3.2 营造清朗空间 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“营造清朗空间”核心要点，承接“网络改变世界”的认知基础，通过“查资料变刷视频”的真实情境导入，引发学生共鸣，自然引出“信息茧房”“媒介素养”等概念，搭建从认知网络利弊到践行清朗行动的学习支架。 该资料以“清朗·2025”专项行动为背景，融合政治认同教育，通过《治安管理处罚法》等法律知识渗透强化法治观念，五个路径设计培养责任意识。用“蚕吐丝结茧”比喻信息茧房，让抽象概念直观易懂，帮助学生从“被保护者”成长为网络建设者，为教师提供完整的行为养成教学体系。

3.2《营造清朗空间》教学设计 （部编版·道德与法治八年级上册 第三课第二框） 一、教学内容分析 1. 教材地位与作用 本框题是八年级上册第一单元《走进社会生活》第三课《共建网络美好家园》的第二框内容。在第一框“网络改变世界”从正面系统阐述了网络带来的积极变革之后，本框引导学生转向理性审视——网络空间既有光明也有阴影，需要全社会共同努力营造清朗空间。这一转向标志着本单元从“认知”到“行动”、从“受益者”到“建设者”的最终完成。 本框题的核心任务是从价值引领和行为养成的角度，帮助学生掌握理性参与网络生活的基本素养——从媒介素养的提升到信息选择的智慧，从不良信息的抵制到道德法律的恪守，再到正能量的传播。这五个层面构成了一个从“保护自我”到“贡献社会”的完整行为养成体系。 2. 教学内容 本框以国家网信办“清朗·2025年暑期未成年人网络环境整治”专项行动为导入情境，围绕“是什么—为什么—怎么做”的逻辑展开： 营造清朗空间的必要性：通过正反对比（网络的便利与网络的问题），结合专项行动成果数据，说明营造清朗网络空间的重要意义。 营造清朗空间的路径：五个层次递进的要求—— 理性参与网络生活（提升媒介素养） 学会选择网络信息（信息节食、破除信息茧房） 自觉抵制不良信息（让不良信息止于智者） 恪守道德、遵守法律（网络无限、自由有界） 传播网络正能量（践行核心价值观、做网络强国建设者） 3. 教学价值 本课是“共建网络美好家园”的行动篇和价值篇。它引导学生从“网络改变世界”的观察者，转变为“网络清朗空间”的建设者。通过法律知识的渗透和责任意识的培养，帮助学生建立“网络空间不是法外之地”的法治观念，培育“网络文明靠大家”的公共精神，最终达成从“知道”到“做到”、从“自觉”到“担当”的育人目标。 二、学情分析 1. 知识基础 通过前一框的学习，学生已充分认识到网络对社会生活的积极改变。但对于网络可能带来的问题和挑战，学生的认识往往停留在感性层面（如“玩游戏会沉迷”“网上有谣言”），缺乏系统化的认知框架和具体的行为准则。 2. 能力水平 八年级学生正处于从“被动接受”走向“主动选择”的关键阶段。他们在网络使用方面具有较强的操作能力，但在信息甄别、时间管理、自我控制等方面能力相对薄弱。学生对“媒介素养”“信息茧房”等概念较为陌生，需要通过具体案例和生动比喻来帮助理解。 3. 情感态度 学生对“清朗行动”这样的国家专项治理有朴素的支持态度，但也存在“事不关己”的心态——认为网络整治是政府的事、平台的事，与个人关系不大。需要引导学生认识到：每一个网民的言行都在塑造网络空间的生态，营造清朗空间人人有责。 4. 个体差异 学生在网络使用习惯上差异显著：有些学生能够较好地自我管理，有些学生则存在沉迷网络、接触不良信息等问题。在课堂教学中，教师应避免让有不良网络行为的学生感到被“针对”，而是以“共同成长”的姿态引导学生自我反思和相互帮助。 三、学习目标 1. 政治认同 通过了解“清朗·2025”专项行动及其成果，认识到党和政府对未成年人网络保护的高度重视和积极作为，增强对党和国家网络治理政策的理解与认同。 2. 道德修养 在学习网络行为规范的过程中，自觉将文明上网、理性表达、尊重他人等道德要求内化为个人行为准则，提升网络道德修养。 3. 法治观念 通过学习《治安管理处罚法》《刑法》中关于网络言论和信息传播的法律规定，明确网络空间不是法外之地，树立依法上网、依法用网的法治意识。 4. 健全人格 在认识“信息茧房”和“网络沉迷”等问题的过程中，学会自我觉察和自我管理，培养自律意识和批判性思维，形成理性、健康、积极的人格品质。 5. 责任意识 明确作为网络时代青少年在营造清朗空间中的责任，自觉践行《新时代青少年网络文明公约》，从“被保护者”转变为“建设者”，主动传播网络正能量。 四、教学重点与难点 教学重点 营造清朗网络空间的五个路径：理性参与、学会选择、抵制不良、恪守道德法律、传播正能量。 教学难点 “媒介素养”“信息茧房”等概念的理解，以及对“网络无限，自由有界”这一辩证关系的深度把握。 五、教学过程 【环节一】课堂导入——从“查资料”到“刷视频”的情境冲突（约4分钟） 教师活动： 1. 以上节课“网络改变世界”的积极面为起点，转折引入：“网络带来便利的同时，是不是所有问题都解决了？” 2. 呈现学生熟悉的典型情境：“本来准备用30分钟上网查学习资料，结果刷了3个小时短视频”+“APP特别‘懂你’，推荐的全都你喜欢看的”。 3. 请学生分享类似经历，引发共鸣。 4. 揭示本课核心问题：“因此，国家专门开展了‘清朗·2025年暑期未成年人网络环境整治’专项行动。今天我们就来探究——如何营造清朗的网络空间？”板书课题。 学生活动：回忆并分享自身网络使用中的类似经历；对“查资料变刷视频”和“APP太懂我”产生共鸣；进入本课学习情境。 设计意图：“查资料变成刷视频”是绝大多数学生都有过的真实经历，具有强烈的代入感和共鸣效应。这一情境不仅是“信息茧房”的感性入口，也自然引出“网络既有利也有弊”的辩证认知，同时为“媒介素养”和“信息节食”的教学做了经验铺垫。 【环节二】为什么要营造清朗空间（约6分钟） 教师活动： 1. 呈现四种网络使用情况（熬夜玩游戏/利用网课学习/AI创作/网络辱骂），引导学生判断哪些是“有益使用”、哪些是“问题行为”。 2. 归纳：同样是网络，有人用它学习创造，有人却沉迷其中甚至伤害他人。 3. 呈现“清朗·2025”专项行动成果数据：关停违规群1.2万个、处理违规账号3.5万个、查处诈骗案件2100起、追回860万元、屏蔽不良信息200余万条。 4. 追问：“这些数据说明了什么？”引导学生认识到网络空间问题严重，国家保护未成年人的必要性。 5. 呈现行动成效数据（家长满意度62%→85%，校园求助下降40%），说明清朗空间可以营造、必须营造。 学生活动：判断四种网络使用情况的性质；观看专项行动成果数据；回答“这些数据说明了什么”的追问；记录“为什么要营造”的核心要点。 设计意图：正反对比呈现网络的“两面性”，帮助学生建立辩证认知。专项行动成果数据具有权威性和说服力，既说明了问题的严重性，也展现了治理的有效性。从“问题”到“治理”再到“成效”的逻辑链条，为后续“如何做”提供了充分的必要性论证。 【环节三】如何营造清朗空间——五个路径（约30分钟） 路径一：理性参与网络生活（约5分钟） 教师活动： 1. 呈现“媒介素养”的定义，拆解四个关键词——选择、理解、质疑、评估。 2. 用“刷到一条新闻”为例，示范四个层次的思考：该不该看？适合我吗？是真的吗？对我有什么用？ 3. 引导学生归纳：理性参与 = 带着脑子用网络，而不是被网络带着走。 学生活动：阅读媒介素养的定义；跟随教师的示范学习四个层次的思考方法；记录核心观点。 设计意图：“媒介素养”是本课首次出现的关键概念。通过“刷到一条新闻”的具体情境来拆解抽象的四个维度，将概念学习转化为可操作的思维工具，降低理解门槛。 路径二：学会选择网络信息（约6分钟） 教师活动： 1. 引导学生认识“信息无限而时间有限”的矛盾，引出“信息节食”的概念。 2. 追问：“只关注自己感兴趣的信息，有什么问题？”引出“信息茧房”概念。 3. 用“蚕吐丝结茧”的比喻解释信息茧房的形成机制和危害——信息平台推送你喜欢的内容→你只看喜欢的内容→越来越偏狭→丧失接触多元观点的机会。 4. 引导思考：“如何破茧？”——要主动接触不同的声音、不同的观点。 学生活动：理解“信息无限vs时间有限”的矛盾；认识“信息茧房”的概念和危害；思考并分享“如何破茧”的方法。 设计意图：“信息茧房”是网络时代的重要概念，用“蚕吐丝结茧”的比喻帮助学生直观理解其形成机制和危害。引导学生主动“破茧”，不仅是网络素养的体现，更是在培育学生开放包容的思维品质。 路径三：自觉抵制不良信息（约6分钟） 教师活动： 1. 请学生分享在网络上见过的虚假、不良信息。 2. 呈现典型谣言示例（虚假灾情信息、明星去世谣言等）。 3. 呈现法律小知识：《治安管理处罚法》关于散布谣言的处罚规定，《刑法》关于编造传播虚假信息的刑事责任（最高七年有期徒刑）。 4. 强调：“网络不是法外之地！让不良信息止于智者。” 学生活动：分享自己见过的网络不良信息；了解相关法律条款；认识到传播谣言的严重后果。 设计意图：法律知识的渗透是本路径的核心教学价值。通过呈现具体的法律条文和刑事处罚后果，使学生明确认识到网络谣言的严重性，建立“依法上网”的法治意识，实现道德教育与法治教育的有机融合。 路径四：恪守道德，遵守法律（约6分钟） 教师活动： 1. 提出核心命题：“网络无限，自由有界。” 2. 引导讨论：“网络空间自由吗？自由的边界在哪里？” 3. 呈现具体要求：文明互动、理性表达、不宣泄负面情绪、不制造传播谣言、不泄露他人隐私、不恶意攻击他人、拒绝网络暴力和欺凌。 4. 用“键盘不是武器”的比喻强调网络暴力的危害——一句话看似微不足道，千万句话汇聚就是一把刀。 学生活动：思考并讨论“自由与边界”的关系；了解网络行为的具体规范；认识网络暴力的危害。 设计意图：突破“自由有界”这一辩证关系难点。“键盘不是武器”的比喻具有警示性，能够帮助学生认识到网络言论的严肃性和影响力。“文明互动、理性表达”的八字概括便于学生记忆和践行。 路径五：传播网络正能量（约7分钟） 教师活动： 1. 过渡：“前面四条更多是在讲‘不做什么’，第五条要讲‘要做什么’。” 2. 呈现8种正能量行为：网络捐款、转载好人好事、蚂蚁森林种树、建言献策、举报违法行为、组织志愿者、发起勤俭节约倡议、弘扬中华文化。 3. 请学生分享自己做过的正能量行为。 4. 总结：践行社会主义核心价值观，积极参与公共事务，做网络强国的建设者和创新者。 学生活动：观看正能量行为示例；分享自己参与过的网络公益活动或正能量传播；记录核心观点。 设计意图：从“抵制不良”到“传播正能量”，是从“消极防御”到“积极建设”的跃升。分享环节让抽象的正能量概念与学生的真实行动对接，使“传播正能量”变得可感可行。 【环节四】课堂总结与齐诵公约（约5分钟） 教师活动： 1. 用“为什么要营造”+“五个路径”的结构引导学生回顾全课。 2. 带领全班齐诵《新时代青少年网络文明公约》。 3. 布置课后作业：以“争做中国好网民”为主题写一份倡议书，提供格式模板。 学生活动：跟随教师回顾全课知识框架；全体起立齐诵《新时代青少年网络文明公约》；记录课后作业。 设计意图：齐诵公约具有仪式感，能够增强学生的责任意识和代入感。倡议书写作将课堂所学转化为学生的文字表达和公开承诺，实现从“认知”到“承诺”的行为固化。 六、板书设计 3.2 营造清朗空间 一、为什么要营造清朗空间？ 二、如何营造清朗空间？ 1. 理性参与网络生活 2. 学会选择网络信息 3. 自觉抵制不良信息 4. 恪守道德，遵守法律 5. 传播网络正能量 七、教学反思（预设） 本课从“清朗·2025”专项行动这一真实政策背景切入，赋予教学强烈的时代感和现实意义。五个路径的设计从“知”到“行”、从“自律”到“担当”，形成了一个完整的行为养成体系。法律知识的适时渗透和公约齐诵的仪式设计，增强了教学的规范引领力。 实施中需注意：“信息茧房”和“媒介素养”两个概念对学生来说较为陌生，要充分利用导入环节的“查资料变刷视频”情境进行对应阐释，避免概念的空洞化。在法律知识讲解环节，《治安管理处罚法》和《刑法》条款的呈现要简明扼要，重点突出“网络不是法外之地”这一核心结论，不宜过多纠缠法条细节。分享“网络不良信息”时，个别学生可能列举较为极端的案例，教师需适时把握好度，避免造成不必要的恐慌或好奇。在“传播正能量”环节，要避免喊口号式的说教，以学生真实可感的行动（如蚂蚁森林种树、转发正能量内容）为抓手，让“正能量”落地。倡议书作业应在下一节课安排展示交流，形成从课堂学习到公开承诺的完整闭环。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $