阅读理解 19 秦兵马俑（专项训练）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

**基本信息** 以《秦兵马俑》为载体，构建“结构—方法—想象—写作”四维说明文专项训练体系，融合文化自信与语言运用，实现从文本理解到迁移表达的闭环。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|3考点|总—分—总结构图解、列数字/作比较/打比方辨识、联想想象四步法|从文体特征到方法运用，构建“概念—辨识—应用”逻辑链| |阅读理解练习|6练习|结构思维导图绘制、说明方法搜查、解说词四步法（总起定位—分点介绍—展开想象—收束升华）|基础巩固（结构方法）→能力进阶（跨文本探究）→拓展延伸（写作迁移），层层递进| |课堂总结|4要点|结构黄金模型、三种说明方法口诀、文物想象基于事实原则|系统整合知识，强化方法迁移与文化理解，落实语言运用与思维能力|

秦兵马俑 课文配套阅读 专项训练 学段：四年级上册 科目：语文 单元：第六单元（世界文化遗产） 课型：讲读课文 版本：教师版（含答案与解析） 目 录 【情境导入】 2 【学习目标】 2 【知识梳理】 2 【例文精讲】 3 【阅读理解练习】 3 ★ 第一关 · 基础巩固 3 ★ 第二关 · 能力进阶 5 ★ 第三关 · 拓展延伸 6 【趣味延伸】 7 【课堂总结】 7 【情境导入】 2026年，西安秦俑博物院启动了一项名叫“兵马俑AI数字修复”的奇妙工程。什么是AI数字修复？简单说，就是用人工智能“读懂”陶俑表面残存的矿物颜料痕迹，再推算出它们原本的色彩，让那些“灰扑扑”的陶俑，在屏幕上重新穿上两千年前色彩斑斓的战袍。过去我们见到的兵马俑大多是土黄色，其实刚被塑造出来时，它们曾是红、绿、紫、金交错的一副绚丽模样。这项工程让我们明白：科技，能让沉睡的历史重新开口说话。今天，我们一起走进课文《秦兵马俑》，看看作者怎样用说明文的方法，把这支地下军团介绍得清清楚楚、活灵活现。 【学习目标】 • 能梳理课文的总—分—总结构：先总写兵马俑是举世无双的珍贵文物，再分写规模宏大、类型众多、个性鲜明，最后总写对它由衷的赞叹。 • 能辨识并体会说明方法：从文中找出列数字（如近两万平方米、五十个篮球场）、作比较（与篮球场比）、打比方（如像一支大军）的句子，说说这样写的好处。 • 能展开联想与想象：从静态的陶俑想到两千年前活生生的军阵，仿佛听见战马嘶鸣，把文物读“活”。 • 能运用“总—分—总”结构和说明方法，写一段介绍国宝的解说词，做到条理清楚、有说服力。 核心素养：语言运用与思维能力 —— 学习说明文“总—分—总”的结构，辨识列数字、作比较、打比方的说明方法，并借助联想与想象把静态文物读“活” 【教法备注】 （1）目标1聚焦“总—分—总”结构，是本说明文的核心阅读训练点，建议画出结构示意图。 （2）目标2关注说明方法的综合运用，可与《长城》一课“列数字”知识迁移。 （3）目标3指向“联想与想象”，是本课最具语文味的要求，可配合图片展开。 （4）目标4是迁移应用，建议当堂完成解说词片段练习（100字左右）。 【知识梳理】 本课阅读导向：从“一座地下军团”读懂说明文——抓结构、辨方法、会想象 考点一：说明文的结构（总—分—总） 总—分—总：这是说明文最常见的结构。课文先总说兵马俑是举世无双的珍贵文物，再分别从“规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”三个方面分写，最后总写对它的赞叹，前后呼应，像合拢的圆。 总起句常常在开头点明说明对象的特点，比如“兵马俑规模宏大”。找到它，就抓住了全文的“文眼”。 分写部分是文章的“主干”，每个方面一段，段与段之间是并列关系，可以用“有的……有的……”来概括。 学会画“结构图”：总起 → 分点一 / 分点二 / 分点三 → 总结，一篇文章立刻变得清清楚楚。 考点二：说明方法的综合运用（列数字 + 作比较 + 打比方） 列数字：用准确的数字来说明事物，比如“已发掘的三个俑坑，总面积近两万平方米，差不多有五十个篮球场那么大”。数字让“宏大”变得看得见、摸得着。 作比较：把不熟悉的事物和熟悉的事物比一比，比如把俑坑面积和“五十个篮球场”比，一下子就让人知道它有多大。 打比方：用人们熟悉的事物打比方，比如把整齐排列的陶俑比作“一支南征北战的军队”，静态的文物立刻有了动感。 综合运用：一篇文章常常同时用好几种说明方法。读的时候要像“找宝藏”一样，把数字、比较、比方一一圈出来，体会作者怎么把事物说清楚。 考点三：联想与想象（从静态文物想到活生生的场景） 联想与想象：兵马俑是“静”的陶土，但作者写它们“神态各异，有的颔首低眉，有的凝视远方”，让我们仿佛看到活生生的士兵。这就是从静到动的想象。 联想是由眼前事物想到相关的画面，比如看到将军俑，想到他运筹帷幄指挥千军万马；想象则是脑中“放电影”，给静态文物加上声音、动作、神态。 展开想象有个窍门：盯住一个俑的神态，问自己“他在想什么、在做什么”，再把它写下来，文物就“活”了。 联想与想象不是凭空乱想，而要基于事实：先看清陶俑的铠甲、手势、表情，再合理地推想他的身份与故事。 【教法备注】 （1）三个考点呈递进关系：结构（怎么搭架）→ 方法（怎么说清）→ 想象（怎么读活），层层深入。 （2）建议用一张“阅读地图”串起三考点：画结构、标方法、补想象。 【例文精讲】 课内精读：秦兵马俑（节选） 秦兵马俑坑是两千多年前秦始皇的陪葬军阵，1974年被当地农民打井时意外发现，如今已成为闻名世界的考古奇迹。整支地下军队由数千件陶制兵俑、马俑组成，静静埋在西安临潼的黄土之下。课文从三个方面带我们认识它：规模有多大、种类有多少、每一个又有多生动。规模宏大，是它给人的第一印象。已经发掘的三个俑坑，连起来的面积接近两万平方米，差不多抵得上五十个篮球场。坑中的陶俑排成整齐的方阵，横平竖直，一眼望不到边，远远看去，真像一支随时准备出征的古代大军。类型众多，是它最让人惊叹的地方。有身披铠甲、气度不凡的将军俑，有手持兵器、整装待发的武士俑，有跨在马上、手握缰绳的骑兵俑，还有和真马一样高大、肌肉饱满的陶马。不同兵种各就各位，组成了一支分工明确的地下军团。个性鲜明，是它最打动人心的细节。仔细看，没有哪两个俑的脸是一样的：有的微微低头，像在盘算什么；有的双目圆睁，神情严肃；有的握紧拳头，仿佛在等冲锋的号角；有的望向远方，像在想念远方的亲人。站在他们面前，你会觉得这些泥土做的人，好像随时会活过来。 思考：课文是按什么结构来介绍秦兵马俑的？作者用了哪些说明方法把“规模宏大”说清楚的？从哪些描写中，你仿佛看到了活生生的古代军阵？ 【教法备注】 （1）引导学生画出“总—分—总”结构图：总起（奇迹）→ 分写（规模/类型/个性）→ 总结（赞叹）。 （2）说明方法重点圈画：近两万平方米、五十个篮球场（列数字、作比较）；像大军（打比方）。 （3）联想与想象可追问：“看到紧握双拳的俑，你脑海里出现了什么画面？” 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一 绘制结构思维导图（课内精练） 【材料】课文《秦兵马俑》先总说兵马俑是举世无双的珍贵历史文物，再分三个方面介绍：第一写“规模宏大”，用数字说明俑坑之大；第二写“类型众多”，列举将军俑、武士俑、骑兵俑和陶马；第三写“个性鲜明”，描写陶俑各异的神态。最后，课文再次发出赞叹，点明它是中华民族的骄傲。秦兵马俑不仅是震撼世界的考古发现，更是中华文明源远流长的见证。两千多年前，秦始皇调集数十万工匠，用泥土塑出这支地下军团，只为在另一个世界继续守护自己。今天，当我们站在俑坑边，脚下踩的是黄土，眼前望的是历史，心中涌起的是作为中国人的自豪。保护它们，就是保护我们共同的根。 【结构梳理】1. 课文《秦兵马俑》采用了什么结构来介绍说明对象？请用“总—分—总”画一画它的结构图，并写出中间的“分”写了哪三个方面。 【句段作用】2. 课文开头的总起句起到了什么作用？结尾的总结句和开头有什么关系？ 【概括小标题】3. 如果让你给“分写”部分的三个段落各拟一个小标题，你会怎么写？ 【答案】 （1）（1）结构：总—分—总。总起：兵马俑是举世无双的珍贵历史文物；分写三方面：①规模宏大；②类型众多；③个性鲜明；总结：赞叹其为中华民族骄傲。（意思对即可） （2）（2）总起句在开头点明说明对象及特点，起到“提纲挈领”的作用；结尾总结句呼应开头，形成首尾圆合，使文章结构完整、中心突出。 （3）（3）示例：①宏大的地下军阵；②多样的兵马种类；③鲜明的千人千面。（小标题能概括段落要点即可） 【解析】 （1）（1）考查说明文结构辨识。关键抓住开头“总”与结尾“总”，中间三段并列。 （2）（2）考查总起句与总结句的作用，体会“首尾呼应”。 （3）（3）考查段落概括能力，答案不唯一，能点出每段核心即可。 【教法备注】 （1）第1题可让学生用括号和箭头画出结构图，把抽象结构可视化。 （2）第2题联系“总—分—总”讲首尾呼应的好处。 （3）第3题训练提炼小标题，为归纳段落大意打基础。 练习二 说明方法大搜查（课内精练） 【材料一】规模宏大：已发掘的三个俑坑，总面积近两万平方米，差不多有五十个篮球场那么大。坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。【材料二】类型众多：将军俑身材魁梧，头戴鹖冠；武士俑体格健壮，手持兵器；骑兵俑身披短甲，右手执缰绳；陶马与真马一般大小，那跃跃欲试的样子，好像一声令下就会腾空而起。【材料三】个性鲜明：有的颔首低眉，若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳，好像在听候号角；有的凝视远方，好像在思念家乡。说到兵马俑的保护，其实有很多我们可以做的事。比如在参观时不大声喧哗、不触碰展柜、不乱丢垃圾，就是在为保护这份珍贵遗产出力。也许有人会想，我只是一个小学生能做什么呢？但正是千千万万个小小的我，汇聚起来就能形成守护文化遗产的巨大力量。让我们从自己做起，做文明观展的小小守护者。 【说明方法】1. 材料一中“近两万平方米”“五十个篮球场”运用了什么说明方法？这样写有什么好处？ 【说明方法】2. 材料一把俑坑面积和“五十个篮球场”比较，这是哪种说明方法？为什么用篮球场来比？ 【打比方赏析】3. 材料二、三中哪些句子运用了打比方（比喻）？这样写让静态的陶俑有了什么变化？ 【仿写运用】4. 请仿照材料一，用“列数字+作比较”写一句话，介绍你熟悉的一样事物（如学校操场、图书馆）。 【答案】 （1）（1）列数字。“近两万平方米”用具体数字说明了俑坑面积之大，使“规模宏大”真实可信、一目了然。 （2）（2）作比较。用大家熟悉的“篮球场”作比，把抽象的“两万平方米”变成看得见的大小，让人立刻感受到俑坑的壮观。 （3）（3）打比方示例：“好像一声令下就会腾空而起”“好像在听候号角”“好像在思念家乡”。好处：把静止的陶俑写得活灵活现，有了动作、神态和情感，读者如见其人。 （4）（4）示例：我们的学校操场有近八千平方米，差不多有两个标准篮球场连起来那么大，课间时同学们在上面奔跑，热闹极了。 【解析】 （1）（1）考查列数字的辨识与作用。 （2）（2）考查作比较的辨识与选熟悉事物作比的原因。 （3）（3）考查打比方的识别与表达效果。 （4）（4）考查说明方法的迁移运用，评分看是否同时用上数字和比较。 【教法备注】 （1）本题组是本课核心考点二的综合训练，三则材料对应三种方法。 （2）第4题可当堂口头练，再写下来，形成“方法—运用”闭环。 第二关 · 能力进阶 练习三 兵马俑AI数字修复项目报告（非连续文本综合探究） 【材料一】项目简介：2026年，西安秦俑博物院联合多家科研机构启动“兵马俑AI数字修复”项目。研究人员用高清扫描记录每一件陶俑表面的矿物颜料痕迹，再用人工智能算法推算出它们原本的色彩，最终在屏幕上还原出彩绘陶俑的模样。【材料二】修复前后对比（节选）：①刚出土时，陶俑大多呈灰褐色，表面彩绘几乎脱落；②AI复原后，将军俑的战袍重现紫红，铠甲描上金边，面容也变得生动。专家说，两千年前的兵马俑其实是“色彩斑斓”的。③对比图显示，同一件陶俑的“灰扑扑”与“彩绘版”并列，差别令人惊叹。【材料三】专家访谈（节选）：问：为什么当年的彩绘会消失？答：陶俑烧制后表面有生漆层，出土接触空气后迅速卷曲脱落，颜料也随之消失。问：AI能完全代替人工修复吗？答：不能。AI先给“参考色”，最后仍要由文物专家一锤一锤地审慎确认。学习《秦兵马俑》这篇课文，最让我受启发的是作者观察文物的细致。从规模到类型，从整体到神态，每一步都写得明明白白。这让我想到自己写作时常犯的毛病：想到哪写到哪，没有清晰顺序。今后介绍一处景物或一件物品前，我一定先想好结构，确定先写什么后写什么，让读的人一目了然。 【提取信息】1. 根据材料一，“兵马俑AI数字修复”项目做了哪几件关键的事？请按顺序写出。 【对比分析】2. 材料二把陶俑“刚出土时”和“AI复原后”作对比，这样写有什么作用？ 【观点探究】3. 根据材料三，AI能不能完全代替人工修复？专家的观点对我们理解“科技与人文”有什么关系？ 【答案】 （1）（1）①高清扫描记录陶俑表面矿物颜料痕迹；②用AI算法推算原本色彩；③在屏幕上还原出彩绘陶俑模样。（顺序对即可） （2）（2）作用：通过“灰扑扑”与“色彩斑斓”的强烈对比，直观展现修复成果，突出AI技术的价值，也引发读者对文物原貌的想象与珍惜。 （3）（3）不能。AI只提供参考色，最终仍需文物专家审慎确认。这说明科技是助手而非主角，文物修复需要“科技+人文”共同守护，专家的经验和责任不可替代。 【解析】 （1）（1）考查非连续文本的信息提取与排序，属基础提取题。 （2）（2）考查对比手法的作用分析，呼应说明文中“作比较”。 （3）（3）考查观点探究与价值体认，需结合材料三作答并适度延伸。 【教法备注】 （1）本题组贴合题干“AI数字修复”情境，三则材料形成“简介—对比—访谈”信息链。 （2）可顺势渗透“科技向善、人文为本”的价值教育。 练习四 一个将军俑的自述（拟人体第一人称） 【材料】我是跪射俑坑旁的一位将军俑，身高一米九六，头戴鹖冠，身披铠甲，已经站在这里两千二百多年了。我的使命，是统领身后的千军万马。当年匠人把我塑得器宇轩昂，就是要让地下军团也有主心骨。我左手按剑，右手虚握，仿佛随时会抬起，发出冲锋的号令。我被发现，是在1974年。几位农民在村边打井，锄头忽然碰到了硬物，扒开黄土，竟露出了我的头和肩膀。消息传开，考古队赶来，一层层清理，我才重见天日，被请进明亮的展厅。如今我在博物馆里“站岗”。每天，来自世界各地的小朋友仰头看我，有的还学着我的样子挺胸抬头。我多想告诉他们：我们不是冰冷的泥人，而是两千年前一个真实王朝的背影。课文中说明方法的运用也给了我很大启发。以前我觉得说明就是干巴巴地讲，读了课文才明白，用上数字、比较和比方，再普通的事物也能说得活灵活现。比如写校园的树，可以说它有三层楼高，差不多和教室一样粗，读者立刻就有画面了。方法用对了，文字就有魔力。 【文体特征】1. 这篇短文采用什么人称、什么叙述角度？这样写有什么好处？ 【内容梳理】2. 将军俑介绍了自己的哪几方面内容？请用小标题概括（提示：身份、使命、发现、博物馆生活）。 【情感体悟】3. 文中写“我多想告诉他们……”表达了将军俑怎样的情感？这样结尾妙在哪里？ 【答案】 （1）（1）第一人称（拟人化，文物自述）。好处：①让静态文物有了生命与温度，亲切有趣；②以俑的视角重新讲述历史，角度新颖；③拉近与读者距离，增强代入感与共鸣。 （2）（2）①身份：将军俑的外貌与装束；②使命：统领地下军团；③发现：1974年农民打井意外出土；④博物馆生活：在展厅“站岗”迎客。 （3）（3）情感：对两千年前王朝的眷恋，以及希望被理解、被珍视的心声。妙处：以俑的口吻抒情收尾，余味悠长，把说明性文物写成了有温度的故事。 【解析】 （1）（1）考查叙述人称与拟人体的辨识及效果。 （2）（2）考查内容梳理与概括，呼应题干所给四个要点。 （3）（3）考查情感体悟与结尾赏析，需结合全文。 【教法备注】 （1）本文体是“文物自述”，可借鉴到习作《国宝大熊猫》《介绍一种事物》。 （2）教学可让学生选一件文物，模仿本文写“我的自述”。 第三关 · 拓展延伸 练习五 小记者探秘兵马俑一号坑（记者体日记+访谈） 【参观日记】8月12日 晴 今天，我作为校园小记者，跟着老师走进了兵马俑一号坑。站在坑边向下望，眼前是一片望不到头的陶俑方阵，灰黄的灯光下，他们整齐排列，像被按下了暂停键的军队。我的心跳一下子加快了。讲解员阿姨说，一号坑是最大的俑坑，长约二百三十米，里面大约有六千件陶俑陶马。我低头数了数最前排的兵俑，他们手持长矛，目光都朝同一个方向——那是两千年前的战场。【采访记录】我：阿姨，为什么每个俑长得都不一样？讲解员：古人用真人做模子，再一刀一刀刻出五官，所以是“千人千面”。我：修复一件要多久？讲解员：快则数月，慢则几年，每一笔都得小心翼翼。我：最想对小朋友说什么？讲解员：请轻轻看、慢慢看，它们是不会说话的历史老师。兵马俑所承载的文化内涵是丰富的。它不只是陪葬的陶偶，更凝聚着无数工匠的心血与智慧。每一张脸、每一副铠甲、每一匹陶马，都浸透着古代劳动人民的汗水。当我们站在坑边的时候，眼前不只是泥塑，而是沉甸甸的历史。这种厚重感，是任何书本都无法替代的亲身体验。 【顺序梳理】1. 日记部分写了小记者参观一号坑的所见所感，请按顺序概括他去了哪里、看到了什么、心情怎样。 【信息提取】2. 采访记录中，讲解员回答了小记者哪几个问题？从中你了解到关于兵马俑的什么知识？ 【比喻赏析】3. 日记中把陶俑方阵比作“被按下了暂停键的军队”，这个比喻好在哪里？ 【答案】 （1）（1）地点：兵马俑一号坑；所见：望不到头的陶俑方阵、整齐排列的兵俑、手持长矛目光一致；心情：由惊叹（心跳加快）到敬佩。 （2）（2）讲解员回答了三个问题：①为什么俑长得不一样（千人千面，以真人为模）；②修复一件要多久（数月到几年）；③最想对小朋友说什么（轻轻看、慢慢看）。知识：兵马俑千人千面、修复不易、值得珍惜。 （3）（3）好处：①把静止的方阵写得像“暂停”的活军队，生动有趣；②“暂停键”突出其整齐与肃穆，又暗含“随时会动”的想象；③呼应“地下军团”的主题，语言新鲜。 【解析】 （1）（1）考查参观顺序与心情变化梳理。 （2）（2）考查采访信息的提取与归纳。 （3）（3）考查比喻（打比方）的品味，呼应考点二。 【教法备注】 （1）本题组是“记者体”，融合日记与访谈，贴近真实语文实践。 （2）可开展“模拟小记者”活动，采访校园里的“老物件”。 练习六 我为国宝做解说词（写作框架+示范） 【材料一】写作锦囊：怎样写好“国宝解说词”第一步——总起定位：用一句话点明你要介绍的是什么国宝、在哪里、为什么珍贵。第二步——分点介绍：按“总—分—总”结构，从外观、历史、价值几个方面分写，可运用列数字、作比较、打比方让说明更清楚。第三步——展开想象：由国宝的样子联想到相关的历史画面，让文物“活”起来。第四步——收束升华：用一句感叹或号召作结，表达自豪与守护的心愿。【材料二】学生示范：兵马俑解说词（节选）各位游客，欢迎来到秦始皇兵马俑！这里是世界第八大奇迹，埋着两千多年前秦始皇的地下军团。请看眼前这个将军俑，他身高近两米，身披铠甲，气度不凡——就像一位真的将军在检阅部队。仔细看，没有两个俑长得相同，当年匠人一刀一刀刻出千人千面。我常想，他们是不是也在盼着，有一天能让我们看见两千年前的中国。朋友们，请轻轻走过，这些泥土里有整个民族的记忆。学习了《秦兵马俑》之后，我对祖国的文化遗产产生了浓厚兴趣。除了兵马俑，中国还有长城、故宫、敦煌壁画、三星堆青铜器等无数瑰宝。它们像一颗颗珍珠，散落在祖国大地上。我希望有一天能走遍这些地方，用眼睛去观察、用心灵去感受、用笔去记录。因为每一件文物背后，都藏着等待我们去发现的精彩故事。 【信息提炼】1. 根据材料一，写好“国宝解说词”有哪几个步骤？请用四字短语概括。 【方法运用】2. 材料二的示范运用了本课学过的哪些说明方法？请各找一处并说明。 【写法赏析】3. 材料二中哪句话体现了“展开想象”？这样写有什么好处？ 【仿写】4. 仿照材料二，写一段100字左右的解说词，介绍一处你熟悉的国宝或文物（如一件瓷器、一幅画）。 【答案】 （1）（1）①总起定位；②分点介绍；③展开想象；④收束升华。 （2）（2）示例：列数字——“身高近两米”；作比较——“就像一位真的将军”（也可算打比方）；打比方——“像一位真的将军在检阅部队”。说明方法让介绍具体生动。 （3）（3）想象句：“我常想，他们是不是也在盼着，有一天能让我们看见两千年前的中国。”好处：由静物联想到历史与情感，让解说词有温度、有余味，引发共鸣。 （4）（4）示例：大家好，这是北宋的《千里江山图》！画卷长近十二米，用了石青石绿，青绿山水一眼望不到头。看那渔村野市、水阁亭桥，仿佛能听见江上的桨声。我常想，十八岁的王希孟，是不是把整个少年的梦都画了进去。请慢慢看，它等了我们九百年。 【解析】 （1）（1）考查写作方法的归纳概括。 （2）（2）考查说明方法在真实语篇中的辨识。 （3）（3）考查“联想与想象”写法的识别与效果。 （4）（4）考查解说词微写作，评分看结构完整、方法运用、有想象。 【教法备注】 （1）本题组是“读写结合”：框架（材料一）→ 示范（材料二）→ 仿写（第4题）。 （2）第4题可作口语交际“我是小小讲解员”的素材。 【趣味延伸】 趣味锦囊：兵马俑的“冷知识”让你成为讲解达人 千人千面的真相：秦俑并非用同一个模子，而是以真实士兵为原型，先塑出身体，再逐个雕刻五官，所以八千多个俑没有完全相同的面孔。 制作工艺很讲究：陶俑是分件制作、窑内烧制、再组装彩绘的。头、身、腿分开做，烧好后再拼接，因此同一坑里能批量又各异地生产。 未挖掘部分仍是谜：目前已发掘的只是冰山一角，还有大量俑坑没有开挖。专家说，等技术更成熟、能更好保护彩绘时，再让它们重见天日。 一号坑最大：长约二百三十米，宽约六十二米，里面约有六千件陶俑陶马，是三座俑坑中最大的一座。 想一想：如果请你当一天“兵马俑AI数字修复”的小小研究员，你最想复原哪一件陶俑的颜色？为什么？和同学分享你的选择！ 【参考答案】 开放性思考题，无标准答案。评分方向：有具体选择、有合理理由、表达清楚。鼓励基于文物知识的有根据想象。 【课堂总结】 一、总—分—总理结构 ✓ 说明文黄金结构：总起（点明对象）→ 分写（规模/类型/个性）→ 总结（赞叹） 总起句提纲挈领，总结句呼应开头，首尾圆合 读说明文先画结构图，文章立刻清清楚楚 二、三种方法说清楚 ✓ 列数字：用准确数字让“大”“多”看得见 作比较：和熟悉事物比，抽象变具体 打比方：把静物写活，读者如见其人 三、联想想象读活文物 ✓ 由神态联想到身份与故事，由静物想象出声音动作 想象要基于事实：先看清晰甲、手势、表情 文物不是泥人，而是两千年前一个王朝的背影 四、我会写解说词 ✓ 四步法：总起定位→分点介绍→展开想象→收束升华 解说词要有“说服力”和“温度”，让别人听了也想去 小练笔不怕短：100字精彩片段胜过千字流水账 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 课文配套阅读 · 学生专用 秦兵马俑 课文配套阅读 专项训练 学段：四年级上册 科目：语文 单元：第六单元（世界文化遗产） 课型：讲读课文 版本：学生版（仅含练习题） 目 录 【情境导入】 2 【学习目标】 2 【知识梳理】 2 【例文精讲】 3 【阅读理解练习】 3 ★ 第一关 · 基础巩固 3 ★ 第二关 · 能力进阶 5 ★ 第三关 · 拓展延伸 6 【趣味延伸】 7 【课堂总结】 7 【情境导入】 2026年，西安秦俑博物院启动了一项名叫“兵马俑AI数字修复”的奇妙工程。什么是AI数字修复？简单说，就是用人工智能“读懂”陶俑表面残存的矿物颜料痕迹，再推算出它们原本的色彩，让那些“灰扑扑”的陶俑，在屏幕上重新穿上两千年前色彩斑斓的战袍。过去我们见到的兵马俑大多是土黄色，其实刚被塑造出来时，它们曾是红、绿、紫、金交错的一副绚丽模样。这项工程让我们明白：科技，能让沉睡的历史重新开口说话。今天，我们一起走进课文《秦兵马俑》，看看作者怎样用说明文的方法，把这支地下军团介绍得清清楚楚、活灵活现。 【学习目标】 • 能梳理课文的总—分—总结构：先总写兵马俑是举世无双的珍贵文物，再分写规模宏大、类型众多、个性鲜明，最后总写对它由衷的赞叹。 • 能辨识并体会说明方法：从文中找出列数字（如近两万平方米、五十个篮球场）、作比较（与篮球场比）、打比方（如像一支大军）的句子，说说这样写的好处。 • 能展开联想与想象：从静态的陶俑想到两千年前活生生的军阵，仿佛听见战马嘶鸣，把文物读“活”。 • 能运用“总—分—总”结构和说明方法，写一段介绍国宝的解说词，做到条理清楚、有说服力。 核心素养：语言运用与思维能力 —— 学习说明文“总—分—总”的结构，辨识列数字、作比较、打比方的说明方法，并借助联想与想象把静态文物读“活” 【知识梳理】 本课阅读导向：从“一座地下军团”读懂说明文——抓结构、辨方法、会想象 考点一：说明文的结构（总—分—总） 总—分—总：这是说明文最常见的结构。课文先总说兵马俑是举世无双的珍贵文物，再分别从“规模宏大”“类型众多”“个性鲜明”三个方面分写，最后总写对它的赞叹，前后呼应，像合拢的圆。 总起句常常在开头点明说明对象的特点，比如“兵马俑规模宏大”。找到它，就抓住了全文的“文眼”。 分写部分是文章的“主干”，每个方面一段，段与段之间是并列关系，可以用“有的……有的……”来概括。 学会画“结构图”：总起 → 分点一 / 分点二 / 分点三 → 总结，一篇文章立刻变得清清楚楚。 考点二：说明方法的综合运用（列数字 + 作比较 + 打比方） 列数字：用准确的数字来说明事物，比如“已发掘的三个俑坑，总面积近两万平方米，差不多有五十个篮球场那么大”。数字让“宏大”变得看得见、摸得着。 作比较：把不熟悉的事物和熟悉的事物比一比，比如把俑坑面积和“五十个篮球场”比，一下子就让人知道它有多大。 打比方：用人们熟悉的事物打比方，比如把整齐排列的陶俑比作“一支南征北战的军队”，静态的文物立刻有了动感。 综合运用：一篇文章常常同时用好几种说明方法。读的时候要像“找宝藏”一样，把数字、比较、比方一一圈出来，体会作者怎么把事物说清楚。 考点三：联想与想象（从静态文物想到活生生的场景） 联想与想象：兵马俑是“静”的陶土，但作者写它们“神态各异，有的颔首低眉，有的凝视远方”，让我们仿佛看到活生生的士兵。这就是从静到动的想象。 联想是由眼前事物想到相关的画面，比如看到将军俑，想到他运筹帷幄指挥千军万马；想象则是脑中“放电影”，给静态文物加上声音、动作、神态。 展开想象有个窍门：盯住一个俑的神态，问自己“他在想什么、在做什么”，再把它写下来，文物就“活”了。 联想与想象不是凭空乱想，而要基于事实：先看清陶俑的铠甲、手势、表情，再合理地推想他的身份与故事。 【例文精讲】 课内精读：秦兵马俑（节选） 秦兵马俑坑是两千多年前秦始皇的陪葬军阵，1974年被当地农民打井时意外发现，如今已成为闻名世界的考古奇迹。整支地下军队由数千件陶制兵俑、马俑组成，静静埋在西安临潼的黄土之下。课文从三个方面带我们认识它：规模有多大、种类有多少、每一个又有多生动。规模宏大，是它给人的第一印象。已经发掘的三个俑坑，连起来的面积接近两万平方米，差不多抵得上五十个篮球场。坑中的陶俑排成整齐的方阵，横平竖直，一眼望不到边，远远看去，真像一支随时准备出征的古代大军。类型众多，是它最让人惊叹的地方。有身披铠甲、气度不凡的将军俑，有手持兵器、整装待发的武士俑，有跨在马上、手握缰绳的骑兵俑，还有和真马一样高大、肌肉饱满的陶马。不同兵种各就各位，组成了一支分工明确的地下军团。个性鲜明，是它最打动人心的细节。仔细看，没有哪两个俑的脸是一样的：有的微微低头，像在盘算什么；有的双目圆睁，神情严肃；有的握紧拳头，仿佛在等冲锋的号角；有的望向远方，像在想念远方的亲人。站在他们面前，你会觉得这些泥土做的人，好像随时会活过来。 思考：课文是按什么结构来介绍秦兵马俑的？作者用了哪些说明方法把“规模宏大”说清楚的？从哪些描写中，你仿佛看到了活生生的古代军阵？ 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一 绘制结构思维导图（课内精练） 【材料】课文《秦兵马俑》先总说兵马俑是举世无双的珍贵历史文物，再分三个方面介绍：第一写“规模宏大”，用数字说明俑坑之大；第二写“类型众多”，列举将军俑、武士俑、骑兵俑和陶马；第三写“个性鲜明”，描写陶俑各异的神态。最后，课文再次发出赞叹，点明它是中华民族的骄傲。秦兵马俑不仅是震撼世界的考古发现，更是中华文明源远流长的见证。两千多年前，秦始皇调集数十万工匠，用泥土塑出这支地下军团，只为在另一个世界继续守护自己。今天，当我们站在俑坑边，脚下踩的是黄土，眼前望的是历史，心中涌起的是作为中国人的自豪。保护它们，就是保护我们共同的根。 【结构梳理】1. 课文《秦兵马俑》采用了什么结构来介绍说明对象？请用“总—分—总”画一画它的结构图，并写出中间的“分”写了哪三个方面。 【句段作用】2. 课文开头的总起句起到了什么作用？结尾的总结句和开头有什么关系？ 【概括小标题】3. 如果让你给“分写”部分的三个段落各拟一个小标题，你会怎么写？ 练习二 说明方法大搜查（课内精练） 【材料一】规模宏大：已发掘的三个俑坑，总面积近两万平方米，差不多有五十个篮球场那么大。坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵。【材料二】类型众多：将军俑身材魁梧，头戴鹖冠；武士俑体格健壮，手持兵器；骑兵俑身披短甲，右手执缰绳；陶马与真马一般大小，那跃跃欲试的样子，好像一声令下就会腾空而起。【材料三】个性鲜明：有的颔首低眉，若有所思；有的目光炯炯，神态庄重；有的紧握双拳，好像在听候号角；有的凝视远方，好像在思念家乡。说到兵马俑的保护，其实有很多我们可以做的事。比如在参观时不大声喧哗、不触碰展柜、不乱丢垃圾，就是在为保护这份珍贵遗产出力。也许有人会想，我只是一个小学生能做什么呢？但正是千千万万个小小的我，汇聚起来就能形成守护文化遗产的巨大力量。让我们从自己做起，做文明观展的小小守护者。 【说明方法】1. 材料一中“近两万平方米”“五十个篮球场”运用了什么说明方法？这样写有什么好处？ 【说明方法】2. 材料一把俑坑面积和“五十个篮球场”比较，这是哪种说明方法？为什么用篮球场来比？ 【打比方赏析】3. 材料二、三中哪些句子运用了打比方（比喻）？这样写让静态的陶俑有了什么变化？ 【仿写运用】4. 请仿照材料一，用“列数字+作比较”写一句话，介绍你熟悉的一样事物（如学校操场、图书馆）。 第二关 · 能力进阶 练习三 兵马俑AI数字修复项目报告（非连续文本综合探究） 【材料一】项目简介：2026年，西安秦俑博物院联合多家科研机构启动“兵马俑AI数字修复”项目。研究人员用高清扫描记录每一件陶俑表面的矿物颜料痕迹，再用人工智能算法推算出它们原本的色彩，最终在屏幕上还原出彩绘陶俑的模样。【材料二】修复前后对比（节选）：①刚出土时，陶俑大多呈灰褐色，表面彩绘几乎脱落；②AI复原后，将军俑的战袍重现紫红，铠甲描上金边，面容也变得生动。专家说，两千年前的兵马俑其实是“色彩斑斓”的。③对比图显示，同一件陶俑的“灰扑扑”与“彩绘版”并列，差别令人惊叹。【材料三】专家访谈（节选）：问：为什么当年的彩绘会消失？答：陶俑烧制后表面有生漆层，出土接触空气后迅速卷曲脱落，颜料也随之消失。问：AI能完全代替人工修复吗？答：不能。AI先给“参考色”，最后仍要由文物专家一锤一锤地审慎确认。学习《秦兵马俑》这篇课文，最让我受启发的是作者观察文物的细致。从规模到类型，从整体到神态，每一步都写得明明白白。这让我想到自己写作时常犯的毛病：想到哪写到哪，没有清晰顺序。今后介绍一处景物或一件物品前，我一定先想好结构，确定先写什么后写什么，让读的人一目了然。 【提取信息】1. 根据材料一，“兵马俑AI数字修复”项目做了哪几件关键的事？请按顺序写出。 【对比分析】2. 材料二把陶俑“刚出土时”和“AI复原后”作对比，这样写有什么作用？ 【观点探究】3. 根据材料三，AI能不能完全代替人工修复？专家的观点对我们理解“科技与人文”有什么关系？ 练习四 一个将军俑的自述（拟人体第一人称） 【材料】我是跪射俑坑旁的一位将军俑，身高一米九六，头戴鹖冠，身披铠甲，已经站在这里两千二百多年了。我的使命，是统领身后的千军万马。当年匠人把我塑得器宇轩昂，就是要让地下军团也有主心骨。我左手按剑，右手虚握，仿佛随时会抬起，发出冲锋的号令。我被发现，是在1974年。几位农民在村边打井，锄头忽然碰到了硬物，扒开黄土，竟露出了我的头和肩膀。消息传开，考古队赶来，一层层清理，我才重见天日，被请进明亮的展厅。如今我在博物馆里“站岗”。每天，来自世界各地的小朋友仰头看我，有的还学着我的样子挺胸抬头。我多想告诉他们：我们不是冰冷的泥人，而是两千年前一个真实王朝的背影。课文中说明方法的运用也给了我很大启发。以前我觉得说明就是干巴巴地讲，读了课文才明白，用上数字、比较和比方，再普通的事物也能说得活灵活现。比如写校园的树，可以说它有三层楼高，差不多和教室一样粗，读者立刻就有画面了。方法用对了，文字就有魔力。 【文体特征】1. 这篇短文采用什么人称、什么叙述角度？这样写有什么好处？ 【内容梳理】2. 将军俑介绍了自己的哪几方面内容？请用小标题概括（提示：身份、使命、发现、博物馆生活）。 【情感体悟】3. 文中写“我多想告诉他们……”表达了将军俑怎样的情感？这样结尾妙在哪里？ 第三关 · 拓展延伸 练习五 小记者探秘兵马俑一号坑（记者体日记+访谈） 【参观日记】8月12日 晴 今天，我作为校园小记者，跟着老师走进了兵马俑一号坑。站在坑边向下望，眼前是一片望不到头的陶俑方阵，灰黄的灯光下，他们整齐排列，像被按下了暂停键的军队。我的心跳一下子加快了。讲解员阿姨说，一号坑是最大的俑坑，长约二百三十米，里面大约有六千件陶俑陶马。我低头数了数最前排的兵俑，他们手持长矛，目光都朝同一个方向——那是两千年前的战场。【采访记录】我：阿姨，为什么每个俑长得都不一样？讲解员：古人用真人做模子，再一刀一刀刻出五官，所以是“千人千面”。我：修复一件要多久？讲解员：快则数月，慢则几年，每一笔都得小心翼翼。我：最想对小朋友说什么？讲解员：请轻轻看、慢慢看，它们是不会说话的历史老师。兵马俑所承载的文化内涵是丰富的。它不只是陪葬的陶偶，更凝聚着无数工匠的心血与智慧。每一张脸、每一副铠甲、每一匹陶马，都浸透着古代劳动人民的汗水。当我们站在坑边的时候，眼前不只是泥塑，而是沉甸甸的历史。这种厚重感，是任何书本都无法替代的亲身体验。 【顺序梳理】1. 日记部分写了小记者参观一号坑的所见所感，请按顺序概括他去了哪里、看到了什么、心情怎样。 【信息提取】2. 采访记录中，讲解员回答了小记者哪几个问题？从中你了解到关于兵马俑的什么知识？ 【比喻赏析】3. 日记中把陶俑方阵比作“被按下了暂停键的军队”，这个比喻好在哪里？ 练习六 我为国宝做解说词（写作框架+示范） 【材料一】写作锦囊：怎样写好“国宝解说词”第一步——总起定位：用一句话点明你要介绍的是什么国宝、在哪里、为什么珍贵。第二步——分点介绍：按“总—分—总”结构，从外观、历史、价值几个方面分写，可运用列数字、作比较、打比方让说明更清楚。第三步——展开想象：由国宝的样子联想到相关的历史画面，让文物“活”起来。第四步——收束升华：用一句感叹或号召作结，表达自豪与守护的心愿。【材料二】学生示范：兵马俑解说词（节选）各位游客，欢迎来到秦始皇兵马俑！这里是世界第八大奇迹，埋着两千多年前秦始皇的地下军团。请看眼前这个将军俑，他身高近两米，身披铠甲，气度不凡——就像一位真的将军在检阅部队。仔细看，没有两个俑长得相同，当年匠人一刀一刀刻出千人千面。我常想，他们是不是也在盼着，有一天能让我们看见两千年前的中国。朋友们，请轻轻走过，这些泥土里有整个民族的记忆。学习了《秦兵马俑》之后，我对祖国的文化遗产产生了浓厚兴趣。除了兵马俑，中国还有长城、故宫、敦煌壁画、三星堆青铜器等无数瑰宝。它们像一颗颗珍珠，散落在祖国大地上。我希望有一天能走遍这些地方，用眼睛去观察、用心灵去感受、用笔去记录。因为每一件文物背后，都藏着等待我们去发现的精彩故事。 【信息提炼】1. 根据材料一，写好“国宝解说词”有哪几个步骤？请用四字短语概括。 【方法运用】2. 材料二的示范运用了本课学过的哪些说明方法？请各找一处并说明。 【写法赏析】3. 材料二中哪句话体现了“展开想象”？这样写有什么好处？ 【仿写】4. 仿照材料二，写一段100字左右的解说词，介绍一处你熟悉的国宝或文物（如一件瓷器、一幅画）。 【趣味延伸】 趣味锦囊：兵马俑的“冷知识”让你成为讲解达人 千人千面的真相：秦俑并非用同一个模子，而是以真实士兵为原型，先塑出身体，再逐个雕刻五官，所以八千多个俑没有完全相同的面孔。 制作工艺很讲究：陶俑是分件制作、窑内烧制、再组装彩绘的。头、身、腿分开做，烧好后再拼接，因此同一坑里能批量又各异地生产。 未挖掘部分仍是谜：目前已发掘的只是冰山一角，还有大量俑坑没有开挖。专家说，等技术更成熟、能更好保护彩绘时，再让它们重见天日。 一号坑最大：长约二百三十米，宽约六十二米，里面约有六千件陶俑陶马，是三座俑坑中最大的一座。 想一想：如果请你当一天“兵马俑AI数字修复”的小小研究员，你最想复原哪一件陶俑的颜色？为什么？和同学分享你的选择！ 【课堂总结】 一、总—分—总理结构 ✓ 说明文黄金结构：总起（点明对象）→ 分写（规模/类型/个性）→ 总结（赞叹） 总起句提纲挈领，总结句呼应开头，首尾圆合 读说明文先画结构图，文章立刻清清楚楚 二、三种方法说清楚 ✓ 列数字：用准确数字让“大”“多”看得见 作比较：和熟悉事物比，抽象变具体 打比方：把静物写活，读者如见其人 三、联想想象读活文物 ✓ 由神态联想到身份与故事，由静物想象出声音动作 想象要基于事实：先看清晰甲、手势、表情 文物不是泥人，而是两千年前一个王朝的背影 四、我会写解说词 ✓ 四步法：总起定位→分点介绍→展开想象→收束升华 解说词要有“说服力”和“温度”，让别人听了也想去 小练笔不怕短：100字精彩片段胜过千字流水账 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $