10.2 捍卫国家利益 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“捍卫国家利益”核心知识点，以吴石将军隐蔽战线事迹为导入，承接上框“国家利益至上”的认知，构建从观念树立、关系处理到斗争精神、责任使命的完整行动体系，实现从“知”到“行”的转化。 特色在于双案例对比，吴石将军牺牲事迹诠释国家利益至上的政治认同，荷兰中学生升国旗案例激发学生责任意识，通过视频具象化历史情境，四条路径层层递进，助学生内化道德信念，教师易把握教学逻辑，提升育人实效。

10.2《捍卫国家利益》教学设计 （部编版·道德与法治八年级上册 第十课第二框） 一、教学内容分析 1. 教材地位与作用 本框题是八年级上册第四单元《维护国家利益》第十课《国家利益至上》的第二框内容，也是全册教材的最后一个知识框。本框从“认识国家利益”推进到“捍卫国家利益”，完成了从“知”到“行”的关键转化。 本框以隐蔽战线无名英雄吴石将军的真实事迹为情境主线，将国家利益教育推进到“实践维度”。全课从“树立观念”到“处理关系”到“斗争精神”再到“责任使命”，四条路径层层递进，从思想认识到行为选择再到能力提升，构成了捍卫国家利益的完整行动体系。 2. 教学内容 如何捍卫国家利益（四条路径） ： 树立国家利益至上的观念（以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻）； 正确处理国家利益与个人利益的关系（整体利益vs局部利益；根本一致但有时冲突；顾全大局，必要时放弃个人利益）； 发扬斗争精神（挺身而出，敢于斗争、善于斗争）； 增强责任感与使命感（努力学习提高本领；理性、务实、文明、合法有序维护国家利益）。 3. 教学价值 本课的育人价值聚焦于“国家利益捍卫意识”的培育和“捍卫行为”的养成。吴石将军“放弃中将身份、潜伏敌营、英勇就义”的故事诠释了“国家利益高于个人利益”的最高境界；“荷兰中学生坚持升起五星红旗”的故事则展示了和平年代中学生捍卫国家尊严的具体方式。两代人的故事首尾呼应，引导学生理解：时代不同，捍卫方式不同，但捍卫国家利益的使命代代相传。 二、学情分析 1. 知识基础 通过上一框的学习，学生已理解“国家利益高于一切”的价值理念，掌握了国家利益的内涵、核心内容、国家主权和领土完整的重要性等知识。这为“如何捍卫”的实践性学习奠定了概念基础。 2. 能力水平 八年级学生已初步具备价值判断和行为选择能力，对“当国家利益与个人利益冲突时怎么办”这类两难问题有思考的兴趣。但学生对“隐蔽战线”“地下工作”等历史概念较陌生，需要通过视频和故事具象化。 3. 情感态度 吴石将军等隐蔽战线英雄的故事具有强烈的感召力和震撼力，能够激发学生的敬佩之情和爱国热情。“荷兰中学生升国旗”的故事与学生年龄接近，具有较强的代入感和示范价值。 4. 个体差异 学生对近现代史（特别是解放战争时期和台湾地下工作）的了解程度差异较大。教学中需通过背景介绍建立共同的知识基础。部分学生可能认为“捍卫国家利益是大人的事”，需要引导其认识到中学生也能以自己的方式维护国家利益。 三、学习目标 1. 政治认同 通过学习吴石将军等隐蔽战线英雄的感人事迹，深刻理解中国共产党人为国家利益不惜牺牲一切的崇高精神，增强对中国共产党领导人民维护国家利益的信任和认同，坚定“捍卫国家利益是每一个中华儿女神圣职责”的信念。 2. 道德修养 在学习捍卫国家利益四条路径的过程中，自觉将国家利益至上内化为个人道德信念，树立“以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻”的道德品质。 3. 法治观念 理解“合法有序地表达爱国情感”的要求，认识任何危害国家利益的行为都将受到法律制裁，初步树立依法维护国家利益的法治意识，学会用理性、合法的方式捍卫国家利益。 4. 健全人格 在学习正确处理国家利益与个人利益关系的过程中，培养顾全大局的胸怀和辩证思维能力；在“斗争精神”的学习中，培养敢于担当、勇于作为的健全人格。 5. 责任意识 深刻理解捍卫国家利益是每一个中华儿女的神圣职责，增强维护国家利益的责任感和使命感，自觉将个人成长与国家发展紧密结合，做国家利益的忠诚守护者。 四、教学重点与难点 教学重点 捍卫国家利益的四条路径：树立国家利益至上观念、正确处理国家利益与个人利益关系、发扬斗争精神、增强责任感与使命感。 教学难点 “正确处理国家利益与个人利益的关系”——特别是“国家利益与个人利益从根本上一致但在特定情况下可能冲突”这一辩证关系的深度理解，以及“必要时放弃个人利益甚至献出生命”的价值认同。 五、教学过程 【环节一】课堂导入——吴石将军的故事（约5分钟） 教师活动： 1. 承接上节课“国家利益高于一切”，引出“谁来捍卫”的问题。 2. 呈现吴石将军照片，介绍其身份——国民党中将、中共地下工作者、隐蔽战线无名英雄。 3. 简要讲述吴石的故事：潜伏台湾、传递情报、被捕牺牲。 4. 呈现吴石诗句“凭将一掬丹心在，付与人间万代传”。 5. 提问：“他为什么甘愿做暗夜中的守望者？” 6. 揭示总议题：“于无声处听惊雷，于无形处建奇功。” 学生活动：观察照片，猜测人物身份；听取吴石将军故事；思考“为什么甘愿牺牲”；进入学习情境。 设计意图：吴石将军是鲜为人知的无名英雄，其身份的反转（国民党中将→中共地下党员）和牺牲的壮烈具有强烈的震撼力，能够迅速激发学生的探究兴趣和情感共鸣。 【环节二】分议题一：没有个人的退路，只为祖国的前路（约15分钟） 教师活动： 第一板块：吴石的选择（约5分钟） 1. 提问：“吴石由国民党转变为中共地下工作者，为的是什么？” 2. 引用吴石给女儿的信：“我为人民谋解放，为人民谋幸福，虽死无憾。” 3. 归纳：树立国家利益至上的观念是捍卫国家利益的第一步。 第二板块：如何处理国家利益与个人利益的关系（约6分钟） 1. 提问：“吴石放弃了什么？他的选择说明了什么？” 2. 系统阐释：国家利益是整体利益，个人利益是局部利益；从根本上一致；但有时冲突；当冲突时，要把国家利益放在第一位。 3. 强调“必要时放弃个人利益甚至献出生命”的极端重要性。 第三板块：斗争精神（约4分钟） 1. 播放“隐蔽战线无名英雄”视频片段。 2. 提问：“从英雄们的只言片语中，你感受到了什么？” 3. 归纳：发扬斗争精神——挺身而出，敢于斗争、善于斗争。 学生活动：分析吴石的选择动机；记录国家利益与个人利益的关系；观看视频并分享感受；记录三条路径。 设计意图：吴石将军是“正确处理国家利益与个人利益关系”的极端典型案例——放弃荣华富贵、放弃生命——其震撼力足以让学生深刻理解“国家利益至上”不是一句口号。隐蔽战线视频进一步拓展了英雄群像，避免“只有吴石一个孤例”的局限感。 【环节三】分议题二：先烈回眸应笑慰，擎旗自有后来人（约15分钟） 教师活动： 第一板块：和平年代的捍卫者（约8分钟） 1. 过渡：“昨天的英雄用生命捍卫国家利益。今天的我们生活在和平年代，还需要捍卫吗？” 2. 讲述“荷兰中学生坚持升起中国国旗”的故事。 3. 提问：“她为什么要再三坚持？她的行为给了你什么启示？” 4. 引导归纳：增强责任感与使命感——努力学习提高本领，理性、务实、文明、合法有序维护国家利益。 第二板块：昨天·今天·明天（约4分钟） 1. 以时间轴方式呈现： ——昨天：无名英雄潜藏黑夜 ——今天：我们传承使命 ——明天：书写复兴新篇章 第三板块：总结（约3分钟） 回顾捍卫国家利益的四条路径。 学生活动：听“荷兰中学生”故事；分析其行为的意义；思考“和平年代中学生能做什么”；记录四条路径。 设计意图：“荷兰中学生”案例与学生年龄相仿，具有很强的代入感和示范价值。它用具体行动回答了“中学生如何捍卫国家利益”的疑问——既有原则立场又有理性策略，完美诠释了“合法有序”的要求。时间轴结构强化历史传承感。 【环节四】课堂总结（约5分钟） 教师活动： 1. 以“四条路径”结构回顾全课。 2. 情感升华：“爱国，不是一种‘仪式’，而是一种‘本能’——当国家的尊严受到挑战时，你毫不犹豫地站出来，那就是爱国。” 学生活动：跟随教师回顾四条路径；聆听情感升华。 设计意图：结构化回顾形成知识体系；“仪式→本能”的转化强调了爱国情感的自觉性，回应了“中学生如何爱国”的实践困惑。 六、板书设计 10.2 捍卫国家利益 1. 树立国家利益至上的观念 2. 正确处理国家利益与个人利益的关系 3. 发扬斗争精神 4. 增强责任感与使命感 七、教学反思（预设） 本课以“吴石将军”和“荷兰中学生”两个案例形成“英雄—普通人”“历史—当下”的双重对比，共同支撑起“捍卫国家利益”的完整图景。四条路径从“观念→关系→精神→能力”层层递进，逻辑严密。 “正确处理国家利益与个人利益的关系”是本课的教学难点。吴石将军“放弃中将身份”“潜伏敌营”“英勇就义”的极端案例，以其震撼力帮助学生理解“国家利益至上”的至高原则。教学时需注意：既要让学生感受牺牲精神的崇高，也要引导学生理解“和平年代不需要每个人牺牲生命”，关键是把国家利益摆在心中最重要的位置。 实施中需注意：吴石将军故事的讲述要把握好情感基调，既要庄重肃穆，也要适度——重点突出“为国家利益甘愿牺牲”的精神内核，而非渲染牺牲细节。隐蔽战线视频的选取要注意画面和内容审慎，避免过度渲染血腥或暴力。“荷兰中学生”故事是联系学生实际的关键案例，要讲透其“有礼有节”“合法有序”的智慧一面。在“发扬斗争精神”部分，要特别强调“善于斗争”——既要敢于维护国家利益，也要用理性合法的方式。本课是全册最后一框，可在总结时引导学生回顾全册主题“走进社会生活→维护社会秩序→勇担社会责任→维护国家利益”的递进脉络，帮助学生完成八年级上册的整体认知建构。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $