《复活（节选）》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文教学设计聚焦《复活（节选）》中聂赫留朵夫的精神复活历程，紧扣托尔斯泰“心灵辩证法”与“错位”审美特色。以“铁栅栏分隔的两个世界”诗意叩问导入，结合托尔斯泰名言，通过初读梳理心理四步阶梯，再品读“三重错位”，构建从情节到心理再到主题的学习支架。 该资料亮点在于以“复活”为核心，融合“心灵辩证法”与“错位”审美，通过称呼“您”与“你”的切换、情感冷热对比等细节分析（语言运用），引导学生辩证思考“复活”多重意蕴（思维能力），配乐朗读与分层作业设计提升审美创造，助力教师高效开展深度文本研读，促进学生语言积累与生命体验。

人教版高中语文选择性必修上册第9课《复活（节选）》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“外国作家作品研习”学习任务群要求，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，感受批判现实主义文学的独特魅力，获得审美体验。选择性必修上册第三单元以“多样的文化”为人文主题，《复活（节选）》作为单元第二篇，承担着“理解心理现实主义与人性救赎主题”的教学功能。 设计理念 节选部分写贵族青年聂赫留朵夫到监狱探望曾被自己诱奸并抛弃的玛丝洛娃，请求她宽恕的场景。一扇铁栅栏，隔开两个世界：一边是衣冠楚楚的贵族，一边是身陷囹圄的苦役犯。当年的温柔与爱恋，化作如今的冷漠与防备。当往昔的罪孽浮现眼前，他颤抖着说出“请饶恕我”，她却只报以妖媚而辛酸的笑。 本设计以“复活”为眼，以“忏悔”为魂，以“心灵辩证法”为径，引领学生在一场探监中，读懂两个灵魂从死到生的全部震颤。 教材分析 《复活（节选）》节选自托尔斯泰晚年最重要的长篇小说《复活》，本课选的是第一部第四十三章——聂赫留朵夫到监狱探望玛丝洛娃的场景。这是整部小说的转折点，也是男主人公精神“复活”的第一步。文章最突出的艺术特色有三：一是“心灵辩证法”的细腻呈现——托尔斯泰将人物内心“精神的我”与“兽性的我”的矛盾斗争展露无遗；二是“错位”带来的审美张力——聂赫留朵夫的热切忏悔与玛丝洛娃的冷漠麻木形成巨大反差；三是细节描写的穿透力——称呼从“您”到“你”的转变、眼神的游移、笑声中的苦涩，无一不在叩击读者的心。 学情研判 高二学生对批判现实主义文学有一定接触，但对托尔斯泰“心灵辩证法”的深刻性、“复活”主题的多重意蕴尚需引导。于漪老师强调教学要“掀起波澜，受到文本佳作的感染”——聂赫留朵夫从“羞耻”到“忏悔”到“觉醒”的心路历程，正是进入文本的情感入口。 教学目标 1.疏通文意，积累“嫣然、斜睨、褴褛、鄙夷不屑”等词语；品味称呼变化、神态描写的表达效果。 2.以“灵魂的复活”为主线，梳理聂赫留朵夫探监时的心理变化轨迹，理解“精神的我”与“兽性的我”的矛盾斗争。 3.感受托尔斯泰“心灵辩证法”的艺术魅力，品味“错位”中的审美张力；体会细节描写的穿透力。 4.理解“复活”的多重含义——不仅是聂赫留朵夫的道德觉醒，更是托尔斯泰对人性救赎的深刻思考。 教学流程 【导入】一扇铁栅栏，两个世界——以诗意的叩问走进托尔斯泰（约6分钟） （PPT缓缓展开——监狱的铁栅栏，一边是贵族，一边是囚犯。右侧浮现托尔斯泰的名言：“人好比河流，所有河里的水都一样，可是每一条河都是有的地方窄，有的地方宽。”） 同学们，如果让你用一句话来形容“隔阂”，你会怎么说？ 一扇铁栅栏。一边是衣冠楚楚的贵族青年，一边是身陷囹圄的苦役犯。曾经的温柔与爱恋，化作如今的冷漠与防备。当年他诱奸了她，抛弃了她，让她沦为妓女，又因冤案入狱。如今他认出她来，良心深受谴责，来到监狱，颤抖着说：“请饶恕我。”她却只报以妖媚而辛酸的一笑。 高尔基说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”这是一场探监，更是一场灵魂的审判。托尔斯泰用他晚年最深沉的目光，审视着两个灵魂如何从死亡走向复活。 今天，让我们坐在那间探视室里，听一听铁栅栏两边的心跳。 （板书课题，将“复活”二字放大，中间画一道裂痕——又合拢——如一个灵魂从破碎到重生的轨迹） 核心概念 心灵辩证法：托尔斯泰刻画人物心理的独特手法，展现人物内心“精神的我”与“兽性的我”的矛盾斗争 精神复活：聂赫留朵夫从“羞耻”到“忏悔”到“觉醒”的灵魂蜕变 错位的审美张力：称呼、情感、身份的多重错位带来的艺术效果 【第一板块】初读·循其迹——在“一次探监”中看见灵魂的战场 主问题：这次探监中，聂赫留朵夫经历了怎样的心理过程？请梳理他的“复活”历程。 活动1：自由朗读，正音正形 学生自由朗读课文 重点字音： 斜睨（nì）、嫣然（yān）、褴褛（lán lǚ）、哽住（gěng） 害臊（sào）、鬈发（quán） 活动2：教师范读，以声传情 教师配乐（大提琴曲《往事》）范读。 指导朗读技巧： “我想见见……”——读得吞吞吐吐，如哽在喉； “请你饶恕我”——读得颤抖而坚定； “您的话真怪”——读得鄙夷而麻木。 活动3：梳理情节——“复活”的四步阶梯 屏显表格，师生共同填写： 阶段   情节   聂赫留朵夫的心理 隔栏相见  到监狱探望，祈求宽恕，未被认出 忐忑、激动 长凳交谈  追问往事，记忆被唤醒 羞愧、悔恨 卢布插曲  玛丝洛娃讨要十个卢布 震惊、动摇 结束会面  决心在精神上唤醒她 坚定、觉醒 追问：四步阶梯，就是一个灵魂从“死”到“活”的全部路程——第一步是“看见”，最后一步是“决定”。 活动4：用一句诗意的话说说你初读后的感受。 【第二板块】品读·见其心——在“三重错位”中读懂心灵的辩证法 主问题：托尔斯泰如何通过“错位”来呈现人物内心的矛盾？ 活动1：聚焦“称呼的错位”——从“您”到“你”的颤抖 （屏显：“聂赫留朵夫不知道该用‘您’还是‘你’，但随即决定用‘您’。”） 追问：一个称呼的改变，为什么值得托尔斯泰如此细致地书写？ “您”是尊称，表明疏离而礼貌的社会关系；“你”是亲近的称呼，意味着私人情感。聂赫留朵夫先用“您”——他想保持距离，不敢太靠近；后来改称“你”——他想要回那个曾经亲近的卡秋莎。称呼的一再转变，是人物矛盾而真实的情感的不自觉流露。于漪式追问：最深的忏悔，不是“我错了”三个字，是“我不知道该叫你‘您’还是‘你’”——因为他已经不知道自己还有没有资格靠近她。 活动2：聚焦“情感的错位”——一热一冷的对峙 （屏显：“他说话的声音并不比平时高。”“她忽然瞟了他一眼，又嫌恶又妖媚又可怜地微微一笑。”） 追问：聂赫留朵夫“热”在哪里？玛丝洛娃“冷”在哪里？ 聂赫留朵夫的热——“眼泪夺眶而出，喉咙也哽住了”。他在认罪，在忏悔，在哀求一个被自己毁掉的人的原谅。玛丝洛娃的冷——她的笑是“嫌恶又妖媚又可怜”的。她不再相信任何人。“您的话真怪”——五个字，拒他于千里之外。董一菲式追问：最冷的拒绝，不是“我不原谅你”，是“您的话真怪”——你已经不在我的世界里了。 活动3：聚焦“身份的错位”——贵族与囚犯的距离 （屏显：聂赫留朵夫“感到害臊，往四下里张望了一下”） 追问：他为什么感到“害臊”？他向谁张望？ 他害臊，不是因为他在认罪——而是因为他是一个公爵，在监狱里向一个妓女和囚犯请求宽恕。他向四周张望——他怕被人看见。于漪式追问：一个人最深的羞耻，不是犯了罪，是“犯了罪之后，还在乎别人的眼光”。 活动4：聚焦“心灵辩证法”——兽性的我与精神的我的搏斗 （屏显：“他在做我该做的事，他在认罪。”） 追问：托尔斯泰用第三人称写聂赫留朵夫的心理——“他在做我该做的事”——为什么用“他”而不是“我”？ 因为那个“他”是“精神的我”——正在审视“兽性的我”。一个人分裂成了两个：一个是想要赎罪的灵魂，一个是害怕丢脸的贵族。托尔斯泰用“他”写聂赫留朵夫的自我审判——他在看自己，像一个陌生人在看另一个人。 活动5：归纳“错位”的三重审美张力 屏显表格，师生共同填写： 错位类型   具体表现   审美效果 称呼错位  “您”与“你”的反复切换 写出了亲近与疏离的矛盾 情感错位  聂赫留朵夫的热与玛丝洛娃的冷 一热一冷，张力拉满 身份错位  贵族向囚犯忏悔 阶层颠倒，力量反转 【第三板块】研读·悟其魂——在“复活”的多重意蕴中读懂托尔斯泰 主问题：“复活”的到底是什么？聂赫留朵夫“活”了，玛丝洛娃“活”了吗？ 活动1：聚焦“聂赫留朵夫的复活”——良知的苏醒 （屏显：“不过我知道，不管情况怎样，我都将照我说过的话去做。”） 追问：他的“复活”，是“信守承诺”，还是“自我救赎”？ 他说“不管情况怎样”——即使玛丝洛娃不原谅他，即使她不需要他，他也要做。这不是交易——“我救你，你原谅我”。这是无条件的。于漪式追问：最深的忏悔，不是“请你原谅我”，是“即使你不原谅我，我也要做对的事”。 活动2：聚焦“玛丝洛娃的复活”——麻木中的微光 （屏显：“她整个脸上洋溢着快乐的神采。”） 追问：玛丝洛娃真的“复活”了吗？她的“笑”里藏着什么？ 她“假装没有看见他伸出手来，没有跟他握手就转过身”——她还在拒绝。但她回到病房后，“含情脉脉地一动不动”地看着照片。她拒绝了他，却没有扔掉那张照片。董一菲式追问：复活，不是一天完成的。聂赫留朵夫的忏悔是一束光，而玛丝洛娃的复活，是光刚刚照进冰层时的那一道裂痕。 活动3：思辨讨论——“复活”在今天还有意义吗？ （本单元以“多样的文化”为人文主题） 讨论：一个人犯了不可饶恕的错，他还有机会“复活”吗？“复活”需要谁的原谅？ 引导学生思考：聂赫留朵夫需要的，不只是玛丝洛娃的原谅——他需要的是自己对自己的原谅。“复活”不是别人给的，是自己走出来的。 活动4：写作特色： 心理描写的深度（心灵辩证法）； 细节描写的穿透力（称呼、眼神、笑声）； 错位的审美张力（多重矛盾并置） 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“复活” 主问题：如果让你用一句话定义“复活”，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我读‘复活’” 写作任务：请以“托尔斯泰的‘复活’，不是______，而是______”为句式，写一两句话。 活动2：配乐齐诵，致敬托尔斯泰 播放柴可夫斯基《如歌的行板》，全班齐诵托尔斯泰名句：“人好比河流，所有河里的水都一样，可是每一条河都是有的地方窄，有的地方宽。” 活动3：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天我们在《复活》里遇见的，就是两个“人”——一个在罪恶中醒来的贵族，一个在苦难中麻木的灵魂。 托尔斯泰用《复活》告诉我们：人可以不完美，甚至可以犯下不可饶恕的错——但只要你愿意回头，你就还有成为另一个人的可能。 一扇铁栅栏，隔开了两个世界——却隔不断一个人走向另一个人，一个灵魂走向另一个灵魂的全部路程。 那，就是复活。 板书设计 《复活（节选）》·托尔斯泰 一次探监，四步阶梯 隔栏相见 → 忐忑 长凳交谈 → 悔恨 卢布插曲 → 震惊 结束会面 → 觉醒 三重错位 称呼错位：“您”与“你”——亲近与疏离 情感错位：聂赫留朵夫的热 vs 玛丝洛娃的冷 身份错位：贵族向囚犯忏悔 一个核心：心灵辩证法——“精神的我”战胜“兽性的我” 一句总结：复活，是即使你不原谅我，我也要做对的事 作业设计（分层自选） 1. 基础类：梳理聂赫留朵夫探监时的心理变化，用思维导图呈现。 2. 理解类：聂赫留朵夫对玛丝洛娃的称呼从“您”到“你”再到“您”，这种变化有何深意？写一篇400字左右的赏析。 3. 探究类：课外阅读《复活》原著中玛丝洛娃最终拒绝聂赫留朵夫求婚的章节，写一篇500字左右的读后感，谈谈你对“复活”的理解。 4. 创意类：以“假如我是聂赫留朵夫”为题，写一篇500字左右的日记，记录探监前后的心路历程。 教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“复活”的情感线索贯穿课堂，从“四步阶梯”的情节梳理到“三重错位”的心理品析到“复活意蕴”的主题升华，层层推进；以“心灵辩证法”为审美核心，品味托尔斯泰“撕毁一切假面具”的心理现实主义艺术；紧扣“语言建构与运用”核心素养，在诵读与品读中完成语言积累与审美体验的统一；从“托尔斯泰的复活”走向“对过错与救赎的思考”，将课文的精神转化为可理解、可迁移的生命体验。 学科网（北京）股份有限公司 $