化；“凉州词是曲名”这一知识点澄清了学生的常见误解；五步学诗法在第一课时亮相并固化，为后两课时的“半扶半放”和“完全放手”做好铺垫。 二、初读古诗，读准节奏（8 分钟） 【教师活动】请自由读诗三遍：第一遍读准字音，第二遍读出七言诗的节奏，第三遍试着读出感觉。 字音关 葡萄（pú tao，“萄”读轻声）、琵琶（pí pá，两个字都是王字旁，看字形就知道是弦乐器）、夜光杯（用美玉做的酒杯，相传盛酒后在月光下会发光）。（出示图片，学生看图说词。） 字形关 醉——左边“酉”（yǒu），是古代的酒器，所以和酒有关的字大多是酉字旁；里面是一横，不要写成两横；右边是“卒”，不是“辛”。（教师范写，学生书空后在田字格练写两个。） 催——单人旁加“崔”，人在旁边一个劲儿地喊，就是催促。 词——言字旁，和说话、文辞有关。 节奏关 【教师活动】七言诗最常见的节奏是“二二三”。（出示划分）葡萄／美酒／夜光杯，欲饮／琵琶／马上催。醉卧／沙场／君莫笑，古来／征战／几人回。请按这个节奏读——先慢读，再连起来读。 【学生活动】指名读—小组开火车读—师生对读（教师读前四字，学生接后三字）—齐读。 教师相机指导：“君莫笑”要读得轻快些，“几人回”要读得慢而低，尾音稍稍拖长。 【设计意图】古诗教学的第一要务是“读得字正腔圆、有板有眼”。把字音、字形、节奏三关分开过，既保证了识字写字的落实，也为后面的品味打下声音基础。 三、想象画面，读懂前两句（10 分钟） 【教师活动】请看学习单的“画面栏”。读前两句，闭上眼睛想一想：你看见了什么？听见了什么？ 生2：我看见桌子上摆着好多酒杯，杯子在发光。 生3：我听见了琵琶声，很急。 师：你从哪个字读出“急”的？ 生3：“催”字。 师：好一个“催”！（板书：催）这个字有两种理解：一种是琵琶声在催人快喝、快上马；还有一种说法是，将士们已经骑在马上，琵琶就在马上弹奏助兴。你更喜欢哪一种？为什么？ 生4：我喜欢第一种，因为那样很紧张，酒还没喝完就要走了。 师：这是你的理解，很有道理。古诗的妙处就在于一个字可以让人想出好几种画面。 【教师活动】我们来演一演。（请四名学生上台）你们是即将出征的将士，这是刚倒满的美酒（做举杯动作），远处琵琶声起——（教师播放急促的琵琶片段）请问，此刻你心里在想什么？ 【学生活动】生5（扮将士）：我想赶快把这杯酒喝完，不知道还有没有下次。 生6（扮将士）：我有点舍不得，可是号令来了，必须走。 【教师活动】带着这样的心情，再读前两句——第一句要读得热闹、豪华，第二句要读得急促、紧张。（师范读—生练读—指名读—齐读。） 【设计意图】演一演是四年级学生最喜欢也最有效的想象方式。“催”字的两种解释都呈现给学生，不追求唯一答案，而是引导他们体会古诗语言的多义之美，这符合课标“有自己的感受”的要求。 四、品读后两句，读懂豪情（10 分钟） 【教师活动】前两句写的是酒，后两句写的是心。请齐读后两句。 【关键提问】“醉卧沙场君莫笑”——将士们喝醉了躺在战场上，这难道不好笑吗？他为什么要说“君莫笑”？ 生7：因为他们不是贪玩，是马上要打仗了。 生8：我觉得他们是故意喝醉的，喝醉了就不害怕了。 师：（追问）他们害怕什么？下一句告诉了我们答案，一起读—— 生（齐）：古来征战几人回！ 师：“几人回”是什么意思？ 生9：就是没有几个人能回来。 师：（板书：古来征战几人回）也就是说，端起这杯酒的时候，他们心里清清楚楚地知道—— 生10：可能再也回不来了。 （教室安静） 【教师活动】明明知道回不来，还要喝这杯酒；明明知道回不来，还要笑着说“你别笑我”。这是什么？ 生11：这是很勇敢。 生12：他们是把命都豁出去了。 师：说得好。这四个字叫视死如归，也叫豪迈。（板书：豪迈）可是，读到“几人回”的时候，你心里是不是也有点难受？ 生（点头） 师：这份难受，叫悲壮。（板书：悲壮）这首诗最了不起的地方就在这里——又豪迈，又悲壮；越豪迈，越让人心疼。 【教师活动】（配乐）现在，让我们把这两种感觉都读出来：“醉卧沙场君莫笑”——扬起来，带点笑意；“古来征战几人回”——沉下去，带点叹息。（师范读—生自由练—指名 3 生读—全体起立配乐齐读—尝试背诵。） 【设计意图】这是本课时的情感核心。教师用连续追问把学生推向“明知不归仍慷慨赴之”的认识，再用“豪迈”与“悲壮”两个词命名这份复杂情感，最后落到有层次的朗读上，实现“理解—体验—表达”的统一。 五、拓展延伸，链接展厅（5 分钟） 【教师活动】（出示两句边塞诗）“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”读一读，说说它们有什么共同的地方。 生13：都是说打仗，都是说不怕死。 师：是的。这就是边塞诗的底色：战场很苦，将士很苦，可他们心里装着一样东西—— 生（齐）：国家！ 【教师活动】展厅二的墙上要挂一幅书法作品，写的就是这首诗。请你为它配一句解说：“这首诗写的是______，读的时候你会先______，再______。” 【学生活动】示例：这首诗写的是出征前的一杯酒，读的时候你会先觉得热血沸腾，再觉得心里发酸。 【设计意图】一句同类诗的补充，帮助学生从“一首诗”走向“一类诗”；解说句式则把情感体验落成书面表达，与展厅任务勾连。 六、课堂小结，布置作业（2 分钟） 【教师活动】今天我们用五步学诗法读懂了《凉州词》。下节课的《出塞》，前两步和第三步我要放手让你们自己走，我只在最难的地方等你们。 【设计意图】明确“扶—半扶—放”的三课时梯度，让学生对学习方式有预期。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 写一写：cuī（　）促　　zuì（　）卧　　歌 cí（　） 参考答案／提示：催／醉／词。提醒：“醉”左边“酉”里是一横。 2. 解释加点词：欲饮（　　）　沙场（　　）　古来（　　） 参考答案／提示：欲：将要；沙场：战场；古来：自古以来。 3. 用自己的话说说“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的意思。 参考答案／提示：即使醉倒在战场上，请你不要笑话我；自古以来出征打仗的人，又有几个能活着回来呢？ 4. 这首诗表达了将士怎样的心情？在下面选一选并说明理由：A. 只有快乐　B. 只有悲伤　C. 既豪迈又悲壮 参考答案／提示：C。理由：“醉卧沙场君莫笑”读出豪迈，“古来征战几人回”读出悲壮，两种感情交织在一起。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固（全体必做） 1. 背诵并默写《凉州词》（默写下节课检查）。 2. 抄写“词、催、醉”三个字各五遍，并给“醉”组两个词。 3. 把诗意用自己的话写在学习单上，不少于三句话。 ★★ 能力提升（选做，建议多数学生完成） 1. 给这首诗配一幅简笔画，画上至少三样诗中写到的事物，并在旁边写上对应的诗句。 2. 再找一首边塞诗读一读，把最喜欢的一句抄在积累本上。 ★★★ 拓展探究（学有余力者挑战） 1. 小练笔：假如你是画面中那位举杯的将士，在出征前给家里写两三句话，你会说什么？（提示：这也是习作“写信”的一次热身。） 2. 思考：为什么明知“几人回”，还要一次次出征？准备在第 9 课时的比较学习中发言。 九、板书设计 板书左区为“五步学诗法”流程（三课时通用，逐课打勾），中区为诗句与画面关键词，右区为情感双线。 凉州词（唐·王翰） 〔左·学法〕　　　　　〔中·诗句〕　　　　　　　〔右·情感〕 ① 读诗题√　　　葡萄美酒夜光杯（华美·热闹） ② 知诗人√　　　欲饮琵琶马上催（急促·紧张）　　豪迈 ③ 解字词√　　　醉卧沙场君莫笑（旷达）　　　　　　　↕ ④ 想画面√　　　古来征战几人回（苍凉）　　　　　　悲壮 ⑤ 悟诗情√ 越豪迈　越让人心疼 十、教学反思 “演一演”把这节课激活了。四个孩子端着想象中的酒杯站在讲台上，琵琶声一响，生5说出“不知道还有没有下次”，那一刻全班都安静了——比我讲十遍“视死如归”都管用。“豪迈”与“悲壮”两个词的给出时机也把握得不错，是在学生已经有了感觉之后才命名，属于“先有感受，后有概念”。 不足是写字环节被压缩了。“醉”字我范写后只让学生练了两个，课后默写检查中仍有七人把“酉”里写成两横。另外“催”的两种解释虽然打开了思路，但也有两三个孩子听完更糊涂了，追问“到底哪个对”，说明对四年级学生而言，多解需要更明确的收束。 改进措施：写字改为“范写—书空—练写—投影比对—二次修改”五步，宁可少讲一句诗意也要保证字写对；对于多解问题，今后先明确“课本注释是这样说的”，再补充“还有学者认为”，给学生一个稳定的落脚点。 第 8 课时　古诗三首·《出塞》（唐·王昌龄） 【课时】第 2 课时 / 共 3 课时　　【课型】古诗诵读课　　【授课对象】四年级 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 会写“塞、秦、征”三个字，重点指导“塞”中间三横一竖要写紧凑、下面是“土”不是“士”，“秦”上面是“三人”不是“禾”；理解“但使、飞将、不教、胡马、阴山”等词语。 2. 能正确、有节奏地朗读并背诵《出塞》，读出诗歌苍凉悠远、坚定有力的两种语调。 3. 能借助注释初步了解“互文”这一写法，说出“秦时明月汉时关”的意思；能用自己的话说出全诗大意。 （二）过程与方法 1. 独立运用五步学诗法完成前三步，在教师点拨下突破“互文”这一理解难点，体会古诗语言的凝练。 2. 通过“数一数时间、量一量距离”的方式，把“秦时—汉时—唐时”“万里”等抽象数字转化为可感的时空印象。 （三）情感态度与价值观 1. 体会诗人对久戍不归的将士的深切同情，以及盼望良将、盼望和平的强烈愿望。 2. 懂得“家国情怀”不仅是奔赴战场的勇敢，也包含对和平的深深渴望。 二、教学重点 理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的含义，体会诗中同情与期盼交织的感情；背诵全诗，会写“塞、秦、征”。 三、教学难点 “秦时明月汉时关”的互文理解——学生按字面容易译成“秦朝的明月照着汉朝的关口”，难在让他们明白这是“秦汉时的明月和秦汉时的关”，并由此体会“千百年来一直如此”的时间厚度。 四、教学方法 五步学诗法（半扶半放）、时空对照法、以读代讲法、补白想象法。 五、教学准备 教师准备：课件（朝代时间轴：秦—汉—唐、边关月夜图、阴山地图、互文示例句、李广资料卡、配乐）；生字卡“塞、秦、征”；“出塞学习单”每生一张。 学生准备：默写《凉州词》准备；预习《出塞》并借助注释试着说说诗意；带上上节课的学习单。 六、教学过程 一、默写复习，对比导入（4 分钟） 【教师活动】先默写《凉州词》，四行，注意“醉”字。（默写 2 分钟，同桌互批，重点看“醉、催”两字。） 【教师活动】（出示课题《出塞》）“塞”这个字有三个读音：sāi（塞子）、sài（边塞）、sè（闭塞）。在这里读—— 生（齐）：sài。 师：“出塞”就是到边关去。上一首诗，我们站在酒桌旁；这一首诗，我们要站到边关的城墙上，抬头看月亮。（板书课题：出塞　唐·王昌龄） 师：王昌龄被称为“七绝圣手”，这首《出塞》更被后人称为唐人七绝的压卷之作——就是第一名的意思。 【设计意图】默写既检测上节课，又衔接本节课的写字教学；多音字“塞”在课题处一次解决；“压卷之作”的说法能有效唤起学生的阅读期待。 二、自主学诗，读通读顺（7 分钟） 【教师活动】五步学诗法，前三步请你们自己走。五分钟时间：读诗题、知诗人（书上注释有）、解字词（借助注释把不懂的词圈出来并写上意思）。完成后同桌互相说一说诗的大意。 【学生活动】学生自主学习，教师巡视，重点帮助三名有困难的学生找注释、圈词语。 交流反馈 但使——只要；飞将——指汉朝的名将李广，匈奴称他为“飞将军”（出示李广资料卡：善射，作战勇猛，镇守边关多年，敌人闻风而退）；不教（jiào）——不让、不许；胡马——北方少数民族的战马，这里指入侵的敌军；阴山——今内蒙古中部的山脉，古代是中原抵御北方骑兵的天然屏障。（地图上指出位置。） 写字指导 塞——上面宝盖头，中间三横一竖要写得紧凑，下面是“土”，别写成“士”（土是下横长）。 秦——上面是“三横一撇一捺”（俗称“三人”），不是“禾”，下面是“禾”。 征——双人旁，表示行走，与出征、远行有关。（范写后学生练写各两个，投影比对。） 节奏朗读 【教师活动】秦时／明月／汉时关，万里／长征／人未还。但使／龙城／飞将在，不教／胡马／度阴山。前两句读得慢而低，像在望着月亮出神；后两句读得快而有力，像在下决心。（师范读—生练读—齐读。） 【设计意图】第二课时把前三步交给学生，体现学习方法从“扶”到“半放”的梯度；教师只在“飞将”“阴山”等背景性知识和写字上给予集中支持。 三、突破互文，读出时间的厚度（12 分钟） 【教师活动】请把第一句读三遍：秦时明月汉时关。现在告诉我，你把它理解成什么意思？ 生1：秦朝的明月照着汉朝的关口。 师：（不急于否定）大家同意吗？（部分点头）那老师有个问题：秦朝在前，汉朝在后，秦朝的月亮怎么能照到几百年后汉朝的关口呢？ （学生愣住，随即议论） 生2：月亮一直都在啊，秦朝的月亮和汉朝的月亮是同一个月亮。 师：你说到点子上了！ 【教师活动】（出示时间轴：秦→汉→唐）这句诗其实要这样理解：秦汉时的明月，秦汉时的关口。“秦”和“汉”是交错着说的，把两句话合成一句，这种写法叫互文。（板书：互文　秦汉时的明月　秦汉时的关）古人写诗，字数有限，就用这种办法把意思装得又多又满。 【关键提问】诗人是唐朝人，他为什么要抬出秦汉？ 生3：因为从秦朝到唐朝，一直都在打仗。 师：（在时间轴上画一条长长的箭头）从秦到汉，从汉到唐，中间隔了多少年？（八百多年）八百多年里，这轮月亮看着一批又一批的将士来到这里…… 生4：然后又一批一批地没有回去。 师：（板书：万里长征人未还）“万里”写的是空间的远，“秦时汉时”写的是时间的长。一句诗里装下了万里江山、八百年岁月。这就是为什么它被称为压卷之作。 【教师活动】（配乐，出示边关月夜图）请你想象：一位戍边多年的老兵，深夜站在城墙上，抬头看见这轮月亮。他会想起谁？ 【学生活动】生5：他会想起家里的老母亲。 生6：他会想起自己的妻子和孩子，孩子可能都不认识他了。 生7：他会想起一起来的兄弟，可能已经不在了。 【教师活动】把这份思念、这份苍凉，读进前两句。（师范读—生自由练—指名读—配乐齐读。指导：“人未还”三个字要读得又轻又长，像一声叹息。） 【设计意图】互文是本课最硬的知识点。教师不直接讲授，而是用“秦朝的月亮怎么照到汉朝”这一认知冲突引发学生自我修正，再给出术语。时间轴与“八百年”的具体化，让“厚度”变得可感；“他会想起谁”的补白，则把宏大的历史落回一个人的心。 四、品读后两句，读出期盼（10 分钟） 【教师活动】前两句写的是现实：人未还。后两句写的是什么？请读——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 【关键提问】“但使……不教……”这个句式，是在陈述事实，还是在表达愿望？你从哪个词看出来的？ 生8：是愿望。“但使”是“只要”，说明现在还没有。 师：了不起，你抓住了关键词。（板书：但使＝只要　→　愿望）也就是说，诗人心里在盼望什么？ 生9：盼望有像李广那样厉害的将军。 师：有了这样的将军，会怎么样？ 生10：敌人就不敢过阴山了，将士们就能回家了。 师：（板书：盼良将→盼太平→盼归家）你们看，一层一层往下想，就读到了诗人心里最深的那个愿望。 【教师活动】所以这首诗表面上写的是打仗，骨子里写的却是—— 生11：不想打仗。 师：说得真准。渴望和平。（板书：渴望和平）同学们，这也是“家国情怀”的另一面：有人愿意为国家上战场，正是因为他们盼着大家都能太太平平地过日子。 【教师活动】（配乐诵读指导）现在我们完整地读一遍：前两句，慢，低沉，读出八百年的月光；后两句，快，坚定，读出胸中的那口气。（师生对读—男女生分读—全体起立齐诵—尝试背诵，教师用“填空提示法”帮助记忆：秦时____汉时关，万里____人未还。） 【设计意图】“但使”一词是打开后两句的钥匙。通过“愿望”的定性，把诗歌从写实层面提升到抒情层面；“盼良将—盼太平—盼归家”的三级追问，让学生看见诗人思维的层次，也自然引出“渴望和平”这一深层主题。 五、拓展延伸，两诗对读（5 分钟） 【教师活动】把昨天的《凉州词》和今天的《出塞》放在一起读一读，完成学习单上的对比表。 相同点：都是边塞诗，都写将士，都有战争，都藏着家国情怀。 不同点：《凉州词》写的是出征前的一杯酒，镜头近，情绪是豪迈中带悲壮；《出塞》写的是边关的一轮月，镜头远，情绪是苍凉中带期盼。 师：如果给两首诗各配一种颜色，你会配什么？ 生12：《凉州词》配红色，因为有酒、有血性；《出塞》配银白色，因为有月光，冷冷的。 师：你们的语文感觉真好！ 【设计意图】对比阅读是古诗单元最重要的整合方式。“配颜色”是一种把感受可视化的巧妙评价，既检测了理解，又保护了个性化体验。 六、课堂小结，布置作业（2 分钟） 【教师活动】两首边塞诗读完了，我们看到的都是男儿、战马和刀枪。下一节课，我们要读一首女子写的诗，只有二十个字，却比刀枪还硬。（板书：下一站　夏日绝句） 【设计意图】“女子写的诗，比刀枪还硬”这一悬念，能有效激发学生对《夏日绝句》的期待，也预设了比较的角度。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 选择“塞”的正确读音：边塞（　）　塞车（　）　闭塞（　）A. sài　B. sāi　C. sè 参考答案／提示：边塞 A／塞车 B／闭塞 C。 2. “秦时明月汉时关”正确的意思是（　）A. 秦朝的明月照着汉朝的关口　B. 秦汉时的明月和秦汉时的关口 参考答案／提示：B。这种把两个意思交错在一起说的写法叫互文。 3. “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”表达了诗人怎样的愿望？ 参考答案／提示：希望有像李广那样英勇善战的将领镇守边关，使敌人不敢入侵，让将士早日回家，表达了对良将的渴望和对和平的向往。 4. 比一比：《凉州词》和《出塞》都写边塞，感情有什么不同？ 参考答案／提示：《凉州词》以酒写豪情，豪迈中透着悲壮；《出塞》以月写沧桑，苍凉中透着期盼。前者近看一群人，后者远望八百年。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固（全体必做） 1. 背诵并默写《出塞》。 2. 抄写“塞、秦、征”各五遍，各组两个词语。 3. 在学习单上写出全诗大意，注意“互文”一句要写对。 ★★ 能力提升（选做，建议多数学生完成） 1. 把“万里长征人未还”改写成两三句话，写一写你想象中那位戍边老兵望月时的样子和心情。 2. 完成两首诗的对比表，并给每首诗配一种颜色，写清理由。 ★★★ 拓展探究（学有余力者挑战） 1. 查一查“飞将军”李广的一个小故事，用四五句话讲给同学听。 2. 思考：《凉州词》《出塞》里的将士，和第 25 课里的少年周恩来，心里装的是不是同一样东西？准备在下节课的“时空对话”中发言。 九、板书设计 板书中区以“时间轴＋诗句”呈现，右区为情感推进的三级台阶，左区保留五步学诗法并标注本课由学生自主完成的步骤。 出塞（唐·王昌龄） 〔左·学法〕　　　　〔中·诗句〕　　　　　　　　〔右·情感〕 ①②③自学√　　秦时明月汉时关（互文：秦汉时的月和关） ④ 想画面　　　　　　秦——汉——唐（八百余年）　　同情 ⑤ 悟诗情　　　　万里长征人未还（远·长·未归）　　　↓ 　　　　　　　　但使龙城飞将在（但使＝只要→愿望）盼良将 　　　　　　　　不教胡马度阴山　　　　　　　　　　　↓ 渴望和平——这也是家国情怀 十、教学反思 “秦朝的月亮怎么照到汉朝的关口”这一问，是本节课的转折点。孩子们先是愣住，接着生2说出“月亮一直都在”，互文的道理便水到渠成。我很庆幸没有一开口就抛出“互文”这个术语——先制造冲突，再给出概念，学生记得牢，也理解得深。“配颜色”的对比方式也很成功，红色与银白的说法 被隔壁班老师借去用了。 不足在于时间失衡。互文环节我讲得投入，超时约三分钟，导致后两句的诵读只齐读了两遍就下课铃响，当堂背诵的目标只有一半学生达成。另外“压卷之作”我只说了是“第一名”，有孩子课后问“谁评的第一名”，我一时答不上来，说明我自己的备课也有粗疏之处。 改进措施：把互文的时间压缩到八分钟，时间轴改为课前贴在黑板上，省去现场画图的时间；当堂背诵改用“填空提示法”并在最后三分钟固定进行，这一环节今后不再挪用。涉及文学史的说法，备课时要查清出处，宁可不说，不可含糊。 第 9 课时　古诗三首·《夏日绝句》（宋·李清照） 【课时】第 3 课时 / 共 3 课时　　【课型】古诗诵读课·单元古诗整合课　　【授课对象】四年级 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 会写“杰、亦、雄、项”四个字，重点指导“亦”的笔顺（点、撇、竖撇、竖钩、撇、点，共六画）与“雄”左边“厷”不要多写一横；理解“人杰、鬼雄、江东”等词语。 2. 能正确、有力地朗读并背诵、默写《夏日绝句》。 3. 能借助项羽的故事说出“至今思项羽，不肯过江东”的意思，并能说出诗人借这个故事想表达什么。 （二）过程与方法 1. 完全独立运用五步学诗法学习本诗，形成稳定的古诗自学能力。 2. 通过“借助典故理解诗句”和“联系诗人处境理解情感”两种方法，体会咏史诗“借古人说今事”的特点。 3. 在三首古诗的横向比较中，梳理出“家国情怀”在不同诗中的不同表达方式。 （三）情感态度与价值观 1. 体会诗人对英雄气节的推崇，感受“生当作人杰，死亦为鬼雄”所传递的做人要有骨气的道理。 2. 在“时空对话”活动中把古人与今人打通，深化对本单元“家国情怀”这一人文主题的整体理解。 二、教学重点 借助项羽的故事理解后两句诗意，体会诗人对英雄气节的赞颂；有感情地诵读并默写全诗；完成三首古诗的比较梳理。 三、教学难点 理解这首诗“表面咏项羽，实际有所指”的写法——为什么一位女诗人要写一个八百多年前兵败自刎的人？这需要借助时代背景，对四年级学生有一定难度。 四、教学方法 五步学诗法（完全放手）、典故补白法、背景资料法、比较整合法、诵读体悟法。 五、教学准备 教师准备：课件（项羽乌江故事动画或图片三幅、李清照生平简介卡、南宋形势示意图、三首古诗比较表、配乐）；生字卡“杰、亦、雄、项”；“古诗整合单”每生一张；“时空对话”角色牌若干。 学生准备：默写《出塞》准备；预习《夏日绝句》，试着借助注释说说诗意；查一查项羽是谁（一两句话即可）。 六、教学过程 一、揭开悬念，引出新诗（4 分钟） 【教师活动】先默写《出塞》。（2 分钟，同桌互批，重点看“塞、秦”两字。） 【教师活动】上节课我留了一个悬念：今天要读的这首诗，是一位女子写的，只有二十个字，却比刀枪还硬。（板书课题：夏日绝句　宋·李清照）李清照，宋代最有名的女词人。“绝句”是诗的一种体裁，四句为一首；“夏日”是写诗的时间。所以题目的意思是—— 生1：夏天写的一首绝句。 师：对，这个题目很朴素，可是内容一点也不朴素。请全班站起来，把这首诗读一遍，看看能不能读出“比刀枪还硬”的感觉。（生齐读，教师不作评价，只说：先记住你们现在的读法，下课前我们再读一次，比一比。） 【设计意图】兑现悬念，激发期待；课前与课末两次朗读形成对照，让学生亲耳听见自己的进步，这是最有说服力的学习评价。 二、独立自学，交流反馈（8 分钟） 【教师活动】这是我们本单元学的第三首古诗。今天五步学诗法全部由你们自己走，我只做一件事——在你们卡住的地方帮一把。六分钟，独立完成学习单的前四栏。 【学生活动】学生独立自学，教师巡视，发现约半数学生卡在“为什么思项羽”这一栏。 字词与写字反馈 人杰——人中的豪杰；鬼雄——鬼中的英雄。（点拨：古人认为人死后为鬼，“鬼雄”是说即使死了也要做英雄。） 亦——也。“死亦为鬼雄”就是“死了也要做鬼中的英雄”。 江东——长江下游以南的地区，是项羽起兵的地方，也是他的家乡。 写字：杰（上“木”下四点底，四点要写得均匀）、亦（六画，先点后撇，中间两竖左短右长）、雄（左边“厷”只有一横加一撇折，右边“隹”是四横不是三横）、项（左“工”右“页”）。（范写—书空—练写—投影比对。） 节奏朗读 【教师活动】五言诗常见节奏是“二三”：生当／作人杰，死亦／为鬼雄。至今／思项羽，不肯／过江东。这首诗要读得斩钉截铁，每个字都像钉子敲进木头。（师范读—生练读。） 【设计意图】第三课时完全放手，是三课时梯度设计的终点。教师从“讲授者”退为“巡视者”与“补位者”，并根据巡视发现的真实难点（为什么思项羽）确定下一环节的教学重心，这是真正的以学定教。 三、借助典故，读懂“不肯过江东”（12 分钟） 【教师活动】刚才巡视时我发现，大家卡在同一个地方：诗人为什么要“思项羽”？要读懂这两句，必须先知道项羽的一个故事。（板书方法：借助典故） 【教师活动】（出示三幅图，配简述）两千多年前，项羽和刘邦争天下。最后一战，项羽兵败，带着少数人马退到乌江边。江边有一位亭长撑着船等他，对他说：江东虽小，也有千里土地、几十万人，大王快渡江回去，还可以东山再起。项羽笑着说：当年我带着八千江东子弟渡江西征，如今没有一个人回来，我还有什么脸面去见江东父老呢？于是他把马送给亭长，转身回到战场，力战之后自刎在乌江边。 【关键提问】听完这个故事，你觉得项羽这样做，值得吗？ 生2：不值得。他可以先回去，练好兵再打回来啊。 生3：我觉得值得。他带出去八千人，一个都没带回来，他没脸回去，这是有责任心。 生4：他不是打不过，他是不愿意苟且活着。 师：三位同学说得都有道理，连历史学家们都为这件事争论了两千年。那么，李清照是怎么看的呢？请从诗里找证据。 生5：她用了“思”字，说明她很敬佩项羽。 师：好一个“思”！（板书：至今思项羽）“至今”是多久？ 生6：从项羽死到李清照写诗，一千多年。 师：一千多年过去了，人们还在想着他。想他什么？想他打了胜仗吗？ 生7：不是，想他宁死也不肯低头。 师：（板书：宁死不肯低头＝气节） 【教师活动】（出示李清照生平资料卡与南宋形势图）再看看诗人自己的处境：李清照生活的年代，北方的家园已经失去，她和许多人一起逃到南方。在那样的时候，她写下“不肯过江东”，心里想的仅仅是项羽吗？ 生8：她可能是在说，不应该只顾着逃跑，应该打回去。 师：你把诗和诗人的处境连起来读了，这就叫知人论世。（板书：借古人　说今事）一首咏古人的诗，其实是写给当时的人看的。 【设计意图】典故是理解咏史诗的钥匙。教师先完整讲述故事，再用“值得吗”的开放性问题让学生充分表达，最后回到诗句中找证据，避免了“老师说什么就是什么”。背景资料的补充，把诗从“评价古人”提升到“借古说今”，突破了本课时的教学难点。 四、诵读前两句，读出骨气（10 分钟） 【教师活动】理解了后两句，我们再回头看前两句：生当作人杰，死亦为鬼雄。 【关键提问】这十个字里，有两个字最有力量，你觉得是哪两个？ 生9：“生”和“死”。 师：为什么？ 生9：因为人一辈子最大的事就是生和死，她把这两件事都说到了。 师：（板书：生——人杰　死——鬼雄）活着，要做人中的豪杰；死了，也要做鬼中的英雄。中间没有第三条路，没有“凑合活着”这一说。这就叫骨气。（板书：骨气） 【教师活动】我们来做一个练习。请把这句诗读三遍：第一遍，想着项羽读；第二遍，想着《凉州词》里那些“醉卧沙场”的将士读；第三遍，想着自己读。（学生分别练读，指名说说三遍有什么不同。） 生10：第一遍是替项羽说的；第二遍好像是替所有当兵的人说的；第三遍读的时候，我心里有点发热，好像在提醒自己不要做胆小鬼。 师：这就是好诗的力量——它一千年前写的是别人，一千年后读的是你自己。 【教师活动】（配乐）全体起立，让我们把这二十个字，一个字一个字地送出去。（齐诵—尝试背诵—教师擦去关键词进行“递减背诵”：先擦“人杰、鬼雄”，再擦“项羽、江东”，最后全擦。） 【设计意图】“三遍读”的设计层层向内，从读古人到读一类人，最后读到自己，这是价值观教育最自然的落地方式。“递减背诵”是四年级学生非常喜欢且高效的背诵方法。 五、三诗整合，时空对话（4 分钟） 【教师活动】三首古诗学完了。请用两分钟完成“古诗整合单”。 《凉州词》：写谁——出征的将士；写什么——出征前的酒；情感——豪迈中带悲壮；关键词——古来征战几人回。 《出塞》：写谁——戍边的老兵与将领；写什么——边关的月；情感——苍凉中带期盼；关键词——但使龙城飞将在。 《夏日绝句》：写谁——英雄项羽（其实是所有人）；写什么——生死的选择；情感——刚烈中带责问；关键词——生当作人杰。 【教师活动】（发角色牌）现在进行三十秒的“时空对话”：如果李清照遇见了少年周恩来，她会对他说什么？同桌两人，一人扮一个角色，说一两句。 【学生活动】示例：李清照说：小小年纪就想着国家，你将来一定是人杰。周恩来说：先生放心，我读书就是为了让中华崛起，不做鬼雄，也要做个有骨气的中国人。 【设计意图】整合单让三首诗形成结构化的知识网络；“时空对话”则把古诗与前面的课文打通，让整个单元的人文主题在一次角色扮演中被学生亲口说出。 六、课堂小结，布置作业（2 分钟） 【教师活动】（回扣开课）现在，请你们再读一遍《夏日绝句》，和上课时的第一遍比一比。（生齐读，明显更有力量。）听见了吗？这就是这节课你们的成长。 课文和古诗都读完了。这几天，我们认识了这么多人，心里一定有很多话想说。下节课，我们就把这些话——写给一个人。 【设计意图】两次朗读的对照收束全课；“把话写给一个人”自然引出习作板块，使阅读与表达形成完整的单元闭环。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 看拼音写词语： rén jié（　　）　yì（　）　yīng xióng（　　）　xiàng yǔ（　　） 参考答案／提示：人杰／亦／英雄／项羽。提醒：“亦”六画；“雄”右边“隹”四横。 2. “生当作人杰，死亦为鬼雄”的意思是： 参考答案／提示：活着就要做人中的豪杰，死了也要做鬼中的英雄。表达了做人要有骨气、有气节的意思。 3. 诗人为什么“至今思项羽”？ 参考答案／提示：因为项羽兵败后不肯渡江苟且偷生，宁死也不肯低头，这种气节让诗人敬佩；诗人也借项羽提醒当时的人不要只顾逃避。 4. 把三首古诗按“情感”连一连：《凉州词》—　《出塞》—　《夏日绝句》—　A. 刚烈责问　B. 苍凉期盼　C. 豪迈悲壮 参考答案／提示：《凉州词》—C　《出塞》—B　《夏日绝句》—A。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固（全体必做） 1. 背诵并默写《夏日绝句》，三首古诗全部过关。 2. 抄写“杰、亦、雄、项”各五遍，各组两个词。 3. 完成“古诗整合单”，把三首诗的关键词填写完整。 ★★ 能力提升（选做，建议多数学生完成） 1. 把项羽乌江的故事用五六句话写下来，讲给家人听。 2. 从三首古诗中选一首，为“精神回声”展厅写一段 60 字的展签，要写出这首诗“硬”在哪里或“苦”在哪里。 ★★★ 拓展探究（学有余力者挑战） 1. 小练笔：以“生当作人杰”为题写三五句话，说说你心目中的“人杰”是什么样的人，可以写身边的人，也可以写读到过的人。 2. 搜集一句表现气节的名言（如“粉骨碎身浑不怕”），抄在积累本上，为语文园地的“日积月累”做准备。 九、板书设计 板书左区为学法（本课全部由学生自主完成，打勾＋星标），中区为诗句与骨气双线，右区为三首诗的整合比较框。 夏日绝句（宋·李清照） 〔左·学法〕　　　　〔中·诗句〕　　　　　　　〔右·三诗整合〕 五步全自学 ★　　　生——当作人杰　　　　凉州词：豪迈·悲壮（酒） 新方法：　　　　　　死——亦为鬼雄　　　　出　塞：苍凉·期盼（月） 借助典故　　　　　（骨气）　　　　夏日绝句：刚烈·责问（人） 知人论世　　　至今思项羽　　　　　　　↓ 　　　　　　　　　不肯过江东　　　　　　同一个词：家国 借古人　说今事 十、教学反思 这节课最成功的是“三遍读”。当生10说出“第三遍读的时候我心里有点发热，好像在提醒自己不要做胆小鬼”，我几乎要为他鼓掌——这正是我期待的“诗照见自己”。“递减背诵”也很好用，不到三分钟全班基本都能背下来，比机械重复有趣得多。课前课末两次朗读的对照，让学生自己听见了进步，这个小设计我打算固化到今后的古诗课中。 不足是“借古说今”这一层，只有一部分学生真正理解了。南宋形势图我只出示了十几秒，“北方的家园已经失去”这句话对四年级学生而言仍然抽象，课后有孩子问“她的家在哪里丢了”，说明历史背景的铺垫还不够。 改进措施：把背景资料做成两句话的“诗人小档案”卡片提前发下，课上只用三十秒回顾，把节省的时间用于让学生自己说“如果你是当时的人，读到这首诗会想什么”；同时准备一句更通俗的说法：“她原来住的地方被人占了，只好一路往南逃”，用学生听得懂的语言替代抽象的历史术语。 第 10 课时　习作：写信 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时　　【课型】习作指导课　　【授课对象】四年级 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 掌握书信的五要素——称呼、正文、祝福语、署名、日期，知道各要素的书写位置与标点要求（称呼顶格、后加冒号，正文另起一行空两格，“此致”空两格、“敬礼”顶格，署名与日期写在右下方）。 2. 知道信封的书写格式：左上角写收信人邮政编码，中间写收信人地址和姓名（姓名后写“收”），右下角写寄信人地址、姓名和邮政编码。 3. 能围绕一个明确的收信对象，选择一件事、一段心里话，当堂完成 300 字左右的书信初稿。 （二）过程与方法 1. 通过“看范信—找要素—做医生（改错信）”三步，在辨析中掌握格式，避免机械记忆。 2. 运用“对象—内容—心里话”三步选材法确定写作内容，学会用“一件事＋一个细节＋一句真心话”把信写实在。 （三）情感态度与价值观 1. 体会书信是与人真诚交流的方式，愿意把单元学习中的感动真实地告诉一个具体的人。 2. 在给亲友、老师或“心中的英雄”写信的过程中，把家国情怀落到具体的人和事上，避免空喊口号。 二、教学重点 掌握书信与信封的正确格式；能选定收信人，围绕一件事把内容写清楚。 三、教学难点 把“心里话”写得真诚具体而不空洞——学生容易写成“我要好好学习，天天向上，为祖国作贡献”这样的套话，难点在于引导他们用一件具体的小事托住一句真心话。 四、教学方法 范例导学法、错例诊断法（做“信件小医生”）、支架写作法、现场巡视指导法。 五、教学准备 教师准备：课件（一封完整的书信范例（放大版）、一封故意写错五处的“病信”、信封实物与放大图、选材三问支架、评价表）；每生一张信纸（16 开横线纸）与一个空白信封；邮政编码查询表一份。 学生准备：带上单元学习中的“少年心愿墙”便签、想写信的对象的姓名与地址（提前一天布置向家长询问）。 六、教学过程 一、创设情境，走进家书驿站（5 分钟） 【教师活动】（出示展厅三门牌：家书驿站）我们的主题展还差两个展厅。今天进入第三个展厅——“家书驿站”。（出示一封泛黄的旧信照片）在没有手机的年代，人们把思念、嘱托、志向，都写进这样一张纸里，贴上邮票，寄到千里之外。一封信，常常要走上十天半个月。 【关键提问】你收到过别人写给你的信吗？如果收到，你会是什么心情？ 生1：我收到过姐姐从外地寄来的明信片，我把它贴在床头。 生2：我没收到过信，但是我很想收到，因为信是专门写给一个人的，不像群发的消息。 师：说得真好——信是专门写给一个人的。（板书课题：写信）今天，我们每个人都要写一封真正的信，写完以后，我们会把它真的寄出去。 【教师活动】（出示展厅三任务卡）家书驿站的展台上，要摆放我们全班的信件复印件和一个真实的邮筒。所以，今天的习作不是“作业”，是一件真事。 【设计意图】“真的寄出去”是本次习作最大的动力源。真实的交际对象与真实的用途，正是“实用性阅读与交流”任务群的根本要求，能有效避免为完成作业而编造内容。 二、看范信，学格式（12 分钟） 步骤 1：找一找，一封信有几个部分（4 分钟） 【教师活动】（出示放大的范信）这是一位四年级同学写给爷爷的信。请仔细观察，一封信从上到下可以分成几个部分？请用铅笔在自己的学习单上画横线分一分。 生3：我分了五个部分：开头叫爷爷，中间说事，后面是祝福，再后面是名字，最后是日期。 师：完全正确！这五个部分有专门的名字。（板书五要素）称呼、正文、祝福语、署名、日期。 步骤 2：记位置，五句口诀（4 分钟） 称呼顶格写，后面加冒号，如“敬爱的爷爷：”； 正文空两格，另起一行开始，可以分几段写； 祝福语两行走：“此致”前空两格，“敬礼”另起一行顶格；也可以写“祝／身体健康”，“祝”接在正文后空两格，“身体健康”另起一行顶格； 署名靠右下，写清自己是谁（如“您的孙子　小明”）； 日期在名下，写清年月日。 （学生齐读口诀两遍，教师在黑板上画出信纸版面示意图，用箭头标出五个位置。） 步骤 3：做“信件小医生”（4 分钟） 【教师活动】（出示故意写错五处的“病信”）这封信生病了，一共有五处“病”。请你当小医生，找出来并说说该怎么改。 病症一：称呼空了两格——应该顶格写。 病症二：称呼后面用了逗号——应该用冒号。 病症三：正文顶格写——应该空两格。 病症四：“敬礼”写在“此致”后面同一行——“敬礼”应另起一行顶格。 病症五：只写了名字没写日期——日期不能少。 【学生活动】学生同桌合作“会诊”，指名上台用红笔在投影上修改，全班核对。教师小结：“格式看起来是小事，可它是对收信人的礼貌。” 【设计意图】格式教学最忌枯燥灌输。“找—记—治”三步中，“做小医生”把被动记忆变成主动纠错，学生兴趣高、印象深；把格式上升到“礼貌”，则给了规范以情感理由。 三、定对象，选内容（8 分钟） 【教师活动】格式解决了，接下来是最重要的问题：写给谁？写什么？（出示选材三问） 第一问：我想写给谁？可以是三类人——一是亲人朋友（外地的爷爷奶奶、转学的好朋友）；二是身边的人（老师、门卫叔叔、食堂阿姨）；三是我心中敬佩的人（消防员、科学家、甚至是课文里的少年周恩来）。 第二问：我想告诉他一件什么事？第三问：我最想对他说的一句心里话是什么？ 【学生活动】学生独立填写选材单 3 分钟，教师巡视，选取三份不同类型的当堂交流。 交流示例（生4）：我想写给外婆。我想告诉她上周学校运动会我跑了第三名，虽然没得第一，但我没有停下来。我最想说的一句话是：外婆您别担心我，我现在很勇敢。 交流示例（生5）：我想写给消防员叔叔。上个月我家楼下着火，他们来得特别快。我想说：谢谢你们，我长大了也想做保护别人的人。 交流示例（生6）：我想写给少年周恩来。我想告诉他现在中国有了高铁和空间站。我想说：您想的事，我们正在做。 师：（点评生6）给一百年前的人写信，这是一个非常有创意的选择。但要注意，信里要写今天的事，这样才有话可说。 师：（点评全体）请大家注意，三位同学的心里话都不是“我要好好学习”，而是从一件事里长出来的。（板书：一件事＋一个细节＋一句真心话） 【设计意图】选材三问把“写什么”拆成可回答的具体问题。三类对象的划分兼顾了真实交际与单元主题，“给古人写信”的创意被允许但被约束在“写今天的事”上，既保护创造性，又防止内容空洞。 四、动笔起草，随堂指导（10 分钟） 【教师活动】现在开始写初稿。写之前，老师给你们三个“小锦囊”： 锦囊一·开头：不要一上来就说“我很想你”，可以从一件小事说起，比如“奶奶，今天早上我喝粥的时候，忽然想起您做的南瓜粥”。 锦囊二·中间：把事情写清楚要有“画面”，想想我们学过的“走进、坐下、握住”，用动作和细节代替“很开心”“很难过”。 锦囊三·结尾：心里话要短，一两句就够，越短越有力量，就像“为中华之崛起而读书”只有六个字。 【学生活动】学生动笔写作 8 分钟，教师巡视，进行三类指导：（1）对无从下笔者，蹲下来问“你上次见他是什么时候”，帮助打开话匣；（2）对写成流水账者，圈出一句提示“这里能不能加一个动作”；（3）对写完得快者，提醒检查五要素是否齐全。 师（巡视中的对话）：你写“奶奶我很想你”，想她的时候你在干什么？ 生7：我在吃学校的南瓜粥，觉得没有奶奶做的甜。 师：把这句话写进去，比“我很想你”动人一百倍。 【设计意图】写作课上教师的价值主要体现在巡视指导。三类分层指导覆盖了不同学情；“把感受换成细节”是本节课最重要的方法性提示，在巡视对话中一对一地兑现。 五、认识信封，学会寄信（3 分钟） 【教师活动】（出示信封实物与放大图）信写好了，还差最后一步。信封的写法要记住三个位置：左上角六个方格，写收信人的邮政编码；中间写收信人的地址和姓名，姓名要写得大一些，后面加一个“收”字；右下角写寄信人的地址、姓名和邮政编码。（教师现场书写示范一遍。） 【学生活动】学生在空白信封上试写收信人姓名一栏，同桌互查“收”字有没有漏写。 【设计意图】信封书写是实用性写作的必备技能，现场示范＋当堂试写，保证人人过手。 六、课堂小结，布置作业（2 分钟） 【教师活动】今天我们学会了写信的格式，也开始动笔了。请记住：这封信会被真正的人读到。所以，请把它写得像你说话一样自然，也像你心里想的那样真诚。下节课，我们一起把它改得更好，然后寄出去。 【设计意图】再次强化真实读者意识，把“修改”预告为“让心意送得更准”，而不是“老师要求的任务”。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 判断对错：（1）称呼要空两格写。（　）（2）“敬礼”要另起一行顶格写。（　）（3）署名和日期都写在右下方。（　） 参考答案／提示：（1）×，称呼顶格写；（2）√；（3）√。 2. 给下面的内容排排队（填序号），组成一封格式正确的信：①此致　②敬爱的王老师：　③敬礼　④2026 年 6 月 12 日　⑤您的学生　小林　⑥正文内容 参考答案／提示：②⑥①③⑤④。 3. 把下面这句话改得更具体：“奶奶，我很想您。” 参考答案／提示：示例：奶奶，今天早上我喝学校的南瓜粥，总觉得没有您做的甜，我就想起您了。要点：用一件小事、一个细节代替直接抒情。 4. 在信封的左上角、中间、右下角分别应该写什么？ 参考答案／提示：左上角：收信人邮政编码（六个方格）；中间：收信人地址和姓名（姓名后写“收”）；右下角：寄信人地址、姓名和邮政编码。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固（全体必做） 1. 完成书信初稿（不少于 300 字），做到五要素齐全。 2. 照样子把信封的三处内容填写完整，注意“收”字不能少。 3. 把五要素口诀背给家长听，请家长在信纸背面签字。 ★★ 能力提升（选做，建议多数学生完成） 1. 自己先读一遍初稿，用红笔改掉三处：一处错别字、一处不通顺的句子、一处太空洞的话。 2. 向家长核实收信人的准确地址和邮政编码，写在选材单上。 ★★★ 拓展探究（学有余力者挑战） 1. 给你的信设计一个小小的信笺装饰（页脚画一个图案），要与信的内容有关。 2. 如果你写的是“心中的英雄”，请再想一想：这封信应该寄到哪里？想不出来也没关系，我们下节课会给它找一个“收信地址”。 九、板书设计 板书左区为信纸版面示意图（用粉笔画出信纸轮廓并标注五要素位置），中区为选材三问，右区为写好内容的三个锦囊。 习作：写信 〔左·格式（画信纸框）〕　　〔中·选材三问〕　　〔右·三锦囊〕 ① 称呼　顶格＋冒号　　　　写给谁？　　　　　开头：从小事说起 ② 正文　空两格　　　　　　写什么事？　　　　中间：用动作细节 ③ 祝福　此致（空两格）　　说什么心里话？　　结尾：心里话要短 　　　　敬礼（顶格） ④ 署名　右下　　　　　　　一件事＋一个细节＋一句真心话 ⑤ 日期　名下 信封：左上邮编　中间收信人（加“收”）　右下寄信人 十、教学反思 “真的寄出去”这五个字，是这节课的发动机。宣布之后，教室里出现了少见的安静——孩子们是真的在想“我要写给谁”。“信件小医生”环节笑声不断，五处错误全班在两分钟内找齐，格式这一关几乎没有花费额外力气。巡视中和生7的那段对话（南瓜粥）后来被我借用到全班，效果很好，有五六个孩子当场划掉了“我很想你”重写。 不足是地址问题准备不足。有九名学生不知道收信人的详细地址，其中三人连爷爷奶奶住哪个村都说不清楚，课堂上临时借手机查询打断了写作节奏。另外“写给心中的英雄”的两位同学，在“寄给谁”这个问题上确实卡住了，我当时没有给出办法。 改进措施：一是把“问清地址与邮编”提前到布置预习时，并设计一张“寄信信息卡”让家长签字确认；二是为“写给英雄”的信设立班级“时光邮筒”，统一封存到学期末的班会上拆读，让这类信也有真实的归宿，不至于落空。 第 11 课时　习作：写信（讲评） 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时　　【课型】习作讲评课　　【授课对象】四年级 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能对照“书信评价表”的四项标准，准确判断一封信在格式、内容、情感、书写四方面的达成情况，并说出具体的修改建议。 2. 能修改自己习作中的三类问题：格式疏漏、内容空洞、语句不通；修改后错别字不超过 2 个。 3. 能用正楷字工整誊抄书信，规范书写信封，做到行款整齐、卷面干净，并完成真实投寄。 （二）过程与方法 1. 经历“明标准—赏范文—集体改—互评改—自誊抄”的完整讲评流程，学会像读者一样读自己的文章。 2. 在同伴互评中学会用“先说一个好处，再提一个建议”的方式发表意见，既尊重他人又能提出有效意见。 （三）情感态度与价值观 1. 体验修改带来的进步，初步养成“文章不厌百回改”的习惯。 2. 在真实寄出与“时光邮筒”封存的仪式中，感受书面表达的郑重与温度，把单元的家国情怀落在一次真诚的沟通上。 二、教学重点 对照评价表发现并修改习作中的具体问题，重点解决“心里话空洞”和“格式疏漏”两类典型毛病；工整誊抄并寄出。 三、教学难点 让学生真正学会“改”而不是“抄一遍”——难在把笼统的“写得不好”转化为“哪一句不好、可以怎么改”，需要教师提供具体的修改招式。 四、教学方法 范文引路法、集体评改法、同伴互评法、仪式化展示法。 五、教学准备 教师准备：课件（书信评价表、两篇学生习作实例（一优一待改，均已征得同意并隐去姓名）、“修改三招”卡、誊抄用信纸）；实物投影仪；班级“时光邮筒”一个；统一购买的邮票若干。 学生准备：完成的书信初稿、信封、寄信信息卡；红笔一支。 六、教学过程 一、回顾导入，明确任务（3 分钟） 【教师活动】（举起一沓信）昨天晚上，老师把你们的三十八封信全部读完了。说实话，我读的时候笑了三次，眼睛湿了一次。（学生好奇）今天这节课，我们要做一件事：把这些信改得更好，然后寄出去。 【教师活动】（出示流程）今天分五步走：明标准—看范文—一起改—互相改—誊抄寄出。 【设计意图】教师真实的阅读反应是最好的写作激励。明确的流程图让学生知道这节课要走到哪里，减少讲评课常有的松散感。 二、明标准，赏范文（10 分钟） 步骤 1：读懂评价表（3 分钟） 【教师活动】（出示评价表）我们的信好不好，看四条： 格式★：五要素齐全，位置正确，信封三处写对； 内容★：写清楚了一件事，有具体的动作或细节； 情感★：有一句从事情里长出来的真心话，不是套话； 书写★：字迹工整，行款整齐，涂改不超过三处。（学生齐读一遍，教师强调第三条：“从事情里长出来的——这是我们评价的关键。”） 步骤 2：赏读优秀范文（4 分钟） 【教师活动】（投影范文一，请作者本人朗读）请大家一边听一边想：这封信最打动你的是哪一句？ 范文片段（生 A 写给外婆）：外婆，上周学校开运动会，我报了 400 米。跑到第三个弯道的时候，我的腿像灌了铅，前面还有两个人。我忽然想起您说过的那句“走慢点也要走到头”，就没有停下来。最后我得了第三名。外婆，您别老担心我瘦，我现在跑得动。 师：哪一句最打动你？ 生1：“腿像灌了铅”，我一下子就想到自己跑步的样子。 生2：最后一句“您别老担心我瘦，我现在跑得动”，这句话像真的在说话。 师：说得太准了。好的信，读起来像说话，不像作文。（板书：像说话，不像作文） 步骤 3：诊断待改范文（3 分钟） 【教师活动】（投影范文二，隐去姓名）再看这一封，对照评价表，你会给它打几颗星？为什么？ 范文二片段：亲爱的妈妈，您好！我最近学习很努力，成绩也提高了。我一定会好好学习，天天向上，长大了为祖国作贡献，不辜负您的期望。祝您身体健康，工作顺利。 生3：格式是对的，可以给一星。 生4：内容没有星，因为它没有写一件事，只说“很努力”，不知道怎么努力的。 生5：情感也不能给星，“天天向上”“为祖国作贡献”是从别人那里抄来的话，不是他自己的。 师：（板书：套话＝谁都能说的话）判断一句话是不是套话，有个简单的办法：把它放到别人的信里，还合适吗？如果合适，那就是套话。 【设计意图】一优一待改的对比是讲评课的经典结构。关键是评价权交给学生，教师只提炼判断方法——“套话＝谁都能说的话”这一标准简单、可操作，直击本次习作的最大难点。 三、集体评改，学会三招（10 分钟） 【教师活动】我们一起把范文二救一救。（出示“修改三招”卡） 第一招·换：把空洞的话换成一件事。“我最近学习很努力”→“这个星期我把数学错题本抄完了，一共十七道题，我抄到九点半”。 第二招·加：给事情加一个动作或一个数字。“成绩提高了”→“上次单元考我 82 分，这次 91 分”。 第三招·删：删掉所有谁都能说的话。“天天向上、为祖国作贡献”——删。 【学生活动】全班分组，每组用三招改写范文二中的一句话，两分钟后指名交流。 改写示例（第五组）：妈妈，这个星期我把数学错题本抄完了，一共十七道题，抄到九点半的时候我打了三个哈欠，但是我没有像上次那样丢在一边。上次单元考我 82 分，这次 91 分。 师：改完以后，你们发现字数变了吗？ 生6：变多了，本来两句话，现在变成一大段。 师：这就是秘密——具体了，自然就长了。写不长，往往不是因为没话说，是因为说得太笼统。 【设计意图】“换、加、删”三招把抽象的“修改”变成三个可执行的动作。集体改一句，人人参与、当堂见效，比教师逐一批改更能形成能力。 四、同伴互评，动笔修改（10 分钟） 【教师活动】现在四人小组交换信件。互评有两条规矩：第一，先说一个好处，再提一个建议；第二，建议要具体到句子，不许说“写得不好”。（出示互评用语支架：“我最喜欢你写的这一句：______，因为______。我建议你把______这一句改一改，可以用换／加／删。”） 【学生活动】小组互评 4 分钟，在评价表上打星并写一条建议；随后学生用红笔修改自己的信 5 分钟。 互评示例（生7 评 生8）：我最喜欢你写“门卫爷爷每天最早开门”，因为我也看见过。我建议你把“他很辛苦”改一改，可以加一个动作，比如冬天他戴的手套破了一个洞。 【教师活动】（巡视中相机提醒）请注意三件事：一是改完再检查一遍五要素；二是署名不要只写小名，让收信人一看就知道是你；三是日期写今天。 【设计意图】互评用语支架是同伴互评能否有效的关键。“先好处后建议”既是学习方法，也是社会交往的礼仪训练。把修改时间留足，是讲评课不流于形式的保证。 五、誊抄投寄，仪式收束（5 分钟） 【教师活动】最后一步：誊抄。誊抄有三个要求：一是用正楷，不连笔；二是行款整齐，字要写在横线上方；三是不涂改，写错了用轻轻一横划掉，不要涂成黑疙瘩。（因时间关系，誊抄在课堂开始，未完成者课后完成。） 【学生活动】学生开始誊抄；已完成初稿誊抄的学生贴邮票、封口，依次走到讲台前，把信投入教室门口的“班级邮筒”。 写给“心中的英雄”的同学，把信投入另一个贴着“时光邮筒”标签的箱子，约定学期末的班会上拆读。 【教师活动】（投寄结束后）你们看，这个邮筒里现在装着三十八份心意。明天，它们会走向不同的地方。有一封会到八十公里外的乡下，有一封会到隔壁的门卫室，还有几封，要等到期末才打开。不管走多远，它们都带着同一句话：我心里有你。 【设计意图】仪式感是习作真实性的最后一环。投寄的动作让写作有了确凿的终点，“时光邮筒”则为无法投递的信找到了归宿，兑现了上一课时反思中的改进措施。 六、课堂小结，布置作业（2 分钟） 【教师活动】今天我们学会了三招改文章：换、加、删。这三招不只用在写信上，以后写任何一篇作文，都可以拿出来用一用。下节课，我们进入最后一个展厅——“锦言集萃”，把这个单元学到的方法和积累的语言，好好地理一理。 【设计意图】把方法从“写信”这一具体文体中抽离出来，明确其普适性，实现习作能力的迁移。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 用“换”的招式修改：“我最近很听话。” 参考答案／提示：示例：这个星期妈妈加班，我自己热了三次饭，还把碗洗了，一个都没打碎。 2. 用“加”的招式修改：“外公的手很粗糙。” 参考答案／提示：示例：外公的手掌上有一层厚厚的茧，摸我的脸时像砂纸擦过，有点疼，可我喜欢。 3. 判断下面哪一句是套话，说明理由：A. 我一定好好学习，天天向上。　B. 我打算把每天的错题都抄一遍，先坚持一个月。 参考答案／提示：A 是套话，因为它放到任何人的信里都合适，没有具体内容；B 有具体做法和时间，是自己的话。 4. 给同桌的信写一条互评意见，要用上“我最喜欢……因为……我建议……”的句式。 参考答案／提示：开放题。评价要点：好处要指到具体句子，建议要说出可以用“换／加／删”中的哪一招。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固（全体必做） 1. 完成书信誊抄，做到卷面整洁、行款整齐。 2. 把信封填写完整，贴好邮票，明天投入班级邮筒。 3. 把“修改三招”抄在作文本的扉页上。 ★★ 能力提升（选做，建议多数学生完成） 1. 把修改前后的两句话抄在一起，在旁边写一句：我用的是哪一招，改了以后好在哪里。 2. 为“家书驿站”展厅写一句展台说明（不超过 15 字），如“这里有三十八颗心，正在赶路”。 ★★★ 拓展探究（学有余力者挑战） 1. 再写一封短信（100 字左右）给一年后的自己，投入“时光邮筒”，约定明年这个时候拆开。 2. 采访一位家长：他这辈子收到过最难忘的一封信是什么？记录下来，准备在单元展评会上分享。 九、板书设计 板书左区为评价四星标准，中区为“修改三招”，右区为讲评中生成的两条金句，下方留出“今日投寄”计数区（每投一封画一个信封符号）。 习作讲评：写信 〔左·四星标准〕　　　〔中·修改三招〕　　　〔右·金句〕 ★格式（五要素）　　　换：空话→一件事　　像说话，不像作文 ★内容（有细节）　　　加：加动作、加数字　套话＝谁都能说的话 ★情感（真心话）　　　删：删谁都能说的话　具体了，自然就长了 ★书写（工整） 今日投寄：✉✉✉✉✉……（共 38 封） 十、教学反思 “套话＝谁都能说的话”这个判断标准，是这节课最大的收获。它简单到四年级孩子一听就懂，而且立刻具备了操作性——互评时我听到好几组在念“这句话放到我的信里也合适，所以要改”。投寄仪式的效果超出预期，有孩子把信投进邮筒后还回头看了两眼，那种郑重让我很感动。 不足是誊抄时间严重不足。五分钟只够写完称呼和第一段，大部分学生都是课后完成的，课堂上关于“行款整齐”的书写指导等于没有落实，这一点与语文园地的“书写提示”正好重合，说明我的课时统筹还不够精细。 改进措施：把誊抄整体移到语文园地第 2 课时的“书写提示”环节中完成，两处合一，既节省时间，又能让书写指导有真实的载体；讲评课则把节省下来的时间还给同伴互评，让每个孩子至少读到两位同学的信。 第 12 课时　语文园地八（一） 【课时】第 1 课时 / 共 2 课时　　【课型】语文园地（方法梳理·词语积累）　　【授课对象】四年级 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能梳理并说出把握文章主要内容的三种情况与办法：写一件事的，抓起因、经过、结果；写几件事的，先概括每件事再合起来说；写人的，关注主要人物和主要事件。 2. 认读并理解“志存高远、精忠报国、大义凛然、豪情壮志、不屈不挠、披荆斩棘、赤胆忠心、鞠躬尽瘁、力挽狂澜、顶天立地”等描写人物品质的词语，能选用其中三个夸一夸身边的人或本单元的人物。 3. 能体会反问句比陈述句语气更强烈的表达效果，会把反问句改成陈述句、把陈述句改成反问句，句意不变。 （二）过程与方法 1. 通过“回头看单元”的方式，把三篇课文中用过的概括方法整理成一张“方法地图”。 2. 在“词语分类—选词说话—连词成段”的梯度练习中，实现从认读到运用的转化，避免死记硬背。 （三）情感态度与价值观 1. 在梳理与积累中体验“学过的东西连成一片”的成就感，增强对汉语词汇丰富性的喜爱。 2. 用积累的词语赞美身边可敬的人，把家国情怀转化为对具体人的敬意。 二、教学重点 梳理把握主要内容的方法并能迁移到新语段；理解并运用十个描写人物品质的四字词语；掌握反问句与陈述句的互换。 三、教学难点 反问句改陈述句时的“双重否定”易错点——学生常把“难道不应该吗”改成“不应该”，需要通过“找问号、去反问词、改否定”的三步法反复练习。 四、教学方法 回顾梳理法、思维导图法、词语分类法、句式对比法、当堂检测法。 五、教学准备 教师准备：课件（三课回顾片段、方法地图空白框、十六个词语卡片、反问句与陈述句对照条、当堂检测小卷）；词语卡片（磁性）一套；“方法地图”学习单每生一张。 学生准备：复习三篇课文的主要内容；带上单元学习中的各类学习单。 六、教学过程 一、回望展厅，导入梳理（4 分钟） 【教师活动】（出示主题展平面图，三个展厅已亮灯）人物长廊、精神回声、家书驿站，三个展厅都建好了。今天我们进入最后一个展厅——锦言集萃。（点亮第四个展厅）这个展厅里要摆两样东西：一是我们学到的方法，二是我们积累的语言。 【关键提问】回想一下，这个单元我们说了多少次“主要内容”？你还记得都用过哪些办法吗？ 生1：找主要人物和主要事件。 生2：给每件事起小标题，再连起来说。 师：很好。今天我们把这些零零散散的办法，画成一张方法地图。 【设计意图】用展厅进度条给学生“还差最后一步”的完成感；开门见山地把语文园地定位为“梳理与积累”，而不是零散的练习课。 二、交流平台：画一张方法地图（11 分钟） 步骤 1：分类回顾（4 分钟） 【教师活动】（出示三段文字：一段写一件事，一段写几件事，一段写人）请判断：这三段话如果要说主要内容，办法一样吗？先在小组里说说。 生3：写一件事的最简单，说清起因、经过、结果就行。 生4：写几件事的要先一件一件说，再合起来。 生5：写人的要看他做了哪几件事，还要看这些事说明他是个什么样的人。 师：三位同学说的，正好是三种情况。（板书三分支） 步骤 2：完成方法地图（4 分钟） 情况一·写一件事：抓住起因、经过、结果，用“谁＋做了什么＋结果怎样”说一句话。 情况二·写几件事：先给每件事拟小标题，再判断事件之间的关系——并列的用“先、又、最后”，有因果的用“因为、所以、于是”，最后合成一段话。 情况三·写人的文章：先找主要人物（谁出现得最多）、再找主要事件（时间地点词是分界线），最后加一句“表现了他……”。 共同的检查标准：不遗漏（主要事件都在）、不啰嗦（次要材料不写）、有顺序（听得出先后）。 步骤 3：迁移小试（3 分钟） 【教师活动】（出示一段没学过的短文：写一位乡村教师坚持三十年在山路上接送学生、自费给学生买书、生病仍坚持上课的三件事）请用方法地图上的情况三，说说这段话的主要内容。 【学生活动】指名 2 生说，全班用三条标准评价。 示例（生6）：这段话主要写了一位乡村教师三十年来在山路上接送学生、自己花钱给学生买书、生病了还坚持上课这三件事，表现了他对学生的爱和对教育的责任心。 【设计意图】交流平台不能停留在“说说你的收获”。本环节用“分类—画图—迁移”三步，把单元散点经验结构化为一张可携带的方法地图，并用陌生语段当堂检验其可用性。 三、词句段运用（一）：夸夸身边的人（12 分钟） 步骤 1：读准并分类（4 分钟） 【教师活动】（出示十六个词语）先读准字音，特别注意：鞠躬尽瘁（cuì）、披荆斩棘（jīng jí）、中流砥柱（dǐ）、豁达大度（huò）。（开火车读—齐读两遍。） 现在请给它们分类。你打算怎么分？ 生7：可以分成“说志向的”和“说勇敢的”。 师：好思路！（板书三类） 说志向的：志存高远、豪情壮志、顶天立地； 说忠诚的：精忠报国、赤胆忠心、碧血丹心、鞠躬尽瘁、死而后已； 说勇敢和本领的：大义凛然、不屈不挠、披荆斩棘、力挽狂澜、中流砥柱、大显身手、气宇轩昂、豁达大度。 步骤 2：连词与人物（4 分钟） 【教师活动】我们单元里的人物，可以用哪些词来夸？请把词语卡片贴到对应的人物名字下面，并说说理由。 生8：少年周恩来可以用“志存高远”，因为他小小年纪就想着国家。 生9：《凉州词》里的将士可以用“大义凛然”和“不屈不挠”。 生10：项羽可以用“顶天立地”，他宁死也不肯低头。 师：（追问）“鞠躬尽瘁，死而后已”适合谁？ 生11：适合第 24 课里那位一直为人民做事的人。 师：你们不但会用词，还会用词读人。 步骤 3：夸夸身边的人（4 分钟） 【教师活动】这些词语不只属于历史人物。请选择三个词，夸一夸你身边的人。要求：不能只说“我妈妈很不屈不挠”，要加上一件事。 【学生活动】示例（生12）：我们班的体育委员真是不屈不挠，运动会上他摔了一跤，膝盖破了，爬起来继续跑，最后还拿了第五名。 示例（生13）：门卫爷爷鞠躬尽瘁，早上六点半就开门，晚上最后一个走，十年都是这样。 （教师相机纠正过度使用：“碧血丹心”“力挽狂澜”分量很重，一般用于重大场合，夸同学时要慎用。） 【设计意图】词语教学的三个梯度：读准—分类—运用。“连词与人物”把词语积累与单元课文打通，“夸身边的人”则完成从积累到运用的最后一跃。教师对词语分量的提醒，是语用得体性的重要指导。 四、词句段运用（二）：反问句的力量（9 分钟） 【教师活动】（出示两组句子）请对比着读一读，说说你的发现。 A1：我们应该为中华之崛起而读书。A2：难道我们不应该为中华之崛起而读书吗？ B1：延安精神不能丢。B2：延安精神怎么能丢呢？ 生14：意思一样，但是第二句听起来更有劲。 师：为什么更有劲？ 生15：因为它是问句，好像在质问你，让你不得不同意。 师：说得好。这种明知故问、答案就在问题里的句子，叫反问句。（板书：反问句　语气更强烈） 师：反问句有两个标志，谁发现了？ 生16：有问号，还有“难道……吗”“怎么能……呢”这样的词。 【教师活动】（出示三步法）把反问句改成陈述句，记住三步：一找问号去掉，二去反问词（难道、怎么、呢、吗），三改否定——原来有“不”的去掉“不”，原来没“不”的加上“不”。（板书三步法）我们一起改一个：“难道我们不应该为中华之崛起而读书吗？” 第一步去问号，第二步去“难道……吗”，第三步去掉“不”——“我们应该为中华之崛起而读书。”对不对？ 【学生活动】当堂练习（学生独立完成，同桌互批）： （1）这么好的精神，怎么能丢掉呢？→ 这么好的精神，不能丢掉。 （2）他不是我们学习的榜样吗？→ 他是我们学习的榜样。 （3）我们要爱护自己的家园。→ 我们怎能不爱护自己的家园呢？ （4）读了这封信，我很感动。→ 读了这封信，我怎能不感动呢？ 师：（针对典型错误）有同学把第（1）题改成“这么好的精神，能丢掉”，为什么错了？ 生17：他忘了第三步，反问句里没有“不”，改过来要加“不”。 师：三步法，一步都不能少。 【设计意图】双重否定是本环节最大的易错点。“三步法”把转换过程程序化，再用四道当堂练习即时检测，并抓住典型错误集体订正，确保方法真正被掌握而不是听懂了事。 五、当堂检测，梳理归档（2 分钟） 【教师活动】请把今天完成的“方法地图”贴到“锦言集萃”展厅的第一块展板上，把十六个词语卡片贴到第二块展板上。下节课，我们还要往这个展厅里放三样东西：一段写得漂亮的字、四句名言，还有——我们的开馆宣讲会。 【设计意图】把学习成果物化为展板，让语文园地的梳理成果“看得见、留得住”，并预告下节课的压轴活动。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 把下面的反问句改成陈述句：“这样气壮山河的诗句，怎能不让人热血沸腾呢？” 参考答案／提示：这样气壮山河的诗句，让人热血沸腾。（三步：去问号、去“怎能……呢”、去掉“不”。） 2. 把陈述句改成反问句：“我们应该珍惜今天的幸福生活。” 参考答案／提示：我们怎能不珍惜今天的幸福生活呢？（或：难道我们不应该珍惜今天的幸福生活吗？） 3. 选词填空：志存高远　不屈不挠　鞠躬尽瘁　顶天立地 （1）他为了大家的事操劳了一辈子，真是（　　）。（2）少年周恩来（　　），十二岁就立下了报国之志。 参考答案／提示：（1）鞠躬尽瘁　（2）志存高远。 4. 用方法地图说说下面这段话的主要内容：（短文略，写一位老人义务守护村里古树三十年的三件事） 参考答案／提示：答题模板：这段话主要写了______（谁）______、______、______（三件事），表现了他______。评价标准：不遗漏、不啰嗦、有顺序。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固（全体必做） 1. 抄写十六个描写人物品质的词语，各一遍；选五个词语查一查意思，写在积累本上。 2. 完成课本上词句段运用的两道练习题。 3. 把“方法地图”补充完整，能看着图说出三种情况的办法。 ★★ 能力提升（选做，建议多数学生完成） 1. 用“换、加、删”之外的新办法——用上今天学的三个词语，写一段 80 字左右的话夸一夸身边的人，要有一件事。 2. 把课文中或课外读到的一个反问句抄下来，再改写成陈述句，比较两句的语气。 ★★★ 拓展探究（学有余力者挑战） 1. 给“锦言集萃”展厅设计一句主题语，要求用上一个本课学到的四字词语。 2. 尝试给本单元的三位主要人物各写一张“人物名片”：姓名＋两个词语＋一件事，每张不超过 30 字，下节课带来参加展评。 九、板书设计 板书以“方法地图”为主体占据中区（三分支树形图），左区为词语三分类，右区为反问句三步法。 语文园地八（一） 〔左·词语三类〕　　　〔中·方法地图〕　　　　　〔右·反问句〕 志向：志存高远　　　　　把握主要内容 　　　顶天立地　　　　　├ 一件事→起因·经过·结果　语气更强烈 忠诚：精忠报国　　　　　├ 几件事→小标题→连起来　三步法： 　　　鞠躬尽瘁　　　　　│　　并列：先·又·最后　　① 去问号 勇敢：不屈不挠　　　　　│　　因果：因为·于是　　　② 去反问词 　　　力挽狂澜　　　　　└ 写人→主要人物＋主要事件 ③ 改否定 检查三标准：不遗漏　不啰嗦　有顺序 十、教学反思 “方法地图”是这节课的支柱。把三篇课文中零散用过的概括办法画成一棵树，孩子们边说边补，最后那张图几乎是全班共同画出来的。用陌生语段（乡村教师）当堂检验，生6一次成功，说明方法确实内化了。“夸夸身边的人”环节气氛热烈，生13说门卫爷爷“鞠躬尽瘁”时，全班都笑了，但笑得很温暖。 不足是反问句的练习量偏少。四道题里，第（3）（4）两道陈述句改反问句的正确率只有六成，主要错在忘记加“不”或忘记加“呢／吗”。另外“碧血丹心”“力挽狂澜”这类分量重的词，我虽然提醒了慎用，但没有给出正面示例，有孩子作业里写“妈妈做饭力挽狂澜”，可见提醒不够具体。 改进措施：一是把陈述句改反问句的练习增加到六道，并设计“改完读一遍，听听像不像在质问”的自检办法；二是为分量重的词语各配一个正面例句（如“抗洪抢险中，解放军战士力挽狂澜”），让学生对词语的“轻重”有直观感受。 第 13 课时　语文园地八（二）·单元展评 【课时】第 2 课时 / 共 2 课时　　【课型】语文园地·单元成果展评课　　【授课对象】四年级 一、教学目标（三维） （一）知识与技能 1. 能为本单元人物制作“人物名片”（姓名＋两个品质词语＋一件事，不超过 30 字），做到用词准确、事例典型。 2. 知道书写要“行款整齐、布局合理、力求美观”，能按要求工整誊抄一段文字或一封书信，做到字距均匀、标点占格正确、卷面无涂改。 3. 能正确朗读并背诵日积月累中的四句爱国名句，大致了解其意思，能在合适的语境中引用其中一句。 （二）过程与方法 1. 在“名片制作—展板布置—宣讲展示”的完整流程中，综合运用本单元学到的概括、品评、表达等能力。 2. 通过“比一比谁的字更整齐”的对照评价，学会从行款、字距、标点三个方面自查书写。 （三）情感态度与价值观 1. 在“红领巾家国故事馆”开馆宣讲中体验成就感，增强合作意识与表达自信。 2. 通过诵读爱国名句、回望整个单元，把“天下兴亡，匹夫有责”的种子真正种在心里，并转化为一句属于自己的行动承诺。 二、教学重点 完成“人物名片”的制作与展评；落实书写提示的三项要求并完成书信誊抄；熟读成诵四句爱国名句。 三、教学难点 名言的意思对四年级学生偏难（尤其是“祖宗疆土，当以死守”一句的文言表达），需要用讲故事和联系单元课文的方式化难为易，避免变成机械背诵。 四、教学方法 成果展评法、书写对照法、故事释义法、诵读积累法、仪式收束法。 五、教学准备 教师准备：课件（书写范例两幅：一幅行款整齐、一幅参差不齐；四句名言与配套小故事；开馆宣讲流程单；单元学习星级认定表）；空白名片卡每生一张；展板四块；“家国少年宣讲员”星章若干；背景音乐。 学生准备：完成的人物名片草稿、待誊抄的书信、本单元所有学习单与作品（用于星级认定）。 六、教学过程 一、开馆倒计时，导入任务（3 分钟） 【教师活动】（出示倒计时画面：距离开馆还有 1 课时）四个展厅已经全部布置完毕。今天这节课，我们要做三件事：做名片、练好字、背名言，最后举行开馆宣讲会。 【教师活动】先说清楚宣讲会的规则：每个小组派一名讲解员，站在自己负责的展厅前，用一分钟向“参观者”（其他小组）介绍展品。讲解得好，可以得到“家国少年宣讲员”星章。 【设计意图】用倒计时制造紧迫感，用规则明确任务，让最后一节课始终保持高结构、高参与。 二、词句段运用（三）：制作人物名片（10 分钟） 【教师活动】（出示名片样例）展厅里的每一位人物旁边，都要放一张名片。名片只有三行：第一行写姓名，第二行写两个品质词语，第三行用一句话写一件事。总共不超过 30 字。这很难——因为字数少，每一个字都要用在刀刃上。 样例一：周恩来／志存高远　胸怀天下／十二岁在租界见中华不振，立志为中华崛起而读书。 样例二：李清照／刚正不屈　气节如铁／写下“生当作人杰”，赞项羽宁死不肯过江东。 样例三：南泥湾的战士／自力更生　不屈不挠／扛起镢头开荒种地，把荒山变成“陕北的好江南”。 【教师活动】（点拨写法）第二行的词语要互相不重复，比如不要写“勇敢　英勇”；第三行的事要只写一件，写最能代表他的那一件。 【学生活动】学生独立制作名片 5 分钟，教师巡视，重点帮助两类学生：一类是词语用得不准的（如给周恩来用“力挽狂澜”），一类是事情写得太长的（提醒“删掉不影响理解的字”）。 同桌互查后，每组推选一张贴到“人物长廊”展板上。 师：（展示一张修改前后的名片）改之前是“他在被外国人占据的地方看到一个中国妇女被欺负而巡警不管还训斥她”，二十九个字；改之后是“租界目睹同胞受欺，立志为中华崛起读书”，十八个字。少了十一个字，反而更有力。为什么？ 生1：因为多余的话删掉了，剩下的都是最要紧的。 师：这就是我们这个单元一直在练的本领——抓主要的，说简洁的。 【设计意图】“人物名片”是本单元语文要素的终极检测：30 字的限制逼迫学生在“主要人物＋主要事件＋品质概括”三者之间做出最精炼的表达，同时自然复习了词句段运用（一）的词语。 三、书写提示：让字站好队（10 分钟） 【教师活动】（出示两幅书写作品）这两幅字，单看每一个字都不错，但整体感觉很不一样。为什么？ 生2：左边这幅字大小差不多，一行一行很整齐；右边有的字特别大，有的挤在一起。 生3：右边的标点符号有的写在行头，看着别扭。 师：你们的眼睛很厉害。（板书三条要求）行款整齐、布局合理、力求美观。具体来说，就是三看： 一看行款：字要写在横线上方，每行字数大体相同，一行到头再换行，不要随意断行。 二看字距：字与字之间距离均匀，不要有的挤成一团、有的空一大截。 三看标点：标点占一格，句号、逗号不能写在一行的开头；写不下时，可以把它挤在上一行的末尾。 【教师活动】现在，请把上节课没有誊抄完的书信誊抄完成。誊抄时用这三条自查。誊抄好的同学，把信举起来，让同桌用三条标准打星。（播放轻音乐，学生誊抄 7 分钟，教师巡视，用红色即时贴在写得好的作品上贴一颗星。） 【学生活动】誊抄完成后，同桌互评并签名；教师投影展示三份进步明显的作品，请作者说一说“我这次注意了什么”。 【设计意图】兑现上一课时反思中的改进措施——把书写提示与书信誊抄合并，使书写指导有真实的载体，也解决了讲评课誊抄时间不足的问题。“三看”把抽象的“美观”拆成可自查的具体项。 四、日积月累：四句名言，四个故事（9 分钟） 【教师活动】（出示四句名言）这是我们单元最后的积累。每一句背后都有一个人、一个故事。 天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武　意思是：国家的兴盛与衰亡，每一个普通人都有一份责任。（点拨：“匹夫”就是普通人，包括我们每一个人。） 位卑未敢忘忧国。——陆游　意思是：即使自己地位低微，也不敢忘记为国家担忧。（故事：陆游一生想收复失地，到老了还在写诗惦记着国家。） 祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。——李纲　意思是：祖先留下的国土，应当拼死守卫，一尺一寸也不能让给别人。（点拨：“尺寸”在这里形容极小的一点点。） 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。——文天祥　意思是：自古以来谁能不死呢？要留下一颗赤诚的心，光照史册。（点拨：“汗青”指史书。） 【教师活动】（教读三遍：教师读—学生跟读—齐读）现在做一个小游戏：我说情境，你说名言。 师：读了《夏日绝句》，想到项羽宁死不肯过江东，你会想到哪一句？ 生4：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 师：说到《出塞》里守卫阴山的将士呢？ 生5：祖宗疆土，当以死守，不可以尺寸与人。 师：那么，我们这些普通的小学生，和国家有没有关系？ 生（齐）：天下兴亡，匹夫有责！ 师：（板书这八个字）这，就是我们整个单元的题眼。 【学生活动】配乐齐诵四句名言两遍；同桌互背，会背的在积累本上盖一个小印章。 【设计意图】名言教学最怕“读三遍、背下来”。本环节给每句配一个人、一句大白话解释，再用“情境说名言”的游戏建立名言与单元课文的联结，让积累有理解、有用处。 五、开馆宣讲，单元展评（6 分钟） 【教师活动】（播放开馆音乐）“红领巾家国故事馆·追寻家国主题展”，现在开馆！请四位讲解员就位。 【学生活动】四组讲解员依次在展厅前讲解（每人 1 分钟），其余学生持“参观卡”参观并投星。 讲解示例（展厅二讲解员）：欢迎来到“精神回声”。这面墙上只有四个地名：延河、枣园、南泥湾、杨家岭。它们看起来只是地方，其实是四种精神。请扫描这里的二维码，可以听到我们班录制的诵读。最后请记住这句话：日子可以变新，骨头不能变软。 讲解示例（展厅三讲解员）：这里是“家书驿站”。三十八封信已经寄出，还有六封在时光邮筒里等着。我们把最想说的话，写给了最想说的人。 【教师活动】（星级认定）根据这四周的学习档案，现在颁发“家国少年宣讲员”星章：获得 12 星以上的同学，授予“金牌宣讲员”。（宣读名单，颁发星章，全班鼓掌。） 【设计意图】大情境必须有闭环。开馆宣讲既是成果展示，也是一次真实的口语交际训练；星级认定让四周的过程性评价有了郑重的落点。 六、单元小结，布置作业（2 分钟） 【教师活动】（回望板书）这个单元，我们认识了一位心里装着人民的人，一个十二岁就想着国家的少年，一座留下精神的城，还有三首跨越千年的诗。我们学会了抓住主要人物和事件把握主要内容，也第一次把心里话写成信寄了出去。 最后，请每个人在便签上写一句话：这个单元，我记住的一句话是____，我打算做的一件事是____。写好贴在“少年心愿墙”上——这面墙，我们留到毕业。 【设计意图】以“一句话＋一件事”收束整个单元，把认知层面的收获转化为行动层面的承诺，让家国情怀真正落地，也为整个大单元画上有温度的句号。 七、课堂练习（当堂检测） 1. 为本单元任意一位人物制作名片：姓名／两个品质词语／一句话写一件事，不超过 30 字。 参考答案／提示：示例：文天祥／忠贞不屈　气节如山／兵败被俘宁死不降，写下“留取丹心照汗青”。评价三看：词语准确、只写一件事、字数达标。 2. 填空：天下兴亡，（　　）。位卑未敢（　　）。人生自古谁无死？（　　）。 参考答案／提示：匹夫有责／忘忧国／留取丹心照汗青。 3. 下面这句话中的“匹夫”指的是（　）A. 一个男人　B. 每一个普通人　C. 士兵 参考答案／提示：B。“匹夫”在这里指普通百姓，包括每一个人。 4. 检查自己刚誊抄的书信，用“三看”自评：行款是否整齐？字距是否均匀？标点是否占格且不在行头？ 参考答案／提示：自评后请同桌复评。凡三项全对得三星，两项得两星，需要重抄的写明理由。 八、课后作业（分层设计） ★ 基础巩固（全体必做） 1. 背诵并默写四句日积月累名言。 2. 把“人物名片”誊写工整，交给布展组归档。 3. 复习本单元生字词，准备单元词语过关测试。 ★★ 能力提升（选做，建议多数学生完成） 1. 从四句名言中选一句，联系本单元的一位人物写三五句话，说说你为什么把这句话送给他。 2. 整理本单元学习档案袋：事件梳理表、批注单、诵读音频、书信复印件、人物名片，按顺序装订并写一页目录。 ★★★ 拓展探究（学有余力者挑战） 1. 单元综合实践：采访家中长辈，请他们讲一件“为大家做事”的往事，整理成 200 字左右的短文，标题自拟，下周张贴到“身边的星光”栏。 2. 课外阅读推荐：《小英雄雨来》《闪闪的红星》任选一本，读完后用本单元学到的“抓主要人物和事件”的方法，写一段 100 字的内容梗概。 九、板书设计 板书为整个单元的收束式板书：中央是单元题眼“天下兴亡，匹夫有责”，四周环绕四个展厅的关键词，形成一个完整的“主题展”示意图。 语文园地八（二）·单元展评 天下兴亡　匹夫有责 〔展厅一·人物长廊〕　　　　　　　〔展厅二·精神回声〕 主要人物＋主要事件　　　　　　　延河·枣园·南泥湾·杨家岭 名片：姓名／品质／一件事　　　　凉州词·出塞·夏日绝句 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 〔展厅三·家书驿站〕　　　　　　　〔展厅四·锦言集萃〕 五要素·换加删　　　　　　　　　方法地图·十六词·反问句 像说话，不像作文　　　　　　　　行款整齐·四句名言 我记住的一句话是____　我打算做的一件事是____ 十、教学反思 开馆宣讲会把整个单元的学习推向了高潮。展厅二讲解员最后那句“日子可以变新，骨头不能变软”，是他自己从板书上记下来的，说的时候底气十足。“人物名片”这个练习设计得比我预想的还要好用——30 字的限制，恰好逼出了本单元最核心的能力，那张从二十九字删到十八字的名片，是全班最好的一堂“概括课”。把书写提示与书信誊抄合并也证明是对的，有了真实的用途，孩子们写得格外用心。 不足有两点：一是日积月累中“祖宗疆土，当以死守”一句，虽然配了解释，仍有孩子背时把“尺寸”读成“chǐ cùn”并理解为长度单位，文言词语的教学还需要更形象的处理；二是宣讲会只有四名讲解员，其余同学虽然在参观投星，但表达机会不均等，这与我在第 4 课时反思中提出的“保证人人开口”还有距离。 改进措施：一是下一单元的名言教学尝试“一句名言一幅画”，让学生用简笔画表示意思，画不出来就说明没懂；二是下次单元展评改为“两轮制”——第一轮小组内人人讲一遍，第二轮再推选代表面向全班，这样既保证覆盖面，又保留展示的仪式感。整个单元下来，最大的体会是：大情境不是包装，而是让每一课的练习都有一个真实的去处。 1 学科网（北京）股份有限公司 $