7.1 珍视自由 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“珍视自由”核心知识点，涵盖自由的内涵、重要性及实践路径。课堂导入通过三种自由观辨析引发认知冲突，衔接前序规则与法治知识，为后续“践行平等”铺垫，以比喻和案例搭建学习支架。 此设计融合政治认同、法治观念与责任意识，“中东记者看阅兵”视频增强制度自信，孟某某案明确言论自由边界，“自由止于鼻尖”强化权利尊重。采用案例正反对比等方法，助学生树立科学自由观，提升辩证思维，为教师提供结构化思路与丰富素材。

7.1《珍视自由》教学设计 （部编版·道德与法治八年级上册 第七课第一框） 一、教学内容分析 1. 教材地位与作用 本框题是八年级上册第三单元《勇担社会责任》第七课《追求自由平等》的第一框内容。从第二单元“维护社会秩序”进入第三单元“勇担社会责任”，教材在“规则—道德—法治”的基础上，进一步上升到“价值追求”的层面——自由、平等、公正等社会主义核心价值观的深层建构。 本框题“珍视自由”是整个第七课的价值基础。它从澄清“自由”的概念入手，帮助学生建立“自由不是随心所欲而是有边界”的辩证认知，进而从个人和社会两个维度认识自由的价值，最后落脚于“如何珍视自由”的行为要求。全课为第二框“践行平等”奠定了价值认知基础。 2. 教学内容 自由的内涵与地位：自由是在遵守社会规则的前提下依照自己意志活动；地位（永恒追求、活力之源、核心价值观）。 自由的重要性：个人角度（促进全面发展，有尊严的生活、培养才能、展示个性）；社会角度（推动繁荣进步，激发创造活力）。 如何珍视自由：珍惜宪法和法律赋予的权利、依法行使权利、尊重他人的权利。 3. 教学价值 本课的育人价值聚焦于“自由观”的正确树立。在八年级学生容易将“自由”理解为“随心所欲”的认知基础上，本课通过概念澄清、价值引导和案例警示，帮助学生建立科学的自由观——自由是有限制的、有边界的、负责任的。同时，通过“中东记者看阅兵”等案例，引导学生珍惜当下自由生活，增强制度自信和国家认同。 二、学情分析 1. 知识基础 通过第二单元规则和法治的学习，学生已经建立了“社会规则”“法治观念”“依法办事”等认知框架。学生对“自由”有朴素的生活感知，但在概念层面缺乏准确理解，容易将自由等同于“想做什么就做什么”。 2. 能力水平 八年级学生正处于青春期，自我意识强烈，对“自由”有天然的向往和敏感。部分学生可能对校规、班规等产生“限制自由”的抵触感。本课需要引导他们认识到规则对自由的保障作用，而非限制作用。 3. 情感态度 学生对“自由”话题有浓厚的兴趣和表达欲，课堂参与度高。“中东记者看阅兵哭了”等视频素材具有较强的感染力，能有效引发情感共鸣。但学生对“自由有限度”的接受度需要建立在充分的逻辑论证基础上。 4. 个体差异 不同学生在规则意识、权利意识方面存在差异。教学中需注意：既不能将“自由”讲成“什么都不能做”的束缚，也不能滑向“想做什么就做什么”的放纵，需要把握好平衡。 三、学习目标 1. 政治认同 通过学习自由作为社会主义核心价值观的重要内容、通过“中东记者看阅兵”等案例，深刻认识中国特色社会主义制度保障人民自由的显著优势，增强对自由这一核心价值观的认同和对中国特色社会主义制度的自信。 2. 道德修养 在理解自由内涵的基础上，自觉将“遵守规则”“尊重他人权利”内化为个人的道德修养和行为习惯，不因追求个人自由而损害他人利益和社会公共利益。 3. 法治观念 理解言论自由等权利的法律边界，明确“行使权利不得损害其他公民合法权利”的法治原则，树立“依法行使自由”的法治意识。 4. 健全人格 在自由观的建构过程中，培养辩证思维能力，突破“非此即彼”的认知局限，形成理性、平和、负责任的人格品质。 5. 责任意识 认识到自由的珍贵和来之不易，主动珍惜自由、正确行使自由，做自由的负责任的享有者。 四、教学重点与难点 教学重点 自由的内涵与地位、自由的重要性、如何珍视自由的三条路径。 教学难点 “自由是在遵守规则的前提下”这一辩证关系的深度理解，以及“依法行使权利”与“尊重他人权利”两个维度的有机结合。 五、教学过程 【环节一】课堂导入——三种自由观的辨析（约5分钟） 教师活动： 1. 提问：“提到‘自由’，你首先想到了什么？”请学生自由发言。 2. 呈现三位同学的观点（A：想干啥就干啥；B：完全由自己做主但怎么有规矩；C：遵守规则才能有真正自由）。 3. 追问：“你赞同哪位同学？为什么？” 4. 在学生讨论的基础上揭示课题：“今天我们就来学习——珍视自由。” 学生活动：自由表达对“自由”的理解和联想；阅读三种观点并进行判断和选择；参与讨论；进入学习情境。 设计意图：“自由”是学生有话可说的主题，开放式的第一问激活课堂。三种观点的设计代表了从“朴素理解”到“困惑”再到“科学理解”的认知递进，引发认知冲突和探究兴趣。 【环节二】自由的内涵与地位（约8分钟） 教师活动： 1. 引导学生阅读课本，找到自由的定义。 2. 板书并强调关键词：“遵守社会规则的前提下”+“自主性”。 3. 用“高速公路护栏”的比喻解释规则与自由的关系。 4. 归纳自由的三个地位：永恒追求、活力之源、核心价值观。 学生活动：阅读课本标注自由的定义；理解“前提+自主性”的结构；跟随比喻深入理解规则与自由的辩证关系；记录自由的三个地位。 设计意图：“高速公路护栏”的比喻形象生动，能帮助学生突破“规则限制自由”的认知误区。三个地位的归纳将自由从个人感知层面上升到价值观和国家发展层面。 【环节三】自由的重要性（约12分钟） 教师活动： 第一板块：个人角度（约6分钟） 1. 播放《中东记者看阅兵哭了》视频片段。 2. 追问：“中国人过的是什么生活？相比中东人，我们的自由体现在哪里？” 3. 引导归纳：自由是免于恐惧、过有尊严的生活，具有安全感和幸福感。 4. 呈现“自媒体创作自由”案例，引导学生分析自由对个人发展的意义。 第二板块：社会角度（约4分钟） 1. 追问：“如果社会没有自由，会怎样？” 2. 引导归纳：自由营造民主宽容氛围，激发创造活力，推动社会发展。 第三板块：总结（约2分钟） 归纳自由重要性的两个维度。 学生活动：观看视频并回答问题；对比中东部生活差异，感受自由的珍贵；分析自媒体案例；想象“无自由的社会”后果；记录自由重要性的两个维度。 设计意图：视频素材具有强烈的情感冲击力，“对比”的方法深化认知；“自媒体创作”将自由价值落实到学生可感知的当代生活中。 【环节四】如何珍视自由（约15分钟） 教师活动： 第一板块：案例警示（约5分钟） 1. 呈现孟某某诋毁阅兵被行政拘留的案例。 2. 分析：孟某某有没有言论自由？他的问题出在哪里？ 3. 引入言论自由的法律定义，强调“依照法律规定”。 第二板块：三条路径（约8分钟） 1. 路径一：珍惜宪法和法律赋予的权利——知晓权利、敢于捍卫。 2. 路径二：依法行使权利——自由有限制，无限制的自由导致混乱。 3. 路径三：尊重他人的权利——自由止于他人鼻尖。 第三板块：小结（约2分钟） 以“三句话”概括珍视自由的三条路径。 学生活动：阅读案例并分析孟某某的问题所在；理解言论自由的法律边界；记录珍视自由的三条路径；思考并回应“自由止于鼻尖”的含义。 设计意图：“孟某某案”是言论自由边界的反面典型，与之前“中东记者”对自由的向往形成正反对比。“自由止于鼻尖”的形象表达帮助学生记忆自由边界原则。 【环节五】课堂总结（约5分钟） 教师活动： 1. 以“三问”结构回顾：自由是什么？为什么重要？如何珍视？ 2. 情感升华：“珍视自由，不是随心所欲地‘要什么’，而是负责任地‘做什么’。” 学生活动：跟随教师回顾三问的核心内容；聆听情感升华。 设计意图：“三问”结构化回顾形成知识体系；“要什么vs做什么”的对仗式升华强化“自由的责任维度”。 六、板书设计 7.1 珍视自由 一、自由的内涵与地位 二、自由的重要性 三、如何珍视自由 七、教学反思（预设） 本课以“自由观”的正确树立为核心目标，从“三种自由观”的辨析入手，以“是什么—为什么—怎么做”的逻辑展开。三个环节层层递进，“高速公路护栏”“自由止于鼻尖”等比喻生动形象，有利于学生理解抽象的自由边界问题。 “中东记者看阅兵”视频具有较强的感染力和教育价值，既帮助学生理解“自由是有尊严地生活”的深层含义，又自然渗透了制度自信的教育。“孟某某诋毁阅兵被拘留”反面案例与视频素材形成正反对比，强化了“言论自由有边界”的认知。 实施中需注意：三种自由观的讨论要给予学生充分的表达空间，不要急于给出“标准答案”，让学生在讨论中自己发现C观点的合理性。“高速公路护栏”的比喻要讲透——护栏不是限制你，而是保护你，这个逻辑需要反复强化。视频播放前要给出明确的观看任务，避免泛泛而看。孟某某案涉及“寻衅滋事”的法律概念，可简要解释但不必深究法律细节，重点落在“言论自由有边界”的核心结论上。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $