1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“个人与社会的关系”核心知识，通过“深山老林”思想实验导入，引发认知冲突，衔接前框“社会认知”，以绘制社会关系网、身份填空、社会支持圈探索、共建者行动等活动为支架，构建“织网—塑我—共生”认知脉络。 此设计以活动化教学为特色，“绘制社会关系网”将抽象理论可视化，“共建者行动”角色扮演让学生体验社会责任，体现政治认同（增强社会归属感）、责任意识（从受益者到共建者）、道德修养（感恩服务），帮助学生形成完整认知闭环，教师易操作，提升教学实效。

1.2《我们都是社会的一员》教学设计 （部编版·道德与法治八年级上册 第一课第二框） 一、教学内容分析 1. 教材地位与作用 本框题是八年级上册第一单元《走进社会生活》第一课《我与社会》的第二框内容，在第一框《认识社会生活》的基础上，将视角从“社会是什么”转向“我与社会的深度关系”。本框题是连接“社会认知”与“社会参与”的关键桥梁，核心任务是帮助学生系统构建“个人与社会的关系”这一核心知识体系。 本框题包含三个紧密相连的逻辑层次：从静态的“社会关系结构”（织网），到动态的“身份确定”（塑我），再到双向的“支持与反哺”（共生），体现了由外而内、再由内而外的完整认知闭环，为后续学习“网络生活”“社会规则”“社会责任”等内容奠定坚实的理论基础。 2. 教学内容 议题一“织网”：以“社会关系网络图”绘制活动为载体，引导学生直观认识“人是社会的人”这一根本属性，理解血缘、地缘、业缘三种主要社会关系。 议题二“塑我”：以生活场景身份填空为切入，引导学生认识“人的身份在社会关系中确定”，理解身份的动态性与多元性。 议题三“共生”：通过“社会支持圈探索”和“共建者行动”两个活动，双向建构“社会支撑人的生存发展”与“人的努力推动社会发展”的共生关系。 3. 教学价值 本课的核心育人价值在于帮助学生实现三重转变：从“自然人”到“社会人”的角色觉醒、从“被动接受者”到“主动反哺者”的责任觉醒、从“个体存在”到“共生关系”的认知觉醒。通过三个议学活动，引导学生完成从“发现关系”到“认识自我”再到“行动担当”的完整认知链条。 二、学情分析 1. 知识基础 通过第一框的学习，学生已初步理解“社会生活”的基本内涵及其多样性、发展性、公共性三大特征，对社会生活有了宏观认知。但对于“个人与社会到底是什么关系”这一核心问题，学生仅有朴素的生活感知，缺乏系统化、理论化的认识框架。 2. 能力水平 八年级学生对自身的社会关系有一定感性认识，能够列举出与自己相关的人物和群体。初步具备简单的分类归纳能力，能够将不同关系归入不同类别。但学生的抽象思维能力和系统思维能力尚在发展中，对于“社会关系如何定义人的身份”“个人与社会如何相互建构”等深层问题，需要借助直观的活动和支架性提问来引导。 3. 情感态度 学生对社会关系话题并不陌生，对绘制关系网、角色扮演等活动形式有较高的参与热情。但部分学生存在“社会关系是成年人的事”“我还小，与社会关系不大”等认知误区，需要通过课堂活动帮助学生突破这些局限。 4. 个体差异 学生的社会关系网络存在较大差异：有些家庭结构复杂、社会交往丰富，关系网较为庞大；有些学生的社会关系相对简单。教学中需注意避免让关系网单一的学生产生疏离感，应引导他们认识到每一种关系都有其独特价值。 三、学习目标 1. 政治认同 通过理解个人与社会相互依存的关系，认识到个人成长离不开社会提供的条件，增强对中国特色社会主义社会的归属感和认同感，坚定将个人发展融入社会发展大局的价值信念。 2. 道德修养 在“共建者行动”角色扮演中，体验不同社会角色的责任与担当，培养尊重他人劳动、感恩社会、服务社会的道德品质，提升社会公德修养。 3. 法治观念 初步理解社会关系中的权利与义务对等原则——个人从社会获得支持的同时，也负有为社会发展贡献力量的责任，为后续学习权利义务关系奠定观念基础。 4. 健全人格 通过“绘制社会关系网”和“寻找我的坐标”活动，帮助学生建立客观的自我认知，理解身份的多元性和动态性，培养开放包容、适应变化的积极心态。 5. 责任意识 在“共生”议题的探讨中，认识到自己作为社会一员的责任和使命，激发主动关心社会问题、积极参与社会建设的责任意识，从“被动的社会受益者”转变为“主动的社会共建者”。 四、教学重点与难点 教学重点 个人与社会的关系（四个层面）：人是社会的人；身份在社会关系中确定；人的生存和发展离不开社会；社会的发展离不开人。 教学难点 “人的身份是在社会关系中确定的”这一抽象原理，以及“共生”层面中“社会支撑个人”与“个人推动社会”的双向逻辑关系的深度理解。 五、教学过程 【环节一】课堂导入——思想实验引发认知冲突（约4分钟） 教师活动： 1. 以思想实验开启课堂：“同学们，如果没有任何人和物的帮助，把你一个人扔到深山老林里，你觉得你可以生活多久？为什么？” 2. 追问引导：对学生的各种回答进行追问，即使学生说“靠自己”，也引导其思考“你掌握的技能从何而来”“你使用的工具是谁制造的”，逐步揭示“人离不开人”的朴素真理。 3. 揭示课题：由此引出“个人与社会到底是什么关系”的核心问题，呈现总议题——“织网·塑我·共创——个人与社会的共生关系探索”。 4. 板书课题与总议题。 学生活动：想象思想实验的场景，自由表达自己的判断和理由；在教师追问下反思“靠自己”背后的社会依赖，进入课堂情境。 设计意图：思想实验具有强烈的认知冲击力，能够快速吸引学生注意力。“深山老林”的极端情境与学生的日常经验形成鲜明反差，制造认知冲突，从而激发探究“个人与社会关系”的内在动机，为整节课定下“从感性体验到理性认知”的基调。 【环节二】议题一：织网——解码社会结构（约10分钟） 教师活动： 第一板块：任务布置（约2分钟） 1. 过渡：“我们每个人每天都要和很多人打交道，如果把你自己看成一个‘点’，把人与人之间的关系看成‘线’，会形成什么？一张网！接下来，请同学们亲手绘制你的社会关系网。” 2. 布置任务（PPT展示）：①根据生活实际，画出自己与他人的社会关系网络图（自己在中间，周围是相关人物，用线连接）；②思考你与他们的关系属于哪种社会关系。 3. 提供绘制示例（教师可先在黑板上画出自己的简易关系网作为示范）。 第二板块：巡视指导（约3分钟） 巡视学生绘制情况，对个别有困难的学生进行引导：“除了家人，你还有哪些常联系的人？邻居？同学？兴趣班的伙伴？” 第三板块：展示交流与知识建构（约5分钟） 1. 邀请2—3位学生上台展示并介绍自己的关系网。 2. 在学生介绍时适时追问、引导归类： ——“你和你弟弟是什么关系？”→血缘关系 ——“你和你邻居呢？”→地缘关系 ——“你和你篮球队队友呢？”→业缘关系 3. 以表格形式系统呈现三种社会关系的定义与示例。 4. 总结提升：“各种关系相互交织形成一张‘大网’，每个人都是这张‘大网’上的一个‘结点’。人是社会的人。” 学生活动：听取任务布置，观察教师的示范；独立或同桌互助绘制自己的社会关系网络图（3分钟）；主动上台展示并介绍自己的关系网；跟随教师的引导进行关系类型的归类；在课本上记录三种社会关系的定义。 设计意图：“绘制社会网格图”是将抽象的社会关系理论可视化、操作化的有效手段。学生通过亲手绘制，将内隐的社会关系外显为图形，直观感受“人是社会的人”这一命题。展示交流环节实现经验的共享与碰撞。教师的适时追问引导学生从感性经验中“生长”出分类知识，符合建构主义学习理念。 【环节三】议题二：塑我——明确动态身份（约8分钟） 教师活动： 第一板块：情境填空（约3分钟） 1. 过渡引导：“刚才我们画了社会关系网。既然我们都在这个网上，那在不同的位置上，我们的身份一样吗？” 2. 呈现六个生活场景（公交车上、小区里、景区里、家里、学校里、超市里），请学生快速接龙完成身份填空。 3. 引导发现：“同一个人，在不同的场合身份完全不同！” 第二板块：深度追问（约3分钟） 1. 提出问题：“你的身份是由什么决定的？” 2. 引导学生从刚才的接龙中归纳：身份由社会关系决定。 3. 呈现课本核心观点：“人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。” 第三板块：动态性解读（约2分钟） 1. 引导学生进一步思考：“身份是一成不变的吗？” 2. 举例引导：你今天在学校是学生，20年后可能成为教师/工程师/医生；此刻在课堂上是学生，放学后在篮球场上是队友。 3. 小结：社会关系变了，身份就变了——身份具有动态性和多元性。 学生活动：快速接龙完成六个场景的身份填空；观察并发现“同人异位、身份不同”的现象；思考并回答“身份由什么决定”；在课本上记录核心观点；跟随教师举例，理解身份的动态性。 设计意图：六个生活场景覆盖了学生日常生活的典型场域，接龙形式节奏明快、参与度高，能迅速调动全班注意力。从现象到本质的追问设计，遵循了“直观感知—共同归纳—抽象概括”的概念建构路径。“动态身份”的引申，帮助学生超越静态的身份认知，为理解“人的社会性发展”埋下种子。 【环节四】议题三：共生——社会支持与个人反哺行动（约18分钟） 教师活动： 第一板块：社会支持圈探索（约6分钟） 1. 过渡引入：“前两个议题我们解决了两个问题：个人离不开社会关系，身份在社会关系中确定。接下来思考：社会给了我们什么？我们又能给社会什么？” 2. 布置任务（PPT展示）：分别写出社会对你的物质支持、精神支持和发展支持（每种至少两个例子）。 3. 学生独立思考2分钟后，组织全班交流分享。 4. 在分享中引导提升：“如果没有自来水公司，你今天能洗脸吗？没有电网，手机能充电吗？没有学校，你能坐在这里学习吗？” 5. 总结核心观点：“人的生存和发展离不开社会。每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。” 第二板块：共建者行动（约9分钟） 1. 过渡：“社会给了我们这么多，那我们能回馈社会什么？”请学生自由发言。 2. 对学生发言进行肯定和补充，特别强调“努力学习本身就是一种社会责任”。 3. 布置角色扮演任务（PPT展示）：每组选择一社会问题，组内成员扮演不同角色（居民代表、网格员、食堂管理人员、校长、政府官员、媒体人等），从各自角色出发提出解决方案，讨论如何协作。 4. 提供参考议题：校园食堂浪费严重、小区垃圾分类执行困难、校门口交通拥堵、社区老年人缺少活动场所（学生也可自定）。 5. 组织5分钟小组讨论，巡视指导。 6. 邀请1—2个小组上台展示，进行引导和点评，突出“不同角色视角不同，协作才能解决问题”。 第三板块：总结提升（约3分钟） 总结核心观点：“社会的发展离不开人。社会是由人构成的，任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。” 学生活动：独立思考并记录社会支持的三个维度（2分钟）；在全班分享自己的例子；聆听教师的引导性追问，深化对社会支持的理解；就“我能为社会做什么”自由发表看法；小组为单位选定社会问题、分配角色、讨论方案（5分钟）；小组代表上台展示方案；听取教师总结，做好笔记。 设计意图：“社会支持圈探索”引导学生从“受惠者”视角系统梳理社会给予个人的各种支持，突破学生习以为常的认知盲区，培养感恩意识。“共建者行动”角色扮演实现视角转换——从“我←社会”到“我→社会”，让学生在真实问题情境中体验不同社会角色的责任，理解协作的必要性。两个活动形成双向建构的完整逻辑，既符合“权利与义务对等”的价值导向，又自然生发出社会责任感。 【环节五】课堂总结与升华（约5分钟） 教师活动： 1. 以三个议题为线索引导学生回顾： ——织网：我们学到了什么？（人是社会的人，三种社会关系） ——塑我：我们学到了什么？（身份在社会关系中确定，动态多元） ——共生：我们学到了什么？（社会支持个人，个人推动社会） 2. 用“鱼和水”“树木和森林”的比喻进行形象化总结。 3. 情感升华与追问：“为了让社会生活更美好，你能做些什么？” 4. 结语：希望同学们能够织好自己的关系网、认清自己的社会身份、积极回馈社会，做一个有责任感、有担当的新时代青少年。 学生活动：跟随教师引导回顾本课三个议题的核心内容；聆听比喻总结和情感升华；在心中思考“我能为社会做什么”的问题。 设计意图：以三个议题为线索的结构化回顾，帮助学生形成完整的知识框架。“鱼和水”“树木和森林”的比喻形象生动，有助于学生对“共生关系”形成深刻的情感记忆。“你能做什么”的开放性追问，将课堂认知延伸为课后行动，实现从“知道”到“做到”的价值引领。 六、板书设计 1.2 我们都是社会的一员 1、个人与社会的关系 2、社会关系的主要类型 七、教学反思（预设） 本课以“织网·塑我·共创”三个议题统领教学，逻辑清晰，层层递进。从“社会关系网绘制”到“身份坐标寻找”再到“支持与反哺的双向探索”，实现了从感性体验到理性认知再到价值行动的完整闭环。三个议题之间形成“是什么—意味着什么—我该怎么做”的递进逻辑，符合学生的认知规律。 “绘制社会网格图”将抽象理论可视化，“共建者行动”将价值引导活动化，两种策略有效破解了本课的两个教学难点。角色扮演环节中，学生从不同角色视角提出解决方案的讨论过程，自然生发出对“协作”“责任”“担当”的理解，具有较强的道德教育实效性。 实施中需注意：绘制关系网环节要关注关系网较为简单的学生，避免产生“我不如别人”的落差感；角色扮演环节需控制时间，避免前面环节拖沓导致此环节仓促，可提前准备角色任务卡以提高效率。思想实验环节教师需敏锐捕捉学生回答中的“社会性因素”并进行追问，不可简单跳过。此外，在“社会支持圈探索”环节，可结合具体地域的公共服务资源进行本地化举例，增强学生的切身感受。对于班级中可能存在的家庭结构特殊的学生，在涉及“家庭”“血缘关系”等内容时，教师应保持敏感和包容，避免无意中造成情感伤害。 3 / 22 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $