第15课《梅岭三章》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦红色经典《梅岭三章》，围绕三首诗“回首过往、面对当下、展望未来”的内在逻辑，以情境导入搭建时代支架，通过陈毅元帅绝境背景及小序解析，帮助学生理解绝命诗的悲壮底色与情感脉络。 此设计亮点在于融合文化自信与审美创造，以诵读贯穿教学，通过精读赏析“泉台招旧部”的奇特想象、“取义成仁”的典故内涵，引导学生体会悲壮豪迈的革命美学，同时梳理三首诗层层递进的逻辑，既落实语言运用与思维能力，又自然渗透红色精神传承，助力教师实现文学鉴赏与德育统一，提升学生家国情怀。

七年级语文上册第15课《梅岭三章》教学设计 教材分析 《梅岭三章》是陈毅元帅身陷绝境之时写下的三首绝命诗，前面附有小序交代生死险境。三首诗既各自独立，又层层关联：回首过往、面对当下、展望未来。诗歌想象奇特，豪情悲壮，把个人生死置之度外，抒发革命者视死如归、献身革命、坚信革命必胜的崇高信念，是红色革命诗词的经典篇目。 本课属于红色诗词教学，既要落实诗歌诵读、字词、意象赏析的语文能力，又要传承革命精神，实现文学鉴赏与红色德育相统一。 学情分析 1. 七年级学生已经具备诗歌朗读基础，但对革命战争时代背景陌生，很难体会“身陷重围、准备牺牲”的绝境处境； 2. 对“取义成仁”这类古典典故理解浅薄； 3. 容易把三首诗割裂开来阅读，看不出三首诗“忆往昔—对当下—盼未来”内在逻辑； 4. 能够读出豪迈，但是很难读懂悲壮底色，不容易理解革命者直面死亡的家国大义。 教学目标 1.读懂小序，理解“章”的含义；赏析诗歌想象、用典、借代等手法，积累红色诗词语言。 2.梳理三首诗歌内在逻辑：回首征战→直面牺牲→憧憬胜利；结合小序与背景，读懂诗句深层含义，读懂绝境之下的豪情。 3.体会革命诗词悲壮豪迈的独特美学，感受革命者舍生取义的人格美；赏析想象、用典带来的艺术感染力，感受文字背后炽热的生命力量。 4.感悟陈毅元帅视死如归、忠贞不屈的革命英雄主义与乐观信念；理解红色诗词承载的革命信仰，传承先辈爱国奉献精神，厚植家国情怀。 教学重难点 重点：理解诗意，把握三首诗层层递进的情感脉络；体会诗人视死如归、献身革命的壮志豪情。 难点：理解诗歌奇特想象、典故“取义成仁”的内涵；体会绝境之中，悲壮与乐观交织的复杂情感。 教学过程 （一）情境导入 “将军本色是诗人。”有一位元帅，枪林弹雨之中，以纸笔为武器。1936年寒冬，梅岭山中，他身负伤病，被敌人重重包围，身处生死绝境，写下三首绝命诗篇。倘若牺牲，这便是留给世间最后的告白。今天我们学习陈毅的《梅岭三章》，聆听革命者生死关头的呐喊。 板书课题、作者。 作者：陈毅，名世俊，字仲弘。我国无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家、诗人，被称为“元帅诗人”。 背景：1934年10月，江西中央苏区的主力红军出发长征，那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担负军事指挥，并主持政府工作。1935年春，陈毅同志在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最苦难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。 解题：《梅岭三章》中的“章”字，原意是乐曲告一段落。三章，就是三首，并且相互关联构成一个整体，以各有侧重。 （二）初读，读懂小序，知人论世 1.自由朗读，读准字音；齐读小序。 重点字音： 丛莽（mǎng） 旌旗（jīn） 阎罗（yán） 当纸钱（dàng ）血雨腥风（xīng） 烽 (fēng）烟 捷(jié）报 取义成仁(rén） 重点词语 丛莽：丛生的草木 旋围解：旋，不久、随即。 泉台：指人死后埋葬的地方，也指阴间。 旌旗：旗帜的总称。这里借指军士。 血雨腥风：形容疯狂杀戮的凶险气氛或环境。 取义成仁：即“舍生取义”“杀身成仁”。为了成全仁义，不惜牺牲生命。这里指为了人民的解放事业而勇于牺牲。取，选取。成，成全、实现。 2.口译小序：1936年冬天，梅山被包围，我负伤患病，潜伏在草莽二十多天，料想难以脱险，写下三首诗藏于衣内，不久围困解除。 3.思考：小序有什么作用？ 明确：交代写作时间、地点、绝境处境，点明这是绝命诗，为理解全诗奠定悲壮的情感底色。 （三）诵读诗歌，疏通诗意 1.教师范读，提示节奏、重音、悲壮豪迈的语气；学生齐读、个别读。 节奏与感情基调：四三停顿，平长仄短，韵脚读音拖长。 第一章押uo韵，高亢开阔。第二章押an韵，激越昂扬。第三章押a韵，沉稳坚定。 (-) 断头今日/意如何?创业艰难/百战多。 此去泉台/招旧部，旌旗十万/斩阎罗。 （二） 南国烽烟/正十年，此头须向/国门悬。 后死诸君/多努力，捷报飞来/当纸钱。 (三) 投身革命/即为家，血雨腥风/应有涯。 取义成仁/今日事，人间遍种/自由花。 2.借助注释小组合作疏通三首诗字面意思。 梳理三首诗分工： 第一章：面对死亡，回首征战，死后还要继续战斗； 第二章：回顾艰难斗争，勉励战友，期盼革命胜利； 第三章：直面牺牲，舍生取义，畅想人间遍地自由之花。 （四）精读赏析，突破重难点（15分钟） 1.第一章：“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗” 赏析：浪漫奇特想象。即使身死，也要召集旧部，到阴间继续斩杀敌人。视死如归，战斗到底，至死不屈。阎罗代指反动势力。 2.第二章：“此头须向国门悬” 死而不忘革命，即便牺牲，头颅悬国门，也要盼战友传来革命胜利的捷报。生死之际，心中牵挂的依旧是革命事业。 3.第三章：“取义成仁今日事，人间遍种自由花” 重点解析典故：取义成仁，为正义、理想甘愿献出生命。 “自由花”象征革命胜利、人民解放的美好新世界。 4.这三首诗各自着重写什么？表现了老一辈无产阶级革命者怎样的革命精神？ 第一章：身在必死险境，回顾艰难创业的征途，申明即使在此生不见革命胜利，死后也必召集旧部英魂，继续战斗，表现了至死不渝、誓与敌人血战到底的革命精神。 第二章：十年征战，大业未成，诗人死不瞑目，勉励战友努力作战，以胜利捷报告慰死者，表现了关心国家命运、企盼人民解放的革命精神。 第三章：诗人投身革命，以革命为家，预言敌人必将失败，自由之花必将盛开，表现了乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。 5.这三首诗之间怎样构成了什么样的关系？具有什么样的表现力量？ 第一首起于现在时间，面对当时必死险境，抒发死后还要继续战斗，虽死不渝的强烈感情； 第二首起于回首十年革命战争，再面对当时必死险境，抒发死不暝目，激励后死同志英勇战斗的强烈感情； 第三首追溯参加革命之时即为推翻反动统治而战斗，再面对当时必死险境，表达革命理想必将实现的坚定革命信念和乐观革命精神。 三首诗之间构成了回环递进的关系，气势酣畅、淋漓尽致地抒写出了壮烈情怀。 小结：三首诗层层递进：死后再战→死盼捷报→舍身取义，憧憬理想。身处绝境，没有哀戚眼泪，只有革命者钢铁般的信仰。 （五）拓展感悟，素养迁移 思考：今天和平年代，我们为什么还要读《梅岭三章》？ 学生发言，教师总结： 我们不必面对枪林弹雨，但先辈的信仰、担当、不怕牺牲的精神永远不会过时。何为信仰？就是危难时刻，把家国理想放在个人生死之前。 （六）文章主旨 这三首诗，诗人追怀往昔，将牺牲视作“移师新战区”，豪情满怀；勉励战友，激励幸存者努力作战，以捷报告慰死者；展望未来，革命信念乐观坚定。全诗表现了诗人献身革命的崇高精神和对革命必胜、共产主义理想必将实现的坚定信念。 （七）写作特色 旧词新用，引用典故，进行创造性转化 旧词、典故的创造性转化是这组诗章引人注目的特点。 “泉台”“阎罗”都是旧时的习惯说法。事实上虽不存在，却为人们所熟知。诗中旧词新用，借助人们熟知的事物引起想象和联想。 ⑴“阎罗”，一个面目狰狞、残暴凶恶的阴间之王的形象，诗人引用它来类比人间的反动统治者，这样的丑类确实非“斩”不可。 ⑵“旧部”“旌旗”，诗人赋予它们符合诗歌内容的新意，读来鲜明生动，给人以深刻的印象。 ⑶活动伍子胥“眼悬东门”的典故，意为死不瞑目，据城门高处以观天下大势，表达出在“断头”威胁面前的浩然正气。 （八）课堂小结 这是一组用血写就的红色绝唱。陈毅身陷绝境，以诗歌明志，想象瑰丽，气魄雄浑。三首短诗，见革命者铮铮铁骨，一腔赤诚。 作业设计 1.基础：背诵默写《梅岭三章》，积累重点词语； 2.提升：摘抄最喜欢诗句，写50字赏析； 3.拓展：搜集一首红色革命短诗，读一读，简单写下感受。 板书设计 梅岭三章 陈毅（绝命组诗） 小序：梅山被困，身陷绝境 第一章：泉台招旧部 ——至死战斗，视死如归 第二章：头悬国门 ——心系战友，期盼捷报 第三章：取义成仁 ——献身理想，遍种自由花 情感：悲壮豪迈、革命信仰、乐观坚定 手法：借代、奇特想象、用典 教学反思 1.紧扣新课标四大核心素养，以诵读贯穿整节课。借助小序搭建时代情境，让学生读懂“绝命诗”特殊背景，把诗歌赏析和红色文化传承结合，落实立德树人目标。 2.理清三首诗内在逻辑，打破学生碎片化读诗的习惯，引导学生读懂层层递进的情感链条。 3.抓住想象、典故这些艺术难点，由浅入深赏析，兼顾语文工具性与人文性，红色精神渗透自然，没有空洞说教。 学科网（北京）股份有限公司 $